支架式教学在初中道德与法治课教学中的应用研究

摘 要

现阶段的初中道德与法治课构建了以社会主义核心价值观为引领、以培养学生核心素养为重点，包括德育课程、学科课程、学生文化和实践活动四个方面的一体化德育体系，推动学生成长为勇于担当的优秀人才，但现有的初中道德与法治课教学无法满足学科教学和学生发展的需要。

因此本文在总结前人论著和研究成果与反思当前教学方法的基础上，得出支架式教学在初中道德与法治课中存在问题，包括受传统观念的禁锢、教学支架搭建不当、应用繁琐难度较大、学生课堂参与不高、学科特色体现不强、应试评价效果不佳六个方面，并分析其原因，包括对支架式教学方法的理解模糊、对学生最近发展区的把握缺乏、与信息化教学手段的融合欠缺、忽视学生在支架式教学的主体、学科核心素养及目标研究不足、教学评价与反思机制存在缺失六个方面，最终得出支架式教学在初中道德与法治课中应用的策略。

引 言

（一）研究背景及意义

1.研究背景

初中道德与法治课程随着新课改的发展进行了学科领域的改革，改用《道德与法治》教材，不仅对教材内容进行了修订，教学思想理念也发生了一定的转变，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新。XXX我国的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾。我国正在为实现“制造强国”而付诸努力。《中国制造2025》 提出，坚持“创新驱动、质量优先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，通过“三步走”实现制造强国的战略目标。这就要求教育工作者担负起培养复合型、创新型人才的重担。思想政治教育工作则是重要环节之一，一堂既能传递德育知识，又能培育创新思维的政治课成为当下每个德育工作者和专职思政教师的育人目标和努力方向。初中道德与法治课程在新课改中研制了新的学业质量标准，提出要引导教学更加关注育人的目的，将培养学生的核心素养和综合运用知识解决实际问题的能力作为教学的重点。初中道德与法治课是以生活为基础而构建知识的人文学科，在道德与法治课教学中很多知识都是以生活为基础而提出的，且道德与法治课的教材无一例外是从生活出发建构知识。正是因为思想政治学科这一生活化的特点，在教学中使用支架式教学模式可以使学生利用生活中的事例，自主的建构知识，使学习成为知识的自我建构过程，并且可以充分发挥支架式教学的优点，因此将“支架式教学”引入并普遍应用于初中道德与法治课堂的尝试恰好符合XXX、新形势、新要求。

受长期以来的应试教育观念影响，教师们进行教学时大多仍采用注入的方式进行理论课的传授，在这样的教学方式下，学生的独立意识与问题意识无法得到充分训练，学生主体没有得到足够重视，由此不少学生感觉道德与法治理论课较为无趣。并且随着初中阶段的学生自我意识凸显，学生们的独立意识和问题意识逐步表现出来，求知欲明显加强，这些个体自身的变化同时也慢慢改变着学生与教育之间的关系，学生们希望成为教学中主动的发现者和选择者。而支架式教学尊重学生的个体差异，鼓励、提倡多样化的解决问题，在教学中提倡“多元评价”尊重学生独立探究，在解决问题过程中所表现的不同水平。支架式教学理念与新课改理念相契合，是培养学生学科核心素养的需要。教学方式的改善与教学理念的转变也会相应的转变学生学习方式，支架式教学法能够将学习任务加以分解，考虑学生的当前发展水平，强调以人为本，具有研究价值。目前，支架式教学在初中道德与法治课己经有了一定程度的运用，因此本文研究就支架式教学模式在初中道德与法治课中的运用进行论述，针对当前支架式教学在初中道德与法治课实践中存在的现实问题，剖析原因，提出优化改进策略，之后积极创新授课思路，推动课堂教学方式方法转变，提高教学效果，实现良性教学。

（二）研究意义

1.理论意义

第一，完善支架式教学研究。随着教学理念的不断更新，教师对支架式教学的认识也愈发的深入，但具体到与道德与法治课相结合的却略显单薄，查阅相关文献，对此方面研究的论文相对较少、较为零散。因此，在初中道德与法治课堂中运用支架式教学理论的研究，不仅能够丰富和发展初中道德与法治教学的理论以及以人为本的现代教育理念，而且有利于进一步完善支架式教学理论本身，并为其更好的与之后的教学相结合提供更多的理论支撑。

第二，丰富教师的教育理论。通过研究能够为教师教学与指导学生学习提供合理的理论依据，教师在为学生提供支架的时候，也会关注教师需要的支架，使课堂教学中的教师与学生都能在一个“帮助”的环境下教学和学习。其次丰富的教学理念在一定程度上能够提高教师教育水平，支架式教学理论的学习，在一定程度上能够丰富教师的教育理论水平。

2.现实意义

第一，适合当前新课改发展的需要。初中思想品德课程随着新课改的发展进行了学科领域的改革，改用《道德与法治》教材，不仅对教材内容进行了修订，教学思想理念也发生了一定的转变。传统的道德与法治课程教学过于侧重学科本体性知识的传授，有碍学生独立探索思考，导致重教轻学，学习的过程偏机械化，忽略了学生发展的整体性。课程改革明确强调，教学要以学生个体发展为本，在实际的道德与法治课程教学中，任课教师要真切的关注学生个体的学习体验及其个性的发展，坚持以学生为教学中心。当前教学改革的关键，就是要打破长期以来既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维的传统教学模式。这一点在初中道德与法治课中就体现的尤为明显，而将支架式教学有效运用于初中道德与法治课课堂中则可以解决传统的课程困境，充分调动学生的学习积极性和课程参与度，有效训练学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，有利于培养学生政治学科的核心素养。

第二，适合初中道德与法治课程这一学段要求。在大中小思政课一体化的实施进程中，初中阶段是尤为关键的一个过渡阶段，它不仅关系到学生正确价值观的塑造，还传递着最基本的国情信息和法律知识，可谓是一门重中之重的必修课，虽然不同地区评价方式和考查办法不一，但近年来其在中考总分中所占比值可谓明显攀升。拿辽宁省最新中考改革来说，道德与法治学科将从原来的50*10％的5分制增加至70分制。因此，提升此学段道德与法治课程教学实效性迫在眉睫。另外这一阶段学生已经具备了基本的是非观，极为适合结合学生的最近发展区，设计学生“跳一跳够得到”的教学支架，培养学生解决问题的思维能力和学习方法。

第三，适合教师专业发展的需要。虽然青年教师缺乏教学经验和课堂生成，但在教学实践过程中，体会到目前越来越多的青年教师能够有较高的意识去践行新课程改革提出的意见和要求，比如相关部门反复倡导的以学定教，以教助学，以“用教材教”代替“教教材”，也更多的将支架式教学带入课堂，只是在实施过程之中可能没有挖掘的理论根源或是缺少操控经验。相比经验丰富的老教师他们接受了更系统的新课程改革的培训，他们的思维更能够接受新事物，学习能力也更强。因此青年教师这个群体成为“支架式教学”引进的一个突破口。

第四，支架式教学弥补线上教学短板。信息技术能力与在线教学设计能力是疫情期间教师开展在线教学的短板，线上教学不能照搬课堂教学方式、时长和教学安排，要结合学生特点和学科特点，“支架式教学”在如何科学安排学生在线学习内容、在线学习时间和书面作业时间，以及如何提高学生线上学习注意力、调动学生线上学习主动性、提高学生自主探究学习能力和自我管理能力等方面具有极大的可借鉴价值，能够帮助教师认识并遵循在线教学特点，保障在线教学质量。加强学生在线学习能力和习惯培养，在为学生提供优质课程资源的同时，加强对学生制订线上学习计划能力和科学合理使用电子设备习惯培养，提高自主学习能力，推动教与学双重变革，推动大规模、常态化课堂教学深层次系统性变革。引入新的教学模式将线上教学与传统教学形式相结合，大大弥补传统教学的不足，确保课堂教学效益最大化。

（三）国内外研究现状

1.国外研究现状

关于国外“支架式教学”方法的研究，著名教育学家和心理学家们有许多较为权威的研究成果。国外对该教学模式研究较早。

支架式教学最开始的思想奠基人是维果茨基，他的“最近发展区理论”的思想对该教学模式的发展有重要的作用。该理论的主要思想即认为学生的思维可以分为两个水平，第一个发展水平即学生在没有额外帮助的情况下，自己独立解决问题的水平，即已有的认知水平；第二个发展水平即学生在比自己有能力的人的帮助下能够达到的水平，即跳一跳能够达到的水平，之间的差异区间就是最近发展区。维果茨基在《维果茨基教育论著选》中提到，在学生的现有的发展水平和潜在发展水平之间有一个重叠的区域，即“最近发展区”。20世纪70年代，X的Bruner和他的同事在最近发展区研究过程中，通过研究孩子的言语发展和母亲之间的作用时发现，母亲在孩子言语发展中的单词汇、言语的引导、对孩子的言语反馈等有促进作用，类似于建筑中所运用的支架，因此提出支架式教学的概念。

在支架式教学的实验研究方面，伍德、布鲁纳等认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题、完成任务达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标过程。Wood,D.J.,J.S.Bruner&G.Rose.在研究中指出，支架教学旨在老师提供支架的方式，帮助和鼓励学生自己动脑思考，在教学过程中学生始终保持浓厚的学习兴趣和主动性，在学生需要时，老师适当提供帮助，并根据学生能力增长的情况，慢慢地撤掉搭建的支架，最终完成教学任务。X的劳拉教授也以幼儿为对象其进行了研究，结果提出有效的支架式教学包括几个方面：需要学生合作交流，教师需要与学生建立“主体间性”联系，并需要积极反馈，教师提供给学生的任务需要在学生现有水平之上有一定的难度。

