农村小学数学项目化学习的策略研究

　内容摘要

将项目化学习运用到农村小学数学中，这不仅符合当前农村小学数学教学改革和农村小学生认知发展的要求，与传统的课堂教学相比，在培养学生的主体意识和调动学生学习积极性方面也有着巨大的优势。本文在明确了项目化学习的概念和理论基础上，通过分析前人的理论经验，总结得出农村小学数学教学中运用项目化学习的合理性及优势，从项目选择、学情分析、项目教学实施和项目评价反思这四个方面，提出了项目化学习在农村小学数学中的设计策略。笔者在合理运用该策略的基础上，提出了基于农村小学五年级学生的项目化学习设计方案。

　关键词：项目化学习；农村小学数学；设计策略

　1绪论

　　1.1研究背景

传统的课堂教学早已在我国有了多年的历史发展，它是学生获取知识的主要方式，也是当前我国教育教学的主要形式，然而这种教学模式的过度单一化已经渐渐地显露出了它的一些弊端。项目化学习的概念起源于欧洲并且已经有了一定的理论研究和实践基础，近几年这种新的学习形式被引入了国内，引起了国内一些学者的关注与研究。

　1.2研究问题

在基于研究背景的基础之上，笔者提出了三个本研究需要解决的问题：

1.什么是项目化学习？

2.为什么要在农村小学数学中运用项目化学习？

3.结合教学实例，对前人设计项目化学习的策略和方法进行分析，总结得出项目化学习在农村小学数学中的设计策略，并运用该策略设计出一个项目化学习的设计方案。

　　1.3研究意义

项目化学习是近几年在国内兴起的一种新的以学生为主的学习方式。研究该课题对于即将踏上工作岗位的笔者来说，拓宽了本人在教育教学方向的知识面，有利于将来在工作过程中更好的将理论知识应用于实践，更好的去教学。

1.4研究思路和方法

　　1.4.1研究思路

笔者先与导师交流论文的选题方向和大致想法；有了目标方向后，通过网络搜索某些数据库中的数字资源来了解项目化学习的内涵、特点、起源发展、理论基础等信息，梳理和分析当前项目化学习在农村小学数学教学中已有的设计案例，在前人研究的基础上了解目前的现状与不足，在进行了充分的评估、分析、了解后，与导师讨论确定论文选题，拟定研究大纲，撰写开题报告。

　　1.4.2研究方法

1.文献研究法

通过网络搜索某些数据库中的数字资源来了解项目化学习的基本内涵，确定研究的理论基础，充分理解什么是项目和项目化学习，了解农村小学数学教学中运用项目化学习的必要性及意义，在此基础上明确本课题的研究方向和内容，制定本文的研究方案，并在研究过程中对文献整理得到的资料深入分析和运用。

　2.案例分析法

笔者结合项目化学习教学实例等，基于提出的项目化学习设计策略，选择适合的教学内容进行案例设计，并对设计过程进行思考分析，提出建议。

　2.1农村小学数学教学中运用项目化学习的合理性

项目化学习的过程能充分给予学生个性的发展空间。对于农村小学生来说，数学的学习在一定程度上是抽象的、复杂的，与其他学科相比甚至是枯燥无趣的，所以基于农村小学生的认知发展特点，教师在教学过程中应该设计能激起学生兴趣的情境导入，儿童思维的发展是由具体到抽象的特点，学生们的注意集中时间不多，教师在设计教学时要考虑到这些特点。正如綦春霞所说，数学教学内容正在逐步生活化。

　　2.2农村小学数学教学中运用项目化学习的优势

能充分培养学生的主体意识，项目化学习是以学生为主体进行探索和研究的一种学习方法，它能充分发挥学生的主体性和自主学习能力。传统的课堂教学模式没有充分考虑到学生间的个体差异性。

　3项目化学习的设计策略探究

　　3.1项目选择的策略

首先教师需要对教材有深入透彻的了解，教材是如何编排的，为什么这么编排，每册教材中的核心概念是什么，包含哪些知识点等问题是教师需要去掌握的。在把握教材后对里面出现的学习素材进行归纳分类，做到对信息进行有效整合。接着再针对不同的内容进行项目分析和设计，在这个过程中教师要明确。

　3.2学情分析策略

根据学生不同的学习情况和学生间的差异可以来组建不同的学习小组，教师在分组时做到取长补短，因人而异，要考虑到多方面的因素，针对不同学生的差异和特点，组建合适的小组，让每个学生都参与到其中，并且能最大限度地发挥他们的个人优势，如教师可以根据学生以往的成绩情况、课堂活跃度和参与度、组织能力的强弱等进行分组，或者从学生基础、学习风格、学生兴趣等方面考虑。

