幼儿教师的自我效能感

　摘 要：

幼儿教师的自我效能感是影响教育质量的核心变量之一，是提高幼儿教师素质和教学能力的关键要素，是近年来关于教师教育的热点问题之一。本研究运用幼儿教师工作压力问卷和幼儿教师自我效能感问卷进行调查，通过考察幼儿教师的工作压力及自我效能感现状,试图探讨二者的相关关系,并确定工作压力对幼儿教师教学效能感的影响路径,为进一步优化幼儿教师的成长环境,提高幼儿教师的自我效能,促进幼儿教师的专业发展,增强幼儿教师的心理健康提供理论依据。调查结果表明：幼儿教师的工作压力处于中等偏下水平；幼儿教师总体上有轻微的工作压力，其工作压力受到幼儿教师年龄、教龄、职称和所在幼儿园性质的影响；幼儿教师自我效能感处于中等偏上水平；其自我效能感受到年龄和教龄的影响；幼儿教师的工作压力状况与幼儿教师自我效能感之间有相关关系，工作压力总分与自我效能感中的教学效能感存在极其显著负相关。幼儿教师教学效能感对幼儿教师工作压力有显著负向预测作用。

　关键词：幼儿教师；工作压力；自我效能感

　　1前言

　　1.1问题提出

1.1.1幼儿教师自我效能感的重要性

自我效能感是教师素养以及工作热情的重要影响因素，如果一个幼教的自我效能感过低，那么其教学质量也会变低，这对幼儿的身心健康发展不利。自我效能感属于一个重要的影响因子，幼教必须对其高度重视，只有尽可能地提升自我效能水平，幼教对幼儿的教育过程才会投入更多的精力与活力。教师自我效能感的相关因素包括教师自身的情绪以及各方面的行为态度等，因此，若需提高自我效能感，幼儿园管理者和教育工作者除了积极地对教学过程中遇到的各种矛盾加以解决，在幼儿面前树立起自尊以及自信的形象之外，还要重视身心的和谐发展，应尽量为幼儿教师减少工作压力以及工作量,让幼儿教师能把自身的精力、时间用在提高教育教学质量上。

1.1.2幼儿教师工作压力问题亟需解决

学前教育是基础教育的重要组成部分，学前儿童在发展的过程中有很多的不稳定性和不可预测性，简洁的又会给教师带来更多的压力。幼儿教师在工作时间、工作量等方面相比较与中小学老师而言会更多。多项研究表明，我国大部分地区幼儿教师的心理健康水平较低，满足不了飞速发展的社会所提出的要求，生活质量低，满足不了个人需求，研究者分析发现，认为导致工作压力的因素是多方面的，而幼儿教师的工作压力问题也是导致其他问题出现的一个重要因素，会间接影响幼儿的全面发展。

1.1.3个人学术兴趣引领

笔者在见习的过程中发现部分幼儿教师对于教育教学工作产生消极情绪，还有的幼儿教师离职。通过与其他教师的交谈得知，他们认为幼儿教师的工作压力大，工作内容烦琐，在薪资上达不到实际生活所需，尤其是结婚后很难兼顾到工作和家庭。通过与在职幼儿教师交流发现很多幼儿教师或多或少都会有一些来自工作上的压力，原因也各不相同，例如不能适应幼儿园的教学环境和管理体制、性格不适合这项工作、不能从工作中得到幸福感等。了解到这一情况后，笔者通过大量的文献阅读，根据已有的研究发现，提高幼儿教师的自我效能感更有利于教育事业的发展，而工作压力可能会对幼儿教师的自我效能感产生影响。因此，有必要对二者的关系进行研究。

1.2研究目的

本命题的研究对象是青岛市黄岛区幼儿教师，笔者以发放问卷的方式抽取样本进行调查，问卷的主要内容涉及教师自我效能感与自身工作压力之间的相关性探讨。基于已收集的有效问卷调查数据，并对其进行进一步的研究分析，明确该区幼师的总体自我效能感水平，深入剖析工作压力与自我效能感这二者之间的因果逻辑，旨在让自我效能感水平不足的幼教能够认识到自我效能感的含义及其重要性，并补充幼师自我效能感理论框架的不完善之处，以实证研究以及理论研究的方式推动幼教自我效能感课题的发展。

　1.3研究意义

研究幼儿教师的自我效能感，可以完善以往的学前教育思想，具有较强的理论意义；以心理学为视角，自我效能感能作为一个正向因子提高教师在教学过程中处理矛盾的积极性，提高教师的抗压能力，因此，一个心理素质良好的幼儿教师，必定有着过高的自我效能感水平。情绪是感染的，这种幼教往往能在幼儿面前树立一个良好的形象，能够引导幼儿往积极健康的方向发展，并保证自身的教学质量；以教育学为视角，自我效能感对幼教自身的成长有很大的帮助，并能保证幼教的教学质量，使其不断适应新的教育理念，促进幼儿的和谐健康发展。只对一些现实的问题提供方式方法。

　2文献综述

　　2.1核心概念

2.1.1工作压力

交互作用理论源于著名的心理学研究者Lazarus。该理论提出，压力属于一种反应过程，起因于工作环境的压迫感，在个体行为上有两个维度的映射：其一是心理方面的行为；其二是生理方面的行为。另一位心理学研究者弗伦奇表示，工作压力是工作主体与工作对象相互作用的结果，后者将抑制前者的工作能力，并使前者的身、心方面出现异常。国内的心理学将工作压力总结为工作负荷大、生产岗位变动、工作任务过多或变动给人造成的压力。