在“支架式教学”含义方面其中较为权威的则是欧共体在“远距离教育与训练项目”的相关文件中的叙述，它把支架式教学明确定义为：“支架式教学就是为学习者更好的完成对知识的建构理解提供了一种新型的概念框架，这种概念框架正是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此就需要事先把复杂的课程学习任务加以分解，以便于将学习者的理解引向深入。”

在“支架式教学”的理论渊源这一方面，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰指出，建构主义学习理论是认知心理学派的重要分支，同时提出建构主义的“认知建构观”的基本观点。所谓建构主义则是与客观主义相对的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。建构主义学习理论包括知识观、学生观、学习观、教学观四个基本观点，其应用主要有情景性教学、支架式教学和抛锚式教学，而本文主要研究“支架式教学”在初中道德与法治课教学中的具体应用。即在教学过程中，教师根据学生已有的生活经验、以获得的知识内容以及需要达到的教学目标，在已有知识经验和“新知”之间搭建教学支架，既把课堂交于学生，又可以适时地把握教学方向，做到有的放矢。之后X教育学家、心理学家布鲁纳等人在皮亚杰提出的理论的基础上，结合苏联心理学家维果斯基的认知发展理论，提出并论证构成知识的过程，这也从侧面论证并支持了建构主义学习理论的相关内容。X激进建构主义代表人物冯·格拉塞斯菲尔德对知识和学习者进行新的定位，改变了传统的学习者是知识的接受者的观点，指出学习者是知识的建构者，而知识是由学习者主动建构的。同时主张在建构知识的过程中要结合学习者的情景与经验。新西兰学者诺拉肯定了苏格拉底和柏拉图的地位，认为他们是最早的建构主义者，进一步完善和发展了建构主义的教学模式。

在建构主义运用于教学方面，罗伯特·斯滕伯格和卡茨等人提出，要注重学习者自身积极性和主观能动性在知识的建构过程中的作用，同时针对在知识的认知与理解过程中发挥学习者的主观能动性进行了的深入地探索。另外，著名的社会建构主义代表人物杜宾认为，学习是学习者个体建构知识体系，最终理解知识的过程同时提出，在这个过程中，要发挥群体和主体在知识意义建构中的重要作用。

由于社会背景的差异，以及学科属性的问题，外国关于支架式教学应用于意识形态教学的论著还比较少，但这一系列的理论研究和实践探索都是为将建构主义学习理论中所倡导的支架式教学运用于初中道德与法治课教学中的研究做了一定的理论基础，同时对教学的实践也有一定的借鉴作用。

2.国内研究现状

近年来，随着全面开展素质教育的呼声的加强，党和国家对基础教育中学生的道德品质和价值观的培养的高度重视，新课程改革的深入以及培育学生学科核心素养的加大落实，包括人们对传统教学理念与教学方式的不断反思，对提倡发挥学生主观能动性的支架式教学模式的研究慢慢在我国的教育理论界兴起。笔者在中国知网数据库中进行“支架式教学”检索。从检索到的结果可以得出，随着建构主义理论的发展被认可，国内对待建构主义的研究和文章也在不断增多，而支架式教学作为建构主义理论下的一种发展较好的理论体系，近年来的相关研究也成为国内学者的关注点。

国内关于支架式教学研究源于20世纪末，较为原始的有关支架式教学的研究为20年代末，北京师范大学何克抗教授概述总结了建构主义的发展、几大要素的具体定义和内容，用以区分建构主义理论下的教学与传统教学的不同，并且说明了建构主义理论下支架式教学等三大教学方法、内涵、类型，对建构主义的几种教学模式在我国的发展研究起到了里程碑式的作用。

对于支架式教学原理、概念方面，庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》亦有概述，所谓支架式教学是在学生现有的知识水平和最终学习目标间建立支架，起到推动学生建构理解最终内化所学知识技能的作用。王海珊对支架式教学中“教”与“学”进行了解释，教师的教是为其提供支架并帮助学生跨越其最近发展区的教，学生的学则是最近发展区基础下的学；由此可见最近发展区理论得到了明显重视。河南大学张琳琳在2020年硕士学位论文《支架式教学在初中道德与法治课中的应用研究》中将支架式教学的概念总结为：教师根据学生的具体学习情况和接受能力，即学生的最近发展区、来搭建一系列帮助学生理解所学知识的概念框架，并在此过程中，发挥教师的引导、促进作用，利用适当的教学支架，完成对此前概念框架的消化与吸收。孙明明、王攀在《新课改下支架式教学在初中道德与法治课教学中的运用探究》中这样定义：所谓支架式教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。

对于支架式教学运用现状方面，秦娜（2017）为了查验支架式教学效果，以某一中学的38名思想政治教师为访谈对象，并选择了一部分学生进行支架式教学情况交流来获取反馈信息，主要包括“对于这种全新的教育模式你是否适应”、“你希望教师继续采用当前的这种教学方式进行授课吗”等谈话信息。经访谈调查发现教师对支架式教学在课堂中的运用大多是了解并认可的，支架式教学对于调动学生学习积极性有一定的作用，部分学生也支持支架式教学的运用。但是并不是所有的教师和学生都认可支架式教学的运用，例如基础差的学生会觉得概念支架很难理解，因此对支架式教学的运用还有待改进。李景华（2010）表示，教师采用搭建支架引导学生学习的方式，利于学生获得学习的自主性和自我发展的相对自由性，成为自身探索认知的主体。许丽莎（2018）表明支架式教学不同于以往传统的知识讲授型教学模式，在支架式教学的过程中教育者会将学生的接受知识认作是其积极建构认知意义的过程，能够促进受教育个体认知的内化与发展，也有助于实现当代教育教学的和谐发展，对新课程改革的实施具有积极意义，助于明确师生的各自角色，形成氛围融洽的师生关系等。针对支架式教学运用现状与成效的文献研究较多，研究者对该教学方式的运用成效探索集中表现为学生自主性提升、教学方式改进等方面，其他成效还有待进一步在实践中发现。

对于支架式教学问题和对策方面，殷琚（2005）认为建构主义教学理论在其形成过程中尚有很多缺陷和不完善的地方，所以其指导下的教学模式也必然会存在局限性。比如作者在文中提到该理论指导下的教学模式过于强调学生学习过程中对意义的主动建构，进而忽视了真理的绝对性，导致教学过程的权威分散现象。刘鹏（2014）在文章中指出当前初中道德与法治课运用支架式教学存在的问题主要表现为以下几个方面，首先是该方法过分突出学生的主体地位，导致教师的作用弱化；其次教学过程中过分注重情景化，导致课堂教学活动失去本源；最后该方法十分强调学生对知识的意义建构，导致真理的绝对性和客观性被忽视。刘杰（2010）认为由于班级学生的最近发展区具有多重区间，对于每个孩子来说，其区间大小各不相同，学生已有的学习经验和知识基础也存在较大差异，这导致支架式教学在课堂实施层面存在较大难题，对教师来说也是一大挑战；与此同时，在师生、生生互动方面，由于课堂教学时间有限而导致支架式教学指引下的互动走向形式化，甚至导致部分学生思维惰性、搭便车等现象，降低课堂教学效率。吴嫣（2013）在其文章中谈到了传统教育观念的影响，虽然在道德与法治课堂教学中运用支架式教学能改变以往重知识轻能力和情感态度价值观的倾向，但是传统教育观念对教师、学生、家长以及社会的影响是不可估量且根深蒂固，因此，这些问题为实施支架式教学带来的难题。马文静（2014）从建构主义视角具体探讨了如今政治课教学存在的问题，首先“灌输一接受”式教学模式的弊端不可忽视，其次教学内容脱离学生实际，最后教学方法单一枯燥。秦娜（2017）通过问卷调查和访谈等研究方法，收集了支架式教学在道德与法治课堂应用中存在的问题，首先是学生可能对支架式教学模式存在适应问题，其次是支架式教学过程中支架搭建也存在难题，不同教学水平的教师会面临不同的难题，最后支架式教学的评价环节需要同步提升与改善。

综上所述，不管是从国内研究还是国外研究成果来看，其理论研究都比较成熟，对教育教学的影响也是深远的。近年来，可以发现建构主义学习理论所倡导的支架式教学法广泛应用于各个学段的不同学科中，更多的涉及到支架式教学在初中政治课教学中的应用，但应用于初中道德与法治教学的研究相对较少，这给笔者留下了一定的研究空间。在总结前人论著和研究成果与反思当前教学方法的基础上，尝试着把支架式教学法引入初中道德与法治教学，促进初中道德与法治教学的良性发展。

（四）研究方法

文献研究法，通过了解国家有关于基础教育发展形势，党政机关出台的相关初中道德与法治课程的要求，学习初中道德与法治课和支架式教学的相关理论知识，了解国内外对于支架式教学的研究现状，并对支架式教学相关内容进行文献检索。

比较研究法，通过笔者实际工作经验和调研情况进行比较分析，对初中道德与法治课教研活动的参与、优秀支架式教学课例的观摩，支架式教学应用的优质资源共享，同课异构的比较研究，可提供“支架式教学”应用过程中的完善方案，提高解决措施的可行性。

