数学英语表达对高中生英语学习兴趣的影响

　　近年来高中生英语学习效果下降，在学习方法上一些学生只会机械的记单词，在学习效果上，高中三年英语学习下来，大部分高中生只会看一些简单的文章，稍微专业的英语高中生连词汇都看不懂，很多高中生欠缺英语的运用能力，学习注重过于理论知识，笔者心中常想起这个问题，故而对如何提升高中生的英语学习兴趣这一命题产生了想研究的冲动，以为提高高中生英语学习的兴趣提供自己的一点建议。

　　数学英语是高中生接触最多的专业外语之一，数学和英语的联系较大，数学的很多符号和公式都是来源于英语，一些基本的数学理论都西方在工业革命时期产生的，所以数学和英语关系紧密，数学英语可以引导学生向专业英语的方向迈进；同时，因为每一个高中生都需要学习数学，故而用数学英语去激发高中生的英语学习兴趣更有普遍性。

　　1、阐述数学英语表达的概念和基本内容；

　　2、通过数学英语表达提升高中生英语学习的兴趣；

　　3、通过一定的途径提升高中生运用英语的能力。

　　1.数学英语表达对高中生英语学习的实用性

　　我国的英语教学长期以来都是灌输英语理论，不重视在实践意义上培养高中生的英语能力，英语人才普遍表现为理论优秀，实践能力有待提升，据统计，外国百分之八十的学生普遍存在的问题是英语水平低下，主要原因就是口语能力和运用英语解决实际问题的能力，很多国外的优秀企业都难以认可中国学生的英语能力，因为那些即使英语成绩很好的学生，也难以阅读报刊和杂志。当前高中的英语学习都是全面撒网，相关数据显示，本科毕业生能够灵活运用英语的只占5%。很多英语专业大学毕业只能认识一些日常词汇，但是遇到专业性的资料不能深入阅读。非但学生学习的时间不够，而是我们的英语教学很少对专业词汇进行教学，从未对词汇归入某一个学科，这就使学生很那用英语阅读专业性的材料。数学高中生的必修课，而且，高中生进入高中之前也有9年左右的数学学习，故而对数学的概念都能有一个大体的掌握，利用数学院英语表达，把数学和英语结合起来，对于高中生提高英语学习兴趣性和实践性至关重要。

　　2.数学英语表达有利于培养学生的英语学习兴趣

　　提高教学有效性的最重要的方式及时激发学习兴趣，形成较好的英语学习的方法，加强对英语的目的性教育，提升高中生学习英语的热情，重视情感教学，提高学生的学习英语的愉悦度，有利于吸引学生对英语的注意力，促进对学生对英语由主动学习变为被动学习，英语学习的有效性就能够得到提高。从教学的角度而言，有效学习能够促进学生的学习水平，让学识愉悦的进步和发展，从而让高中生用较短的世界取得英语学习方法和质量的进展。因为，外语教学不仅是外语知识的传递，而且也是教学方法、教学形式和情感教学多方面的表现，如何提高英语教学质量，提高学生英语教学的有效性，一直是广大英语老师关注的终点，也是大家在英语教学实践中长期探索的客体，首先必须提升高中生的学习兴趣。长期以来中国的英语教学以应试为主，重视语言知识的灌输，却忽视了基本的语言技能，长期以往“哑巴英语”等怪现象非常突出。利用数学表达的形式对高中生的英语学习兴趣的有一定的提高，相关的国家教育文件也指出，进行实践性的、富有个性的教学方式，让学生自主学习、积极探索是提高学生学习兴趣的最重要方法。实践性的教学注重学生的注意吸纳的和谐，让学生在充分的实践中产生情趣高昂的内心状态，以对实践的兴趣去带动英语的学习。高中生把英语学习和数学知识结合起来，在实践过程中能培养高中生学习英语的爱好，进而加深对英语的探究能力。本文研究了一些国内外的做法，得出数学英语表达能够提升高中生英语学习兴趣的结论。