在本研究中，将工作压力定义为个人在生活或工作中，由外部和内部环境组成的一种刺激。

2.1.2自我效能感

自我效能感学说初次由著名心理学家班杜拉发表。该理论定义为：个体基于主观判断来衡量自身是否具备完成某一事件的能力。自我效能感是一个重要的影响因素，对个体将产生如下作用：第一，个体是否开展某一事件的决定；第二，个体对某一事件投入的精力；第三，个体在某一事件遭遇困难时的坚持性。效能信念的确立主要通过认知、动机、情感和选择四个过程来调节人的行为。

在本研究中，自我效能是衡量人们在运用自己的能力完成一项工作时表现出的自信。

　2.2国外相关研究

2.2.1幼儿教师工作压力的研究

Ivancevich&Matteson(1980)将压力分为五种类型：第一，物理环境压力 ；第二，个体的压力；第三，团体的压力；第四，来源于组织内部的压力；第五，附加的组织压力。学者Weiss提出，工作压力的影响因素可以总结为五个因子，包括：第一，工作内容；第二，个体在组织中的角色；第三，个体的发展前景；第四，组织的结构以及风格；第五，个体在组织中的人际。心理学研究者Cooper以及Marshall则将工作压力的影响因子总结为：第一，个体在组织中扮演的角色；第二，个体在组织中的工作内容；第三，个体在组织中的发展前景；第四，组织的倾向以及结构。英国学者C.Kyriacou和JSutcliffe的研究表明，造成教师压力的学生的不良行为、恶劣的工作环境、时间压力和不良的学校氛围。Trendall通过调查发现教师压力的负面影响因素可总结为：第一，教学时间紧促；第二，教学班级人数过多；第三，教学压力过大；第四，学生时常违反纪律。另一位研究者Kuriacou则认为教师产生压力的原因包含以下几点：第一，教师的工作环境过差；第二，课堂上学生不遵守纪律；第三，学生的学习动力不足；第四，教师的社会地位不高；第五，课堂的教学时间紧促。

综上所述，影响工作压力的因素大多分为个人压力、职业发展、组织中的角色、国家政策、学生问题行为。

2.2.2幼儿教师自我效能感的研究

研究者阿斯顿提出，自我效能感是衡量教师教学信息的指标。胡佛的研究团队认为，教师的专长是教师自我效能感的重要影响因子，可以对学生的信念产生正向作用。霍尔认为，对教师来说，自我效能感属于一种信念，这种信念又与学生的学习能力关联。纽曼的团队认为，对教师来说，效能感属于一种感知，与教师的自我认可，成功判断等因素有关。

综合上述观点，当教师认识到自己的工作是有意义的时候，并且能帮助学生取得成功，教师自己也会得到一种满足感，而这种满足感就是自我效能感，它能使教师在任何情况下，都相信自己有能力去解决眼前的问题，帮助学生更有效地学习。影响自我效能感的因素是多方面的，有国家层面、社会支持层面、幼儿园层面和教师自身层面。

2.2.3幼儿教师工作压力与自我效能感关系的相关研究

Dick和Wager等的研究，关于工作压力与自我效能感主要做了工作者身体症状、工作负担、敌对关系、支持关系以及自我评价等方面的调查。

研究者Gibson以及Ashton表示，对教师而言，工作压力对自我效能水平有明显的反向作用。

基于上述国外研究者对相关课题的探讨可知，对教师而言，工作压力与自我效能水平呈反向变化趋势。一般地，教师的自我效能水平越高，那么教师的教学积极性就越高，相应的教学压力就会越低，这种情况将会对教师的教学产生正反馈作用，教师的教学信心以及教学积极性将处于一个更高的水平，进而让教师保持一个更为乐观态度去面对生活与工作。

　2.3国内相关研究

2.3.1幼儿教师工作压力的研究

幼儿教师属于我国教师体系中的重要组成部分，幼教的教育对象、内容、方向等与其他类型的教师有很大的区分度。在国家教育部对学前教育日益重视的过程中，幼教的工作压力也日益凸显。然而有关幼教压力的相关研究较为欠缺，在知网对“幼教压力”等关键词进行检索时，得出了越76个相关文献，这些文献的内容主要涉及对幼教压力的定性研究，而对幼教压力进行定量研究的文献较少，下面将对一些定性研究的文章进行综述。

李生兰（2000），选取上海为研究开展的地点，抽取该地的9个区，每个区内又随机抽取1家幼儿园，园内又抽取10位教师，因此，调查的样本容量为90，对已收集的数据进行分析发现，总体而言，幼教在工作过程中存在着较大的工作压力。2006年，学者卢长娥以及韩艳玲开展跨省调查项目，跨越五个省份抽取幼儿各省区的幼师进行工作压力方面的研究，根据已收集的调查数据进行分析，发现，许多的幼教在工作过程中存在着较大的工作压力。

学者饶淑园（2010）选择珠三角地区开展相应的研究，随机抽取该地30家幼儿园共330名女教师为研究样本，以发放问卷的形式对相关的研究数据进行收集，分析表明，与其他职业相比，幼教的工作压力水平处于中偏上的位置，此外，在私立机构工作的幼教相较于公立机构工作的幼教有着更大的压力，并且，幼教的职称等级以及幼教的受教育程度与工作压力的关联性较小。