案例分析法，通过对第四课《公民义务》中的第一框题《公民基本义务》的教学案例分析形成该理论的创新点。

理论联系实际法，通过将支架式教学相关理论与初中道德与法治课教学实践相结合完善研究成果，实现研究目标。

第一章 支架式教学概述

　1.1支架式教学的概念界定

         1.1.1支架的概念

“支架”一词的产生可以追溯到13世纪，其原意是指建筑行业的脚手架，即工人们在建造或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。后在教育界中被描述为一种教学手段。在教育界当中布鲁纳最早在1978年提出“支架”一词的理论概念，后来支架式教学这个名词脱离建筑领域进入到我们熟悉的教学教育心理学领域之中。

　1.1.2支架式教学的概念

“支架式教学”作为一种教学方法，其内涵国内外学者有着不同的理解和认知，可谓是众说纷纭。其中较为权威的则是欧共体在“远距离教育与训练项目”的相关文件中的叙述，它把支架式教学明确定义为：“支架式教学就是为学习者更好的完成对知识的建构理解提供了一种新型的概念框架，这种概念框架正是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此就需要事先把复杂的课程学习任务加以分解，以便于将学习者的理解引向深入。”

伍德、布鲁纳等认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题、完成任务达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标过程。布鲁纳用“支架”一词形象的说明了这种教学方法：“教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。其本质在于以最近发展区作为教师介入的空间，为儿童（学生）的学习、认知提供支持，通过辅助性的帮助，促使学生主动而有效的学习”

本文认为支架式教学即教育者为学生搭建一定的概念框架作为学生学习的支撑性支架，帮助学生认识并掌握新的内容并获得相应的独立探索未知的能力。学生如建筑，在“学”的过程中在不断地建构意义，教师教的过程则是为学生的学搭建支架的过程，引导、支撑学生进行自我建构，自我完善。

1.2支架式教学的理论基础

支架式教学的理论基础是结合以瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”和前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，从而形成适应现代课堂、教师和学生需要的一种新式教学方法。

1.2.1建构主义理论

所谓建构主义则是与客观主义相对的，指的是意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。”构建主义学习理论包括知识观、学生观、学习观、教学观四个基本观点。其应用主要有情景性教学、支架式教学和抛锚式教学，而本文主要研究“支架式教学”在初中道德与法治课教学中的具体应用。即在教学过程中，教师根据学生已有的生活经验、以获得的知识内容以及需要达到的教学目标，在已有知识经验和“新知”之间搭建教学支架，既把课堂交于学生，又可以适时地把握教学方向，做到有的放矢。

本文认为，在初中道德与法治课教学中，教师的地位和角色需要做出一定的调整与转变，但这并不意味着教师的角色失去必要性，反而转变后的教师的作用更加凸显。在建构主义学习理论中，教师所做的工作将会更多，以此帮助学生对知识意义的建构，因而对教师能力的要求也愈来愈高。在此情况下，初中道德与法治课教师不仅要精通课程内容，更要去主动的了解学生，认识学生的差异性，因材施教，同时尽量掌握现代化的科学技术，充分利用现代的学习资源，设计出更好的教学资源，从而对整体学生的学习起到宏观的引导及具体的帮助作用。

1.2.2最近发展区理论

关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为：“教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。”

本文认为，在初中道德与法治课教学中，教师应该了解学生的实际情况，清楚他们所处的发展阶段，根据学生已完成的发展系统所形成的心理发展技能和发展水平设计教学内容，在教学活动中分析学生实际水平与学习目标之间的差距，同时还要注意拉近学生的现有发展水平与潜在发展水平之间的差距，并通过运用各种教学“支架”帮助学生跨越最近发展区，达到个体的潜在发展水平。

1.3支架式教学应用具体环节

     1.3.1 创设辅助性情境

教师在备课的过程中选取新颖、贴切的素材，在课堂中创设贴近学生生活实际、符合社会形势的情境，在情境中融入本课知识内容，使学生对知识的领悟始终不脱离实际问题，学生才更可能熟练掌握和运用所学。

　1.3.2搭建教学支架

在教学过程中，教师根据本课程的教学目标以及学生的最近发展区将整堂课进行分割，设置概念性架构以及一系列小问题，引导学生通过对阶段性问题的解决实现最终目标。问题的设置一定是高于学生所学，并且是通过个人努力和团队合作能够解决的，当然问题的设置也一定要以最初创设的辅助性的附加情境为背景。此外，教师还需要做的就是带领学生梳理本堂课知识脉络，构建知识框架，分清本课重难点，使学生在接下来的活动中思路清晰有所侧重。

　1.3.3独立探索学习

本环节是学生独立思考的环节，学生将自己已有的知识经验、教师提供的情境、社会生活实际、本课概念、知识原理、课下预习获取的材料信息进行有机整合，进行初步理解，得出教师所提系列问题的答案。在探索过程中对存疑的问题做到心中有数。

1.3.4集体合作学习

这个过程是需要小组内部交流、讨论、分享、互助的环节。建构主义认为有意义的学习其实是一种磋商与合作的过程。小组成员汇报独立探究阶段的成果，互相解决对方的疑问，对于意见不统一的问题进行进一步讨论协商，将自己生活中的有关见闻相互分享，丰富问题的答案，增强对知识的理解。在这个环节中教师要做好小组成员的角色分工，确保每个人都有主要负责的内容，都能够充分表达，充分思考，充分参与，拒绝浑水摸鱼现象。

　1.3.5教学评价反思

本环节在整堂课中起着至关重要的作用。主要将小组内的探究结果进行组间汇报，汇报内容包括问题的答案、团队的收获，成员的感想以及存在的疑问等等。教师要进行疑问的解答，学习的评价指导以及本课知识的总结。同时，教师也可以根据学生的学习情况来判断整个教学过程尤其是情境提供、支架搭建以及问题设置上是否存在问题，进一步了解学生的学习能力和综合素质，在教学反思中调整出更加符合学情的新的教学方案。

第二章 支架式教学应用于初中道德与法治课教学的必要性

　2.1 党和国家对思政课高度重视的需要

2019年3月18日，xxxxxxx在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”《教育部2023年工作要点》中同样特别强调，全面推动学校思政课建设。“推进xxxxXXXXXX思想进教材进课堂进头脑，发挥思政课铸魂育人主渠道作用。统筹推进本硕博、大中小学思政课一体化建设，支持建设一批思政课一体化基地，研制关于进一步加强中小学思政课建设的意见。”综上，新时期、新形势，结合xxx的重要论述以及教育部工作要点充分强调了党和国家对思政课的高度重视。

xxxxxxx强调指出，“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展XXX、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”在这样的前提下，xxxxxxx提出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”充分依据当前形势，xxx在大中小思政课一体化的背景下再次强调了要“循序渐进、螺旋上升”开设思政课，这就给义务教育阶段初中道德与法治课的开设提出了更深刻的课题，如何讲好一堂适合新形势新要求的初中道德与法治课是值得每位思想政治教育工作者研究的，更是教师队伍的毕生课题，需要我们树立终生学习的思想观念。

所谓“循序渐进、螺旋上升”恩格斯在《自然辩证法》中说：“由矛盾引起的发展或否定的否定——发展的螺旋形式。”螺旋形上升的基本特点和特征是前进性、曲折性、周期性。事物发展总的方向和趋势是由低级到高级、由简单到复杂的前进运动。列宁指出“发展似乎是在重复以往的阶段，但它是以另一种方式重复，是在更高的基础上重复”。对于初中道德与法治课堂而言，“循序渐进、螺旋上升”这两个词首先强调的是对于自然规律发展的尊重，包括教育对象的身心发展规律与教育对象的学习规律，这便要求教育者对于教育对象“最近发展区”充分了解和挖掘；此外还强调了教育的承前启后，授课内容的密切衔接。

众所周知，初中学段的教育恰恰对于学生来讲是承前启后的、是至关重要的，对于孩子的人生而言教育内容更是基本的、必要的。而对于一堂课的设计和实施而言，搭设适当的阶梯式、递进式的教学支架恰恰是符合规律，适应形势，利于教与学互动及实现预期教学效果的。支架的搭建有利于循序渐进的给学生带入可能他们平时并不是十分感兴趣的政治性话题，通过创设辅助性教学情景，搭建情感性教学支架、活动支架、问题支架等，使学生主动攀登、主动探索、主动解决，达成以往不易达成的三维目标。

2.2信息技术与教育教学深度融合的需要

2020年突如其来的新冠肺炎疫情大大加速了信息化教育的进程。如何提高线上教学的质量，做好线上线下教学的有效衔接，充分利用好线上教学资源成为了教育界热议的话题，也是当前亟待解决的教育问题之一。在教育部召开2023“教育新春”系列首场新闻发布会上，教育部基础教育司司长吕玉刚表示，抓创新突破，聚焦关键领域，重点实现“四个突破”。其中要做到在提高信息化应用水平上突破。实施基础教育数字化战略行动，整合建设基础教育综合管理服务平台，提升基础教育宏观管理和科学决策水平；进一步升级国家中小学网络云平台，大力推进优质教育资源共建共享，强化信息技术与教育教学深度融合应用，支架式教学方法在初中道德与法治课中的应用恰恰能够满足这种融合的需要。

