小学低年级语文绘本阅读教学的现状与对策研究

摘要

新的语文课程改革标准指出教师在充分利用教材情况之下必须积极拓展，绘本故事以其画面生动性、故事情节多样性赢得了更好的视觉传达效果，它也正是顺应了儿童心理发展规律，激发了儿童在课堂上的学习兴趣。其成为儿童在学习过程中的一种有效补充，强化绘本内容解读能够迎合低年级学段学生的学习特点，这也成为了语文学科教学中的一种有效补充。但是在绘本故事中常呈现出一定的计划缺乏性和系统干扰性，导致在实际操作时绘本故事内容的实际价值难以发散出来。由此，本文也针对小学低年级语文阅读绘本教学现状展开分析，对于绘本教学重视程度、绘本教学喜爱程度作出调研。了解到绘本阅读教学问题，并提出选取多样文本、注重教师意识提升、强化学校绘本重视、做好图文并茂教学等策略。让学生在阅读绘本时采用多样阅读方法，提高小学语文低年级学段学生绘本课堂教学质量。

关键词：小学低年级语文绘本阅读教学现状和对策

　1.绪论

　　1.1研究背景

绘本属于儿童文学的一种基本类型，它启蒙意义丰富，由此也是儿童成长必不可少的一种重要教育材料。对于绘本内容的阅读，不仅能够打开学生的视野，还能够让学生在学习过程中获取丰富的经验。更为重要的是，绘本阅读教学已经超越了文化语言以及国家的限制，它目前深受儿童的喜爱，也被称为儿童人生的第一本书。很多发达国家和地区都将儿童绘本作为儿童的首要读物，而绘本的整个发展历史也显得较为悠久。通过优秀绘本的融入，绘本教材教学也受到了更多人的关注。在当前国内引入大量优秀绘本，这也让绘本教学内容逐步完成突破。优秀绘本以图文并茂模式向儿童展示各种内容，其图像较为生动，且十分的形象，具有一定的趣味性。将绘本内容作出教学，有助于符合学生的学习特性。优秀绘本教学能够加强学生对学习内容的自我认知，也符合其趣味性和思维性特点。绘本文字通常非常的简练，其表达丰富，符合小学学段学生认知较少这一特点。在绘本内容逐步突破过程中，绘本故事的趣味性也能够让学生有效了解其内容。绘本作为一种新的文化题材，远比传统课程教学而言更具其积极意义。绘本在小学语文课堂上应用会给学生带来极强的生活体验与心灵滋养，在近些年来各大地区都开始运用绘本进行教学。但是相关的绘本教学内容研究不够深入，由此如何做好绘本教学在小学低年级语文课堂上的教学应用，将成为本次研究的重点。

1.2国内外文献综述

关于国内其对于绘本内容的研究，主要包括理论和应用这两个方面，鹏欣（2018）针对图书讲解应用内容，其指出按照图书内容作出划分，了解到图书包含意义。在加强绘本教学内容融入过程中，这也具有其积极意义，它是强化绘本教学要素掌握的关键。张可（2018）围绕给阅读一个轻松的起点，在探讨绘本进行低年级语文教学特性基础之上指出内地很多城市关于绘本的研究人处于极浅显方面，所以如何加强绘本教学的生动性、全面性，也将成为其重点。王灵（2018）在联合创意绘本教学和全面性绘本内容解读时指出，按照绘本教学和创意教学的相互影响，应提出多元智能的绘本创意教学内容。张广才（2018）在如何应用好绘本教学中指出，绘本教学编制的重要理论及通常化的教学程序是在画面欣赏内容导读过程中，帮助学生做好理论理解以及综合欣赏，将绘本作为一种辅助材料去进行运用。