部分硕士学位论文对幼教压力的课题也有所研究，多数研究都指向一个共同结果：幼儿教师的工作压力较大。

研究者王延伟（2006）对陕西以及重庆等地的幼教发放内容有关教学工作压力的调查问卷，最终得到304份问卷，经研究发现，幼教的工作压力总体上处于中等水平。从幼教的年龄结构为切入点进行进一步分析发现，以岁为单位，年龄区间处于[21,25]的幼教群体的工作压力与学生、组织角色、内部教学环境以及外部待遇等因素的关联性更大；人际关系因素对工作压力产生的影响与其他年龄段的教师基本没有区分；相较于其他年龄段的幼教群体，学历以及职称等级这两个因素与工作压力的关联性更大。

研究者张淑利（2013）对调查分析方法进行了优化，以鄂尔多斯市为研究的展开地，随机抽取当地14家幼儿园的158名幼师发放内容为教学工作压力的调查问卷，在完成此调查环节后，又在问卷填答者中抽取一些幼师开展访谈活动。根据已收集的数据进行分析，幼教的年龄结构为研究的切入点，发现年龄区间在[26,30]的幼教群体面临的地位以及工资的压力比其他幼教群体更高；以教学班级为分析的切入点，发现不同班幼教的教学压力会因班级规模的差异而有所区别，其他因素产生的压力差异不显著，班级规模与幼教的工作压力呈正相关关系；以职务为分析的切入点，发现具有差异性的影响因素主要是工资待遇，其他因素产生的压力影响差异不显著；以受教育程度为分析的切入点，发现受教育程度与幼教的工作压力呈正相关关系。

综上所述，国内大部分学者对教师的工作压力问题进行调查，结果显示，影响教师压力的因素是多方面的，主要包括社会地位、工资待遇、班级人数、职务、学历、个人能力等方面。

2.3.2幼儿教师自我效能感的研究

班杜拉的自我效能理论中说到，环境、个体和行为是三大影响因素。自我效能感的高低会影响个体的自信程度，进而影响个人能力的发展，进一步影响个人的行为。

张春兴（2003）认为自我效能感是自己的能力对某种事情完成程度的评价。

杨新德（2012）认为自我效能感是一种自我体验，是对自己行为和结果的一种体验。

董奇（2019）表示，自我效能感是一种信心的体现，是执行某一行为或某一事件的自信程度。

根据上述研究可知，国内的相关研究多基于班杜拉的基础理论来开展以及完善。对教师来说，自我效能水平的影响因素多样，然而可以从内外因素这两方面进行总结，前者指的是教师的自身因素，细分为教师的思维、生理、心理素质等因素；后者指的是国家政策等外部调控因素以及社会、幼儿园等组织因素。

2.3.3幼儿教师工作压力与自我效能感关系的相关研究

张荣霞（2008）对幼教的工作压力以及自我效能感的关系进行研究发现，二者呈反向变化趋势。部分幼教在遇到一些工作方面的压力时，会以积极的心态去应对，并能将相应的困难与矛盾及时解决，这部分教师的自我效能水平通常较高，对自身的教学能力更为自信，在日常的工作与生活中更愉快。

李丹（2012）制作了两份分别涉及工作压力与自我效能的量表，并将这些量表发放给来自五个不同学校的教师进行填写，在收回量表后，对相关的数据进行分析发现，自我效能水平高的教师尽管处于一个较高的工作压力环境下，也能够及时地调整自身的情绪以及工作状态等，保持自信的心态，迎战压力的来源，他们的自我效能感起到了一个抑制压力的作用。而对于那些自我效能水平低的教师，当他们在一个较高的压力环境下，在心理上以及身体上都会产生疲倦感，思想变得悲观，不愿分析自身的问题，将矛盾转移到学生身上，不愿面对事实，进而产生更大的压力，自我效能感无法对压力产生抑制作用。因此，对教师而言，自我效能感与工作压力呈反向动态变化趋势。

张小永（2019）使用幼儿教师自我效能感量表和幼儿教师工作压力量表，被试均为山东省在岗教师，发放问卷，进行调查。调查发现，工作压力与自我效能感呈现极其显著负相关。

综上所述，我国研究者对这方面的认识都是一致的。教师工作压力与自我效能感存在着负相关，所以自我效能感越高，越能提高幼儿教师调节好工作压力，使自己能够更好更快地进入工作状态。

　3研究方法

　　3.1研究对象

本研究拟从青岛市黄岛区选取6所幼儿园，对其中110名幼儿教师进行问卷调查，有效问卷为100份。基本情况见表1。

表1幼儿教师基本情况

幼儿教师基本情况如表1所示，本研究所调查到的幼儿教师全部为女性教师，20-25岁的幼儿教师居多，占35%，26-30岁的占33%，由此可见幼儿园教师的年龄偏于年轻化。在教龄上，5年以下教龄者居多，占53%，5年及以上教龄的占少部分；在学历上，本科学历专科学历不相上下，在职称上，主班教师占43%，配班教师占50%，保育员占7%。在所在班级上，中班幼儿教师居多，占41%，小班的占26%，大班的占13%，托班占18%，混龄占2%。所调查的幼儿教师52%在农村幼儿园，48%城市幼儿园。这种现状表明，幼儿教师的年龄年轻化，因为本地区高校较多，大多数学前教育本科、专科毕业生选择在本地就业，所以整体上来看，幼儿教师的学历普遍较高。受限于年龄和资历，大部分幼儿教师的教学年龄不长，所任职位大多为配班教师。