　2.2.1支架式教学与线上教学在线课堂适应

教学方法是实施教学内容的载体,好的方法是实现目标的重要手段。 为提高教育信息化，强化信息技术和教育教育的深度融合，教学过程更要以教学方法为载体，以信息技术手段为依托，创新线上线下教学形势，汲取两种形势下的教学优势。即线上教学可以更大限度打破时间和空间的限制，更充分的利用高质量的网络资源。弊端便是老师对学生的关注和把控有很大局限性。而线下教学则是恰恰相反。若想突破这一瓶颈，既要充分利用网络资源和多媒体手段，又能保证教学效果，实现线上线下教学的优势互补。这便需要将信息技术手段与良好的教学方法巧妙结合。“支架式教学”方法无论是对于“线上”还是“线下”教学，都是一种很好的教学理念和方法。利用支架的合理建构既可以提升学生对于道德与法治学科的学习兴趣，同样也大大培养了学生自主学习，独立思考解决问题的能力，无论线上线下，该方法都有利于充分利用网络资源和信息化手段，强化学生的探究精神，培育其团队意识。

　2.2.2支架式教学与信息技术手段相辅相成

无论线上线下教学，在初中道德与法治课的教学中，支架式教学这一教学方法可以很好的配合信息技术手段，让信息技术手段的能够落到实处，取得事半功倍的教学效果。没有固定的教学方法作为支撑，往往会出现信息技术手段的为了使用而使用、使用不当、效果不佳、影响正常的教学进度、使教学内容零散，影响教学效果等多种情况。而支架式教学在初中道德与法治课中的应用，恰恰与信息技术教学手段相辅相成。利用信息技术手段创设更具有代入感的辅助情境，利于学生全身心投入情境探索，由易到难，阶梯性解决问题不断深入。学生获取最热点话题，最贴近生活的案例内容，最动人最励志的视频短片，最感兴趣的课堂活动等等，使课程的实施有血有肉的同时又不失整体性，循序渐进达成教学目标，特别是情感态度价值观目标的实现。

　2.3符合“双减”政策对初中思政课的要求

教育部发布的2023年工作要点中强调继续把落实“双减”政策作为学校工作的重中之重，重点从提高作业设计水平、提高课后服务水平、提高课堂教学水平、提高均衡发展水平四个方面持续巩固提高学校“双减”工作水平。“双减”作为为适应当前社会形势出台的一项新政策，其目的无疑是减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，形成短时高效的教与学氛围，促进教育公平。这一政策的出台给教师和学生都提出了新的挑战，特别是对教师的教学能力和水平提出了更高的标准和要求。因此，在“双减”背景下，作为道德与法治学科教师，如何提质增效，成为研究的重要话题。

为落实“双减”政策，切实做到提质增效，对于初中道德与法治学科而言，寻求合适的教学方法，提高学生课堂效率是至关重要的。支架式教学方法恰恰可以大大提高课堂教学效率，充分实现“主导—主体”相结合的教学模式，短时高效的达成教学目标，避免学生学不会，不会学。既可以培养学生对于本学科的核心素养，又能够减少学生的额外负担。

　2.4达成学科教学目标及核心素养的需要

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。特别是初中道德与法治学科将情感态度价值观目标置于首位，情感态度价值观目标、能力目标、知识目标顺序排列，以强调情感态度价值观目标的在“三维目标”中的首要位置。而支架式教学方法在本学科教学中的使用正有利于教学目标的达成，将不同教学目标分成不同层级，设置阶梯任务以达成目标，最终达成全部教学目标。

核心素养是对三维目标的深化和发展。通常要求从教者通过描述与分类、解释与论证、预测与选择以及辨析与评价不同层级的课程设计实现对学生道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐以及人生价值等方面素养的培育。支架式教学方式正是在教学中着重培养学生多方面的综合素养，更是通过独立思考和合作探究等完成不同层级任务的方式培养学生的综合能力，同时加速三维目标、核心素养以及德育目标的实现。这种教学模式事实上是在搭建好教学支架的的基础上，引导学生把学习和解决问题的任务归还给自己本身，主动获取知识的效果要远好于“填鸭式”教学。

第三章 支架式教学在初中道德与法治课中应用现状分析

3.1 支架式教学在初中道德与法治课中应用现状调查分析

　3.1.1调查问卷及结果分析

本调查了解当前支架式教学在初中道德与法治课中应用现状，分析当前支架式教学在初中道德与法治课中存在问题。对初中道德与法治教学与学习情况进行调查问卷，收集第一手数据资料，然后进行整理和分析。调查共发放调查问卷150份，回收问卷150份，因有问卷存在错填漏填现象，为确保调查数据的准确性，最终确定有效问卷为146份，有效问卷率达到97.3%。根据表3.1样本总体情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中初一60人，占比41.10%；初二47人，占比32.19%；初三39人，占比26.71%。

其次，当前问卷调查的初中学生中男性81人，占比55.48%，受访员工中女性65人，占比44.52%。

然后，当前问卷调查的初中学生中喜欢道德与法治课53人，占比36.30%；既不喜欢也不讨厌61人，占比41.78%；不喜欢道德与法治课32人，占比21.92%。

最后，当前问卷调查的初中学生中觉得道德与法治课重要56人，占比38.36%；觉得道德与法治课一般66人，占比45.21%；觉得道德与法治课重要24人，占比16.44%%。

表3.1样本总体情况统计

问题	类别	人数	比例
年级	初一	60	41.10%
	初二	47	32.19%
	初三	39	26.71%
性别	男性	81	55.48%
	女性	65	44.52%
是否喜欢道德与法治课	喜欢	53	36.30%
	一般	61	41.78%
	不喜欢	32	21.92%
是否觉得道德与法治课重要	重要	56	38.36%
	一般	66	45.21%
	不重要	24	16.44%

从教学使用方式的问卷调查统计情况来看，根据表3.2问卷调查情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中认为老师使用支架式教学与传统教学方式有所不同67人，占比45.89%；认为老师使用支架式教学与传统教学方式相同79人，占比54.11%。

其次，当前问卷调查的初中学生中认为老师更习惯于使用传统教学方式进行教学91人，占比62.33%；认为老师更习惯于使用支架式教学进行教学55人，占比37.67%。

表3.2 教学方式的问卷调查统计

是否认为老师使用支架式教学与传统教学方式有所不同？	不同	相同
人数（人）	67	79
比例（%）	45.89%	54.11%
你是否认为老师更习惯于使用传统教学方式进行教学？	习惯	不习惯
人数（人）	91	55
比例（%）	62.33%	37.67%

从教学支架情况的问卷调查统计情况来看，根据表3.3问卷调查情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中认为老师在授课中使用情感、问题、案例、图表等多种方式进行教学49人，占比33.56%；认为老师在授课中使用单一方式进行教学97人，占比66.44%。

其次，当前问卷调查的初中学生中认为能够理解老师在课堂上创设的辅助情境66人，占比45.21%；认为不能够理解老师在课堂上创设的辅助情境66人，占比45.21%。

表3.3 教学支架情况的问卷调查统计

老师在授课中是否使用情感、问题、案例、图表等多种方式进行教学？	多种	单一
人数（人）	49	97
比例（%）	33.56%	66.44%
你是否能够理解老师在课堂上创设的辅助情境？	理解	不理解
人数（人）	61	85
比例（%）	41.78%	58.22%

从教师教学应用情况的问卷调查统计情况来看，根据表3.4问卷调查情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中认为课堂教学素材贴近生活实际和时事热点65人，占比44.52%；认为课堂教学素材不贴近生活实际和时事热点81人，占比55.48%%。

其次，当前问卷调查的初中学生中认为老师课堂讲授内容具有连贯性和整体性53人，占比36.30%；认为老师课堂讲授内容不具有连贯性和整体性93人，占比63.70%。

表3.4 教学应用情况的问卷调查统计

你是否认为课堂教学素材贴近生活实际和时事热点？	贴近	不贴近
人数（人）	65	81
比例（%）	44.52%	55.48%
你是否认为老师课堂讲授内容具有连贯性和整体性？	具有	不具有
人数（人）	53	93
比例（%）	36.30%	63.70%

从教学参与情况的问卷调查统计情况来看，根据表3.5问卷调查情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中认为积极参与到课堂学习当中59人，占比40.41%；认为不积极参与到课堂学习当中87人，占比59.59%。

其次，当前问卷调查的初中学生中认为能够适应老师在课堂上使用支架式教学70人，占比47.95%；认为不能够适应老师在课堂上使用支架式教学76人，占比52.05%。

表3.5 教学参与情况的问卷调查统计

你是否积极参与到课堂学习当中？	积极	不积极
人数（人）	59	87
比例（%）	40.41%	59.59%
你是否能够适应老师在课堂上使用支架式教学？	适应	不适应
人数（人）	70	76
比例（%）	47.95%	52.05%

从学生发展情况的问卷调查统计情况来看，根据表3.6问卷调查情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中认为教师在支架式教学过度注重知识学习80人，占比54.79%；认为教师在支架式教学没有过度注重知识学习66人，占比45.21%。

其次，当前问卷调查的初中学生中认为支架式教学能够提升学习的自主性69人，占比47.26%；认为支架式教学不能够提升学习的自主性77人，占比52.74%。

表3.6 学生发展情况的问卷调查统计

你是否认为教师在支架式教学过度注重知识学习？	过度	不过度
人数（人）	80	66
比例（%）	54.79%	45.21%
你是否认为支架式教学能够提升学习的自主性？	能够	不能够
人数（人）	69	77
比例（%）	47.26%	52.74%

从教学评价情况的问卷调查统计情况来看，根据表3.7样本总体情况统计可知：

首先，当前问卷调查的初中学生中积极参与到课堂展示活动63人，占比43.15%；不积极参与到课堂展示活动83人，占比56.85%%。

其次，当前问卷调查的初中学生中积极完成课堂作业和实践作业81人，占比55.48%；不积极完成课堂作业和实践作业65人，占比44.52%。

表3.7 教学评价情况的问卷调查统计

你是否积极参与到课堂展示活动中？	积极	不积极
人数（人）	63	83
比例（%）	43.15%	56.85%
你是否积极完成课堂作业和实践作业？	积极	不积极
人数（人）	81	65
比例（%）	55.48%	44.52%

