高年级小学生自主阅读能力现状及培养策略

近年来，新课程改革成为教育改革新的发展方向，在小学生学习的众多课程中，语文课程的地位不言而喻，而课外阅读又是语文教学中十分关键的一环，有利于提高小学生的阅读能力，因此课外阅读行为在新课改中备受关注。文章以宁德市蕉城区宁德师范学院第二附属小学的高年级小学生为研究对象，选取了访谈法和问卷调查法的研究方法，针对高年级小学生的语文阅读水平展开深入的研究。结果表明，高年级小学生自主阅读能力发展整体较差，出现整体阅读水平较低、阅读效率不高的情况，主要是高年级小学生课外阅读时间不足、阅读习惯不良、阅读方法单一、动机不够等原因造成的。为了解决高年级小学生的阅读困境，本文提出以下建议，诸如制定更加完善的教育政策、提高学校整体文化水平、鼓励教师积极拓展阅读教学、积极扩大学生的阅读面等策略，促进小学生阅读能力的提升等。

关键词：高年级小学生；语文自主阅读能力；阅读教学

引 言

一、问题提出

（一）时代发展及社会进步对学生自主阅读能力提出要求

苏霍姆林斯基肯定了书籍对于学生智力提升的促进作用，并指出要培养学生爱读书的良好习惯。《语文新课程标准》中也提及阅读在语文教学中发挥的重要作用，标准指出必须培养学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读具有教育意义的书籍，根据自己的爱好去选择适合的书籍，以上种种都肯定了阅读的重要性。但是仅仅依靠课堂和课本提供的阅读内容无法满足学生的阅读需求，因此需要提高对课外阅读的关注度，通过课外阅读进一步巩固课堂所学，将课内阅读和课外阅读结合，有利于知识的深入学习和掌握。张之洞有言：“读书不得要领，劳而无功。”由此可见一个好的阅读方法对于阅读十分重要。所以，教师需要将阅读的方法传授给学生，使他们在课外阅读时也能灵活的运用，能够维持阅读的兴趣，学会读书，能够理解和掌握书籍中的内容。

（二）自主阅读能力是高年级小学生的必备技能

小学语文学习过程，经历了识字、认字和自主阅读三个阶段，假如把文本比作一颗樱桃，自主阅读能力就是欣赏樱桃、画樱桃、吃樱桃和消化樱桃的能力。从思维的角度来看，阅读能力的内涵在于每个读者在阅读区间思维参与程度以及思维所产生结果的综合表现。我们应该认识，学生的长远发展离不开自主阅读能力的培养，当学生具备自主阅读能力，就可以提高自己的阅读效率和阅读效果，如果没有自主阅读能力，个体的终身发展会受到极大的限制。

二、基本概念界定

（一）阅读及阅读能力

从视觉材料中得到所需信息的过程便是阅读。文字和图片是视觉材料的主要组成部分，其次便是图表、公式和符号等。阅读的过程是感受视觉材料、理解听觉材料、领悟材料整体的过程。阅读是个人进行主动学习的过程，是在阅读者的阅读目的指引下而产生的行为，通过阅读可以开阔阅读者的视野。

阅读者在阅读过程中逐渐培养起来的能力称作阅读能力，该能力在以后的学习和生活中都将发挥重要作用。阅读能力由众多对阅读任务完成有利的复杂结构的心理特征构成。语文教学中，阅读教学是不可或缺的一个板块。语文课堂的目标在于培养学生获取知识的能力，而知识的来源主要有两个，一个是生活，而另一个便是阅读。由于学生的个人经历有限，因此通过阅读而获得的间接经验是其获取知识和信息的主要渠道，语文能力的提升也主要依靠阅读。阅读教学是语文教学的主要方式，在课程安排中的占比达到了60%以上，并且，语文中最为重要的写作能力的培养，也离不开阅读教学，通常情况下会读书的人写出的作文也十分优秀。“对于小学阶段的学生而言，阅读能力结构包括认读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、运用能力。”[1]

（二）自主阅读学习能力

我们要去尊重学生的主体性，引导学生积极主动的去进行阅读。“教学的过程不仅仅是知识的传授过程，更是教会学生如何自主思考、自主学习的过程。”[2]学生自发进行阅读活动，在阅读过程中积极运用学到的各种技能，吸收和掌握新的知识，主动学习，开阔视野，获得更多的新技能，培养自己的阅读感受和领悟，从而引起深厚的阅读兴趣，提高自己的能力。

语文阅读教学涉及了三个参与方，分别是文本、教师和学生，是三方沟通和交流的过程。其中，最为关键的一员便是教师，教师是学生学习的引导者，有责任根据每个学生的特点，帮助学生去养成自主阅读的良好习惯，并引导他们多读书、读好书，从而提高学生的自主阅读能力。