3.2研究工具

3.2.1问卷调查法

本文的压力水平调查问卷的编制者为刘力全。该问卷包含五方面内容，内设38道题项。这五方面内容为：第一，幼教的工作负担；第二，幼师的工作期望；第三，幼师的工作环境以及人际关系；第四，幼师的社会地位以及发展前景；第五，幼师的教育对象。该问卷的内部一致性系数值是0.949,该问卷的半分信度值是0.891,两项参数均符合相关测量标准。

运用张荣霞编制的幼儿教师自我效能感问卷对幼儿教师自我效能感进行调查。该量表共28个项目,包括一般效能感和教学效能感两个维度。其中，一般效能感项目11个,自我效能感项目17个。各项目得分之和的平均分反映教学效能感的水平，得分越高，说明教学效能感越高。该问卷的信度效度符合各项要求。

3.2.2数据统计方法

运用spss.20进行数据分析，本研究运用描述统计的方法对幼儿教师工作压力源与自我效能感的现状进行总体的分析；采用相关分析的方法对幼儿教师工作压力与自我效能感总分及各因素得分进行相关比较；运用回归分析分析幼儿教师工作压力与自我效能感中各因素的预测作用。

　4研究结果

　　4.1幼儿教师工作压力的调查结果与分析

4.1.1幼儿教师工作压力问卷的基本情况

本研究采用5点计分，平均值为3分，3分以下这表示工作压力状态较轻，3-4分者表示幼儿教师工作压力比较严重；4分以上者表示幼儿教师工作压力非常严重。如表2所示

表2幼儿教师工作压力问卷的基本情况

在年龄方面，各个年龄（F=5.66，p<.001）阶段的幼儿教师工作压力水平有极其显著的差异，平均分在1-3分之间，工作压力水平都中等偏下，但明显可以看出，随着年龄的增长幼儿教师的工作压力水平也在不断的下降。这说明在幼儿教师工作中，年长的幼儿教师因为生活和教学经验更加丰富，更加适应幼儿园，在与幼儿、幼儿家长、同事之间的人际交流方面要比年轻的幼儿教师更加的娴熟。年长的幼儿教师对待工作就会比较轻松，处理事情更加灵活，而年轻的幼儿教师，特别是刚入职的新教师，繁琐的事情更加棘手，处理事情比较困难。

在教龄方面，各个教龄（F=3.03，p<.05）阶段的幼儿教师的工作压力水平存在差异。10年以下教龄的幼儿教师工作压力的平均分在2-3分之间，工作压力水平中等偏下，而10年以上教龄的幼儿教师工作压力水平平均分低于2分，工作压力水平较低。明显可以看出随着幼儿教师教学年龄的增长幼儿教师的工作压力状况也在不断的下降。

在学历方面，各个学历的幼儿教师的工作压力水平没有显著性地差异，平均分在2-3分之间，工作压力状况都中等偏下说明幼儿教师的工作压力状况没有学历上的差异。

在职称上，各种职称（F=3.39，p<.05）幼儿教师的工作压力水平有差异。由表中可以看出幼儿教师工作压力平均分在2-3分之间，工作压力水平都中等偏下，而幼儿园配班教师工作压力的平均分为2.74，明显高于其他职称的幼儿教师。由此可见，在幼儿教师成长的过程中，职称越高，工作压力越小。

在所在班级方面，各个班级的幼儿教师工作压力水平没有显著地差异，平均分在2-3分之间，工作压力水平都中等偏下。这说明幼儿教师所的班级对幼儿教师的工作压力水平并没有显著地影响。

在所在幼儿园方面，各种幼儿园（F=4.56，p<.001）幼儿教师工作压力水平有极其显著的差异，平均分在2-4分之间，工作压力水平处于中等，但公办园与民办园幼儿教师工作压力明显低于集体办和企事业办幼儿园幼儿教师工作压力。

4.1.2幼儿教师工作压力问卷分析

采用单样本T检验的方法进行分析结果见表3。

表3幼儿教师工作压力问卷的各因素得分

从表格中来看，幼儿教师的工作压力问卷的总平均分为12.35分，总标准差为5.54，各因素的平均分介于2.40~2.60之间，幼儿教师所感受的工作压力处于中等水平。各因素的平均分由高到低分别为工作负荷（M=2.40）、工作环境与人际（M=2.40）、工作期望（M=2.42）、社会地位与发展（M=2.53）、幼儿因素（M=2.60）。

4.1.3 工作负荷分析

表4工作负荷调查

表中结果显示，在工作负荷方面，各项的平均值都低于3分，处于中等偏下水平，也就是说幼儿教师工作负荷低。有67%的幼儿教师觉得学校或教育行政部门的各种评比适中，有37%的幼儿教师觉得社会、家长对教师期望和要求过高，有65%的幼儿教师觉得学校的组织管理有利于教师的成长发展，有62%的幼儿教师觉得幼儿园的公开课适中，有40%的幼儿教师觉得工作头绪太多，有34%的幼儿教师觉得幼儿园各种形式主义的活动或检查太多，不能很好的发挥教师的主体性，整天忙于应付检查，教育教学活动效率低。有71%的幼儿教师没有觉得每天有大量的文案工作，工作量比较适中；只有19%的幼儿教师觉得每天说话太多会累。综上所述，幼儿园中的工作量大多来自于幼儿园各种形式的活动或检查，导致幼儿教师对幼儿的管理等方面不到位。