　3.1.2教师访谈及结果分析

本调查了解教师在初中道德与法治课中应用支架式教学的现状，分析当前在初中道德与法治课中支架式教学存在问题。对学校13个初中道德与法治课教师进行了访谈，收集教师对于支架式教学的看法、想法、意见。根据访谈情况统计可知：

问题1：您对支架式教学认知程度？

其中部分教师对于支架式教学具有一定了解程度，但是仍然有部分教师思想保守，受应试教育和传统教学思想的影响，缺乏创新思维，对待新事物较为抵触，缺乏对于自身教学能力的正确认识。

问题2：您对学生最近发展区的把握情况？

在学生最近发展区内合理搭建支架，能够逐步培养学生独立解决和处理问题的能力。但是其中部分教师认为在班级授课制的前提下，由于学生人数众多，对于学生最近发展区的把握变得十分困难。

问题3：您对支架式教学的把握情况？

部分教师认为在教学情境的创设要尽可能贴近学生的生活实际，符合课文内容要求，同时课堂教学语言要对学生能够起到启发和引导的作用，对于课堂教学时间要能够有效把握。

问题4：您在课堂上的自我定位情况？

部分教师对于支架式教学的内涵认知不足，导致无法突出学生的主体地位，难以有效发挥教师的主导作用。

问题5：您在使用支架式教学的针对性情况？

部分教师认为由于教学能力不足，职业素养不够，难以顺利组织课堂教学，不能确保支架式教学过程中的针对性，无法发现学生在自主探究过程中遇到的困难，并及时提供行之有效的帮助，使得支架式教学效果不佳。

问题6：您使用支架式教学评价情况？

部分教师认为当前的传统教学思维仍旧影响着教师的教学方法，导致教师对于支架式教学难以适应，认为支架式教学要想能够积极地应用和推广，必须革新和完善当前的教学评价机制，如若不然便会导致部分教师无法大胆尝试新方法。

　3.2支架式教学在初中道德与法治课中存在问题

　3.2.1受传统观念的禁锢

初中道德与法治的教师逐渐认识到了在教学过程中融入适当的教学方法和教育理念的重要性，但是部分教师仍然受到传统观念的影响。讲授式的教学方法根深蒂固，并不是一朝一夕可以更新改变的。在教学过程中，在多方面因素共同影响下，更多的教师还是依旧选择传统的讲授方式。即使教师有意融入创新教学方法，但是在传统观念作用下实际上依旧很难摆脱老旧的授课形式，难以突破“教师教，学生学”的教学瓶颈。甚至很多老师在实践过后依旧觉得传统教学方法取得效果更显著，更直接。无论老师还是学生还均停留在传统教学模式的套子中，不愿尝试多样化的教学方法和教学模式。并且部分教师在本学科授课过程中会选择直接告诉学生问题答案，帮助学生思考出结果，省去逻辑过程和思维方式。这就造成了学生认为答案的唯一性，造成了学生缺乏独立思考的过程。

3.2.2教学支架搭建不当

部分教师对于该教学方法的使用是为了使用而使用，教学支架的搭建也很难真正服务于教学，更没有真正为自己所用。在使用过程中仅仅搭建单一教学支架或者不完整不充分的教学支架，不仅没有达到预期效果，反而会扰乱正常的教学流程。一堂生动的初中道德与法治课对于支架式教学的应用应是丰富的，应充分包括情感型教学支架、活动型教学支架、问题型教学支架等多种模式的支架构建。一些教师会出现对于支架的搭建不合理的情况，造成学生对教师创设的辅助情境不感兴趣或者是不能理解。支架搭建，相邻两阶梯之间距离过近或过远，影响对学生逻辑思维能力的培养，距离过近学生思维能力和探究意识得不到锻炼，距离过远学生蹦一蹦也无法够到，容易打消学生参与学习的积极性，最终还要靠老师讲授答案，失去了支架式教学方法应用的意义。

　3.2.3应用繁琐难度较大

支架式教学的应用，在备课设计的这一环节是有一定难度的，需要教师付出大量的时间和经历。教学支架的准确搭建是需要选取大量且适合的背景素材作为支撑的。对大量的素材进行筛选，最终选取，别进贴近学生生活实际，贴近教材，贴近热点的素材进行课程设计。构建教学支架的过程中还特别需要一定的信息技术进行呈现，可以大大提高支架式教学下的课堂效果和效率。但是支架式教学的应用还需要教师有较强的对教材能容的整合，重建以及创新能力，切不可将课程设计照搬照抄，一成不变。教师需要根据教学支架搭建需要对教材进行适当的重组，打破教材原有的编排顺序，将本课内容甚至单元内容进行分专题、分话题的重建，使课程内容更具逻辑性和整体性，利于学生的研究和探索。特别针对复习课，期末复习或是中考前的整体复习，更需要教师拥有这样的能力，对教材整体知识进行走归纳总结，单元与单元之间，教材与教材之间的知识联系和内在关系。只有教师事先厘清这些知识框架，做好知识的重建，才能够利用支架式教学，引导学生自主、合作完成学习内容的复习和知识的重建。

3.2.4学生课堂参与不高

学生的主动性和主体地位在教学中一直被强调，支架式教学对此具有激发作用。支架式教学从不反对课程理论知识识记，所反对的是学生无条件的接受教师所传授的知识，这就是为什么会出现“学生把知识还给教师”的现象。在具体使用中，如果教师不能够妥善使用，发挥其长处，必然会影响实际效果。在长久的传统教学浸润下，学生初次面对支架式教学会有不同反应，成绩优秀的学生可能会无法适应，本身基础不够好的学生更难尝试新的教学方法。因此在初期有可能出现学生反应不良，课堂达不到要求标准的情况，然而部分教师并没有注重这些问题，使学生担心增加，学生无法发挥支架式教学的长处。

3.2.5脱离学生发展需求

从一定意义上说，初中道德与法治课首要的教学任务就是引导学生世界观、人生观与价值观的科学认识，初中道德与法治课支架式教学方法有利于解决带有哲学观点与立场的抽象理论不易被理解的问题，如果只重视教学形式，即使教学效果得到提升，也是丢了西瓜捡了芝麻，得不偿失。但是受到传统教学方式的影响与惯性，部分教师在初中道德与法治课支架式教学的过程中，过度执着于形式上的完成支架构建，仅仅实现支架式教学视角下的主动性调动，而在引导学生主动学习过程中教师只注重知识学习，忽视学生世界观内涵培养，使初中道德与法治课支架式教学形式主义化，导致应该取得的全面性教学实际效果受到局限。

　3.2.6教学评价效果不佳

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是检验教学方法应用效果的标准。对于目前初中道德与法治教学而言，教学评价主要是通过学生的课堂展示、课堂作业和期末质量检测等途径完成。而在支架式教学应用过程中，教学评价效果还不是很理想，主要表现在，学生对在课堂上所获取的知识不乐意积极主动的分享与展示，或者展示拘谨，内容刻板，循规蹈矩；只有部分同学能够参与展示。对于作业任务无论是书面作业还是实践作业都不能够积极主动完成，书面作业选择题准确率低，不进行非选择题的作答，对作业内容有抵触情绪。实践作业更是难以调动学生的积极性，不予完成，指定个别同学完成或是留于形式的被动完成。无论哪种情况都无法达到真正的评价和巩固的目的，但也一定程度上能够反应出在使用该教学方法教学时，教学过程中存在的问题。

　3.3支架式教学在初中道德与法治课中问题的原因分析

　　3.3.1对支架式教学方法的理解模糊

初中道德与法治课支架式教学应用效果如何，对其理论内涵的明确把握是基础，最重要的还是在于教师个人教学专业素养能力的强与弱、高与低。部分教师由于对支架式教学方法的理解模糊，导致在教学过程中显现出无法有效地组织课堂教学活动、不能依据现实的教学情况及时调整教学进度、对现代化教学设备操作不熟练、教学语言不够丰富、教态不够端庄、思维不够灵活、创新意识不强、难以把握和分清学生当下学习能力的发展变化、对待问题不能一针见血地指出、在教学中不能合理发挥教师的主导作用、难以提出明确的学习要求等现象。以致于在初中道德与法治课支架式教学活动过程中，无法有效地进行组织和引导，在学生遇到学习困难时，难以及时地进行帮助和支持，使得整个教学过程缺乏创新，情境创设缺失趣味性，学生学习缺少帮助，导致支架式教学的应用效果不佳，学生的认知能力得不到发展。

　3.3.2对学生最近发展区的把握缺乏

真正有效的教学应当是根据学生的需要，为他们提供独属的指导和帮助，让他们充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。这是素质教育理念所倡导的，也是支架式教学所致力于追求的。支架式教学想要根据学生各自的最近发展区适时为他们提供所需要的支架，帮助他们跨越最近发展区，实现能力的提升。理念是好的，但实际操作起来却不是那么容易，很多时候似乎是心有余而力不足。当前一个政治老师一般都是带3个班级，甚至更多，学生数量在150人左右。每个学生都是独一无二的存在，他们的个性、思想、成长环境、社会生活经历以及思维方式存在差异性。他们的现有发展水平，他们发现和解决问题的思维视角、方式方法和速度水平也是完全不同的，于是就产生了多重的最近发展区。一个教师面对这么多千差万别的学生，要想全面地了解他们，准确地把握他们的最近发展区并适时为他们提供支架实在是心有余而力不足。如果搭建的支架不能符合学生各自的水平，就不能帮助他们实现现有发展水平和潜在发展水平的对接，学生学习没有获得感就会对新的教学模式失望、心生厌烦，丧失学习的兴趣。