自主阅读能力的提升来源于自主学习，从学生的角度来看，自主学习是一种能力，但从教师的角度看，自主学习又是一种学习策略和教学方式。教师开展课外阅读活动的目的在于提高学生的自主学习能力，此时，“自主学习能力又通过课外阅读的实践得以运用和进一步提升。”[3]自主、合作、探究学习是新课程改革下学生学习的主要模式，鼓励学生参与实践活动，通过自身实践去发现、分析和解决问题，更有利于自主学习能力和创新能力的提升。新课改下，教师的角色发生了转变，“从教学者转变为导学者，其作用是辅导和引导，这就要求教师在教学过程中转变教学观念，改变教学方法。”[4]

三、高年级小学生语文自主阅读能力的现状

笔者身为小学教育专业本科毕业生，对高年级小学生自主阅读的情况较为了解。调查选取宁德师范学院第二附属小学五年级学生为研究对象，通过对图书馆以及互联网收集高年级小学生语文自主阅读能力的研究资料和文献，并且采用对五年级小学生语文自主阅读能力的问卷调查，进行梳理和分析，总结得出这些研究现状存在的缺陷和问题:

（一）小学生阅读习惯不良

一个良好的阅读习惯对于小学生阅读能力的提升十分重要，众所周知，习惯的养成是十分困难的，一个好的习惯对于学生以后的学习和生活都会产生积极的作用，而一旦养成了坏习惯，就很难改正，并且百害而无一利。如果学生已经具备了一定的阅读能力，此时辅以良好的阅读习惯，自发自主的进行阅读活动，从阅读中获取知识和营养，从中领悟“人生”的乐趣和价值。

在这方面，从“你是否具有制定阅读计划的习惯”的调查可以得知：可以自己将计划安排妥当的学生占50.7%和55.8%，选择偶尔计划和选择听从父母的学生比例占24.6%和26.3%，还是存在着一些学生从不计划。这里体现出高年级小学生虽然对阅读有一定的计划性，但是不固定，而且他们没有形成自己的阅读习惯，存在着一定数量的学生，需要家长或者老师帮助安排。在上述“学生自主阅读时间统计”当中，通过分析我们可以得出，没有固定的阅读时间的学生占据了大半，存在不稳定性、随意性较多等问题，需要我们根据学生的身心发展状况进行针对性地培养。

（二）小学生阅读方法单一、学习动机不足

从学生自主阅读态度的调查结果中，可以分析得到，高年级小学生阅读课外书非常喜欢的占72.7%和72.1%，说明他们对阅读有一定的兴趣。但是班级学生的阅读方法比较单一，需要得到培养，而且多数学生不愿意积极地学习各种阅读方法，较为懒惰。如何调动中间这部分态度还不够明确孩子的阅读动机，巩固兴趣浓厚学生的阅读，促进孩子学习方法的多样化，研究能够促进他们阅读动机的影响因素，值得我们去好好探究。如果学生喜欢阅读，他们会自觉地投入时间，他们阅读的动机与阅读时间密切相关，兴趣是最好的老师。在阅读过程中，孩子能够利用多样化的学习方法，多种感官参与学习，那么学习的效率就会大大提高，所以找到适合他们自己的学习方式是很重要的。

（三）小学生课外阅读时间不够

书籍是人类智慧的结晶。人们在书籍中可以汲取到所需的信息，学习新知识，培养独立思考的能力，除此之外，读书还有陶冶情操和愉悦身心的功效。只有通过阅读才可以将书本中的知识转化为自己的财富。由于阅读是获取知识众多途径中最为重要的一种，因此阅读可以说是成才的必经之路。另外，阅读也是获取知识的众多途径中最直接、效率最高的一种，只有具备了充足的阅读量，才能保证小学生阅读效率的提高和阅读能力的发展。在林林总总的学科中，阅读学恐怕是最没有引起重视的学科之一了，却又是覆盖面最广的学科，没有哪一门学问可以不通过阅读来学习知识、探讨规律、寻求创新的。

首先通过分析学生每天的阅读时间可以得出，每天读10-20分钟的五年一班学生只有2.4%，而五年二班占了15.3%；五年级一班学生选择每天读30分钟占据全班学生数的24.4%，五年级二班占总26.5%；两个班级中选择每天读一个小时的学生数量差距大，有着相当一部分的学生没时间读书。研究表明，在大部分家庭中，家庭作业、休闲娱乐活动、游戏占据了孩子们大多数时间，使得学生每天没有足够的时间去阅读，而且他们不懂得如何合理地去安排空闲的时间。

