核心素养要求下的教学现状

　　摘要

对学生的核心素养的培养，是个人的可持续发展以及社会经济文化的发展前进对教育事业产生的一个新的考验，唯有具备良好核心素养的人，才能够说是一个健康且全面发展的人，才能够为社会的发展与进步提供更大的帮助。因此新一轮的教学改革，也将核心素养的培养作为教育事业的重点。但是对于核心素养的培养不能停留在教学改革当中，更要一步步落实到课堂中去，通过教师对教学设计的改进，来改变课堂的教学模式和形式。这样才能够使得学生的核心素养得到提升。在传统的中学物理课堂当中，教师们为了提高学生们的得分能力，将理解性和探究性的知识点，生硬得传授给了学生们，而忽略了对学生们的中学物理学科核心素养的培养。对此，本文主要对教师的教学现状，学生们的学习现状以及目前中学物理课的课堂现状进行了调查研究，并就现状提出教学设计改进的参考性意见。

　　关键词：核心素养，中学物理，教学设计

　　前言

时光如白驹过隙，现如今已是二十一世纪了，中国进入了XXX。随着时代的进步，对人才的需求和能力的要求日渐提升。当今社会发展所需要的人才，不单单需要具备丰富的知识，更是需要能够灵活运用知识，具备将知识转化成实干的实践能力。这就对人才培养，对教育提出了更高的要求。

随着新一轮课程改革的进行，学生核心素养的发展体系被提了出来。核心素养是知识、能力和态度的具体化、综合化的表现，它明确了学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。将核心素养的培养作为人才培养的目标，一定能响应社会的发展需求，将会有更多高素质、有能力的人成为国家的栋梁之才。所以在中学物理教学过程中，我们不仅仅要让学生掌握课本上的知识，更是要着重发展学生们物理学科的核心素养。作为教师，需要基于物理学科的核心素养来进行教学设计。基于培养学生物理学科的核心素养的物理课程教学，是一项有探索性的研究和实践。如果能够将基于核心素养的物理教学设计添加进学生们的每一堂中学物理课之中去，能够有效地提升学生们的物理核心素养。

本论文主要是针对基于核心素养的中学物理课程教学设计进行调查和研究。主要的研究从学生和老师两方面着手，不同角度充分反应中学物理课程的教学现状，给出改进对策并进行实践。

　　第一章核心素养

　　第一节核心素养提出的背景

1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中第一次出现了“素质教育”，这标志着我国教育从应试教育正式向素质教育迈进。虽然在素质教育有理论转向实践的过程中，社会各界都广为认可，但是学生们仍然存在这一些问题，如学习、升学压力过大；创新创造能力不足；可持续发展能力欠佳等。随着我国的发展，社会的进步，依据时代对于人才的需求，XXXxxxx一级十八届三中全会提出了教育的根本任务是立德树人，进一步推进素质教育改革，推动素质教育向核心素养教育的转变。2014年，我国教育部正式提出了核心素养的概念并将其纳入了《教育部关于全面深化课程改革落实里的熟人根本任务的意见》之中，正式开启了我国教育改革的新的一页[1]。

　　第二节物理核心素养的基本内涵

1.物理观念

物理观念是指通过物理学的学习和研究而形成的对于物质世界的本质性看法，是基于物理学的认识的一种自然观。

2.科学思维

物理思维是指在物理学的学习和研究中所需要的思维模式，物理思维是科学思维的组成部分，既与一般性的科学思维有许多共通之处，又体现出物理学特殊的学科特点。

3.科学探究

实验探究，包括两部分既独立又相关的内容。实验，是近代科学最基本的研究方法，通过实验所获得的经验事实(实验证据)是近代科学得以成立的最重要的基础。探究，既是研究科学的基本方式，也是学习科学的过程中需要掌握的基本技能。