4.1.4工作期望分析

表5 工作期望调查

表中结果显示，在工作期望方面，各项的平均值都低于3分，处于中等偏下水平。有68%的幼儿教师觉得有成就感，仅有20%的幼儿教师觉得有时不得不违背教育原理,进行教学和引导,有56%的幼儿教师觉得能很好地把握教学环节，有40%的幼儿教师觉得学历的要求越来越高，有60%的幼儿教师觉得自己对幼儿有足够的影响力，有59%的幼儿教师觉得大部分幼儿能及时准确掌握所教的知识，有64%的幼儿教师觉得大多数幼儿的成绩能跟上，有37%的幼儿教师觉得个别幼儿太难管，有67%的幼儿教师觉得能适应新课改的更新速度，有65%的幼儿教师觉得年龄大也不会有被淘汰的危险，有62%的幼儿教师觉得可以根据教育原理进行教学和引导。综上所述幼儿园中存在个别幼儿太难管和学历要求越来越高的问题，成为幼儿教师在工作期望维度中的压力来源。

4.1.5工作环境与人际分析

表6工作环境与人际调查

表中结果显示，在工作环境与人际方面，各项的平均值都低于3分，处于中等偏下水平。有65%的幼儿教师觉得园所的设备和教学材料齐全、工作能得到足够的重视和认可，有28%的幼儿教师觉得同事或领导的态度和评论会对教师造成影响，同时也觉得工作量分布不均衡，有64%的幼儿教师觉得领导公平，有63%的幼儿教师觉得在工作有困难时，能够及时的咨询和沟通，共同解决问题。综上所述在幼儿园中其他人的评论和态度对教师造成一定的压力，工作量分配方面有待提高。

4.1.6社会地位与发展分析

表7 社会地位与发展调查

表中结果显示，在社会地位与人际方面，各项的平均值都低于3分，处于中等偏下水平。有67%的幼儿教师觉得幼儿园的环境开放，与外界交流多，有38%的幼儿教师觉得报酬少，在经济上感到窘迫，有58%的幼儿教师不觉得教师社会地位低，有56%的幼儿教师觉得有很多进修和接受继续教育的机会，有56%的幼儿教师觉得有将自己新观念付诸实践的机会，有59%的幼儿教师觉得完全不用担心下岗的问题。综上所述，众所周知幼儿园工作繁琐，且工作量大，但得到的报酬与自己的努力不成正比，这也是幼儿教师的一个压力来源。

4.1.7幼儿因素分析

表8 幼儿因素调查

表中结果显示，在幼儿因素方面，各项的平均值都低于3分，处于中等偏下水平。有58%的幼儿教师觉得在组织活动时幼儿能服从指令，担心幼儿安全的教师占39%，有54%的幼儿教师觉得不会因班级人数太多而管理麻烦，有55%的幼儿教师不会觉得幼儿太吵，有56%的幼儿教师不觉得幼儿年龄太小，有51%的幼儿教师不觉得班主任比配班教师难当，有57%的幼儿教师觉得幼儿家长能理解教师的工作，综上所述，大多幼儿教师会更多的关注幼儿的安全问题，给教师造成压力。

　4.2幼儿教师自我效能感的调查结果分析

4.2.1幼儿教师自我效能感问卷基本情况

此次研究使用5点计分法，中位值为3分，低于这个分数则可以认为自我效能水平较低，分值区间在[3,4]分者则可以认为自我效能水平较高，高于 4分者则可以认为自我效能水平高。如表10所示。

表9 幼儿教师自我效能感问卷的基本情况

在年龄方面，各个年龄（F=3.74，p<.05）阶段的幼儿教师自我效能感水平有显著的差异，平均分在2-4分之间，自我效能感水平都中等偏上，但明显可以看出，随着年龄的增长幼儿教师的自我效能感水平也在不断的上升。这说明在幼儿教师成长的过程中，对于幼儿教师这份工作越来越有经验，对待工作更加得心应手。

在教龄方面，各个教龄（F=3.60，p<.05）阶段的幼儿教师的自我效能感水平存在差异。教龄低于10年的幼教的自我效能分值区间为[2,4],处于中偏上水平，教龄高于10年的幼教的自我效能分值区间为[3,5]分，处于较高的水平。由上述分析可知，自我效能感与教师的教龄呈正向变化趋势。

在受教育程度方面，不同受教育程度的教师的自我效能水平差异性较小，分值区间总体为[2,3],处于中等水平，这表示幼师的受教育程度与自我效能感的相关性较小。

在职称级别方面，不同职称的幼师不存在自我效能水平的差异。据上表可知，幼师的自我效能分值区间为[2,3]，处于中等水平，这表明职称因素与自我效能感的相关性很小。

在所在班级方面，各个班级的幼儿教师自我效能感水平没有显著地差异，平均分在2-3分之间，自我效能感水平都中等偏下，这说明幼儿教师所的班级对幼儿教师的自我效能感水平并没有显著地影响。

