合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用研究

　　摘要

在我国高校太极拳教学中，以往均应用的是模仿教学法。即教师给学生展示各类动作，而学生通过模仿教师动作来进行相应的学习。这种教学方法本身是非常有效的，但是会让学生感觉到枯燥，无法有效的提高学生的学习效果。本文在了解合作学习教学模式的内涵特点的基础上应用文献资料法，逻辑分析法，归纳法等，在了解合作学习教学模式的内涵特点的基础上先研究了合作学习教学模式在高校太极拳教学的应用意义以及应用基础，接着从合作学习模式的原则、教学引导阶段、分组分工阶段、评价考核阶段、教学归纳阶段等方面探讨了合作学习教学模式在高校太极拳教学中的应用，最后从转变教师教学理念、认识合作学习教学模式的价值、改善合作学习教学的方法和体系、创建全面的教学评价系统四个方面，提出了高校太极拳授课中合作学习教学模式所运用的策略。

　　关键词：合作学习；太极拳教学；分组分工；评价考核

　　1选题背景与意义

　　1.1研究背景

目前我国正处于和谐社会建设时期，教育行业也开始逐渐推行素质教育，要求学校不光要重视学生的文化学习水平，此外还要增强学生的身体素质和心理成长。在各大高校中，太极拳教学等一些体育类教学开始得到重视，并且在各大高校中都开始推广。但是就目前很多高校的太极拳教学来看，多数学校都采用了模仿教学法等比较传统的方法。这些方法虽然能够直接的给学生展示太极拳教学的内涵，让学生了解到各个太极拳动作的特性，从而掌握动作技巧。但是这些方法并没有真正从学生的兴趣入手，教学过程也没有以学生为中心，因此实际教学效果并不理想。而合作学习教学模式则能够避免这些弊端，并从根本上激发学生在太极拳教学中的参与度和热情，合作学习教学模式相对于传统教学模式来说，是一种更为先进和有效的教学途径。其能够更好的提高，学生练习过程的热情，提升其学习的氛围，从而加强学生掌握太极拳的结果。因此，在这种情况下，有必要更深层次研究其在高校太极拳中的应用。

　　1.2研究意义

目前我国针对合作学习教学相关理论的研究已经比较多，同时也给实际的教学过程提出了一定的理论指导。但是现在各个学校关于这种教学模式在太极拳教学方面的实践比较少，也缺少理论。而本文的研究在一定程度上能够补全这方面的研究体系，促进这种教学模式的应用，因此具有突出的理论作用。合作学习教学模式能够很好的刺激学生的自身兴趣，让学生在一个相对舒适的情景中完成学习任务，使得原本乏味的模仿式太极拳教学，转变为了生动的合作教学。不仅如此，合作学习教学模式还能够帮助教师完成自身定位的转变，将学生放在教学的主体地位，改变教师之前的传统思想。而本文的研究有助于丰富合作学习教学模式，并在太极拳课程中发挥价值，能够很好的提高教学效率。因此，本文的研究具有丰富的现实意义。

　　2合作学习教学模式的内涵

　　2.1合作学习教学模式的概念

合作学习教学模式就是以小团体为基本单位，教师针对小团体发放同样的教学任务和教学目的，并对小团体进行团队考核，一般来说，合作学习教学模式主要沿用“恰当分配团体成员-确认学习任务-小团体合理分工-小团体合作学习-小团体交流-教师归纳”的策略来展开，保证合作学习教学模式能够发挥其应有的作用和价值。

　　2.2合作学习教学模式的特征

合作学习是世界范围内使用最多的教学方法之一，这种教学方法具有比较好的教学效果，同时也富有创意。区别于以往单一乏味的面对面教授模式，合作学习教学模式可以在促进学生的积极性提高的同时，让优势各异的学生在学习中能够取长补短，为了共同达到某些教学目标时共同合作的一种教学活动。