4.科学态度与责任

科学态度与责任，指在学习科学、研究科学和应用科学的过程中，学生应该学习和掌握的正确立场、观念、态度、伦理价值判断，以及对与之相关的责任的认识在行动中体现的负责任的良好行为[2]。

　　第三节基于核心素养中学物理探究式教学设计的基本原则

1.科学性原则

核心素养的研究要坚持以人为本的根本原则、立德树人的根本要求，严格遵循教育教学规律和学生的身心发展规律。将正确且科学的理论作为支撑，将事实作为依据，并且将此原则贯穿整个核心素养的研究，确保核心素养的严谨性，规范性以及正确性。

2.探究性原则

在课堂上加入科学探究的过程意在让学生们明白物理知识以及结论的来源，并让学生们能够学习到科学探究的方法，并且提高自身的科学探究能力。

3.学生主体性原则

教学过程中，在充分发挥教师主导性的同时，要强调尊重学生的主体性。在探究式教学中，教师应该根据教学目标，合理地设计探究学习的内容，多在课堂上设置小组合作探究学习的环节，提高学生的学习主动性，并以此来帮助学生形成科学思维，同时也能够提高实验探究的能力[3]。

4.灵活性原则

教学中切忌死板。教师应该将学生的实际情况和教学大纲两者结合，综合考虑去进行灵活的教学设计[4]。

　　第二章培养中学生核心素养的重要性

　　第一节核心素养对学生个人发展的作用

过去的教育是偏向于应试的教育理念，老师的教学目标更多的是在于学生能否考出好成绩，能否上重点中学、重点大学。只要是将学生们尽可能得送上好的学校去，老师们也就算是完成了他们的任务。可如此的教育模式下出来的学生就出现了一些成绩很好，但是工作能力不行的现象，甚至于出现了很多类似于书呆子的例子。可见教育不光是社会选拔人才的方式之一，更是培养祖国新生力量的重要事业。事实上在教育过程中，如何去丰富学生们的知识，培养学生们的能力往往才是更重要的。不然类似应试教育的惨痛案例只会接连地继续出现。为了学生们的个人发展，更是为了教育事业能够为祖国培养更多真正有能力、思想观念先进的优秀年轻人，核心素养的概念诞生了。物理核心素养不光强调物理基础知识，更讲究对物理思维的锻炼，对科学探究能力的培养和对科学态度与责任的养成。

科学思维的锻炼能够让学生们在面对科学的学习和研究时，能够用合理的思维模式去解决问问题，完成研究和学习任务。科学思维的形成，不仅对学生的学习有帮助，这种思维更是伴随着学生的一生，在以后的工作生活之中，更是能帮助他解决非常多的问题。

科学探究能力则是当前素质教育的重点培养能力之一，通过提出问题，建立假设，设计实验，实验操作，数据处理，得出结论的实验步骤，来培养学生们独立思考，动手操作的能力，更是对创新创造能力的锻造。这个能力对于一个人的可持续发展是非常重要的，它能够让我们不局限于现有的知识，能够去发现去创新，不断突破自我，不断进步[5]。

正确的科学态度与责任的养成更是至关重要，这关乎着一个人的所思所学能不能运用到正确的道路上去。有文化的人剑走偏锋，那会是更加危险的存在。所以唯有对科学怀有正确的态度、观念、立场和伦理价值观的人，才能够为个人的进步和社会的发展做出正贡献。

　　第二节社会发展对人才培养的新要求

我国正处于社会主义初级阶段。过去，我们的标签是中国制造，没有核心技术的我们，只能依赖国外的技术支持。我们牺牲人力资源和自然资源去换取经济的发展。但是今后我们要向中国创造进行发展和转变，我国社会需要的人才并不是那种从事机械活动而不需要动脑筋的工人，而是能够提供创意，去创新创造的创新型人才。全球发达国家的科学技术进步速度非常之快，而xx先生说过：科学技术是第一生产力。为了能够让我我国的社会经济能够得到进一步发展与突破，摆脱对国外的技术依赖。因此我国开始实行“科教兴国人才强国”战略，通过改变教育方式来培养创新型人才，是目前的不二选择。核心素养教育的新教育改革，突出在学习知识的同时，着重锻炼科学思维，培养探究能力，让学生们学到的不仅仅是知识，更是思维和能力。拥有了科学思维和创新创造能力，才能让我国不断地发展科学技术，加速社会经济的进步。

