项目式教学在小学英语写作教学中的应用

摘要

写作教学在小学英语教学中占有重要地位。目前，部分小学教师在写作教学方面有所欠缺，学生对写作缺乏兴趣，写作技巧和写作方法掌握也不甚完善。由于项目式教学对于提高教师的写作教学能力，提高学生写作积极性和写作能力都有着积极的影响，本文分析小学英语写作教学存在的问题，项目式教学在写作教学中的优势和运用的原则并以课例设计来探究项目式教学在小学英语写作教学中的运用，希望对小学英语写作教学提供一定的参考与借鉴。

关键词：项目式教学；小学英语高年级；写作教学；应用

一、引言

写作教学在英语教学中占有重要的地位，在英语学习的过程中，写作作为语言的输出形式，最能体现学生的综合英语运用能力。本研究运用文献分析法分析小学英语写作教学现存的问题：在小学英语高年级写作教学中，学生在语法、词汇量、写作内容和结构上都存在一定问题,而教师在教学中也有不足之处。

本文首先介绍小学英语写作教学中存在的问题，项目式教学的在英语教学中的优势和原则，然后以具体课例设计来探究项目式教学在小学英语写作教学中的运用，培养学生对写作的兴趣，提高学生创新思维能力和英语写作能力，提高小学英语写作课堂实效性。

二、项目式教学与写作教学

（一）小学英语写作教学中存在的问题

首先在语言方面，由于学生词汇量匮乏，经常存在语法错误等。其次，在内容方面，学生想的过于简单，思维不够发散，导致内容不够深入，写出来的文章千篇一律，没有新颖度。最后在结构上，由于学生没有列提纲的习惯，拿到题目直接开始写，写出来文章思维混乱，结构不清晰。

（二）项目式教学在写作教学中的优势

在体验项目的过程中，学生既要思考，又要动手，还要创造和体验，各个方面的能力都得到一定的提高。在项目的学习过程中，学生需要对知识进行整理归纳，词汇量得到增加，然后在筛选、列提纲时，学生写作结构不断清晰，最后在完成写作制作样本的过程中，语法知识增加，写作内容得到丰富。项目式教学的开展，有利于学生形成良好的写作习惯和态度，学生的知识结构，思维方式和活动方式都发生实质性的变化。

项目式教学是以教师为主导，学生为主体的教学模式，学生在解决写作问题的过程中，教师从旁辅导，当学生有困惑时，教师可以提供一定的帮助和反馈。同时在对写作资源进行积累，筛选和样本的制作过程，团队中的成员都可以互相提供帮助和反馈，随时对项目进行调整。在项目分析评价阶段，可以采用教师评价，同伴评价，自我评价等评价方式，对研究成果和写作进行评价，学生可以从多方面了解自己写作的不足，这也改变了教师的评价体系，有利于学生的反思以及提升。

三、项目式教学在小学英语写作教学中的课例设计

项目主题：Friends

项目时间：九周

项目对象：小学六年级学生

项目目标：学生在项目学习后掌握Friends的主题撰写。

学生可以了解和掌握写作步骤和方法。

学生在项目写作的过程中培养互帮互助，合作共赢的意识。

实施步骤：

（一）设计题目，创设情境

时间：第一周

教学步骤：

课前教师确定项目的主题为friends。简要介绍项目式教学，鼓励学生合作学习，共同完成写作任务和项目学习。创设情境，渲染气氛。播放《千与千寻》中有关千寻和小白的片段，用PPT展示朋友亲密无间的图片或事例，让学生猜想项目主题并加深对friends主题的理解。让学生发挥想象力，思考friends的分类。学生讨论，教师记录。师生对话如下：

T：Now,boys and girls ,from the video and the pictures, we know today’s topic is ‘Friends’. Please tell me the different kinds of friends you have ?

S:Animal friends,e-friends…

T:Ok,you can talk with your classmates,i will ask someone to tell us the category.