　　3合作学习教学模式在太极拳教学中的应用价值

首先，它是太极拳课程中的成果的基本保障之一。往常的太极拳教学是一种模仿式和强制性教学，实际的教学效果并不出众。很多学生原本对于太极拳的内容有较高的热情，但是由于教师使用的形式方法过于生硬，打击了学生学习太极拳的自信心，挫伤了学生对于太极拳的热情。但是合作学习教学模式更能够体现学生的主体地位，让学生真正的融入到授课的乐趣中。这样以后，那些本身对太极拳比较感兴趣的学生就会加强对于太极拳的探索，在太极拳理论知识学习和拳法教学中表现出了极高的参与度。其次，合作学习教学模式能够提升学生的各方面素质。在合作学习教学中，学习太极拳的学生需要跟其他同学进行深入的互动，并明确互帮互助思想的真正含义。这样以后，学生通过合作学习就可以升华自身的社会交往能力、分工合作能力等各项社会必备生存能力，同样的还能够促进学生形成正能量的价值观。

　　4合作学习教学模式在太极拳教学中应用的重要条件

具有两个条件，首先，学生具有较高的自主学习觉悟。这需要教师在平时的时候多向学生灌输自主学习理念，并在实际教学中让学生学会如何控制自己的惰性，不要被动的参与学习，而应该主动的参与到太极拳学习中，便于开展合作学习教学模式。其次，合作学习教学模式应用的关键就是“分团队合作、共同效果检验”。首先，在使用这种模式的时候，教师应该先根据教学任务和教学目标来制定太极拳合作学习教学的考核评价方案，从而明确每一个小组在太极拳教学中的学习任务和学习目标，充分激发小组内成员的团队竞争学习气氛，并促进小组内部的协作和配合。其次，教师在分组的时候一定要保证分组的合理性，即所有分组人员应该水平相当，组内成员没有明显的矛盾，保持每一个小组的公平与和谐。此外，教师应该对学生保持自信心，相信学生可以通过自己学习来解决很多难题。由于合作学习模式是一种相对自由轻松的方式，教师并不是时刻监督学生的学习情况，因此需要学生具有一定的单独完成力，同时教师也要信任学生能够自主发现自身在太极拳学习中的不足，并且能够通过小组讨论或互帮互助来解决这些不足。

　　5合作学习教学模式在太极拳实际教学中的运用

　　5.1教学启发阶段

直接在学生群体内部开展合作学习模式是不现实的，因为大部分学生对于它的认识并不清楚，即便推行了，也无法真正发挥其作用。因此，教师在开展合作学习教学模式之前，应该在学生群体内部使用一些引导性的教学方法。比如在太极拳练习过后，教师可以有意识的让每一个学生从参与讨论，跟其他同学交流意见。或者是在太极拳练习过程中跟其他同学进行交流互助，共同解决遇到的难题。这样以后，学生对于合作学习就有了较强的认识，合作学习教学模式的展开在学生群体中就有了相应的基础。

　　5.2分组合作阶段

合作学习教学模式中最重要的阶段就是分团队配合，分团队的均衡性在很大程度上决定了该模式最后的效果怎样。首先，分组应该尽可能的保证固定化，即固定的几个学生成为一组，在教学过程中一般不进行调换。这种分组方法能够保证一组学生的稳定性，让学生在教学过程中更加了解对方，提高组内学生分工与合作的实际效率。其次，分组应该尽可能的考虑到学生的实际情况以及对于分组的需求。一般来说，在分组进行之前，应该先让各个学生来选择分组的组合，而教师则根据学生的实际成绩以及平时表现，秉承公平、公开、公正等原则，将不同能力和不同水准的学生进行最合理的分则。在分组结束以后，教师一定要让学生充分明确分组的含义和价值，让学生充分理解这种分组模式。当分组确定以后，除非特殊情况，否则不允许私自调整分组。具体的分组方法有很多，比如先测后分法、随机分组法、小群体结合法、相群理论分组法等。

　　5.3评价考核阶段

首先，在以往的授课模式中，学生的成绩评定往往都在期末的时候针对个人能力进行相应的能力评定，最终进行打分。而在合作学习教学模式下，这种考核方法也应该进行相应的更新。即根据学生分组团队进行相应的考核和打分，最终展示学生的团体成绩，从而营造一种组内学生互帮互助，共同探讨太极拳动作要领和相关理论知识，并及时纠正自己的一些错误技术动作，并使用这种制度提高学生的创新能力。其次，在高校太极拳教学中全面施展合作学习教学考核模式，将个人考核和团队考核相结合组成新型的考核体系。其中个人考核和团队考核各占最终成绩的一半，从而让学生明白合作学习教学模式的真实含义。