　　3.有利于提升高中生的英语教育水平

　　面对新世纪，要要培养合格的英语人才，必须要提高高中生运用英语的能力，注重英语教学的实践活动并进行积极的探索。营造和谐的语言环境是一个重要方面，高中生处于一个新的学习环境当中，对于模式的英语容易产生极大的兴趣和好奇心，也会因为知识迁移，对一个学科的兴趣转化为另一个学科的兴趣，但是很多高中学校的英语教学都没有利用和发挥好这种优势，导致部分高中生随着知识深度的不断增加，难度的加大，对英语的学习逐渐产生了厌烦的情绪，就会产生厌烦心理。另外，外部环境对学习的英语学习也很重要，环境的变化使学生在心理上产生一些列的变化，多数学生又不善于理解，所以，教师一开始就要积极的尽力创造一个能激发学生兴趣的环境，努力让学生把英语学习和实际运用结合起来，只有这样，才可以提升高中生对英语的理解能力，同时增强高中生的英语学习能力，在最好的教学环境中培养学生的学以致用的能力。把数学英语表达和学生的学习兴趣联系起来，锻炼高中生优秀的学习方法，这能进一步提升学生对专业英语的理解，进而提升高中生的英语教育水平。

　　在西方很多非英语国家，其对英语的教学研究比中国更加的深入，在总结大量理论和实践经验的基础上，再加上相关学者对此的深入探讨，相关的理论逐渐走向成熟，相应的教学工具也是不断涌现，不少国家和地区已研究了相对有效的教学方法，在系统化的方法的指导下，已形成提高学生的学习能力的一套行之有效的方法。如日本、德国、法国等国家，他们对英语学习方法和兴趣的激发研究很早，已经形成了完整方法体系和知识体系。同时，西方国家对数学英语表达的研究也形成一定的体系基础，对于数学英语表达和学生的学习英语的兴趣之间的关系也是有很深的了解，现在全球范围的很多国家把英语作为第二语言，故而对英语研究也取得了很多优秀的成果。

　　西方国家的英语教育的一个重要特点是注重理论和实践的结合。法国的英语学习研究具有十分浓厚的哲学主义色彩，有较好的应急性和现实针对性，相关的英语教学方法因为非常成熟，并和日常生活十分密切，在一定程度上讲，法国对数学英语表达的研究已经达到了较高的世界水平。日本人是近代亚洲最先西华的国家，也是西化最成功的国家，日本人的英语学习非常普遍，对数学英语的研究运用也是其它亚洲国家不能比的，但是由于日本语近一半的外来词汇是英语，而且读音改变的很少，造成日本民族的英语发音很不标准，但是近年来有改善的趋势。德国根据国家的发展战略制定了完善的英语教学和学习的流程和方案，对于解决促进德国的经济贸易起了重要作用，德国在英语教学和学习上研究也比较深入，取得了很多的科研效果。[11]

　　总之，国外对于数学英语表达的文献的研究已经取得了一定的成果，并成功运用该成果激发了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。这些成果也是本文研究的重要文献来源之一。

　　在学术研究方面，我国学者对于数学英语和高中生英语学习兴趣的研究主要是在理论方面，数学英语表达方面，数学英语表达的研究非常之少，我们以“数学英语表达”为关键字到知网搜索，没有搜索到任何相关的文献，说明说学英语表达的非常欠缺，相关的理论还处于初步发展阶段，还不能对实践形成相应的指导作用；英语学习兴趣方面，我们以“学习兴趣”为关键字在知网搜索，能够搜索到海量的信息，说个中国学者对于学习兴趣的研究是非常深入的，这可能和中国文化有很大关系。总体上看，不管是数学英语表达还是学习兴趣方面，相关实践研究还不够深入，很多地方存在理论和实践脱节的问题。但是理论研究也不是没有意义的，它能有助于我们认清一些关于数学英语表达和学习兴趣的基本内容，找出中国存在的在数学英语和提升高中生英语学习兴趣方面的缺陷。[17]