作业：教师进行意向调查，每位同学根据已有的分类进行选择，每位同学填写第一意愿和第二意愿，完成后上交，教师进行统计。设计说明：

　　1.选题缘由

在英语知识和英语能力方面，学生在之前的学习过程中已经多次接触过有关friends 的话题，在小学英语课本中有很多是关于friends的单元，例如三上unit 3 My friends, unit 4 My family, Project 1 My family and friends ,三下 Project 1 My puppy, 四上unit 1 I like dogs, unit 8 My dolls, 五上unit 3 Our animal friends, unit 6 My e-friend ,Project 2 Our friends等，学生对这一话题是有一定的熟悉度和亲切感的。而且项目主题friends贴合生活，贴合实际，学生操作起来更加容易，这也体现了项目的实践性原则。以friends为主题也是为了能够在项目的学习过程中让同学们对团队精神有更深的领悟，从而促使学生更加努力的进行项目学习，形成良性循环。根据以上原因，选择friends 为主题是最为稳妥和有效的。

2.创设情境

该案例通过播放《千与千寻》片段，展示关于友情的事例与图片创设情境进行导入，引导学生回忆学过的内容以及经历的场景。一方面为了激发学生兴趣，让学生对friends这一主题有探究的欲望，老师顺次提出以friends为主题来进行项目的合作学习，学生会更有兴趣和动力。另一方面有利于提高话题的开放性和发散性。在此基础上，在接下来的friends分类和选择中，学生都会更有想法和主见。

（二）选择主题，分组分工

时间：第二周

教学步骤：

根据上周同学们填写的意愿表，对他们进行分组，每个组的人数不超过8个人。（如遇到某第一意愿人数过多的情况，在教师约谈和小组成员选择的情况下，部分同学改选第二意愿）。

每个小项目安排2~3个组同时进行，大概方向一致，内容的选择可以有所不同（如animal friends这个类别可以分成金毛，橘猫，乌龟，兔子等）。

教师提出分工框架，如2人收集资料并将收集到的资料进行整理，2人分析和解决问题，，2人共同进行写作，2人运用现代化的设备和方法进行演讲制作和汇报演讲。

课后鼓励小组成员多交流，多沟通，培养默契度。

设计说明：

1.选择主题

为了充分调动学生的积极性和创造性，可以让同学们根据自己的意愿来进行分组。由于每个学生的兴趣爱好不相同，他们选择的小项目也是不同的。当面临某一意愿人数过多情况下，在教师约谈和小组成员的共同选择下，鼓励他们改选第二志愿，在学生的自主选择下，保持每组成员人数相对均等，有利于项目的分工和实施。学生选择主题进行探究研究，体现了整个项目是以探究式的教学模式进行的。

2.分组分工

在大项目friends的前提下，每个小项目需要有2~3个组同时进行，大概方向一致，内容的选择可以有所不同（一个小项目为animal friends ，2~3 个组都需要研究关于animal friends 的项目），但是可以选择不同的动物朋友进行描写。最后可以达到小项目之间有比较，整个大项目的内容更加完整充实，项目更加具有层次性，多样性和丰富性。

多元智能理论强调充分运用和发挥每个人不同的优点和长处，成员之间的分工可以根据成员擅长和不擅长的区域来进行选择，趋利避害，挑选和利用每个成员的优点，从而让每个人的能力得到充分的发挥，为项目添砖加瓦，力求项目效果最大化。教师布置不同的任务给学生，学生以任务为例，在完成任务的过程中进行学习，体现了任务式的教学模式。分工是为了让每个学生在自己的小组中的优势得到最大的发挥。

老师与每组的组长成立一个群，有任何的进展，困惑或者任务都可以在群里发布出来，方便大家知晓。同时每个小组也应该成立一个群，方便大家的协同合作。

（三）根据主题，制定计划

时间：第三周

教学步骤：

课上，老师提出计划的流程，第一环节是收集和整理资料，教师提出可能会出现的问题（如需要搜集哪些资料?以哪些方式搜集资料？），学生进行记录和适当思考。

第二环节是筛选内容，列提纲。教师提出问题（如何删选资料？如何列提纲？），学生记录，尝试思考答案。

第三环节是介绍作文撰写，检查和修改，教师提出问题（作文撰写时如何将资料进行逻辑性排序？如何设计亮点？如何修改？），学生记录问题，简略思考。

第四环节是介绍如何制作展示样品，进行展示和演讲，教师提出问题（以哪种方式制作的样品更受大家欢迎？展示演讲时有什么需要注意的问题?），学生记录问题。

教师以金毛为例，制定具体计划流程：一周时间收集整理关于金毛的资料，一周时间小组讨论删选恰当的内容，一周时间制作样本，进行写作，一周时间以PPT的形式展示项目要点以及作文，进行自评互评，一周时间进行反思总结。学生可以参照教师的例子来制作本组计划流程，时间统一安排，各小组之间协调一致，保证最后整个项目如期完成。