　3.3项目教学实施策略

在导入情景之前，教师首先要有足够的项目情景导入储备，平时生活中可以多留心，注意积累。课堂上可以通过多媒体课件或视频等多种手段呈现具体的项目情景，引导学生进入角色，进入情境中，例如在三角形的内角和教学中，教师通过动画的方式，学生代入自己是动画主人公的形象思考问题，对问题的理解更加深刻，思维得到了扩展，课堂参与度也提高了。制定研究记录表时首先要知道表中需要有哪些内容框架，基本的要素包括组内成员、项目背景、研究问题、研究步骤等，教师在面对不同的项目计划时，需要对表中的各要素进行调整。。

在开展探究后，首先每个组员都要明确学习的目标和自己的任务，比如有搜集资料的、有寻找有用的外部资源的、有组织调查统计活动等，在开展一系列的实践活动后，要有专门的记录人员记录下小组的学习流程和获得的数据。

　4.项目化学习在农村小学数学中的设计案例

　　4.1选择项目

　　4.1.1项目内容的选择

课标明确要求五年级学生要试着在日常生活中发现并提出简单的数学问题，并找到探索和解决问题的各种方法。项目化学习要求选择的项目情境是真实的、生活化的、有社会意义的，学生更容易从这些身边的生活中来发现问题提出问题，因为有过生活经历或经验，所以每个学生在解决问题时有各自不同的方式方法。

根据以上分析，笔者确定了教学目标：

（1）认识复式条形统计图，经历数据的收集、整理和分析的过程。

（2）会算小数乘整数，能解决一些简单的应用题。

（3）培养学生合作学习的意识，在解决问题的过程中认识数学的价值，爱上数学。

　4.1.2项目主题的选择

笔者将项目主题聚焦到“运动会供水方案”上，如何以最少钱，提供最适量的水，解决农村小学生运动会期间的饮水问题呢？该项目主题源自学生生活，几乎每位学生都有过参与运动会的经历，如何供水的问题其实就是学校的买水方案，是需要计算的买卖问题，在买水之前，学生需要就需水量进行调查分析，涉及统计分析数据的问题。

　4.2项目教学实施

本项目需要通过四个课时来完成，第一课时主要是完成三项任务，导入项目情境、确定驱动问题和设计研究记录表。第二课时学生就制成的研究记录表开展研究，学习资料的收集方式；通过完整的调查统计的过程，自主构建复式条形统计图的知识，解决记录表中的第一个子问题。第三课时学生根据上一课时获得的数据，通过运算、自学、小组合作等方式，自主构建小数乘整数的知识，解决第二个子问题。第四课时学生主要是制作和分享项目成果，在这一过程中，对之前构建的知识进行复习回顾，然后进行项目的评价反思。

　4.2.1第一课时

“良好的开端是成功的一半”，在项目化学习中第一课时是很重要的，首先，教师需要根据学生平时能接触到的日常生活创设具体项目情景；学生要从情景中发现问题，明确项目化学习的驱动问题。然后，学生通过小组讨论将驱动问题分解成若干个子问题，分析各子问题之间的关系，这一步是训练学生思维的连贯性与缜密性。

1.导入情景

教师结合即将到来的校运动会背景，通过谈话，播放以往的校运动会视频，图片等方式，引导学生进入运动会的项目情景。因为学生有参加运动会的经历体验，是运动会的参与者和问题的解决者，所以学生的参与感较强，能够更快的进入情境，进入角色。

2.确定驱动问题

学生通过观察，发现以往的运动会上都会出现大量的水资源浪费的情况，组织小组讨论面对该情况的解决办法。学生提出多种方法，例如：学校不提供水，学生从家里自带。规定每位学生只能喝一瓶水。对于浪费水的学生有相应的惩罚措施。

3.设计研究记录表

小组讨论并记录解决驱动问题的过程，就是对驱动问题进行分析，将它分解成一个个相扣的子问题，笔者将讨论记录表及可能出现的预设制成如下表5-1所示：

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通过小组合作设计研究记录表，有利于学生互相帮助，明确研究的步骤和思路，将驱动问题分解成一个个子问题，学生能保持思维的连贯性，自主构建知识体系。