关于国外有关绘本教学内容的研究，它也包含多种内容。裴莉洛斯曼是绘本界研究的理论人物，其最早通过阅读儿童文学找出绘本教学关注特点。其认为通过利用绘本教学能够表现其画面意义，它是形象内容的一种延伸，也能够让儿童感受到绘本的乐趣。莉莉安.史密斯（2018）认为，对于没有识字的儿童来讲应用绘本是一种最具可靠性的研究。通过观察图画，了解绘本所要表达的内容。在绘本文字解读过程中，知晓文字共同体构成观念、两者的相互影响，也共同承担起了其记述和抒情功能。玛利亚（2017）在图画书的作用中指出图是对于文字的理解，而最为重要的还是直观讲话模式。由此，她也对于儿童读物进行对比，找出了基于绘本教学的实践要素。

　1.3研究目的意义

关于本次研究内容，作为一名小学语文教师而言。在本次研究过程中，必定是基于小学低年级学段学生特点展开研究的。在阅读了有关绘本理论文献资料基础之上，结合自身实践对其进行运用。思考绘本内容的演变过程，其宗旨是在抓准绘本教学可靠性基础之上，了解绘本内容教学现状，并引出一些新的思考策略。而对于语文教学的核心内容来看，语文教学就是以阅读作为其核心的阅读，也是提高学生学习能力的一种有效途径。低年级学段的学生在刚入学之后自我感知能力较差，对于纯文字文章基本无法完成阅读。而含义较深的文章，更是难以理解。如果让学生一直接触这些晦涩难懂的文章，对于学生的自我学习来讲是极为不利的，这也很难实现学生在思维能力上的突破。针对这种特点，必须了解到符合学生的阅读教学方法。加强学生在课堂上的自我联动，而绘本教学则很好地满足了小学阶段学生的此种特性，这更符合低年级学生的阅读心理。能够达到与岳学生的阅读教学目标，让学生在学习过程中一直保持快乐。而它也有助于教师科学的选用绘本资源，促进小学低年级阶段的阅读教学。

　2.小学低年级与语文绘本教学

　　2.1小学低年级阶段学生

小学低年级学段学生是指位于小学1、2年级阶段的学生，这一阶段学生刚升入小学，未达到多长时间。他们的自我认知与自我抉择能力较差，对于事情的理解程度不完全，常存在一些模糊认知问题。学生在课堂上的表现状况也不太良好，在学习过程中其也可能会遇到各种困难，这时学生的自我学习积极性未能够被教师激发，小学低年级学段的学生需要教师进行对其引导。对于这一阶段学生的教学，也不能够局限于教材教学。而应该以教材为核心，逐步发展，此时利用绘本教学就是一种重要途径。

　2.2绘本教学

所谓绘本教学，这即是指教师将绘本当做一种课程资源进行低年级语文阅读教学和写话教学的一项内容。现在越来越多的人认识到阅读理解的重要性，也开始了解到绘本阅读开展的好处。所以在绘本阅读教学过程中，针对小学低年级阶段学生的学习特点开展研究也是非常关键的，这是认识绘本阅读教学好处的一大关键。众多低年级语文教师已经在逐步尝试语文绘本阅读教学传统意象的语文教学，仅仅是将教材作为其核心。这没有实现教学内容的逐步突破，而众多页数内容的限制也让教学过程开展不完全。但是通过绘本，通过那一副副蕴含想象力画面的发展。在图文并茂融合模式下，能够营造一种新的意境。绘本阅读教学可以利用好绘本中的直观文字，以此去帮助学生做好读画书写。并以绘本故事作为桥梁，帮助学生提取关键信息。

　2.3绘本与小学语文教材

关于绘本与语文教材的差别，其内容也是较为明显的。语文是九年义务教育的一门基础学科，也是学生学习母语的一种专门学科。小学语文课堂的核心教学内容包括培养学生的听说读写能力，要让学生在学习课堂上为自我终身发展打下坚实基础，小学语文课程是一门基础性的学科。在搞好本课程学习基础之上，小学语文教材则是学生了解语文课程内容的重要资源。语文教材内涵丰富、文质优美，符合小学阶段学生的心理以及生理认知特点。这也是基于有目的性、有计划性内容，提高学生语文素养的一种关键策略。由此结合阅读绘本教学，在循序渐进式教学内容融入过程中也可以找寻适合学生的一种新发展模式。在此时，语文教材并不是唯一的资源，也不能够单单依靠教