（四）小学生阅读环境不够理想

调查结果显示，很多学生家长都为学生准备了专门的书柜或者书房，此外学校也设有图书馆，然而学校的图书馆受于一定的限制，无法做到时间不间断地开放。学生生活的社区设置图书室的也是占较少数，就算有的话，藏书的种类数量不够多，书的更新程度也较慢。英国作家艾登.钱伯斯曾指出读书需要有一个特定的环境。不论是家长还是学校，社会还是个人，都希望孩子能够从小养成读书习惯，拥有读书的乐趣，然而这并不是孩子自己努力就能够实现的，需要家长、学校、社会去引导。只有建成了良好的阅读环境，创造了积极的读书氛围，孩子才能够养成良好的读书习惯，产生读书的乐趣。

（五）男女生阅读水平存在差距

根据问卷调查我们可以得出，女生比男生更喜欢阅读课外书，而且通过与班主任的交流当中，分析得到大部分女生拥有的书籍数量比男生多，阅读时间更久，阅读过程更仔细更认真。男生在阅读兴趣、阅读时长、阅读成绩等方面都弱于女生。在思维模式方面，男生更擅长于逻辑思考，而在语言流畅层面以及形象思维等方面，就显得不那么厉害。因此在个人兴趣方面，男孩大多数更喜欢体育、科技、自然等，而在阅读时兴致不高。通过数据分析可以得出，女生在阅读时自觉性高于男生，男生多数在外界的压力或者要求下进行阅读，而且男生不善于做阅读计划，女生对于阅读的自信心强于男生。

四、高年级小学生语文自主阅读能力现状的成因分析

（一）学校及教师重视程度不够

学校教育对学生阅读能力的发展起到了极大的促进作用，学生在作文课、阅读课上学习到的不仅是书本上的知识，更重要的是学到了各类学习方法，端正学习态度，培养良好学习习惯。“自主阅读能够为学生提供了好的“智力”背景，激发学生积极思维，促进阅读思维，促进写作与阅读。”[5]

在学校的各种阅读活动，如比赛、兴趣小组等等，学生参与其中，兴趣浓厚，可以促使其学习能力和阅读能力的进步。

在学校，由于每个教师面对的学生数量众多，且教师要面临巨大的教学压力，教师极难对每个学生都关怀入微，时刻注意每个同学的阅读情况；又由于小学生的不自觉性，这导致有些基础较为薄弱的学生跟不上大部分同学的阅读进度，在课堂时间有限的情况下，教师有时候会忽视某些同学的阅读需求和不良的习惯，久而久之，导致现当代的学生阅读水平参次不齐的现状。且教师可能因为考试等诸多因素的影响，对学生的课外阅读也不十分重视，对学生缺乏科学的、系统的指导。众所周知，良好习惯应该从小培养，由于人类思维发展特点，在某些原因的影响下，一些“走偏了阅读习惯方式”的学生，到了高年级就很难调节过来，这也使得我们的阅读教育日益困难。

一个学校当中，起着导向作用的不仅仅是教师班主任，学校的各个组成部分也对学生的发展造成了一定的影响。学生阅读条件不良，不单单是因为教职员工缺乏模范带头意识，还因为教育资源的限制，“还因为学校软件和硬件条件有待完善,阅读资源未得到充分利用。”[6]在搜集相关资料信息的前提下，我们可以发现作为阅读最重要的场所—图书馆，周末时间是不开放的，这使得热爱阅读的学生周末很难找到一个合适的地方进行学习，而且学校虽然有开展读书比赛活动，但据调查得知，多数学生为了“上榜”，出现请家长帮忙代刷的现象，就算自己阅读，多数学生在阅读中总是带着休闲的心态读书，是浮光掠影的。此外，书籍资源匮乏，读物种类单一，图书馆库存资源有限是另一个限制学生阅读的重要因素。很多学校的教育经费不足，没有条件及时采购新书籍，限制了学生的阅读范围。

（二）家庭整体阅读态度不积极

家长是学生的第一位老师。孩子对于阅读的兴趣、自我评价、习惯、方式、态度、认识等多源于家长，“与家长教育态度存在偏差、家长教育素养欠缺、教育方法不得当、家庭学习氛围较差以及不良亲子关系的等方面的影响有关。”[7]通过调查可以得知，有相当部分家长对于家庭阅读态度培养的认识模糊，出现教育观念比较落后、缺乏指导学习方法、缺乏威信影响等种种情况。

阅读习惯而言，家庭环境是另一个重要的影响因素。因此“家庭应正确认识亲子阅读活动的性质和价值,构建开放式的儿童文学阅读环境。”[8]由于学业压力，大部分家长为了提高学生的成绩会选择报这样那样的补习班，一方面占据了学生课外的大部分时间，甚至有的学生课余时间、周末时间安排的满满的，另一方面在购买读物上也不舍得投入。多数家长对孩子的阅读重视不够，认为五年级的学生的主要任务是读好主科，更有甚者根本没有让孩子进行课外读书的意识。