在所在幼儿园方面，各种幼儿园幼儿教师自我效能感水平没有显著的差异，平均分在2-3分之间，自我效能感水平处于中等偏下， 这说明幼儿教师所在幼儿园对幼儿教师的自我效能感水平并没有显著地影响。

4.2.2幼儿教师自我效能感问卷分析

采用单样本T检验的方法进行分析结果见表10。

表10 幼儿教师自我效能感各因素得分

如表10显示，幼儿教师自我效能感问卷的总平均分为5.71，各因素的平均分介于2.62~3.09之间，各因素的分由低到高分布，分别是一般效能感、教学效能感，自我效能感降低，工作中体会不到幸福感，工作的积极性降低。

4.2.3一般效能感分析

表11 一般效能感调查

表中结果显示，在一般效能感方面，各项的平均值都低于3分，处于中等偏下水平。有64%的幼儿教师觉得幼儿会发展成什么样不是先天决定的，有54%的幼儿教师觉得每个幼儿都与众不同，只要找对方法，每个幼儿都会变好，有61%的幼儿教师觉得不管是好的幼儿还是坏的幼儿，只要认真教都可以教会，有60%的幼儿教师认为教师对幼儿的影响是方方面面的，有55%的幼儿教师认为幼儿发展成什么样不仅是由家庭和社会决定的，教育也可以，有60%的幼儿教师认为教师教育幼儿要先教会幼儿如何做人，先学做人，在学做事。综上所述，差的幼儿只要教师给与足够的机会，幼儿也会变好。

4.2.4教学效能感分析

表12 教学效能感调查

表中结果显示，第14题的均值为3.33，处于中等偏上水平，有59%的幼儿教师认为自己备课很详细很认真，能解决幼儿在学习上的问题，第19题的均值为2.91，处于中等偏下的水平，有42%的幼儿教师认为当一个幼儿不注意听讲,常常没有办法使他集中注意力，第22题的均值为3.09，处于中等偏上水平，有41%的幼儿教师认为要是幼儿成绩提高了,不是因为找到了有效的教学方法，第23题的均值为2.91，处于中等偏下水平，有40%的幼儿教师认为对于那些顽皮的幼儿,经常束手无策,不知道该怎么帮助他们，第27题的均值为3.43，处于中等偏上水平，有61%的幼儿教师认为如果幼儿不完成课堂任务,教师能准确地判断是不是任务太难了。综上所述，如果当一个幼儿不注意听讲时，很多教师都对此束手无策，不知道该怎么办，还有教师认为自己努力了，也不一定会改变幼儿的学习情况，幼儿成绩提高，不一定是因为教师找到正确的教学方法，以上问题都会对教师造成压力。

　4.3幼儿教师工作压力与自我效能感的相关分析

采用皮尔逊积差相关分析的方法，对幼儿教师工作压力与自我效能感进行相关分析，结果见表13。

表13 幼儿教师工作压力与自我效能感的相关分析

注：*p<.05，**p<.01。

表中结果显示，幼儿教师工作压力总分与自我效能感总分有极其显著的相关关系，他们的部分维度之间也存在相关关系：

自我效能感总分与工作压力中的工作负荷（r=-.20*，p<0.05）存在显著负相关。这说明在幼儿教师的工作中，自我效能感越高，在工作中就会能胜任更多不同的工作。自我效能感总分与工作压力中的工作期望（r=-.22*，p<0.05）存在显著负相关。这说明自我效能感越高，所受到的工作期望越低，这样会让幼儿教师的工作更加得心应手。

自我效能感总分与工作压力中的工作环境与人际（r=-.22*，p<0.05）存在显著负相关。这说明幼儿教师在与幼儿、幼儿家长、同事之间的人际交流方面的处理会更灵活。自我效能感总分与工作压力中的社会地位与发展（r=-.30**，p<0.001）存在极其显著负相关。这说明自我效能感越高，幼儿教师对自己工作的认知会更加清楚，增强幼儿教师的职业认同感，更好的发展教育教学。

自我效能感总分与工作压力中的幼儿因素（r=-.24*，p<0.05）存在显著负相关。这说明幼儿教师自我效能感越高，对待幼儿的态度方式方法也会不一样，从而更好的促进幼儿的全面发展。

教学效能感与工作压力中的工作负荷（r=-.21*，p<0.05）存在显著负相关。教学效能感与工作压力中的工作环境与人际（r=-.23*，p<0.05）存在显著负相关。这说明当幼儿教师对自己有信心时，不管是在工作上还是在为人处事上都会更加顺利，更容易以积极的心态去完成某些或某项工作，解决问题的能力也会越来越强。

教学效能感与工作压力中的工作期望（r=-.32**，p<0.001）存在极其显著负相关。教学效能感与工作压力中的社会地位与发展（r=-.37**，p<0.001）存在极其显著负相关。教学效能感与工作压力中的幼儿因素（r=-.32**，p<0.001）存在极其显著负相关。这说明在幼儿教师的教学中，教师对自己的教育教学能力越有自信，在工作中其他幼儿教师就会更信任此教师，工作起来就会更加游刃有余，在社会生活中能得到更多的重视，发展前景一片光明，在教育幼儿上，会更加科学全面和谐的促进幼儿的发展。