　　数学英语表达方面的国内研究成果虽然不是十分充分，但是也有一批学者为此付出了自己的精力，取得了一定的成果。汤红娟，国内教育理论研究知名学者，曾发表《"英语与数学关系"公众观的调查与分析》一文，系统论述了英语和数学的关系，她认为英语和数学的学习是一种相互促进的关系，英语的学习可以提升学生的语言素养，以进一步探讨深刻的数学问题，而数学中的逻辑对英语学习的促进也是巨大的，她指出英语就是逻辑化的语言。王晓裴，知名学者，对数学英语表达的研究较早，其代表作《基于大学数学与英语特点的双语教学探究》一文对于数学英语表达论述非常详细，其以数学为例，论述了数学与英语结合的双语教学模式，在国内取得重大反响，其对数学英语体系的构建也起到了重要作用。袁琪，四川师范大学教育管理系毕业研究生，对数学英语表达和英语教学研究比较深入，其《激发农村中学生英语学习兴趣的课堂管理策略研究》一文影响较大，其对高中英语教学有自己独特的见解，提出数学英语表达是提升高中生学习兴趣的重要方式之一，系统提出了国内关于如何提升高中生英语学习兴趣的方法，在国内取得较大的影响。邵珠玉，山东大学英语学博士，认为所谓的数学英语表达，是创造性的把英语教育和数学教育结合起来，通过优化组合，使学生对数学和英语的学习效率得到提高，他提出要把数学表达融入高中英语学习之中，从而让学生在掌握英语的一般词汇的基础上，对专业词汇也有一定的认识，从而更好的提升英语学习的乐趣和效果。对于数学英语的研究和英语教学方法研究取得了重大突破，是目前对于数学英语表达研究比较靠前的学者。

　　目前国内语学习兴趣方面研究较为充分，相关的理论已较为成熟，现列举两位国内知名的学者的研究成果作为代表。张梅，国内高中英语知名教师，发表了一些知名论文，在业界取得了好评，对于本文研究高中生英语学习兴趣也重大帮助，通过实验法对实验前实验班与对照班英语成绩水平的同质性检验，该学者在2011~2013年期间发表了很多关于数学英语和英语教学的学术成果。王初明，国内著名英语教育研究学者，对于高中生英语学习兴趣的研究比较深入，其对数学英语的主要贡献是发表了一系列的论文，对数学英语表达的体系进行精细化的构架，认为数学英语的提高学生智力的方法之一，数学英语教育是英语教育长期需坚持方针，对于本文的阐述有帮助较大。

　　总之，现阶段中国的数学英语表达和高中生英语学习兴趣的研究还处于理论化的状态，研究除了表现在英语和数学理论中之外，还散见于相关的理工学科和人文学科当中，缺乏系统性且研究零散。

　　数学英语表达，即数学语言的英语表达，是与数学专业知识和行业规范相联系的，在数学研究和数学运用中使用的，符合数学的语言习惯的英语词汇和句子的总称。数学英语不同于其它专业英语或者一般英语，数学英语具有其特殊性、特定性和专业性。对于数学英语表达是19世界末期开始的，其目的一方面是为了为数学界的广泛发展和交流提供基础，另一方，是从专业英语的角度出发，构建学生学习英语的专业性模式，进而推动英语教育的进步和专业英语教育的跨越式发展。

　　数学英语表达的词汇具有和其它学科词汇不同的特点。一是词汇具有特点，即囊括性用于和准确性用于同时存在，囊括性用于非常常见。数学词汇要遵循严格解释原则，数学英语的语言逻辑必须准确、清晰、得当。数学英语追求准确性，大多数概念的准确性极高，即使是囊括性语言也不会因为个人理解的不同而出现在数学概念面前出现偏差，表示范围、时间、程度的副词使用严格。数学是基础性学科，特别是对于理工科而言，基本的概念的理解不需要专业知识，对于理工科学生也能容易理解读懂，所以才有大量的近似值。但是每一个概念的用法都以数学逻辑的准确性为基础。二是数学英语中有大量的冗词。数学运用广泛，故而呈现某种大众化的趋势，各国的数学都随着经济的发展在研究上有所深入，这种大众化的趋势对数学英语表达也有不利的一面，如逻辑庞杂化，平白语也有一些不同。三是数学英语中有很多古英语，古英语和中古英语现存的并不是很多，但是数学英语中有大量的古英语成分，古英语词汇众多也是数学英语的一大显著特点。四是句法特征显著，数学英语为表达数学用的概念和命题，为了使语句表达逻辑清晰，任何英语的语句表达都有很严格的限制，在数学英语表达的学习和运用中，首先要对其表达的逻辑关系有一个深入的了解，是多个语句之间的逻辑关系层次分明。[39]