　　第三章核心素养要求下的教学现状

　　第一节教师的教学设计现状

此次共对初中47名科学教师开展调查，共发放47张调查问卷，通过对教师的调查结果统计，大致了解初中科学教师的物理课堂设计现状，以及教师在课堂教学中对学生核心素养培养的基本情况，具体调查结果如下。

图一

如上图一调查结果统计可知，在调查47名教师中，有34.0%的教师在开展实验教学设计的过程中，比较倾向在黑板上讲解，有25.5%的教师倾向利用多媒体讲解实验，由此可见，大部分教师在物理课堂教学中教学方式比较老旧、单一，并没有充分将实验活动融入教学当中。

图二

如上图二调查结果统计可知，大部分教师在对学生开展物理课堂教学的过程中，开展物理实验教学的情况较少，这便更加证实教师的课堂教学方式单一、陈旧现象。

图三

如图三调查结果统计可知，大部分教师在面对教材中比较深奥的物理学知识，都会选择根据考试要求讲知识，或是根本不讲解，将物理学知识作为学生课后研究探讨的题目之一。

图四

如上图四调查结果统计可知，大部分教师在对学生开展课堂教学前，并不会注重目标和计划的设计，只是盲目的按照教材当中的知识和内容对学生开展教学。

图五

如上图五调查结果统计可知，在调查50名教师中，有36%的教师比较注重对学生技术运用的能力进行着重提高，有26%的教师比较注重学生问题解决的能力和勤学反思的能力进行重点提升，有12%的教师比较注重将学生理性思维的能力进行一定程度的提升与帮助。由此可见，教师对学生核心素养能力的培养涉及面较广，但更注重对学生知识和技能方面的培养。

图六

如上图六调查结果统计可知，大部分教师在课后很少会与学生互动进行课堂反馈，甚至许多教师认为课堂反馈是教师自己的事情，并不需要与学生共同探讨，因此大部分教师并不会在课堂结束后与学生进行课堂反馈。

　　第二节学生的课堂学习现状

此次调查一共对德清二中的学生发放186张调查问卷，通过对初中学生的调查，并从中中随机抽取100名学生进行调查结果统计分析，最终从学生的课堂学习反馈、学生的物理观念、科学思维、科学研究能力和科学态度与责任四个维度进行调查分析，具体调查结果如下。

图一

如上图一调查结果统计可知，在调查的100名学生中，大部分学生认为物理是一门比较难学的学科，甚至对物理的学习提不起兴趣，导致学生逐渐降低对物理学习产生的兴趣。

图二

如上图二调查结果统计可知，在调查的100名学生中，有大部分学生认为课堂氛围和课堂参与程度能有效的影响学生的课堂学习状态，因此，大部分学生更希望物理课堂的教学氛围能激发学生的兴趣和积极性，才能有效提升学生的学习效率。

图三

如上图三调查结果统计可知，在调查的100名学生中，很少有学生在学习中能及时抓住教师所讲的重点难点，由此可见，学生在物理的学习中，并没有掌握较好的学习方法，导致部分学生很难去抓住课堂重难点进行深层次的学习和理解。

图四

如上图四调查结果统计可知，大部分学生并不清楚在物理课堂学习中应当融入自身的情感和价值观念，甚至认为没有必要。由此可见，教师在进行课堂教学的过程中，并没有刻意去培养学生的科学态度与价值观，导致学生在学习的过程中，没有全身心的投入到物理学习当中，也没有形成对科学的良好态度和正确的科学价值观。