工作压力总分与自我效能感中的教学效能感（r=-.32**，p<0.001）存在极其显著负相关。这说明工作压力越小，教学效能感越高。在幼儿教师的工作中，会出现来自不同方面的压力，如果长时间的处于这种状态下，就会使幼儿教师在态度和行为上产生消极的状态，不利于工作的顺利进行。

　4.4 幼儿教师工作压力与自我效能感的回归分析

设自我效能感总分为自变量，设教学效能感为自变量，设幼师的工作负荷为反应变量，对三者进行回归分析，分析幼儿教师自我效能感对工作压力中的工作负荷因素的预测作用，结果见表14。

表14幼儿教师自我效能感对工作负荷因素的预测作用

表中结果显示，幼儿教师自我效能感（t=-2.05，p=.04）能显著负向预测工作压力中的工作负荷因素，解释率为3.1%。这表明幼师的自我效能感与工作负荷呈反向变化趋势。对于那些自我效能水平越高的幼师，他们能够完成的教学任务也就越多，在幼儿园里的工作将更为顺利。自我效能感中教学效能感（t=-2.13，p=.04）能显著负向预测工作压力中的工作负荷因素，解释率为3.5%。这说明幼儿教师有更高的教育教学能力时，能够更快更好地去完成更多的工作任务，也能使自己的教育教学顺利。

设自我效能感总分为自变量，设教学效能感为自变量，设幼师的工作期望为反应变量，对三者进行回归分析，分析幼儿教师自我效能感对工作压力中的工作期望因素的预测作用，结果见表15。

表15幼儿教师自我效能感对工作期望因素的预测作用

表中结果显示，幼儿教师自我效能感（t=-2.19，p=.03）能显著负向预测工作压力中的工作期望因素，解释率为4.7%。这说明幼儿教师的自我效能感越强，对繁琐的工作处理的越好。幼儿教师教学效能感（t=-3.34，p=.00）能极其显著的负向预测工作压力中的工作期望因素，解释率为10.2%。这说明幼儿教师的教育教学能力越强，幼儿园对此教师的期望越小，反而会更信任此教师，促进幼儿教师的发展。

设自我效能感总分为自变量，设教学效能感为自变量，设幼师的工作环境以及人际为反应变量，对三者进行回归分析，分析幼儿教师自我效能感对工作压力中的工作环境与人际因素的预测作用，结果见表16。

表16幼儿教师自我效能感对工作环境与人际因素的预测作用

表中结果显示，幼儿教师自我效能感（t=-2.24，p=.03）能显著负向预测工作压力中的工作环境与人际因素，解释率为4.9%。这说明在幼儿教师自我效能感越强，对待与幼儿、家长、同事等人际交流会更顺畅。幼儿教师教学效能感（t=-2.30，p=.02）能显著负向预测工作压力中的工作环境与人际因素，解释率为5.1%。这说明幼儿教师的教育教学能力越强，不仅会提高教学效率，还能更好的处理人际关系。

设自我效能感总分为自变量，设教学效能感为自变量，设幼师的社会地位为反应变量，对三者进行回归分析，分析幼儿教师自我效能感对工作压力中的社会地位与发展因素的预测作用，结果见表17。

表17幼儿教师自我效能感对社会地位与发展因素的预测作用

表中结果显示，幼儿教师自我效能感（t=-3.08，p=.00）能极其显著的负向预测工作压力中的社会地位与发展因素，解释率为8.8%。这说明幼儿教师的自我效能感越强，越有利于幼儿教师各方面的发展，从而不断提高自己。幼儿教师教学效能感（t=-3.95，p=.00）能极其显著的负向预测工作压力中的社会地位与发展因素，解释率为13.8%。这说明幼儿教师的教育教学能力越强，反而能促进教师其他方面的发展，从而提升自己。

设自我效能感总分为自变量，设教学效能感为自变量，设教学中的幼儿因素为反应变量，对三者进行回归分析，分析幼儿教师自我效能感对工作压力中的幼儿因素的预测作用，结果见表18。

表18幼儿教师自我效能感对幼儿因素的预测作用

表中结果显示，幼儿教师自我效能感（t=-2.43，p=.02）能显著的负向预测工作压力中的幼儿因素，解释率为5.7%。这说明幼儿教师自我效能感越强，对待幼儿园中幼儿出现的各种问题都能进行很好的解决。幼儿教师教学效能感（t=-3.28，p=.00）能极其显著的负向预测工作压力中的幼儿因素，解释率为9.9%。这说明幼儿教师的教育教学能力越强，越能为幼儿提供良好的教育，促进幼儿的全面发展。

　5教育建议

根据上述的调查分析结果可知，对幼儿教师而言，其工作压力水平和自我效能水平呈反向变化趋势，工作压力可以作为自我效能感的重要评估因素。

高水平的自我效能感可以让幼教保持着良好的心理以及生理方面的状态，并以良好地心态投入到工作中，积极主动地参与教育教学活动，还有利于工作效率的提高，因此，我们要减轻工作压力，提高自我效能感，促进教师不断成长已刻不容缓。

　5.1改善幼儿教师工作的外在环境

由于幼儿教师的工作与其他教师的工作不同，所以根据其性质和特点，创造一个与众不同的工作环境，要设立一个宽松和谐的外在环境，朋友同事之间要友好相处，幼儿园内的所有人要团结友爱，只有这样的环境，才能使幼儿教师保持良好的心理状态，解决与他人之间的矛盾，使其在自己的领域内发挥自己的优势与特长。虽然从调查结果来看,幼儿教师工作压力普遍较大,只要使压力在一定的范围内，压力就会变为动力，成为一种磨练。