学生经过讨论，利用课堂上和课后的时间按照老师提供的流程样本制定本组的具体计划流程。

本周第二节课课上，各小组轮流上台展示本组计划，老师和其他小组指出不足或提出意见。

课后，各小组完善本组计划，尝试对下一步骤会出现的问题进行分析，尝试解决，为下一步骤做好准备工作。

设计说明：

1.制定计划流程

第三周第一节课，老师提供项目计划的流程大纲。教师的流程样本向学生提供了范例，既规范了流程，又给学生提供了便利。教师只是向学生提供范例，而不是直接限定计划流程，可见项目具有一定启发性，鼓励学生进行思考，制定本组的具体计划流程。计划的制定是为了确保项目能够顺利的进行，大家有条不紊地执行项目，最后完成项目的学习。

2.学生讨论制定具体计划流程

学生需要根据老师给出的流程大纲和范例，讨论得出本组的具体流程，学生可以根据实际情况作出调整。学生在制定本组计划流程时，已经在对整个项目进行思考，懂得谋篇布局，经过大家的合作交流，思维层次变高了，懂得瞻前顾后的重要性。

3.展示计划

第三周的第二节课上，每组派成员上台展示自己的项目计划流程，并说出原因，老师和其他小组提出意见或不足，本组成员进行记录，以便弥补不足。

4.完善计划

本组成员根据老师和其他同学的意见对本组计划进行修改，完善本组计划，准备进入具体的项目学习过程中。

5.分析解决问题

教师提出的问题时纵横全局的，并不需要在这一周内全部解决，学生只需要在课上对这些问题继续记录，在对既定步骤进行学习时，对这一步骤的问题进行探索解决。问题的提出一方面起到警示作用，另一方面学生可以根据本组的主题有针对性的进行分析，寻找解决问题的策略。教师提出问题，让学生进行思考，与体现了教师在写作教学中不再使用传统的教学模式，方式更加灵活多变，学生有了更多的选择权和自主性，教师的写作指导水平有了提高。

（四）展示项目学习成果，自评互评

时间：第四周

教学步骤：

在课堂上对本小组的学习成果进行展示（如通过PPT的方式展示关于金毛的信息和写作以及本组的设计理念）。

各小组对展示的项目进行评价打分（在评价金毛这一组的写作时，首先可以通过PPT来了解小组成员不同的分工以及做出的贡献，其次在讲解员的讲解下了解展示的作文，看有无新颖之处，最后进行评价）。

作业：学生根据反馈和评价，修改本组作文，完善本组的项目学习理念。

设计说明：

1.展示项目学习成果

项目学习的成果是丰富多彩的，学生可以通过多种方式进行汇报展示。一方面可以和同学老师进行汇报分享，另一方面可以在年级板报和相关网站上进行分享。教师鼓励学习者将学习成果进行交流，在交流过程中得到反馈并进行反思。分享的过程是很重要的，大家可能都会关注之前计划，设计项目的过程，如果没有一个好的讲解者将自己小组的想法和观点正确的传达，可能之前的设计做的再好，评价者也无法真正了解整个项目，所以展示项目学习成果是很重要的一个环节。小组在挑选展示项目学习成果的组员时，需要选择一个善于进行口语交际的组员，他需要了解整个小组的进程，该成员也需要对项目有一定的独特见解，这样才能展示出本小组成果的独特性。在展示项目学习成果的过程中，讲解项目的组员不能自说自话，他需要和在下面倾听的同学有互动，可以讲一些朋友的趣事，可以通过提问，反问，自问等方式，也可以通过微笑，眼神交流……通过这样的方式，倾听的同学更容易了解本项目的内容，对项目有深刻的体会。这也方便他们在下次进行这方面写作的时能够灵活运用，快速写作。同时这对接下来的自评，互评环节也有一定的积极影响。

2.自评互评

同伴评价主要是在对其他组项目学习成果时进行评价，评价要客观公正。自我评价可以是在项目学习过程中的任何时间，小组成员对自己的项目进行一定的监督与评价。自评主要是检查作文要点是否完整，语态时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑是否自洽。同伴评价是相互交流，提升的过程，能够改变学生之间的竞争机制，使学生在评价中相互鼓励，共同进步。小组互评时可注意写作的时态语态、拼写是否正确，结构是否完善，内容是否丰富具体等，从这些方面综合进行评价。教师评价应该是纵横全局的，不仅要对最后的作文以及展示作出评价，还要对在整个项目的研究学习过程中的表现作出评价。教师评价是对自评和互评的补充，能够对学生存在的问题进行具体的指导。教师可以展评优秀作文，让学生进行学习，一方面可以让学生得到学习，一方面又鼓励了学生。学生积极性增加，对写作更有兴趣，自信心也更足。项目式教学要求评价方式多样化。可以是口头阐述，也可以是书面评价等，要追求科学性，实效性和可操作性。评价方式增多，学生的接受度也会相应提高。在项目的评价过程中要将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，关注学生在项目式学习中的发展过程，关注他们学会了什么，有什么收获，关注过程比关注结果更重要。