图五

如上图五调查结果统计可知，大部分学生在日常生活当中，遇到物理现象并不能及时发现现象中所包含的物理知识，没有充分将物理的学习融入到日常生活当中去。由此可见，教师在物理课堂上并没有很好地创设物理情境，没有将物理知识与现实生活中的现象结合起来去进行教学。

　　第三节学生的核心素养现状

通过上文对初中物理课堂教学现状调查与观察分析，以及物理教师对学生开展课堂教学、学生课堂学习现状分析，大致了解中学生在物理课堂中的核心素养的养成情况。大部分学生在中学物理的学习当中，对核心素养的概念并不清楚，导致学生在课堂学习的过程中并不重视自身的思维能力培养。大部分学生在学习物理的过程中，都将注意力集中在知识点的学习和习题的学习当中，并且教师在对学生教学的过程中，也将重点放在学生的知识和技能的培养上，并没有过于注重学生核心素养的培养，从总体的调查结果分析来看，绝大部分同学在面对教师的传统教学模式过程中，更希望教师结合实验教学，但由于教师在物理课堂教学的过程中，没有很注重帮助学生形成科学思维，也没用着重对实验探究能力的进行提升和培养，导致在物理的学习中，学生并没有形成良好的物理核心素养。

　　第四章基于核心素养的教学设计改进对策与实践

　　第一节强化物理观念

课程标准中有关于物理观念的课程目标是“形成物质观念、运动与相互作用的概念、能量观念等、能用其解释自然现象和解决实际问题”。要达成这个课程目标，需要在教学当中合理地创设物理情景，帮助学生形成各种物理观念，同时也能够帮助学生将物理知识与实际生活联系在一起，促进其对物理知识的实践[6]。除此之外小组交流学习和学习反思也是至关重要的。让学生们在小组交流合作中，更身临其境的体会教师所创设的物理情境，互相交流、分享感受，学会表达和反思。最后，要能将物理概念用于解释自然现象和解决实际问题，就要求学生学会应用迁移。需在学生初步形成物理观念之后，及时让学生运用物理观念去解决实际问题，以此来巩固和活化相关的概念和规律的掌握。通过解决具体的问题，来提升学生解决问题的能力，认识到物理学的实际价值和物理学与社会生活之间的关联[7]。

　　第二节锻炼科学思维

锻炼学生的科学思维是中学物理教学中至关重要的一个环节，因此核心素养要求下的课堂应该是要把科学思维的训练作为重点的。我认为，课堂提问是学生思维走向的路标，课堂提问的设计往往会决定课堂的学生们在课堂上的思维状态。追问式的课堂教学模式对于学生的科学思维是非常有好处的。首先由教师根据教学目标创设物理情境引发追问，并在学生已有的知识和经验的基础上进行深化追问，从而帮助学生构建新的知识体系，最后引导学生自我反思和追问。这种追问式课堂教学模式，通过环环相扣的问题来引导学生的思维，能够逐步养成学生的科学思维。课堂上，提问还能使学生保持注意力的集中，促使学生能够积极思考，提升学生的课堂参与感，提升科学思维能力[8]。

　　第三节加强科学探究能力

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此在日常授课中，教师们应该增加学生们以小组为单位的自主探究学习活动。但是科学探究能力的形成不是一蹴而就的。在科学探究活动中，起初需要有教师带领学生进行实验，需要让学生从模仿过度到独立，要给学生一个慢慢学习感受，从生疏到熟悉的过程。教师们在授课过程中涉及到实验探究的知识点，要创设一定的物理情境，去引导学生提出问题、建立假设，并通过提问和小组合作的方式，让学生们去设计和完成实验，最后让学生们得出结论。每个不同的知识点可以在不同的环节有所侧重，进行灵活教学，不必严格要求每个实验都从头到尾完整进行下来[9]。