材规定的一些知识做好教学。教师可以积极开发其它资源，促进学生的全面发展。按照新颁布的语文教学体系，对其进行逐步完善。这能够寻找适合该阶段学生的学习特点，在明确指出语文教师各阶段培养目标之中，重视语文课堂教学资源的合理利用。在新课程改革号召之下，教师也够打破唯教材论教育观念。探索新的教育资源，为课堂教学带来活力。并在丰富教学内容过程中，做好逐步的深入研究。关于颁布语文课程教学内容，其认识了绘本教学与小学语文教材实际上也是相辅相成的。

　3.小学低年级学段语文绘本阅读教学价值考量

　　3.1提高语文阅读教学价值

小学低年级学段的学生识字不多，纯文本阅读对学生而言往往是枯燥无味的。此外，小学低年级学段的学生也无法长时间集中，注意不足问题让文本阅读已经适应不了学生的生理和心理发展。所以绘本阅读也成为了小学低年级学段学生进行自我扩展的一种重要内容。但是国外并没有指出绘本教学这一模式，关于教育学角度，对于绘本阅读教学的实际价值研究内容也不是太多。针对这一点，对于绘本阅读教学，越来越多的一线教师也认识到了绘本对于低年级学段学生进行语文学习的重要性。部分小学还针对此点做出了系统性的调研，其认为绘本阅读教学活动的开展能够通过多种形式让学生接触到多种多样的绘本作品。认为绘本不仅可以提高小学低年级学段学生的识字能力以及阅读水平，还能够丰富学生的想象力。在绘本阅读过程中，学生突破了传统思维的限制，它有利于丰富学生的实践以及思考能力，让学生在认识知识过程中对于主题内容做好辨别。大多数小学教师利用绘本进行思想品德教育时，也将进一步使其拓展，但是不管哪个阶段的语文课堂利用状况。对小学低年级的语文绘本阅读教学都具有积极意义。

3.2适应儿童自我阅读

小学低年级学段应用语文绘本教学，有着助力于学生成长发展的重要意义。从儿童学视角来看的话，有关绘本阅读教学内容有着很多。关于绘本阅读教学，在阅读过程之中教育者可以根据幼儿的学习状况来选择相应的绘本工具。对于具体案例做出剖析，以此了解绘本内容的真实性，由此提高学生的阅读以及理解能力。这是学生在课堂上认识的一种重要方式，在绘本阅读内容的逐步深入过程中，绘本也加强了亲子之间的互相沟通。绘本是现代文学繁荣的重要标志，传统的儿童文学往往是以文字为主体，配以相应的插图。对于读完一本纯文字的文本而言，儿童很难在其中获取关键知识。但是绘本内容却体现出了其通俗特性，其特点较为明显、主题十分的突出，能够方便儿童对其进行自主阅读。例如绘本故事《逃家小兔》就如同娓娓道来的向儿童传递母亲对子女无私的爱，对于绘本作品无论是从其形式还是其内涵上，都是符合儿童自身特性的。绘本故事本身浅显易懂、生动有趣，色彩斑斓，颜色靓丽，这些也深受儿童的喜爱。

　3.3适应儿童的心理成长

在传统式的教学过程中，教师的众多教学内容往往会成为课堂上的一种限制，这对于发挥幼儿课程学习的多样性而言也是极为不利的。在传统式教学内容下，教师将年龄相仿的儿童聚集在一起，用消极的方式对待孩子，这造成了课堂教学的枯燥性，也违反了儿童教学的原本天性。此按照有儿童为本发展理念，强调学生在课堂上的自我认识，发现对于学生的主体性进行关注，并扩散到其自我生活之中。这是基于促进课堂形成以及教学发展的一种关键要素，在调动小学低年级学段学生阅读兴趣的同时，以讲故事、角色扮演等多种形式去改变传统式的讲授方法。这无疑能够拿到更好的教学目标，该种教学方式也凸显了与教育发展过程中儿童教学的主体性。基于构建主义内容，我国研究者对于教学内容的理解认识内容不足。由此通过绘本阅读教学，可在直接性的可感知内容中了解小学阶段学生的特点。在图画与情景故事构成方面，让儿童在跌宕起伏的故事情节内潜移默化的提高自己的阅读能力，培养自己的阅读习惯。