　　5.4教学总结阶段

在每一次合作学习教学结束以后，教师都应该针对之前的教学过程进行相应的总结，这个过程也就是教学归纳阶段。在这个阶段，教师可以先总结之前学生在参与太极拳运动的时候表现出的一些不足，并简单总结本次合作学习的效果，但整个过程不要太长，仅仅作为引发学生思考和讨论的话题。在接下来的时间里，教师应该引导学生进行分组讨论和总结，对之前自己组内以及其他组学生的表现进行交流，通过对比来明确自己之前在合作学习中的不足。教师等待每一团队人员进行讨论以后，再进行深入全面的总结，让学生对于互相合作和分团队教学都有初步的认识，并累计合作学习的经验，更好的融入到之后的太极拳教学中。

　　6合作学习教学模式在高校太极拳教学中运用的方向

　　6.1转变教师教学理念

高校高层管理者首先应该明确素质教育的重要性，即素质教育不仅是教育部提纲推行的一种教育目标和计划，同时对于学生本身的发展来说也是非常重要的。学生在学校并不是真正的以知识文化教育为主，还应该兼顾身心变得强健以及社会实践的提升。而素质教育能够在提升学生身心素质的基础上，让学生学习到各类社会生存能力，比如社会交际能力、分工合作能力等。因此，高校的管理者应该充分认识到均衡发展这个大的方向，并在高校的各个教学中不断的推行合作学习教学模式，增强太极拳教学的效果。其次，教师也应该认识到素质教育的价值和内涵。即合作学习教学模式是素质教育的体现之一，同时也是实现素质教育的有效方法。在这之中，教师队伍应该充分认识到传统模式在教学效果上的不足，会打击到学生学习的积极性和自主性，使得传统模式对提高学生参与太极拳学习没有更好的价值。因此，教师在实际教学中应该合理使用该模式，不要盲目的使用模仿教学和读书式教学来完成教学工作，从而提升合作学习教学模式在高校太极拳体系中的应用。

在平时的接触中，很多学生表示自己对于太极拳学习非常感兴趣。因为太极拳本身就是中国古代文化的传承结晶，同时也承载了闻名海外的太极思想。因此，在选择学习太极拳之前，很多学生对于太极拳都有一些遐想，并希望能够通过太极拳学习来了解太极拳的实际练法以及承载的太极文化。但是在学习了一段时间以后，很多学生对于太极拳的兴趣就出现了一定的下滑。很多学生参与学习以后，发现太极拳也没有太多的神秘色彩，只是模仿教师动作的一种体育运动而已，学习过程枯燥无味，无法得到自己想要的知识和信息，慢慢的就放弃了对于太极拳的学习。出现这种情况的主要原因就是很多教师在实际教学的过程中，并没有以学生为重点，依然将自己当作教学的核心，也就无法知道学生的真正需求，也难以达到想要达到的结果。

在该模式下，教师应该转变自身的理念，将学生放于教学的重要地位上。首先，教师应该改变自己身为教学核心的情况，增强学生在教学体系中的参与度。在实际教学的时候，教师不要一味的强调让学生怎样做，而要让学生充分的参与到教学活动中去，选择他们最想要的合作学习模式进行展开。其次，教师不必刻意强调教学内容和教学计划，而应该从学生最感兴趣的历史文化入手引入太极拳教学，满足学生求知欲的同时也让学生充分了解太极拳的产生背景，通过分组合作和相互讨论来提升对于太极拳和太极文化认知，从而更好的投入到太极拳学习中。