5.1.1从政策上提高幼儿教师的待遇和社会地位

国家要不断建立健全相关的法律法规与制度，近几年来，国家越来越重视到教育的重要性，当国家制定相关的法律制度时，各级教育部门要积极响应中央的号召，根据当地民情，采取措施，大力宣传教育，不断提高幼儿教师的社会地位，在工资待遇、升职进修等方面要加强管理，消除幼儿教师的忧虑，专心教育教学。

5.1.2建立起幼儿教师心理健康的社会支持系统

向全社会大力宣传幼儿教师的良好形象，形成全社会尊重教师的良好风气，幼儿教师也会产生这样那样的心理问题，需要更多的人来给与关怀与爱护，更需要幼儿家长的理解，这样才能使幼儿教师全身心地投入到教育教学事业上去，更好的去培养祖国的花骨朵。

5.1.3幼儿园加强对教师的关怀，创设一个轻松的工作环境

为幼儿教师创造一个民主、和谐、宽松的环境是尤为重要的，幼儿园的管理层要深刻认识到这一点，还要关注到幼儿教师的方方面面，帮助解决现实生活中的问题也尤为重要，全园教师要互帮互助，成为一个有爱的团体。幼儿园在给教师安排工作时，工作量要适中，安排教学任务时要根据实际情况安排，要对教师的工作及时的给与肯定和支持，发挥各自的优势。幼儿教师在遇到困难时，同事和幼儿园管理者要给予帮助，并提供一些有效的措施，帮助教师解决问题。幼儿园管理者应尽量给幼儿教师减压，让教师有更多的时间和精力放在教育教学上。

　5.2加强幼儿教师心理素质和心理健康教育

幼儿园可以开展各种各样的心理健康教育，更深刻认识到幼儿教师的所思所想，从源头上解决问题，提高解决问题的能力，特别是面对压力时，能从容地应对，学会自我调节。

首先，在工作过程中适当的开展一些心理训练。且在不同的阶段开展不同的训练，这样就可以预防一些还未发现的心理问题，同时也能对已经出现的心理问题进行矫正，为教师提供一些心理上的指导，如心理咨询，制定心理矫正计划，使其恢复正常，要定期对这些教师进行心理咨询，在开展训练的同时还不会耽误教师很多时间，还能恢复到健康良好的状态，继续教育教学工作。

其次，要加强心理健康教育。要想使幼儿教师长时间的保持健康的状态，就要要加强心理健康教育，才能使幼儿教师正确看待工作上的压力，缓解工作上的压力，保持积极向上的态度，使自己在社会交往方面更加得心应手，为了自己的发展不断努力进步，提高专业能力，提高教育教学质量。

　5.3幼儿教师应学会自我心理调节

幼儿教师产生压力，是由于不同的因素导致的，所以要缓解教师的工作压力，各方面都要做出努力，采取相应的措施。幼儿教师自身是一个非常重要的因素，在面对压力时，要迎难而上，不能逃避退缩，这样解决不了实际问题，而是要自己学会如何去缓解工作压力。使自己保持健康的心理状态，适应快速变化的社会。

5.3.1要正确认识工作压力

幼儿教师在面临某种或某些工作压力时，其实自己内心对压力已经有所认识，可能是相同的事件导致产生的压力，但却对不同的幼儿教师所产生的压力也不相同，所以对工作压力一定要有正确的认识。以积极的心态去面对压力，不要消极对待，不要有过高的期望值。

5.3.2要建立积极的心理防御机制

心理防御机制是人们潜在的一种自我保护机制，当面对某种困难时，这种机制就会采取不同的策略来解决问题。心理防御机制可以帮助我们缓解工作压力，恢复心理平衡。心理防御机制有积极的一面，有消极的一面，我们在使用时，要采取积极的方式。

5.3.3学会自我调节

幼儿园的工作不仅量大，而且繁琐，幼儿园的一日活动中都需要幼儿教师的指导，在一天的工作结束之后，还要准备第二天的教学活动，这些都非常重要，在入园和离园时也要与幼儿家长沟通，都需要教师的努力。当面对繁琐的工作，使教师产生消极的态度时，会降低幼儿教师的自我效能感。面对上述问题，幼儿教师要学会自我调节，变压力为动力，促进自身不断成长进步，也可以通过做自己感兴趣的事情来转移自己的注意力，如看电影、旅行、听音乐等，也可咨询心理医生，多沟通交流等。

　结 论

1.幼儿教师所感受的工作压力处于中等偏下水平，幼儿教师所受压力与幼儿教师年龄、教龄、职称和所在幼儿园性质有关。

2.对比其他职业，幼儿教师的自我效能水平处于中偏上的位置，并与幼师自身的年龄以及教学年龄存在一定的相关性。

3.幼教的工作压力与自我效能感存在很强的相关性，二者呈反向变化趋势，且非常明显。

4.工作压力中各种细化因素的水平与幼师的教学效能水平呈反向变化趋势。

5.可以根据教学效能水平与幼师工作压力水平呈反向变化趋势的关系对幼师的压力水平进行评估。

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幼儿教师的自我效能感

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月29日

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