　4.小学低年级语文绘本阅读教学现状调查

　　4.1调查设计

对于本次调查，其主要目的是在了解小学低年级语文绘本阅读教学现状基础之上，分析小学低年级教师应用绘本教学的各项能力。调查教师与学生对语文课堂应用绘本教学的满意程度，在本次调研过程中基于小学低年级语文绘本阅读教学内容，产生一个总体上的认识，并了解到语文绘本阅读教学基础状况。对于问题产生的原因进行逐步分析，也为后续针对性策略的给出奠基。在调查时，选取武汉市南天小学1、2年级学生和语文教师作为研究对象，选取教师30名，学生320名对其下发问卷。用问卷星进行调研，下发问卷320份，实际收回问卷307份。考虑到小学学段学生年龄较小的特点，由此，他们对于课程内容可能了解的不够深入。所以在调查时，可以由教师向学生读题，学生选择，确保本次问卷下发的完整性。

　4.2调查结果分析

　　4.2.1绘本内容了解程度

表4.1 学生绘本内容了解程度

程度	非常了解	有些了解	不了解
比例	40%	58%	2%

在谈论到对于绘本阅读教学的了解程度时，40%的学生表示非常了解，58%的学生表示有些了解，2%的学生表示不了解。对其调查结果可以显示，大多数学生对于绘本阅读都是处于非常了解、或者有一些了解的阶段。绘本阅读教学不同于传统式的教学，关于绘本阅读教学，其核心是以绘本去作出教学。但是当前很多学生对于绘本阅读教学的了解程度却不太足够，学生虽然接触过绘本。但是真正运用其进行语文知识学习的学生还是不太多的。在课堂上也可以发现，学生虽然会去看绘本，但是停留于无意识的翻看图画，融入于知识学习中的学生不多。

4.2.2学生阅读绘本频率

表4.2 学生阅读绘本频率

程度	偶尔	有时	经常	总是
比例	3%	63%	26%	8%

在谈论到每周阅读绘本的频次时，3%的被调查者表示偶尔，63%的被调查者表示有时，26%的被调查者表示经常，8%的被调查者表示。可以看出学生还是非常愿意和同伴一起进行绘本阅读的，通过绘本阅读，学生的学习积极性也能够逐步提高。与同伴进行共同阅读，是绘本阅读教学突破的一种关键小学低年级阶段绘本阅读以其趣味故事和丰富图画为核心，让低年级学段学生在跌宕起伏的故事情节中做好潜移默化的学习，这也提高了学生的阅读能力，让学生的综合阅读习惯得以加强。虽然小学学段的学生识字内容不多，但是通过学习研讨以及能够知晓绘本中的一些故事了，他们会偶尔购买绘本与同伴交流绘本。

4.2.3教师绘本阅读教学满意度

表4.3 教师绘本阅读教学满意度

程度	很满意	一般	不喜欢
比例	88%	11%	1%

在谈论到对于教师绘本教学的满意度状况时，88%的被调查表示表示很满意，11%的被调查者表示一般，1%的被调查者不喜欢。大多数学生都是非常希望教师运用绘本去进行教学的，可以看出绘本阅读教学已经成为迎合学生特点的一种特殊教学模式。教师应用此进行教学，对于低年级学段学生而言也具备更强的吸引力。它对于学生了解语文知识来讲是非常重要的，很多学生都偏向于对于图案内容的理解。对于理解图案、了解文字而言，学生认可这样一种阅读学习方式，他们愿意在语文课堂上陪同教师一起做好学习。