　　6.2认识合作学习教学模式的价值

高校太极拳教师群体中，大部分仅仅是受过师范类教育的系统学习。这种现状也使得高校太极拳教师群体在合作学习教学模式有很大欠缺，虽然对该模式略有所了解，但是和真正的展开还有很多差距，根本没有相应的能力开展合作学习教学。鉴于这种情况，高校的高层管理者应该适当的提高高校太极拳教师的综合教学素质，并提高他们对于合作学习教学的理解和掌握。首先，各大高校应该在平时的时候增强对于教师队伍的能力提升。培训内容主要集中在合作学习模式内涵以及在太极拳教学中的应用，从而加强教师队伍对于合作学习模式的了解。为了增强提升效果，校方还该针对教师的提升工作制定一系列奖惩措施，对教师队伍产生激励效果，从而促进教师参与提升工作，并加强他们的提升效果。其次，高校还应该定期在太极拳教师群体中开展一些教研交流会等活动，并以合作学习教学模式的具体应用和效果提升为主要的话题，加强教师之间的讨论，共同探讨该模式在高校太极拳教学中的有效应用。

目前高校太极拳课程的学生中，很多学生虽然想要获得一种更为轻松的学习环境和学习模式，并且也非常喜欢合作学习教学模式，在实际教学中也积极参与这种模式。但是多数学生无法理解认清它的真正含义，参与教学的过程中只是抱着放松和娱乐的心思，然而不能将其作为一种学习模式，所以就很难发挥其教学效果。因此在真正的授课中，教师应该主动宣传该模式的主要作用和价值，并让学生充分了解该教学模式，认清该模式并不是一种放松身心的方法，而是一种有效提升自身的方式，从而在参与教学过程中侧重于提高自身的学习活动，发挥这种教学模式的真正价值和效果。其次，学生在参与该模式的时候，虽然相较于传统教学来说这是以学生为核心的。但是身为学生也应该充分尊重教学的严谨性和系统性，不要在分组完成以后一直嬉戏吵闹，而应该根据分工合作的目标和相应任务，完成合作学习的教学计划。

　　6.3改善合作学习教学的方法和体系

目前教师在合作学习教学方法使用上过于浅显，仅仅是简单的对学生进行分团队，实际应用时依然是传统教学模式。这种教学模式使得太极拳教学虽然开展了该模式，但是依然使用的是传统教学方法，根本无法有效的体现出合作学习的价值。因此，教师应该重视提高合作学习教学的运用法则。在这之中，教师实践的各类法则一定要符合合作学习的教学特性。首先，教师应该确实使学生在该教学体系中获得更佳的自由性，让学生自由选择团队和自主完成教学内容，从而保证该模式能够脱离传统教学方法的限制，从而更好的实现合作学习的价值。其次，教师还应该适当的拓展合作学习的教学方法，使用分工合作、分组竞赛等多种方式展开合作学习教学工作，避免使用陈旧的教学方式使学生产生乏味感，提升学生对该教学的兴趣和主动性。

在合作学习教学模式中，如果教师能够有效的使用竞赛机制，就能够很好的调动学生参与合作学习的兴趣和动力。但是太极拳教学跟篮球、羽毛球等体育运动有较大的差距，运动本身并没有太强的对抗性，因此也就无法向其他体育运动那样直接引入竞赛机制。首先，太极拳教师可以在理论知识等方面开展竞赛活动。比如在教育教学工作中进行太极拳相关历史、发展起源、完善历程、太极文化等方面的理论知识竞赛，通过合理的分组来举办相应的竞赛活动，加大学生对于太极相关理论知识的了解和掌握。但由于这部分的教学内容并不是真正的重点，因此这类竞赛活动应该适当的开展，缓解学生一直参与太极拳动作教学而产生的枯燥感。其次，竞赛机制在太极拳教学中引入应该进行相应的调整，不要直接产生身体对抗性。在竞赛机制设置方面，教师可以参照体操类体育运动的竞赛机制，即使用评分考核制进行竞赛对抗，从而充分利用竞赛机制营造出合作学习的竞争环境，提高学生参与学习的积极性和主动性。

　　6.4建立全面的教学评价体系

虽然说教师本身对于太极拳的了解要远远高于学生，能够更全面和正确的进行教学评价工作，展示学生在太极拳合作学习教学模式中的真正作用。但是过度依赖教师评价考核模式也是不满足合作学习教学模式要求的。这主要是因为教师评价考核模式具有较强的主观性，评价结果可能会存在较大的差异。因此，太极拳的合作学习教学在接下来的时间里应该尽可能的避免使用单一的教师评价考核模式，弱化教师评价考核的主体地位。首先，高校对于个体在小团队中太极拳最终成绩的认定不要过度依赖于教师打分，可以参考学生分团队合作的参与程度，以及学生在每次分团队学习中的实际表现来确定学生的最终结果。其次，高校还应该积极拓展该中的教师所采用的评分方式，不要一味的使用教师主观评分，还应该适当的使用其他评分方法，比如学生互评、领导评分、学生自评等方式。