项目式教学要注重评价内容的综合化。评价内容不能单一，要注重项目学习过程的方方面面，例如提出了某个新颖的观点，组员之间的默契程度，对于时间的把控等，从多个方面进行观察最后得出评价。

（五）总结反思

时间：第五周

教学步骤：

在项目的展示以及自评互评步骤完成后，小组成员对作文进行修改。

在修改完成后，学生可将最终稿和项目学习步骤做成海报或其他形式进行呈现。

学生对整个项目学习进行反思，总结。

设计说明：

这一环节主要是为了让同学们在得到反馈后进行反思，最后有所收获。在学生修改作文结束后，让学生将项目学习过程和作文以海报或其他形式进行呈现，也是希望学生能在这一过程中回顾学习历程，，进行反思，总结经验，最终得到收获和启迪。总结反思这一环节主要贯彻了终身学习的理论。项目式学习的初衷是希望学生在项目学习后能力能够得到提升。教师希望学生通过这次项目式学习能够积累经验，提高学习能力，以后在面对类似的情况时能够自主完成学习项目。这也是社会和时代对当代人的要求。

四、项目教学在小学英语写作教学中运用还应注意的问题

（一）教师参与度

在项目学习的过程中，学生是项目学习的主体，但并不意味着教师在项目学习过程中是毫无作用的。相反，教师及时、恰当的指导，是项目学习取得成效的重要因素之一。因为小学生在学习的过程中积极主动性不高，容易产生放弃或拖延的念头，所以教师在项目的学习过程之中，不能过多地依赖学生的自主性，要参与学生学习的全程。此外，在学生讨论交流时，教师需要积极参与或者深入各个小组关注小组的项目进展情况，关注学生是否有疑问。教师参与其中，帮助学生解决疑难问题，学生讨论和交流中解决问题，促进项目的完成。

（二）小组划分

在小组划分中，尽管教师鼓励学生按照兴趣和能力综合进行分组，但是学生可能会按照自己的方法私下分组。第一种是前后桌一组的方式，第二种是和较亲近的同学结组，第三种是只按照兴趣分组，不考虑组员的能力。这样的分组形式，各组学生之间的学习能力也是参差不齐的，会造成有的组学生能力普遍较强，有的组实力较弱的情况出现，各组之间不能均衡发展，达不到预期项目结果。综上，项目的分组分工需要教师在兴趣分组的基础上，挖掘学生的特长，重视学生之间的差异，合理的划分小组，使组内成员优势互补，最大的发挥各自的优点，这样项目才能得以顺利开展。

（三）组内分工

在之前的分组分工环节，教师对学生进行分工只是简单将一个任务布置给2~3人来实施，学生并不知道第一步该做什么，具体负责什么，容易对任务的细化选择产生分歧，影响学生之间的合作与交流。但是这样的细化分工，耗时会较长，需要教师多花费一定的时间和精力。

（四）评价体系

在自评互评步骤，教师倡议评价方式多样化。由于小学生对多媒体的操作不太熟练，加上除了课堂展示，其他方式略显多余和不便利，在实际操作的时候学生会产生偷懒情绪，主动以其他方式进行展示的人很少。这就要求教师积极参与到学生的项目学习之中，及时有效地进行反馈，在评价时对学生的学习态度，学习习惯，组员之间的默契程度，对时间的把控以及个人在小组中的贡献综合起来进行评价，这对项目式教学的顺利进行和学生的反思总结都会产生积极的影响。

五、结语

近些年来，项目式教学作为一种行之有效的教学理论，已经被很多国家运用于教学之中。将项目式教学与写作教学结合在一起，在项目式的学习过程中，提高学生对英语写作的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的英语写作技能。正是由于项目式教学在国外教学中带来的积极影响，许多教师在新课改的倡议下，开始逐步将项目式教学运用到教学之中，提高教学质量和教学效果。通过广泛阅读项目式教学和小学英语写作教学两方面的论文，结合自己的实习经验，在对项目式教学的优点进行归纳整理的同时，也将项目式教学这一理论运用于小学英语写作教学之中，尝试进行案例设计，并对在小学高年级阶段应用这一理论可能会产生的问题进行归类，提出解决策略。由于疫情的原因，原本设想的课堂实践运用不能得到实施，也因此没有具体的学生案例，只能以案例设计的形式来呈现自己的想法，这也是本篇论文的遗憾之处。

参考文献

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