　4.2.4教师对于绘本教学应用状况

再次谈论到教师对于绘本教学应用和认可程度时，85%的教师表示其非常好，13%的教师认为其一般，2%的教师认为其应用状况不好。大多数教师都非常认可绘本阅读教学这样一种课程资源，表示在绘本阅读教学过程中，这有效提升了学生的学习效果，也让学生对学习内容做出了认识。但是仍然有部分教师对于绘本阅读教学不理解，他们不能够根据学生的学习状况针对性的做出引导。在教学过程中，停留在单纯讲解方面，也很难让教学内容完成其实际发展。一些时候教师的不重视以及不理解，让学生在课堂上表现出了一些不好的问题。不注重字学生为主题的绘本教学，不能够让学生在课堂上了解自我状态。

　4.3小学低年级语文绘本阅读教学存在问题

　　4.3.1教师对语文教学认识粗浅

在本次研究过程中可以发现，虽然认同绘本阅读教学的教师数量是较多的。但是相当一部分教师对于绘本提高儿童的综合能力而言，却存在一些疑惑心理。很多教师认为绘本阅读教学内容太过简单，这样一种简单内容也不利于幼儿的自我发展。将绘本的功能没有认识完全，这让教师在课堂上的教学也停留在简单讲解方面。在此种误导之下，小学语文教师对于绘本的应用会显得无所作为。而阅读绘本则成为了儿童的无意识行为，教师的教学意义仅限于班级管理，还美其名曰培养学生的自主力阅读能力。这都是教师对于绘本阅读的浅显理解，绘本其实是适合儿童阅读的一种工具，但是并非一定要儿童独立完成。如果教师不对学生作出引导，绘本教学也将失去其意义。对于应用好各类色彩，加强其表达方式应用、做好各阶段幼儿的认识理解而言是非常重要的。加上小学阶段受教育程度的限制，很多绘本内容都无法让幼儿受到直接感受，教师不能够掌控绘本课堂，难以发挥出绘本教学实际作用，让绘本教学失去其意义，也很难让儿童综合素养提升。而对于绘本教学的价值，教师认为原本的绘本教学内容就是让儿童转移注意力，这是语文课堂的一种休闲活动。其实绘本阅读教学并不等同于讲故事，我们所看到的绘本只是图画内容的一种，其更为深层次的是绘本内容所体现的内涵。只有加强交流，一步步的融入，才会实现绘本阅读教学最大化。

　4.3.2绘本作品选择随意性、盲目性

教师对于绘本作品的选择具有其多元性，但是在访谈过程中也可以发现，很多时候低年级语文日常教学是没有绘本教学的。这主要是因为绘本教学没有被收纳入部编版教材之中，根据大多数教师反应学校规定的日常行程安排已经非常慢。教师没有多余的时间来完成绘本教学，大多数时候对于其活动仍停留在对外亲子活动教学观摩。只有在领导参观时，才会利用绘本进行教学。在低年级语文课堂上，没有针对语文绘本教学作出专门讲解。从整体上来看，小学低年级语文绘本教学存在其盲目性、随意性。在问及教师教学作品是否符合学生学习认知特点时，很多教师也没有对其做出指引，没有关注小学学段学生学习特点，这造成了绘本教学的盲目性、无效性。对于绘本内容的选择，并不是所有的绘本都是适合1、2年级学生阅读的，有些绘本故事甚至超越了1、2年级学生所能够理解的范畴。在选择绘本故事时，教师没有对其作出综合理解，选择的绘本故事内容没有尊重学生的个性特点。绘本故事是低年级学生学习的载体，教师在选择绘本过程中存在着强烈的主观性。其本身内容仍是不足，没有去用心选择，对于绘本安排也不太到位。

　4.3.3绘本教学中重视图文，忽略文本价值

在绘本作品中，其主要是以图画形式进行呈现的，文字是图画的有效说明和辅助，它也是绘本的基础。当绘本当中的图画以间视觉形式将作品娓娓道来之时，绘本的文本则语言形式来叙述其事物变化。所以掌握好文本以及图画教学的双重结合，也是非常关键的，如果教师没有抓准图画和文本之间的关系，也会陷入到绘本阅读教学的误区之中。关于绘本阅读教学状况，一些时候教师在讲解时过度侧重于文本，其教学方式和教学观念都没有向小学阶段学生的自我认知特点靠近。它大多是放于图画本身，对于绘本中的重要图像内容理解掌握不完全。在实施教学时，教师主要是应用自己的口头语言进行表述的。难以关注学生的学习状态，对于绘本中的文字部分也没有做出过多的解释，没有组织挖掘学生对其进行深入解读。这样一来，绘本故事中的价值自然是很难挖掘出来的。多数时候。教师教学方法也实在是太过单一。只注重图文、忽略文本，而学生在课堂上的表现状况并不是太好。