合作学习教学模式本身就能够充分发挥学生对于太极拳学习的主观能动性，因此在评分的时候也可以主动借助学生的力量，让学生真正的加入到评分工作中，而不是被动的接受评分。这也需要教师在合作学习教学模式结束以后，积极开展学生自评的评价方式。虽然说学生对于太极拳和太极文化等各方面的理解能力有有所不足，并且对于太极拳动作标准程度的掌握也有所欠缺，因此可能不会正确评价出各个动作的标准程度，跟真实的评价结果有一定的差距。但是学生自评们能够在评价阶段让学生对于太极拳有更深的认识，明确自身在太极拳合作学习教学模式中的不足，从而在下一步的发展中改善这些不足。这也需要教师在评价阶段的时候给学生充足的自由评价空间，能够对自己在合作学习中的表现进行充分全面的认知，通过对比跟其他同学的表现以及教师的想要要求标准，在小组讨论对比的基础上，进行自我评价，从而不断的提升自己对于太极拳教学的掌握程度。除此之外，教师还应该利用该模式的便捷之处，积极使用学生互评的方法来补全自评的不足。即在合作学习教学模式开展以后，教师刻意让小团队内的学生互相评分，或者异组进行评分，提高学生对于评分过程的参与程度，从而提高评分的效果。

　　7结论和展望

　　7.1结论

在近年我国经济的提高飞速之时，高校教育会越来越重视体育类教学。特别是在全民健身的社会背景下，高校的体育类运动风气及普及的进程会很快。而分团队合作学习模式在实际运用中是出色的教学模式，能够取得有效的额教学效果。本文认为目前很多高校在合作学习教学方面还存在较大的欠缺，需要在下一步教学中采取一定的措施来完善应用。首先，高校的管理者和教师队伍应该充分认识到素质教育的重要性，重视太极拳教学以及合作学习教学模式的应用，并以学生为主体开展各类教学工作。其次，各大高校应该及时的对教师群体进行必要的提升，提升教师开展合作学习的能力，同时也应该让学生更清晰认识到合作学习的价值，能够理性的对待该模式。最后，教师在使用合作学习教学模式的时候，应该注意转变教学方法，适当的引入竞赛机制，营造一定的学习竞争环境，充分调动起学生参与学习的积极性。此外，教师还应该改善合作学习教学模式的考核体系，适当的弱化教师在整个评价考核中的主体地位，强调学生的自评。

　　7.2展望

合作学习教学模式相较于以往教学来说，是非常优秀且适合的教学方式，并且在世界各国也有很好的实践实例。目前合作学习教学模式在我国各个教育阶段的应用都不充分，仅仅作为偶尔使用来缓解教学压力的工具。这也说明了合作学习教学模式在我国的应用层次不高，在以后的时间里还具有较强的发展潜力。因此，我国高校太极拳教学应该充分升华该模式的应用，在现阶段就开始挖掘该模式的内涵和意义，从而提升合作学习模式的应用程度和应用层次，能够推动合作学习模式在高校太极拳乃至高校体育教育中的应用与普及。

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　　致谢

首先，我要由衷的感谢我的导师。本文的撰写是在我的导师的严格指导和要求下完成的。导师从我课题选题、资料查询、开题报告拟定、大纲确立、论文撰写、论文修改、最终定稿的全过程中，都给了我无私的帮助，让我能够顺利的完成论文撰写。在这个过程中，导师给我提出了很多适合我论文的改进意见，让我深深感受到了导师渊博的学识储备和严禁的治学态度，这些都使我为之折服。所以，在我论文完成之际，我要衷心的感谢我的导师！其次，我要感谢本系所有的老师，在我论文撰写的过程中给予了我一定可行性较强的建议，让我学到了很多新的知识。同时，我也要感谢老师们在这几年对我的悉心教导，让我有了身为一名毕业生所具备的个人素质和能力。谢谢您们！