　　第四节树立对科学技术应有的正确态度以及责任感

首先教师们可以将物理学史融入日常教学中去，这既可以丰富学生的物理学发展历程方面的知识，又可以让学生们体会科学家在科研过程中的探究精神和崇尚科学、严谨求真的科学态度。其次我们可以通过实验，向学生们强调实验操作以及步骤的严谨性和规范性、实验结果的真实性的重要性，让学生们明白实验必须是真实的，不能随意歪曲事实。并在实验中培养学生用于挑战权威、对真理提出质疑的精神。最后，我们可以加强STSE教育。STSE教育强调科学、技术、社会和环境之间的相互关系，让学生们能够将科学技术正确地使用到社会的发展和对环境的保护上去，培养学生的可持续发展的思想[10]。

　　结论

为了响应社会与时代的需求，教师们需要跟上时代的步伐，对自己的教学设计做出改变。基于核心素养要求的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这各方面，去进行教学设计，做到全面提升学生的物理核心素养。但是目前仅有部分教师的课堂教学设计是有基于核心素养去进行的，仍有一部分教师还停留在死板的传授物理知识的老套课堂模式之中。我希望他们能够及时进行转变，在教学设计中，根据学生的具体情况和教学目标去设置好引导学生思考的问题，增加小组合作的科学探究活动。让孩子们在课堂上形成正确的物理观念之后，更能充分锻炼其科学思维和科学探究能力。另外，在教学过程中要对物理学史、实验探究以及社会环境进行渗透，在潜移默化中培养学生的科学态度与责任。

本文只是对发现的问题提出自己的一些意见，对于中学生提升物理核心素养有着一定的借鉴意义。由于笔者的水平有限，在本文中还存在不足之处。在未来的教学生涯中，我会进行更深入的研究。

　　参考文献

[1]贺瑶张明礼王延华．高中地理学科核心素养的提出背景、特征及培养策略[A]．教师教育论坛，2018(12)：58-61．

[2]《2017年普通高中物理课程标准》

[3]王刚，朱启俊．小学数学课堂教学生活化探究[A]．阜阳职业技术学院学报，2017(3)：103-105．

[4]张军．如何在初中数学教育教学中提高“学困生”的水平[A]．中学课程辅导(教学研究)，2019(23)：66-67．

[5]周燕彬．基于核心素养的初中物理探究式教学设计分析[J]．考试周刊，2020（13）：149-150．

[6]潘小明．让课外小实验在物理教学中彰显独特魅力[J]． 《陕西教育(教学版)》，2020(5):69．

[7]程柱建．物理观念的教学与评价[J]．物理教师，2019(8):4-9．

[8]金交通．发展学生科学思维的追问式教学[D]．生物学教学，2020(10)：20-21．

[9]杨鹏．浅谈科学课堂中学生自主探究实验能力的培养[J]．儿童大世界，2018(5):133．

[10]刘晓彤陈连松.高中物理教学中科学态度与责任的培养[S]．天津教育(下半月)，2018(1):132．

　　致谢

首先，非常感谢我的指导老师，刘艳鑫老师。刘老师在我的毕业论文制作中，为我提供了非常多的帮助。在选题时为我提供思路和想法；在写作时给我正确的格式并帮我一起寻找值得借鉴的文献；在我初稿完成后，给我提供了很多修改建议，让我的文章变得更加完善，在这几个月的共同努力中，对于刘老师的辛苦付出，我铭记在心！祝愿刘老师红红火火，桃李满天下！

再者我要感谢这四年光阴里，一直陪伴在身边，风雨同舟的同学们和朋友们。在遇到困难时，有你们在身边陪伴，一起齐心去解决问题，共同攻克难题，一起抵达了成功的彼岸。一路走来，你们在，真好！心中谢意难以言表，祝大家都能有好的发展，完成心中的梦想！

另外，我还要感谢我教育实习的学校——德清县第二中学给我这次机会可以实地进行调查和研究，为我的论文提供宝贵的调查资源，增加了论文的实际参考价值。

向各位支持过我帮助过我的人们致以最诚挚的感谢！