　4.3.4学校对绘本教学支持不到位

绘本作为一种新的课程资源，到现在并没有引起各学校部门应有的重视。在小学阶段课程教学过程中，教师是课堂教学的主体，绘本课程在各级各部门之间的研讨过程中逐步出现。但是在日常教学活动组织方面，学校部门却没有对其作出足够的关注。学校更多关注的是教材的教学功利价值，而像绘本这样能够增进孩子审美、提高孩子情感感知能力的事物却没有做出关注。对于发散孩子思维，建设新的教学载体而言也没有做好确定。关于绘本阅读教学没有为绘本阅读教学提供好的后勤支撑，学校大多数时候都没有为绘本教学设立专项基点以及多种场景道具。使用绘本阅读教学时，有一些绘本阅读教学应用场景内容去做出展示效果是更好的。如果孩子能够身临其境，感受其中的奥妙，那么也会更加深入地了解到绘本故事的真谛。但是学校因为经费内容的影响，常常缺乏道具支撑。布置场景不够到位，考虑内容不周到。而且也缺少对教师的特定教方法培训，总而言之，对于教学内容认识以及定期的教研活动开展都显得不够到位。仅限于传统备课方面，对绘本教学甚至拿不出专门的时间进行培训。

5.小学低年级语文绘本阅读教学对策分析

　　5.1提高教师对绘本阅读教学重视

提高教师对于绘本阅读教学的认识，是强化绘本教学的基础。通过组织教师定期参与到其培训活动之中，要让教师意识到作为语文课堂教师的重要性就是培养低年级学段学生的语文阅读兴起。这有助于扩充学生的阅读面和知识面，对于低年级学段学生而言，必须要摆脱题海战术干扰。鼓励学生多读书、读好书，让学生了解到绘本阅读的重要性。这时提高教师对于绘本阅读教学的重视程度也是非常关键的，必须从教师实际出发，发挥出绘本阅读教学本身的优势。儿童绘本精致美观，其精心制作出的各类画面也会吸引学生的学习注意力。在教学内容融入过程中，学生的兴趣可能会发生转移，由此儿童绘本通常以多个短小故事为主要内容。儿童能够迅速的将其读完，也不会感到非常的吃力。优秀绘本资料不仅能够展示出具体的图像，作者通常也会以图像作为其载体传播信息。当低年级学段学生进行绘本阅读时，其会不自觉的应图像信息。低年级学生对阅读的理解，能够做到由外而内，发自内心的去感知事物特点。将书籍的图像转变为特定意象，加深儿童对对于其理解。对于低年级绘本阅读教学，其人物要限制在5至6个人之内。引起孩子对于人物的思考，加强绘本阅读兴趣。

5.2科学选择语文阅读绘本

科学做好绘本内容选择还是非常重要的。对于绘本教学，要选择那些故事情节尽量简单的绘本，这也就是说教师在进行绘本选择时要将其主要人物控制在5到6个之内。人数数量较少的话，更能够引起低年级学生的学习注意力。在课堂上记住各故事的角色，理清故事脉络，以便孩子能够对于绘本产生强烈的兴趣！其次，很多绘本故事的主题都是非常鲜明的，有歌颂真善美的、有赞扬亲情的、有探索生命奥妙的。绘本故事所讨论的主题决定着孩子未来的发展，他们也会更加轻松自如的融入到故事场景之中，和故事中的人物融为一体。绘本的配图造型以及版式设计都蕴含着新的唯美风格，这样一些具备艺术性的图画也会给孩子美的熏陶。在整理绘本，阅读教学之前，科学选择绘本是做好绘本教学的基础。基于绘本故事内容的选取，要认识到趣味故事融入的重要性。以优美的动画、动人的情节去打动读者，在种类繁多的绘本故事中要寻找能够给孩子带来启蒙的绘本。考虑到孩子在阅读时的能力较低，所以在选择绘本故事长短时也要注意其内容，始终避免篇幅过长造成的绘本干扰教学。通过绘本提升学生的创造思维，完成学生阅读能力提高。