在这一部分，学生可能会出现子问题的分解错误，或者不会分解子问题的情况，所以教师可以通过两种方法解决，第一，在学生小组讨论时，实时监测各小组的情况，发现问题后可以通过语言启发的方式给予小组指导，但只是提供适当的帮助，学生才是学习的主人，正确答案依然需要他们通过小组合作的方式进行探寻。第二，在完成子问题分解后，教师需要组织一次班级的分享，各小组可以在了解其他小组思路的基础上，对自己的方案进行一个反思与修改。有利于学生通过对自己的反思和对他人的思考，提升思维的完整性和连贯性，改善问题结构框架，提升能力。

教师可以布置第一节课课后作业，（1）通过多种方式获取一个农村小学生一天大概喝多少水的科学数据。（2）预习认识复式条形统计图。由于第二节课会先解决第一个子问题，所以作业的布置为第二节课的学习做了必要的铺垫和准备，有助于第一个子问题的顺利解决。

　4.2.2第二课时

各小组根据制成的研究记录表开展研究，第二节课先解决第一个子问题，班级每位同学每天喝多少水，针对该问题，学生提出了两种解决办法：

1.通过多种方式获取一个农村小学生一天大概喝多少水的科学数据

由于第一节课的课后作业已经布置了这个问题，教师可以以小组为单位组织学生在班级内进行交流汇报，汇报内容主要集中在（1）通过何种途径获得的？可以是网络搜索，要说明是如何搜索的，例如，通过搜索百度百科关键词“农村小学生饮水量”来获得的数据。可以是通过查阅书籍获得的，要说明是哪本书的哪一页。可以是询问父母长辈。（2）获得的数据是多少。

要求学生说明数据的获得途径一方面是为了避免学生进行数据的xx，另一方面锻炼了学生收集数据，处理数据的能力。2.在班级进行调查统计，制成统计表

首先组织学生小组讨论，怎样在班级里调查每位学生的饮水量。学生给出了多种方法，例如：每位同学把自己每天的饮水量记录下来然后进行上报汇总；用举手表决的方式在班级里进行一次调查统计等。学生通过对比不同方法间的优劣，进行取舍与改进，最后获得一个相对合理完善的调查方案。

由于学生多数是拿水杯喝水，尚能明确自己每天要喝多少毫升，所以以下图的瓶装水含量作为参照物，各学生估算自己每天的大概饮水量。

然后设计调查表由学生自荐的形式上来1位同学主持本次调查统计，2名同学帮忙数人数，1名同学负责纪录，1名同学负责监督。通过举手表决的方式完成对本班学生每天饮水量的调查统计。

为了直观看出男女生的饮水量差异，需要学生将统计表制成条形统计图进行比较观察。各小组自行开展画条形统计图，完成后全班展示并说明各是怎么画的。学生对不同组的条形统计图进行比较和分析，教师可适当表扬能画出复式条形统计图的小组，并请他们分享画图的方法。各小组再自己试着画一画复式条形统计图，每组学生说一说画图的方法和需要注意的地方，教师可以适当的补充展开。完整的复式条形统计图如下图所示：

学生对两种不同的子问题解决方法进行比较，选择出更加符合本班级学生的饮水量数据进行接下来的研究。

学生经历了完整的从调查到数据统计再到数据分析的过程，对统计方面有一个更加完整和具体的实践，对后续的知识学习起积极作用，自主构建了复式条形统计图的相关知识和经验。但是在同学自主绘制复式统计图时，可能会出现绘制错误的问题，此时教师可以引导学生从教材上寻找正确的绘制方法，学生通过对教材的自学进行知识的建构，再通过小组间的互相分享交流，完善知识体系，充分发挥学生的主观能动性。教师可以布置与复式条形统计图相关的课后作业，对学生知识的掌握情况进行了解，学生也可以通过这种方式对这部分知识进行查漏补缺。

5结论

提出了基于农村小学五年级学生的项目化学习方案——《运动会供水》项目。

本研究只是提供了理论方面的设计策略，尚未在一线课堂进行实践，存在一定的缺陷和局限性。希望等特殊时期过去，恢复教学秩序后，该设计能有机会在农村小学数学课堂上得到实践。项目化学习在我国农村小学数学教学领域还是一个尚不成熟的教学方法，它依然存在着一些弊端与局限性，希望随着时代的发展与研究的进步，能够更加完善项目化学习。所以怎样将项目化学习与传统的课堂教学完美结合，使得新手教师也能体会到项目化学习的优势并且能够丰富课堂，也是需要进一步去思考的问题。

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