其次，部分家长即使想为孩子买一些课外书，也只是随着孩子的兴趣任其挑选，或者是出于提高学习成绩的目的来帮孩子买课外书，但多数家长本身没有在家读书的习惯，这对于会潜意识的模仿家长行为的孩子们而言是一大致命点，有的家庭中甚至找不到一本文学读物。

（三）学生家长重视程度不足

家长对于阅读的重视，很大程度上影响甚至决定了孩子的阅读态度。在对班级家长进行访谈当中我们可以得出，很大一部分家长并不了解阅读的作用，他们认为，对高年级孩子而言，更重要的是写作能力，而忽视了孩子的阅读能力。从这我们可以得出，家长对于孩子的阅读能力的关注程度不够。

高尔基说:“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”就当前的教育水平而言，个人的校内受教育时间通常在20年以内，但是读书却是一个人终生的习惯，始于学校，终于人生。然而，想要养成读书的习惯，仅仅依靠小学的三百篇文章是完全不够的，因此学生以及家长应根据语文课标所给出的要求，提高小学生的阅读量，从而培养阅读兴趣。

（四）社会存在一些学习氛围不良的现象

随着生活节奏的不断增加，人们逐渐变得越发的浮躁，这种浮躁的显著体现是人们逐渐失去了耐心，并对周围的事情漫不经心。有的人说自己没有阅读的习惯，有的人说自己缺少阅读的时间，有的人热衷于刷微博以及看新闻等快餐阅读，还有人喜欢饮袋泡茶，吃速食快餐，青睐电视选秀和丰富多彩的娱乐节目。正是由于时代的不断进步，快节奏的生活使我们在安静阅读以及思考方面的时间大大缩水。阅读原先是高尚的精神最基本的需要，但是从当前情况上看，阅读早已成为了一种奢侈品。

学习者们如果想要获得更加全面的信息，阅读无疑是一个十分有效的办法。学习者具备的阅读能力强弱，往往决定着他们汲取得到高价值信息的数量以及质量，“新课标也强调语言教学中足够的语言输入量的重要性。”[9]据此可知，学生是否拥有良好的阅读态度对于他们自身的发展有着较大的影响。在马克思看来：一方面，人类创造了环境，另一方面，环境也能够创造人。如果我们的社会环境能够和谐美好，那么无疑能够唤醒广大小学生在阅读方面的兴趣，对其产生积极的影响。

由于小学生的不稳定性和可塑性，他们的生活和学习经验大多要通过外界来获得，他们通过网络来吸取课堂以外的知识，并且将这些知识内化成自己的经验，在遇到困难或抉择时，运用这些经验来处理问题，孟母三迁这个典故足以说明，社会环境对于一个人的成长存在着十分重要的作用。如果说一个小学生家附近就有许多的读书室、报刊亭等，他在成长过程中四处可见读书的人，他就会不由自主的将这些人作为榜样去学习，并且在这样子的氛围熏陶下，这个孩子将会潜移默化的学习到很多阅读的方法，在长期的运用当中，这个孩子将会早早地寻找到适合自己的阅读方法并且加以熟练运用，这对于他的阅读水平的提高将有很大的帮助。

五、 提升高年级小学生语文自主阅读能力的策略研究

（一） 教师改进小学生自主阅读能力的培养策略

1. 培养学生阅读自觉意识，关注其知识储备及理解能力

在课堂当中，教师需根据学生身心发展的特点，并且针对每个学生不同的发展状况进行因材施教，着重对他们的阅读兴趣进行培养。教师在培养小学生阅读的兴趣时，应该要对以小学生作为主体的阅读行为进行正确的引导，通过数量的不断积累最终实现质变。教师可以让学生从自己的喜好出发，“让小学生跟据自己的兴趣和情感倾向自主选择书籍，并且要求他们在阅读时进行自我评价以及管理。”[10]“课标”里有句十分精辟的话语，我们应该着重关注，即：教师应该将培养学生的广泛阅读兴趣作为工作过程中的重要任务，进而提高学生的阅读数量，拓展其阅读面，进而使他们的阅读品味有所提升。不仅如此，我们应该建议学生多读书，少做题，读好书，好读书，读一本完整的书这一类型的建议，这无疑具有很强的现实性。