　　教育心理学理论认为，一个人认识、获得某种知识的心理上的倾向性就是兴趣，同时，兴趣也是一种心理特征，是一种可推动人们去对自己需求的知识的探索的力量。[1]如果高中生对于某一个学科有自己的兴趣，那么学习效果就会得到普遍提升，其会把大量的时间和经理投入到感兴趣的领域，因为兴趣会让其专心致志的对该知识进行钻研和探究从兴趣对学习的促进作用角度来看，兴趣可以成为高中生认真学习的动因；从另一方面看，从由于提高原来的兴趣和学习新的兴趣来看，兴趣有事和学习伴生的现象，因为高中生的努力学习而取得的优秀的学习结构的激励，高中生会对该领域产生兴趣，进而促使高中生对该领域进行更大规模的探讨，故而可以作为努力学习后的一种结果。[4]所以，在某种意义上我们可以认为兴趣是学习的结果，又是学习的原因。

　　学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由学习活动和学习材料，即学习过程本身直接引起的，高中生对某一个学科或中某一学科的某一部分内容感兴趣，那么因为兴趣就会在此部分知识上投入，进而在学习兴趣的指导下主动学习。间接兴趣由学习活动引起的，与直接兴趣不同，间接学习兴趣更具明显的自觉性，当一个人认识到学习与自己的关系或者学习的社会意义时，在这种主体的需要的情况下，学习兴趣就会随之提高。例如一个学生对英文歌曲情有独钟，进而对英语文章感兴趣时，这就是直接兴趣；当一个学生认识到学习对自身的促进作用，学习就变成了一种需要，进而对自身需要的知识进行补充和消化。[8]

　　直接兴趣和间接兴趣并不是泾渭分明的，两者常是融合在一起的，即一个有兴趣的学习可能既包含直接兴趣的成分，也包含间接兴趣的成分，但是这两种兴趣的成分是随机组合的，可能以间接兴趣为主，也可能以直接兴趣为主，或者两者的比例是一样的，难以区分主要和次要。在看是学习时，大部分是在直接兴趣的引导下进行的，直接兴趣和间接兴趣之间进行转换。对于直接兴趣，如果没有外界强有力的介入因素，很多都能持续的下去，消退的肯学比较小，多数随着时间的增长会愈来愈浓厚。教育学的研究表明，直接兴趣比间接兴趣对于学习的质量的提高更多。

　　为实现通过数学表达提升高中生英语学习兴趣的目的，本文第一阶段论述了本文研究的相关背景性资料以及研究的现状，以便为接下来的研究打好基础。第二阶段对数学英语表达的基本概念和相关理论进行界定，这是对下几个阶段研究的前提，因为概念的模糊不清会影响研究的效果，进而影响本篇论文的质量。第三阶段和第四阶段是本文的核心，是在前述理论的基础上论述英语数学英语表达训练方案设计，进而把训练方案应用到高中生英语教学上，实验前实验班与对照班英语成绩水平的同质性检验，然后对试验后数学英语表达训练干预效果的质化分析和量化分析，即先对成绩优秀组学生的英语成绩分析，次对成绩中等组学生的英语成绩分析，成绩后进组学生的英语成绩分析，第五阶段，对训练方案中得出的结果进行分析，分别对“数学英语表达能够促进学生英语成绩的整体提高”和“数学英语表达能够促进不同英语水平学生的提高”两个命题进行讨论，各自阐述自己的理由和理论支撑因素，在总结的基础上，提出自己的讨论和建议，从而对通过数学英语表达提升高中生的英语学习兴趣提供自己的一点想法。