5.3强化图画与文字的双重教学

强化绘本教学的图像与文字结合是非常重要的，绘本是通过丰富多彩的绘画以及一系列剪辑的文字构成的。绘本本身生动有趣，其跌宕起伏的情节会给人带来一种趣味之感，这符合低年级学生的心理认知特点。所以绘本故事也深受到家长和教师的追捧，近些年来，绘本故事成为了教师结合小学低年级阶段教学进行引入的一种辅助教材。绘本内容的特殊性，决定的绘本故事教学必然不同于传统语文教学。为了解决图画与文字不协调问题，在教学时教师要并重图画与文字教学。可以先让孩子在课堂上对图画内容作出解读，随后根据教师的引导，逐步深入了解其内的文字内涵。这时学生都会不自觉的将绘本故事图画和自身的亲身经历结合起来，正是因为这些简单的图画和易懂的文字组合起来，才能够形成一种开放的、多元的学习内容。绘本当中的图画并不是完整描述某一客观世界的，在解读绘本时，要积极的去补充绘本中的空白。对于绘本中的文字解读内容，要和其它文本解读一样具备其多元性和开放性。对于绘本故事的解读，其最终的意义还是要靠读者将绘本故事做出双重结合。通过读者对于绘本内容的再次创造，实现绘本意义呈现。完成图像文字的结合，加强对于整个绘本故事的认识。

　5.4做好学校绘本教学平台建造

做好学校绘本教学平台建造也是非常重要的，绘本故事已经在各阶段开始普及。所以强化学校的绘本阅读教学也是非常关键的，要想将绘本故事中的教学内容全部挖掘出来，就必须强化任课教师对绘本内容的全面理解，并且具备足够的绘本应用能力。很多一线语文教师逐步认识到了语文绘本阅读教学的开展价值，但是对于绘本本身的理解却存在不足之处。由此为深化教师对于绘本内容的理解，也必须从学校部门出发，对其作出积极努力。推广儿童绘本阅读实践，并聘请相应专家对其作出指导和交流工作。对教师在课堂上应用绘本进行阅读和写画教学存在不足之处，进行及时改进，在强化新方法应用过程中实现绘本教学可持续化建造。帮助教师提高对于绘本教学意义内容的理解，学校要强化多种形式的绘本教学组织活动。通过科研教学融入，造就学生在语文课堂上的学习能力。在校园内打造一个积极向上的阅读环境，由环境内容去向学生进行普及。例如，这时可以将儿童绘本宣传手册贴到教室墙角或者设立每一个教室专门绘本阅读区。将课程教学由课堂转变为操场、花坛，使学生的思维随环境进行变化，了解绘本故事构建的趣味性，通过家校合作培养幼儿阅读绘本的良好习惯。

结语

学生在绘本课堂上所呈现出的学习状态决定着后续教师所选取的教学策略，所以针对学生的绘本课堂阅读内容教师在教学学时要注重绘本故事的简洁明了和故事的趣味生动。当前鉴于绘本故事教学内容的随意性、绘本课堂教学单一线以及各类问题，所以本文也在分析绘本作品选择基础之上。提出了做好学校绘本平台搭建、注重图文并茂教学、完成教师教学重视、做好绘本教学意识提升等等策略。在开展调研过程中，能够发现绘本故事教学的新状态，并基于学生的自我学习让学生了解绘本、读懂绘本。由学校方面做起，强化绘本内容的补入以及发散，真正构建一个新的绘本阅读课堂。

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致谢

感谢老师。