3.3.3与信息化教学手段的融合欠缺

初中道德与法治课可以借用的课程资源形式有很多，文字资源、时间活动资源、信息化资源等都可以为政治生活课堂服务。随着大数据、新的媒体时代的到来，电子书包、翻转课堂、微课、慕课等生动形象、多样化新型媒介平台越来越多的被引进课堂教学，琳琅满目的信息资源被教师触手可及，但是面对如此多的资源，如何选择，怎样选择成为教师备课的一大难题，在道德与法治课教学中表现出了课堂资源选择远离学生实际，缺乏适用性等一系列问题。步入初中的青少年批判性思维强烈，但与此同时带有片面性，初中道德与法治课借助政治学科知识这个后台，在教学前台对学生政治观渗透，进行马克思主义政治观点的教育，培养学生依法有序参与政治生活，因此在贴近学生生活中选取合适的课程资源，截取符合课堂需要的片段特别重要。但是目前政治生活教学中，往往有的教师为追求活跃的课堂氛围或由于对教材内容分析把握不深不透，选取的课程资源表面性趣味性有余，深刻性不足，部分教师讲授理论性较强政治生活内容原离学生学习基础，学情把握不到位，难以贴近学生现有的认知水平，重难点详略不得当，选取的课程资源重点不突出，难点难以浅化，枯燥内容难以做到趣味化，另外部分教师在选取资源制作课件不从整体出发，过分扩张使用不恰当媒体，造成视觉过分刺激，界面风格杂乱无章，画面色彩不协调，声音内容不统一，分散学生精力，不但不增强学习效果，反而降低学习效率。

3.3.4忽视学生在教学中的主体地位

学生对这门课程本身的重视程度不足，这同任课教师的思想引导也有一定的关系，道德与法治教师没能使学生充分明白这门课程对他们人生成长的重要性所在，后排及教室两边的同学常常处于被忽略的位置，当后排及两边学生举手回答、交流问题时，常常被教师一眼带过，后排及两边学生与教师的有效互动和中间区域的学生相比较而言明显较少，久而久之，这部分学生的参与性大大降低。并且受应试教育的影响，部分教师教学方法较为简单而直接，教学手段数年不变，固定单一，如果教学过程是一个电影的话，那么教师既是导演又是演员，而学生如同群众，看的热闹却未能参与亦无兴趣，仅是单方面的，被动的接受着抽象而概括的知识。在此种教学背景下，课堂气氛并不活跃，学生的课堂参与度较低，游离于课堂之外，长此以往，对思政课的热情必然会被消磨殆尽。

　3.3.5学科核心素养及目标研究不足

初中道德与法治课的核心素养即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，与其他学科相比，具有明显的政治性倾向，其任务是用一定的政治观点、道德规范，使学生受到熏陶并形成内化的各种要求，了解并掌握XXX理论的基本内容，做出拥护党、拥护社会主义的实际行动，培养现代社会的公民意识，最终培养学生具有思想政治学科的核心素养。而教师在具体使用支架式教学的过程中，过于注重教学步骤上的完整性，形式上的简单建构，没有结合初中生的身心发展规律，依据学生的最近发展区设计相应的教学内容与过程，没有将新课改的要求与支架式教学有效的结合，使新课改的要求与支架式教学彼此促进，共同发展，从而使支架式教学流于形式，使原本应该促进学生全面发展的教学方法成为理论上的空谈。

　3.3.6支架式教学评价机制单一化

受应试教育制度的长期消极影响，传统的教学评价机制趋于单一化，学生的各种考试成绩成为了教学评价的唯一标准，以考试成绩为衡量指标，开展教师绩效考核和学生评奖评优工作。从学校的角度看，一所学校的升学率体现了该所学校教育水平的高低，即使某些教师表示支架式教学是一种科学合理的教学方法，它在提高教育教学质量和水平上具有值得一试的价值，校领导也不敢贸然的展开新型教学方法的普遍实施。从家长的角度分析，家长们习惯性的认为课堂教学就应该是“教师讲课，学生听课”的过程，如果把学生置于课堂教学的主体地位，让学生自主学习、自主探索和独立解决问题，那么教师将毫无存在的意义。如果不能建立教学评价内容的多样化，不能进行教学活动或教学方法的实时动态性评价，就无法获得学生学习成果的反馈，会影响教师教学行为、教学形式或方法的不断调整和完善，不利于优化教育教学方法与学生发展需求的满足，严重制约学生学习能力和水平的提升。

第四章 支架式教学在初中道德与法治课中应用的策略

4.1 优化初中道德与法治课支架式教学的具体策略

加强教师支架式教学能力的培训工作通过教师集训的方法，增强教师支架搭建的动态性和渐撤性意识，有效培养教师相关方面的能力，通过理论知识的有效讲解和分析，加上实际教学情况的展示，让教师明白忽视支架搭建的动态性和渐撤性会产生什么样的不好结果，给学生造成什么样的不良影响，从教师的内心深处产生认同感，对此有深刻的理解和感受。还可以通过教师间对于此方面问题进行沟通交流，谈谈自己的观点，再由相关专家依据实际情况进行有效的分析和引导，帮助教师清晰理解相关问题，提升初中道德与法治课支架式教学中支架搭建的有效性和促进性。

采用教师集训的方法，在培训学习过程中，加强教师理论学习，丰富理论知识，为具体实践应用打好基础。通过邀请有关教育专家进行教学讲解，对如何合理地安排学习小组进行详细讲解和应用分析，促进教师逐步掌握合理编排学习小组的方法。在日常教学过程中，提升教师沟通交流的意识，有效开展有关初中道德与法治课支架式教学教研活动，鼓励教师建言献策，共同提升，丰富支架式教学实际应用经验，提升实际应用手段的效果。

为了有效提升教师的创新能力，可以针对性的加强此方面的学习和训练，请相关专家和教学经验丰富的教师授课教学，从不同层次、不同角度，多方面提升创新意识。采用案例讲解和实际演练相结合，有效促进教师创新能力的逐步提升，在支架式教学过程中展现出创新亮点，调动学生参与学习的积极性。还要有针对性地加强情境创设的趣味性，情境内容要能够与时俱进不断更新，贴近学生生活，激发学生思考，提升学习的吸引力。

扎实学情分析研究，明确最近发展区在教学刚开始时，教师根据对学生的了解，预测学生的现有水平，建立一个统一的总支架以及创设合适的情境来引导学生在最近发展区内一步步学习。但在具体的教学实践中，不同学生的最近发展区宽窄是不一样的，很容易又出现脱离学生最近发展区的情况。所以，教师需要时刻关注学生的学习状态，以及时准确的学习反馈为基础，合理调控教学过程，根据学生的学习实际在原有总支架的基础上为他们提供分支架，使教学活动与学生的最近发展区保持匹配，让每个学生都有事做，都能把事情做好，过上充实的课堂生活，来完成自身对知识体系意义建构的学习任务。

作为教师，要做到敏锐地捕捉学生的最近发展区实在不是一样容易的事，需要不断学习观察和预测学情的方法和技能。一方面，在教学过程中可以通过与学生的直接交流和观察不断学习和调整；另一方面，可以虚心向老教师请教他们的经验，可能会收到事半功倍的效果。

教师需要观察学生学习的过程，适度指导调控课堂，要承担好学习促进者的角色。在自主学习环节要巡视辅导学生，依据学生的情况给他们搭建合适的支架，帮助他们跨越最近发展区。不能只盯着学优生，要鼓励性格腼腆的同学或者由于成绩差有些自卑的同学积极发言，随机询问那些想坐享其成的同学的想法，让他们有紧张感，积极学习。尊重并保护每一个学生的参与热情，争取让每个学生都有进步。

融合信息化教学手段，丰富教学活动当今时代是一个多媒体时代，现代教育技术跟从时代突飞猛进的发展，为我们教学提供了很多便利和手段，打破课堂的时空局限，从课内延伸到课外，从教材延伸到媒体工具，成为我们寻求解决问题的新思路。电子书包是信息化时代无时空局限便携式教学终端，利用该终端建立道德与法治课教学学习支架的集合(称之为支架库)，方便学生根据自身不同需求用随选取，可以帮助实现课内外教学一体化，帮助学生自主跨越最近发展区。

随着计算机网络技术的发展、信息技术的快速发展与革新，人类社会步入Web 2.0时代，学生在学习中可以借助的工具越来越丰富，教师为学生搭建支架的途径也越来越多，除了如计算工具、概念图、BBS、网络系统、新闻组、PPT、电子白板、工具书籍等传统的工具，电子书包、幕课、微课等学习平台，博客(Blog)、百科(WiKi)、社区(SNS)、标签(TAG)、信息聚合(RSS )等社会性信息软件都可以对学生在数据处理、资料查询、讨论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。为确定学习主题选择所需信息的种类，让学习过程顺利完成，教师需要根据实际情况使用不同的信息化手段。