针对高年级学生，教师不仅仅要在阅读课上对学生进行训练，还应该在学科课程上进行潜移默化的培养和渗透。高年级小学生已经有了一定的语文基础，但无论是他们的审美能力还是他们的思维能力都依旧处于形成阶段。正因如此，教师们应当鼓励学生们深入了解作品，严格按照认识思维规律进行发展，教师还应该善于对学生在阅读时的逻辑思维以及形象思维进行深度集合，并且将概括以及发展两个不同的方面作为补充，不仅如此，教师还应该教学生对段落文章以及词句之间存在的内在联系进行精准的捕捉，在模糊里发现其中具有的丰富意蕴。而教师在面对年级较高的学生时，则应该将思维能力方面的训练作为主线，贯穿于信息的筛选、加工以及处理的全过程，一方面能够避免学生在阅读能力方面，长期停留在一般的信息接受层次以及朗读记诵等多个方面，在发展过程中不断对学生的心智进行开发。

2. 增加学生阅读方法，建立平等和谐师生关系

教师在对学生的阅读进行指导的过程中，应该做到有层次、有要求以及有目标。当教师在对学生文学作品方面的阅读进行教学的过程中，应当要做到以读为本，并且将读贯穿到课堂教学的全过程。举个例子，初读是第一个层次，在这个阶段中，教师应该监督学生对字音进行标准的朗读，进而解决他们在读音方面出现的障碍，同时要求他们边朗读边思考，对生字进行圈和画，在出现疑问的时候要对不明白的地方及时进行标记。

教师应该要求所有的学生对将要学习的课文进行整体感知即为第二层次的读，首先由教师或者学生提出有关的问题，在教学的全程中由学生进行提问，给予学生足够的参与感，不但能够提高学生的专注程度，也能够增强他们在课堂学习过程中的积极性，进而使得班级的氛围更加活跃。教师使用适当导入方法，一方面能够加强学生对于学习的喜爱程度，“为其后续深入学习建立兴趣基础。”[11]当作者在写作的初期，往往会面临着相同的问题，此时必须明白，“这本书的内容就是一个答案，或许多答案。”[12]

教师对学生提出寄情于读这一要求即为第三层次的读，在这个阶段中，教师应该通过正确的方法对学生进行引导，从而使得他们在阅读的过程中能够使用正确的阅读策略。教师对学生的阅读进行更具个性的指导即为第四层次的读，教师必须对学生的不同选择给予足够的尊重，并且进行及时的表扬与反馈。

教师要想学生信服，就必须严格要求自己，做到处处领先，事事模范，在平等的基础上树立威信。教师在进行教学的过程中应当要足够信任学生具备的能力，给予他们足够多尝试的机会，令学生能够在追求目标以及汲取知识的同时，感受到解决困难以及不断挑战自我之后取得成功的快乐，从而进一步促进学生独立能力的提升。在课堂教学的过程中，教师能主动创设教学情景，激发学生的探究欲望，唤醒他们对生命的尊重；课堂外，教师能积极鼓励学生阅读，引导他们以阅读的数量换取生命的智慧。

3.结合作业保证充足的阅读时间

第一，教师应该将自己精挑细选的材料给予学生，从而为促进他们阅读志趣的形成提供相关帮助。高尔基曾言：“当我们在阅读一本好的书籍时，就好比在和一个品行高尚的人进行谈话。”由于学生在阅读方面获得的知识会随着时间的发展持续巩固、进一步扩大、逐渐加深。学生的阅读志趣也会因为他们阅读行为的不断进步发展而渐渐形成。我认为小学高年级的作业应该结合大量的优秀的阅读材料，这使得学生在提高学业成绩的同时，还可以提升阅读能力，一举两得。而阅读材料应从以下几类读物中精选：挑选出和生活联系较强的文章，避免给阅读者造成理解方面的阻碍；挑选名家的作品，从而使得自我表达能力得到进一步提升。

（二）教师应在阅读教学中充分发挥学生自主性

1.培养学生正确的阅读态度和习惯

学生应该摆正自己的心态，正视阅读所带来的益处，积极努力的让自己爱上阅读，调节好自己阅读的心态，杜绝懒懒散散、漫不经心，应该多向热爱阅读的同学学习，将其当作榜样，促使自身的进步发展。

一个好的习惯将会伴随并且改变终身，学生在进行阅读时，要找适合自己的书，尽可能的选择一个时间段阅读，例如每一周的星期天或者每一天的睡前，不仅如此，学生可以将自己喜欢的书进行随身携带，无论是在休息，还是在排队，又或者是在等人时都能够阅读。其次，学生可以采取列出读书清单的方法，无论身处何地，都能够在第一时间内将自己听到或者是看见的作者与书籍添加到清单中，当学生在完成读书笔记的时候，能够写下作者、书本的名字、计划开始以及结束阅读的两个时间点、在阅读完这一本书之后的感想以及相关笔记的记录。只读不评，阅读的效果会减少一半。“阅读虽是个人行为，本质却是交流。”[13]应根据自己的时间和阅读速度等设定合理的读书目标。