　　本文主要通过文献法、实验法和访谈法等方法进行研究。三种方法分别提供不同的理论和实践来源，共同支撑本研究的成果发展。

　　文献法是在大量收集文献的基础上，对文献进行分析、归纳和整理，进而在文献中找到自己研究的相关类似内容，并依此为参照，构建文章的结构，只有深入的理论知识研究，才能为接下来的实验和实践阶段做好准备，进而促进实践阶段的顺利开展。

　　案例法是设计一个案例，通过案例中的学生进行分组，进而对案例中是数据进行分析，通过对数据的整理和对比，比较不同条件下客体的不同反应，进而找出条件和结论的关系，为研究提供实证基础。本文通过对数学英语表达设计训练方案，通过实验设计和实验程序，并对实验前实验班与对照班英语成绩水平的同质性检验观，对试验后数学英语表达训练干预效果的质化分析和量化分析，观察数学英语对高中生的学习兴趣的影响。

　　访谈法是指深入到高中生中去，笔者曾对高中生进行深入的调研并约谈高中生，对高中生学习英语的态度和想法进行访谈，认真做好相关记录，同时，对于数学英语表达和高中生的学习兴趣之间的关系进行了探讨，从而得到了本研究的第一手资料。

　　数学英语表达对高中生英语学习兴趣的影响

　　摘要

　　Abstract

　　第一章绪论

　　1.1研究背景及目的意义

　　1.1.1研究背景

　　1.1.2研究目的及意义

　　1.2本论文的研究思路与方法

　　1.2.1研究思路

　　1.2.2研究方法

　　1.3国内外的研究现状

　　1.3.1国外研究现状

　　1.3.2国内研究现状

　　1.3.3文献评述

　　1.4研究的创新点

　　1.5主要研究路线

　　第二章数学英语表达概念界定及相关理论

　　2.1数学英语

　　2.1.1数学英语的概述

　　2.1.2数学英语的特点

　　2.1.3数学英语的现状

　　2.2数学英语表达

　　2.2.1数学英语表达的概念

　　2.2.2数学英语表达的特征

　　2.2.3数学英语表达的形式

　　第三章研究方法

　　3.1研究对象

　　3.2研究工具

　　3.3研究程序

　　3.4英语数学英语表达训练方案设计

　　3.4.1实验设计

　　3.4.2实验程序

　　第四章结果与分析

　　4.1英语数学英语表达训练干预效果的量化分析

　　4.2英语数学英语表达训练干预效果的质化分析（个案研究）

　　4.2.1成绩优秀组学生的英语成绩分析

　　4.2.2成绩中等组学生的英语成绩分析

　　4.2.3成绩后进组学生的英语成绩分析

　　第五章讨论与建议

　　5.1数学英语表达能够促进学生英语成绩的整体提高

　　5.2数学英语表达能够促进不同英语水平学生的提高

　　5.3对改进与提高我国英语教学效果的建议

　　5.4本章小结

　　第六章本研究的创新与局限

　　6.1本研究的创新

　　6.2本研究的局限

　　6.3本研究的展望

　　致谢

　　参考文献

　　附录

　　作者简介

　　（一）、笔者对数学英语研究有着浓厚的兴趣，在这之前，已对这方面问题进行过大量的关注和研究，笔者对高中数学教学模式的构建方面有着十分强烈的愿望；

　　（二）、笔者通过城市图书馆，专业期刊论文网站等途径收集了国内外相关研究资料，收集了大量相关的专著和博士硕士学位论文以及期刊论文，这些都为笔者进行研究提供了重要的材料依据；

　　（三）、笔者平时对数学、数学英语、数学英语表达等有着广泛的爱好，阅读了一定的读物，具备了一定的多学科知识，将其他多学科只是与数学和英语知识的贯通融合是完成本课题重要理论来源；

　　（四）、笔者针对我高中英语教学面临的问题进行了多方面的考察，并就该问题的解决进行了多方面的设想。

　　（五）、导师精心的指导将会有助于本课题的顺利进行；

　　（一）著作资料

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