培养学生参与支架式教学的主体意识教学要培养学生的自主探究能力，这不仅是新课改的基本要求，更是实现学生可持续发展的关键之处。在独立探索阶段，教师通过之前的创设问题情景、搭建支架已经引导学生对所学知识产生了一些思考，加之初中生本身已经有独立思考的能力，且对一些问题拥有自己的初步看法，对于所学的比较简单的问题可以自己对其进行分析。因此教师可以鼓励学生对问题自己进行探索，在此过程中教师要注意走到学生中去，发现他们的问题与难点。对于有些比较抽象的，运用学生已有的认知与经验解决不了的问题，教师要给予合适的支架，在支架的引导下加深理解，最终达到不需要教师的引导，自己就可以探索知识、解决问题。学生在进行独立探索时，可以辅助教师提出的问题或者导学案，来完成这一环节的学习。

支架式教学的各个环节是紧密联系的，独立探索阶段的完成有赖于教师的情境创设以及教师支架的搭建。在学生对所学的知识有了一定的兴趣和探究欲望时，独立探索阶段才能真正发挥他应有的意义。假如说，学生本身对该项任务没有思考没有兴趣，那教师放手让学生进行独立探索，往往会事与愿违，不仅无法完成独立探索，反而会更加浪费时间，事倍功半。

4.1.5强化支架式教学的学科针对性及优势

学生需要达到的能力是透过现象看本质，通过观察归纳社会现象独立思考，从而完成意义建构，教师需要熟练掌握支架，为学生搭建多样支架。常见的教学支架有问题支架、情景支架、工具支架、图表支架等，教师可以在课堂中观察学

生的状态从而提供多样支架。

课堂中还可以搭建图表支架如讲解价值决定价格这以内容要涉及到社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率等这些概念抽象关系复杂，可能通过教师口头讲解学生还是会听的云里雾里的，为学生搭建图表支架将这些关系，通过关系图和图表反映出来，学生更容易理解。初中政治课堂教学中几乎很少利用工具支架，其实工具支架更为直观，吸引学生。

教师应该明确学科核心素养的教学目标，经过反复推敲与慎重思考确定教师教的目标与学生学的目标，应该为教学重点和难点提供支架，就是搭建支架需要适宜，既要突出重点突破难点，又要体现核心素养，不能为了搭建支架而搭建支架，这样会削弱支架的作用。前提是教师需要花费大量时间备课，整理教学重点与教学难点，并且找出适合本节课内容的支架。根据政治认同、科学精神、法治意识、公共参与搭建各种类型的支架，要将支架具体地落实到每个核心素养当中。

4.1.6完善初中道德与法治课教学评价机制

优化课堂教学评价机制，增强课堂教学的实效性。支架式教学强调了学生的主体地位，鼓励学生积极、主动的参与课堂教学活动，将这种教学理念作为课堂教学评价的指导思想，就要求教师对每个学生在课堂教学环节中的具体表现划分等级，或是把学生的平时表现也作为一项平时成绩，在期末成绩汇总的时候，将平时成绩以一定的比例纳入总成绩之中，对学生进行平时表现和期末笔试的总体性评价，这样的评价举措有利于营造课堂教学的活跃气氛，可以充分调动学生的学习热情，激励学生积极主动的参与课堂教学活动，促进学生口语表达、辩证思维和解决问题等能力的提高，从而增强课堂教学的实效性。

优化考试评价机制，提高学生综合能力。由于“以考试分数为唯一评价准则”的应试教育观念的长期消极影响，我国初中道德与法治课的创新和发展遭受了严重制约。传统的初中道德与法治课的教学目标是为了考试、为了升学，唯一的教学评价标准是“考试成绩”，而支架式教学下的教学目标应该是注重提高全体学生的思想认识水平，强调教学评价标准的“多元化”，即指考试评价形式可以是开卷考试、闭卷考试、撰写调查报告或日常课堂表现等等。不同的评价类型可以对学生各方面能力的提高发挥不一样的作用，比如:开卷和闭卷的考试可以锻炼学生的知识记忆能力、逻辑思维能力;撰写调查报告意味着要学生深入社会实践，对生活现象进行系统的调查、分析和研究，最后得出属于自己的教育结论，可以锻炼学生的实践应用能力。考试评价标准的“多元化”既符合支架式教学的教育理念，又可以促进学生的全面发展。

4.2初中道德与法治课支架式教学应用课例展示与分析

教材分析

【课程依据】

本课所依据的课程标准的相应部分是“遵守宪法法律”、“维护国家利益”以及“我与他人和集体”中的“权利与义务”。知道公民的基本义务，体会基本义务的重要性，树立正确的义务观，在了解基本义务的基础上增进对宪法的认识，在社会生活中自觉遵守宪法和法律。

【内容分析】

本课是第四课《公民义务》中的第一框题《公民基本义务》。3.1了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利、自觉履行义务。本框题主要内容是介绍宪法规定的公民基本义务有哪些，重点讲述了遵守宪法法律、维护国家利益、依法服兵役、依法纳税这四项基本义务的内涵及要求。通过学习，能让学生了解公民的基本义务，理解履行义务的重要意义，自觉履行义务。

学情分析

学生在成长过程中，从家庭、社会中得到的较多，而付出的较少，受到这样成长环境影响，学生的权利意识很强，但是对自己所应履行的义务却缺乏相应的认识，自觉履行义务的意识不强。尤其是对宪法所规定的公民基本义务更是知之甚少，或是认为与自己关系不大。所以让学生知道有哪些基本义务，理解履行义务的重要意义是非常必要的。

教学目标

【核心素养培育】

政治认同：在了解公民权利的基础上对公民的基本义务认可和赞同并能够自觉履行和遵守。

理性精神：树立基本的是非观，能够以负责任的态度和行动促进社会和谐，遵守宪法和法律，维护国家利益，维护国家统一民族团结。

法治意识：认同公民的基本义务，并能够自觉主动遵从践行，遵守宪法和法律树立法治观念和规则意识，懂得行使权力与履行义务的关系，认识到权责统一，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯，了解违法或拒绝履行义务的后果；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。

公共参与：培养学生积极主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护国家、社会和公共利益。学生能够具有勇于担当的责任感。能够体会到疫情期间最美逆行者身上的担当和使命，弘扬勇于担当，甘于奉献的精神和品格。

【核心素养层级】

描述与分类：

①通过观看视频中的新闻片段《依法防疫》，了解疫情期间的违法犯罪与行为，明确危害公共安全，扰乱社会秩序，损害公共财产破坏国家统一的行为都将受到法律制裁和刑罚处罚，明确遵守宪法和法律的行为；

②列维护国家统一和民族团结的事例——新中国成立、郑成功收复X、左宗棠收复新疆等。通过最美逆行者的案例明确维护国家安全、荣誉和利益是每个公民义不容辞的责任；

③通过《熊出没》的动画短片明确税收是国家财政收入的主要来源，依法纳税是公民的一项基本义务。任何偷税、欠税、骗税、抗税的行为都是违法行为，情节严重、构成犯罪的要依法追究刑事责任；

④通过宣传片，感受依法服兵役是公民的一项基本义务，是公民义不容辞的责任，通过案例分享了解到及服兵役的后果；

⑤明确公民的其他义务。

解释与论证：通过了解新冠肺炎疫情期间的违法乱纪行为，体会遵守宪法和法律的重要性，即我国宪法和法律是全国各族人民意志和利益的集中体现，维护宪法和法律的尊严是公民对国家和社会应尽的职责；体会并理解xxxxxxx提出的:要深入践行守望相助理念，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同守卫祖国边疆、共同创造美好生活。通过了解拒服兵役的后果体会服兵役作为一项公民的基本义务的重要性；保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责。依照法律服兵役和参加民兵组织是公民的光荣义务。因此为了保卫祖国，我们要自觉履行这项义务。

预测与选择：培养学生遵守宪法和法律，自觉学习法律知识，了解法律程序规定，同时，以法律来指导和约束自己的行为，做到依法办事。引导学生认识到每个公民都应当把自己的命运和国家盛衰 、民族兴旺紧密联系在一起，自觉维护国家领土的完整和主权的统一，维护民族之间的平等、团结、互助、和谐的关系。能够自觉履行依法服兵役、依法纳税等公民的其他义务。

辨析与评价：阐释了遵守宪法和法律的具体要求，自觉做到学法尊法守法和用法，共同营造守法光荣违法可耻的社会氛围。启发影响学生再日常生活中能够从点滴小事做起，承担责任使命，无私奉献，为维护国家统一民族团结贡献自己的一份力量。做到权利与义务相统一，在享有权利的同时依法履行义务。提升对疫情期间奋战在疫情前线的逆行者的精神品质的认识。

【情感态度价值观目标】

在了解公民基本义务的基础上增进对宪法的认识，在社会生活中自觉遵守宪法和法律，自觉履行义务。感受公民在参与公共生活中对他人、社会和国家应承担的责任；体味履行公民义务对个人、社会和国家的价值；增强社会责任感，增强义务意识，自觉履行自己的义务；坚持权利与义务相统一，勇于承担子自己的责任。为达成情感态度价值观目标设置如下不同层级的情感任务支架：

一级情感任务1：结合学生最近发展区情况，在了解公民基本义务的基础上增进学生对宪法的认识，在社会生活中自觉遵守宪法和法律，自觉履行义务。

二级情感任务1：认识到依法防疫的重要性，通过新冠疫情期间的违反法律法规的行为让学生懂得诸如危害公共安全，扰乱社会秩序，损害公共财产破坏国家统一的行为都将受到法律制裁和刑罚处罚；

二级情感任务2：要自觉学习法律知识，了解法律程序规定，同时，以法律来指导和约束自己的行为，做到依法办事。自觉做到学法尊法守法和用法，共同营造守法光荣违法可耻的社会氛围；