2.鼓励自主选择适合的阅读方法，通过名作扩大知识面

“阅读让我们发现梦想，然后投入行动，”[14]在不断努力之后获得成功，这就是人生的终极目标。在众多的阅读方法中，学生应在练习过程中不断尝试，直至找寻到最适合自己的方法。在不同的情境下、不同的学习心态下、不同的活动中，都可能改变学习方法，所以学生要自觉地掌握大量的学习方法，并且在需要的时候熟练自如的找到最适切的方法手段。所有的知识都是通过习得来的，只有在大量阅读的前提下，肚子里有墨水，在需要的时候才能脱口而出。对于五到六年级的学生而言，他们的独立思考能力和逻辑思维能力相较之前都已经有了十分明显的进步，写作业与上课不再是他们生活过程中的一切经历，课堂也不再是他们仅有的能够进行活动的空间。学生本人在学好课本知识的同时，还应该自觉参加实践活动。

3.培养阅读品质，持之以恒

学生应树立对阅读目的、意义的正确认识，并且不能过分的依赖教师，同时学生也不能够将现有的答案以及参考书籍作为唯一的参考指标。而应当通过自己的不懈努力最终实现阅读的目标。朱熹曾言，书本应当自己进行熟练的阅读，道理则需要个人进行深入的探究。由此可得，即便是古代的哲人也非常注重培养学生在进行学习时的独立性，学生在进行阅读的过程中，独立的对发现的问题进行深层的研究，为了更好的理解文章的内容，他们往往对文章进行剖析。当学生在进行阅读的时侯，要有意识的培养自己的创造性，自觉在阅读活动中展开联想、想象，并且在阅读作品时进行逆向、发散思维。如果学生想在当前的基础上得到进步以及发展，进而实现跨行阅读的目标，那么就必须将拓展视野作为一项重要任务。“如果我们把双眼想象成一台照相机，那么这个转变就相当于给相机安上了广角镜头，同时扩大横向和纵向的取景范围，从而增大每次读入的信息量。”[15]

（三）家长通过以身作则正面引导

1.抓住孩子阅读的敏感期

我国知名的教育学家朱永新曾言，“一个阅读量丰富的人，他的视野一定十分广阔，他的志向一定十分远大，他的追求一定十分执着。”由此可得，阅读对于人的影响无疑是巨大的，如果我们想要提升学生在阅读方面的效率，促进他们优秀阅读习惯的形成，就要抓住孩子的敏感期。我们做任何事情，都需要抓住机会，引导孩子的阅读，也是如此。每个孩子都有一个阅读的敏感期，如果家长能抓住这个敏感时期，做好相关的引导工作，往往能起到事半功倍的效果。这也是所有阅读方法中最为关键的。

家长对于孩子合理的要求，应尽可能使他们得到满足，并且一定要尊重孩子的思想。每个阶段的孩子的想法是不一样的，同时他们具有个体差异性，所以家长应尽可能地去了解孩子的需求，做孩子的朋友，在掌握他们的兴趣爱好之后，逐渐的引导他们爱上阅读，阅读各种各样的书籍，例如政治、科技、军事、文学等方面都尽量涉及，丰富不同领域的知识。在周末或者节假日，家长可以经常带领孩子到书城以及图书馆，进而让他们深入感受其中浓厚的阅读氛围，激发他们在阅读方面的兴趣。不仅如此，当孩子在进行阅读的过程中，家长要为孩子创造良好的阅读条件，将书籍放置在孩子们随手可得的地方。

2.给孩子做好阅读的榜样

在孩子学习的过程中，父母无疑是最好的榜样。父母对于阅读的喜爱以及重视程度通常对孩子有着直接的影响。因此，想要孩子对阅读感兴趣，养成阅读的好习惯，父母也应该经常多阅读，比如，多在孩子面前阅读，或者陪同孩子一起阅读等，尤其是在孩子阅读的启蒙期，这对孩子的阅读培养非常有帮助。要让孩子真正爱上阅读，家长要以自己的力量去带动他们。高年级小学生的读书习惯基本已经养成，所以对于那些习惯比较不良的学生，更需要家长下心思去带领他们。有些家长因为下班后疲倦，就把大把的时间花在玩手机上，这是对自己生命的浪费，也是对孩子不负责的行为。“不仅是读书，任何习惯的养成，最重要的都是在每天同一时间做这件事。”[16]家长可以在一天之中安排固定的阅读时间，身体力行地实践，并且阅读之后能够和孩子探讨书中的深刻意义，分享自己阅读后的感受，同时，家长应多向他人学习不同的阅读方法，尽量做到博览群书，提升阅读品味，使孩子对自己产生崇拜之情，以便于更好的进行因势利导。