一级情感任务2：增强宪法意识，维护宪法权威，培养学生增强公民民族自豪感、荣誉感、获得感，自觉维护国家利益。

二级情感任务1：列举维护国家统一和民族团结的事例，感受历史的厚重感；

二级情感任务2：体会xxx提出的守望相助理念，提升民族自豪感，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识；

二级情感任务3：通过最美逆行者的案例分享从全新的视角体会维护国家安全、荣誉和利益是每个公民义不容辞的责任。

一级情感任务3：增强社会责任感，增强义务意识，自觉履行自己的义务；坚持权利与义务相统一，勇于承担子自己的责任。

二级情感任务1：通过《熊出没》的动画短片明确税收是国家财政收入的主要来源，依法纳税是公民的一项基本义务。任何偷税、欠税、骗税、抗税的行为都是违法行为，情节严重、构成犯罪的要依法追究刑事责任，体会权利与义务相统一；

二级情感任务2：通过宣传片，明确依法服兵役也是一项公民的基本义务；

二级情感任务3：能够积极主动的按要求履行公民的其它义务，提升学生的义务意识和规则意识。

【能力目标】

借助教师建构好的教学支架学生通过自主学习、合作探究等多种形式体会基本义务的重要性，树立正确的义务观，正确对待公民的义务，曾庆履行义务的能力。培养学生独立思考解决问题的能力和团队合作精神。

【知识目标】

知道我国公民享有哪些基本义务并了解其具体内容和要求。

教学重难点

【重点】引导学生体会、了解、挖掘公民基本义务的内容。

【难点】通过教师设置的有效支架，学生通过自主学习和合作探究等形式真正理解公民履行义务的意义。

教学策略

【教法】支架式教学法

目的：创设教学情境，使公民基本义务更贴近学生生活，加强理解和认同。

【学法】自主、探究法

目的：侧重于学生从已有素材或实际生活中自主探究学习，培养学生的学习能力。与当前热点相结合，贴近学生实际生活，为课堂教学顺利进行做铺垫。

【教学手段】 课件、视频、图文资料等

教学准备

1.挖掘学生感兴趣的题材，推动课堂顺利进行。

2.提前搜索素材，制作课件，录制视频，书写教案等。

教学过程

【导入新课】目前，新冠病毒疫情防控工作已取得了阶段性的成绩，多地感染病例已降低为零。但在疫情防控期间依旧存在着许多不尽人意的事件，下面让我们共同来看以下几个场景:

画面一：某村民拒不配合疫情登记，拿铁锤砸向工作人员；

画面二：一女子驾车驶出小区时，拒不配合疫情防控期间小区卡点管理登记，辱骂殴打工作人员，态度恶劣，不管他人怎样劝说，始终无动于衷，导致小区内居民车辆堵塞，扰乱公共秩序，目前该女子已被刑事拘留；

画面三：小区业主陈某，为图方便强行从封闭的北门进入，期间与保安发生争执，声称小区侵犯了自己的合法权益，并损坏了告示牌和桌子。

我们说疫情防控人人有责，而以上公民却如此嚣张，正如漫画《厚此薄彼》中描述的：生活中，有些人只享有权利，不履行义务，忽视了权利与义务的统一。

【讲授新课】说到公民义务，今天我们就一起走进中学生小义的周末生活，看看期间涉及到了哪些公民的基本义务。

【第一篇章:遵守宪法法律，全民抗击疫情】

小义陪爸爸看早间新闻（播放视频）

思考：新闻中涉及了哪些违法行为？

答案：分别是，公共场所未戴口罩，拒不配合疫情防控工作，贩卖假口罩假防护服，以及扰乱站车秩序。

法律问答：

教师总结：诸如危害公共安全，扰乱社会秩序，损害公共财产破坏国家统一的行为都将受到法律制裁和刑罚处罚。

【知识点】

1.遵守宪法和法律的表现：

（1）遵守宪法就是要忠于宪法，维护宪法尊严，保障宪法实施。

（2）保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德，都是遵守宪法和法律的具体表现。（P46）

2.为什么遵守宪法和法律？

原因：我国宪法和法律是全国各族人民意志和利益的集中体现，维护宪法和法律的尊严是公民对国家和社会应尽的职责。（P46）

3.遵守宪法和法律要求我们怎样做？

（1）要自觉学习法律知识，了解法律程序规定，同时，以法律来指导和约束自己的行为，做到依法办事。

（2）自觉做到学法尊法守法和用法，共同营造守法光荣违法可耻的社会氛围。

【第二篇章：维护国家利益，回首峥嵘岁月。】

小义同学翻阅历史读本：

阅读材料：

历史表明：国家统一、民族团结，则政通人和、百业兴旺；国家分裂、民族纷争，则丧权辱国、人民遭殃。维护国家统一和民族团结，我们应该始终做到认识不含糊，行动不动摇。

思考：举出你所了解的维护国家统一和民族团结的事例。

阅读材料：

xxxxxxx提到:要深入践行守望相助理念，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同守卫祖国边疆、共同创造美好生活。

【知识点】

1.怎样维护国家统一和民族团结？

每个公民都应当把自己的命运和国家盛衰 、民族兴旺紧密联系在一起，自觉维护国家领土的完整和主权的统一，维护民族之间的平等、团结、互助、和谐的关系。（P47）分享最美逆行者：

2.维护国家安全、荣誉和利益是每个公民义不容辞的责任。

①维护国家安全包括维护国家主权、领土完整不受侵犯，国家秘密不被窃取、泄露和出卖，社会秩序不被破坏等。

②维护国家荣誉包括维护国家的尊严不受侵犯，国家的荣誉不受玷污。

③维护国家利益包括维护国家的政治、经济和安全等方面的利益。（P47）

【第三篇章：依法缴纳税款，财政主要来源】

小义陪弟弟看动画片。（播放视频）

思考：1.《熊出没》中熊大、熊二为什么要让光头强依法纳税？

2.光头强该承担怎样的责任？

【知识点】

1.税收是国家财政收入的主要来源，依法纳税是公民的一项基本义务。

2.承担责任：任何偷税、欠税、骗税、抗税的行为都是违法行为，情节严重、构成犯罪的要依法追究刑事责任。（P50）

【第四篇章：依法履行兵役，热血保家卫国】

小义陪着爷爷在小区里散步，看到了小区门口的荧屏上正在播放依法服兵役的宣传短片。（播放视频）

思考：为什么小区要大力宣传公民依法服兵役？

【知识点】

1.公民为什么要依法服兵役？

原因：保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责。依照法律服兵役和参加民兵组织是公民的光荣义务。为了保卫祖国，我们要自觉履行这项义务。（P48）

兵役制度种类：我国兵役法规定，我国实行义务兵与志愿兵相结合、民兵与预备役相结合的兵役制度。兵役分为现役和预备役。（P49）

2.拒服兵役的后果？

【案例分享】

江西南昌，周木星、李桃根、闵川3人入伍后多次申请要求返乡回家。对其拒服兵役，予以罚款30000元，不得录用为公务员或参公工作，两年内不得升（复）学，两年内不得出国或出境，纳入严重失信个人信用记录。

3.依法服兵役具体要求：

①现役军人必须遵守军队的条令和条例，忠于职守，随时为保卫祖国而奋斗。

②预备役人员必须按照规定参加军事训练，随时准备参军参战，保卫祖国。（P49）

结 论

支架式教学有助于将初中道德与法治课变得生动有趣，有助于学生创新思维能力的提高，有助于增强学生学习的自主性和积极性。支架式教学思想与新课程改革教育理念相适应，其教学有利于调动学生的主体作用，转变传统教学方式方法，以学生为中心，注重教师对于学生的引导，启发学生思维，提升学生自主建构知识的能力，积极促进教育教学的发展。支架式教学模式以建构主义、最近发展区和认知发展理论为理论基础，在教学时积极为学生提供问题支架，帮助学生理解问题概念，培养学生的问题探究精神。并且，支架式教学模式让学生成为课堂的主人，形成以学生为主体，教师为主导的良好的课堂教学模式。

本文通过对支架式教学在初中道德与法治课中应用现状调查、存在问题、原因分析，得出优化初中道德与法治课支架式教学的具体策略，保留加强教师支架式教学能力的培训工作、扎实学情分析研究，明确最近发展区、融合信息化教学手段，丰富教学活动、培养学生参与支架式教学的主体意识、强化支架式教学的学科针对性及优势、完善道德与法治课的教学评价与反思六点，并对初中道德与法治课支架式教学应用课例展示与分析。

目前支架式教学在初中道德与法治课应用的理论研究还有待深入，实践运用中也存在一些函待应对的问题，加上传统教学观念的束缚以及升学的压力，其实施阻力重重。但我相信随着支架式教学理论和实践的不断完善提高，它会具有更强的生命力、更广泛的适应性。笔者希望通过本论文的探究，可以激发一线的道德与法治教师对支架式教学的认知和运用，并为过渡到新教材的使用略尽绵薄之力。

后 记

本论文是在我的导师悉心指导下完成的，论文从开始的选题、初稿修改，一直到最终定稿的全过程中，老师付出了很多的努力，为我的论文提出了宝贵的修改意见。十分感激导师在此期间对我的鼓励、支持和帮助，不仅让我论文获得了进步，同时这种孜孜不倦、刻苦钻研的严谨学术精神更是让我受益匪浅，让我在今后的学习、工作和生活中终身受用，在此深表谢意！此外，我还要衷心地感谢曾在学习过程中给予我热心指导的其他各位尊敬的老师！最后，我也要真诚地感谢曾帮助过我的各位同学们！