3.正确、有效地进行亲子阅读

在家里，父母可以设置专门的书房、书架或书柜，并配备足够多的图书，这会让孩子更容易对图书产生好感。作为家长，我们应当注意管理孩子看电视的时间和频率，这对培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯也是有帮助的。

“学习发生在你与孩子的互动中，而不是内容本身。”[17]很多父母喜欢要求和监督孩子阅读，实际上，如果父母把监督孩子阅读换成陪同孩子一起阅读，效果会好得多。其次，应多给孩子讲名人读书的故事，要把握好书中的人物个性，读出书中的情境，使孩子被故事所吸引和感染。

家长要营造家中良好的学习氛围，潜移默化的影响学生。家长应该掌握多种学习方法，以便于引导学生深入阅读并提高阅读效率，家长可以办家庭阅读活动、阅读游戏、阅读表彰会等，制定家庭阅读规则，奖惩公正公开，家庭成员应该共同遵守并相互监督，一起维护家庭的学习氛围。孩子在浓厚的学习氛围家庭中成长，不仅能够对祖国的文字保持高度的喜爱，还能够对较为基础的阅读方法进行全面的掌握，在发展的过程中培养优秀的阅读习惯，最后能够提升孩子在阅读方面的能力。

（四）利用社会和网络的图书公共资源，广泛拓展自主阅读

众所周知，如今终身教育得到了大部分人的认同，这无疑说明了学习型社会在不久的将来将变成一种共识。在这个社会中，学习会贯穿一个人的各个发展阶段。不管一个人多么富裕，都无法买到所有的书籍，即便可以，这种情况的拥有也没有任何意义。一个善于阅读的孩子必须对身边所有的资源进行利用，并且能够吸取其中一切有价值的知识。在当今的信息时代，这是对人们的相同要求。互联网、社区的图书室以及书店都是十分普遍的图书公共资源，学生要学会正确的使用它们。

同时，应多鼓励社会、社区建立相关图书室和书店，以便于学生进行阅读，此类图书室应注意读书环境的安静以及阅读氛围的渲染。无论是在书店还是图书馆，都要鼓励孩子去选择自己想要阅读的书，因为孩子对自己选择的书会有更大阅读兴趣，也会倍加珍惜。随着互联网的发展，许多的电子书、电子杂志也非常的丰富，有免费的电子读物，也有收费的电子图书馆。所以学生应该利用互联网获取一些有利的资料，当然互联网阅读只能是一个阅读的补充。

结 论

笔者通过查找相关资料和对宁德师范学院第二附属小学五年级学生的问卷调查研究，以及对教师和学生进行访谈调查，归纳出了当前小学高年级学生在自主阅读能力上存在的不足，包括课外阅读时间不够，自主阅读习惯不良，阅读方法单一、依赖性强，阅读环境不够理想，学生家长重视程度不足五个方面都存在一定的问题，通过深入分析后认为问题主要是社会普遍人心浮躁、学校支持力不够、教师对于阅读重要性的忽视、家庭阅读投入不足的影响，所以作者提出了学生自主培养以及教师培养小学生在自主教育能力方面的教学、家校联合进行教育、社会广泛拓展自主阅读等一系列方法措施。希望笔者的研究能引起大家对于年级比较高的小学生在自主阅读方面的重视程度，从而使得他们的自主阅读能力进一步提升，不仅如此，还能够增强他们的自主学习能力。同时，笔者的思考问题不够深入，看待问题的处理方式不够全面、有针对性，在分析学生阅读问题产生的原因时，不能够从全局的角度来看待，提出促进学生的阅读措施也不够完善，视野相对狭隘，研究的不够透彻。

致 谢

大学时光转眼即逝，在此感谢大学期间陪我一路走来的老师和同学，这两年在大学所学到的、所经历的都使我受益匪浅。感谢我的指导老师这么长时间以来的耐心指导，在百忙之中对我的选题、开题和定稿进行细致的审阅，在一次次的修改中我受益匪浅。透过这篇论文的撰写，使我对自主阅读能力更加了解，并得以借鉴更多前人的经验，对我来说都是不可多得财富，最后，也向百忙之中对本文进行审阅的老师、帮助我的同学、培养我的学校表示衷心的感谢。

参 考 文 献

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[14][日]渡边康弘.高效阅读[M].北京联合出版公司.2017,401-407.

[15] [德]克里斯蒂安.格吕宁.快速阅读[M].中信出版社.2015,369-372.

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附 录

高年级小学生自主阅读能力调查表（学生卷）

同学：

你好！

请认真填写调查表中的每一个问题。答案没有对错之分，根据自己的实际情况如实作答。谢谢你的配合！

学校： 班级： 性别：

1、你喜欢课外书吗？( )

A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢

3、你希望老师在阅读课上怎么做?( )

A、让大家自己读 B、引导大家读 C、做阅读题 D、其他：

4、你觉得主动阅读有什么好处?( )

A、提高阅读能力 B、增长见识，提高成绩 C、不太清楚

6、你是否向爱读书的同学，请教过阅读方法？( )

A、经常 B、偶尔 C、没有

7、每次到图书馆或书店时，你是怎样选书的？( )

A、仅凭兴趣来选 B、根据学习需要来选

C、按照老师家长推荐来选 D、不知道选什么

8、阅读对我来说十分容易?( )

A、完全同意 B、基本同意 C、不太同意

9、你喜欢读报刊杂志吗?( )

A、非常喜欢，每期都坚持读 B、比较喜欢，经常看

C、一般，随便翻看 D、不太喜欢

10、你喜欢哪种阅读方式?( )

A、自己一个人读 B、和朋友一起读C、与父母一起读

11、你经常逛书店吗?( )

A、从来不去 B、开学后去一次 C、每月去一次D、每周都去

13、语文课前，你会认真预习吗?( )

A、认真预习 B、偶尔认真 C、不会

14、我的阅读能力不如班上的其他同学？( )

A、完全同意 B、基本同意 C、不太同意

15、你最喜欢的语文课堂教学方法？( )

A、老师详细讲解 B、和同学讨论交流

C、老师讲重难点，留下时间自己阅读思考

16、上语文课时，遇到不懂的地方？( )

A、积极思考，主动提问 B、课后有机会再去问

C、懒得多想

17、你们班的图书角使用情况？( )

A、每天都开 B、每周开放一两次

C、很少开放 D、没有图书角

18、你在什么情况下，读课外书吗？( )

A、觉得有成就感 B、老师或家长要求

C、为了获取知识 D、为了与同伴交流

19、你有制定阅读计划的习惯吗?( )

A、自己计划妥当 B、偶尔有

C、听从父母 D、无

20、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗?( )

A、每天布置 B、有时布置

C、很少布置 D、从不布置

21、你们班经常举行读书活动吗?( )

A、经常举行 B、偶尔有 C、没有

22、学完课文后，你会把有关的书籍找来看吗？( )

A、每次都找来看 B、偶尔找来看 C、不感兴趣，没看过

23、你每天有多长时间读课外书？( )

A、10-20分钟 B、半小时左右

C、一小时左右 D、没时间读

24、读课外书时，你经常会怎么做？( )

A、勾画 B、标注

C、写读后感 D、只是看看，不动笔

25、你通过什么方式阅读? ( )

A、购买 B、书店

C、借阅 D、网络

27、你有自己的书柜和书籍吗?( )

A、有 B、和父母的书放在一起

C、没有

28、你最喜欢什么读书活动？( )

A、写读后感 B、好书推荐 C、朗诵比赛

D、演讲比赛 E、图书义卖 F、征文活动

G、其他:

29、不能按时完成每天的阅速计划时，你会怎么做?( )

A、调整时间，抽空完成 B、过了就过了，不去理会

30、属于你个人的课外书有多少，不包括教材？( )

A、1-50本 B、50-100本 C、100本以上

31、你每天利用什么时段读课外书？( )

A、课间休息 B、自习课 C、晚上睡觉前

D、周末 E、没有固定时间

32、你是否把班上某位同学作为自己学习的读书榜样?( )

A、有的 B、没有

33、你觉得阅读有用吗? ( )

A、很有用 B、有一点 C、没有

34、你订阅过报刊杂志吗?( )

A、订阅1种 B、订阅2种及以上

C、以前订过，现在没订了 D、从没订过

35、语文课上，面对老师的提问你会主动回答吗？( )

A、经常会 B、偶尔 C、不会

2、你喜欢看什么书?（多选），按喜好排列字母（ ）

A、童话故事 B、科幻小说 C、英雄传奇

D、百科知识 E、历史类 F、诗歌

G、漫画娱乐 H、文学著作 J、作文类

5、你平时除了做作业还有参加下面哪些活动？ （可多选）

、、、、、 。

找小伙伴玩 B、看电视 C、读课外书 电子游戏 E、运动 F、旅游 G、学习才艺 H、喂养小动物 I、其他

12、请将阅读中的困难，按难易顺序进行排队:（ ）

A、不认识字 B、有些词不理解意思

C、句子太长读不顺 D、缺乏相关知识

E、文章内容太难理解

26、你的自主阅读计划中，包括哪些方面?(多选)，（ ）

A、读什么 B、什么时候读 C、和谁起读

D、每天读多少 E、其他:

高年级小学生自主阅读能力现状及培养策略

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月1日

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