部编本语文七年级古诗文教学现状及策略研究—以宁明实验学校为例

摘要

部编本语文教材从2017年9月起正式引入我国大陆。为积极响应国家传承中华传统文化的号召，一大批经典古诗文作品入选教育部编纂的汉语教材中。诗歌在中国五千年的历史文化中占有重要地位，从秦朝到清末，诗歌在其悠久的历史中不断更新。各朝的诗歌都不同，如唐诗、宋诗、元曲，同时古诗也是语文课堂教学的重要组成部分，对学生了解中国古代文化，激发民族文化自信，形成正确的人生观和世界观具有重要作用。本文以宁明实验学校的部编本语文七年级教材的古诗文教学为研究对象，针对宁明实验学校在部编本语文七年级古诗文教学中存在的具体问题，阐明产生这些教学问题的原因，最后提出部编本七年级古诗文教学实施策略，指明部编本七年级古诗文的具体教学建议，丰富学生的古诗文知识储备，提高教师的古诗文教学效率。

关键词：部编本；七年级；古诗文；教学

引言

古代诗歌源于先秦，盛于唐宋，是中国独特的一种文学形式，在教学中，古代诗歌从小学到中学的语文教材中也占有很大比重。几千年来，中国古代诗歌发展历程悠久，诗歌中蕴含着无数的历史与生命，蕴藏着丰富的人的思维和智力。于学生而言，学习古诗文既可以促进对中国传统文化的认识，又可以提高审美趣味和品德，在传承和发扬中华优秀文化中起到重要的促进作用。传统文化内容的大幅增长是部编本语文教科书中最显著的变化，一年级的课本上首次添加了古代诗歌，而且到了初中阶段，古代诗歌和散文的数量也占据了所有选文的半数，可见其在部编本语文教材中的地位。部编版教材中的古诗词选编是依据新课标强调的课程标准进行选编，选择的诗歌满足课程标准对学生提出的要求，同时，它还与学生各阶段的思考水平相一致，能够引导学生对知识的理解。[1]

本文在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导下，根据部编初中语文教材，对当前宁明实验中学七年级学生的语文古诗教学现状进行调查分析，阐释现阶段初中七年级古诗文教学当中所存在的问题,最后结合实际情况给出相应的优化教学策略,旨在有效提升初中古诗文的教学质量,优化初中语文教学的整体水平。

一研究背景

（一）《义务教育语文课程标准》（2011年版）的目标要求

国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，激发民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。[2]

古诗文是中国古代文人叙事纪实、表情达意的书面文字记录，学习古诗文是中学生积累语言文字运用，汲取传统文化精华的重要方式。古诗文教学是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段（7-9年级）的学生在古诗文学习方面作出要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”强调在此阶段的学生应把学习重点放在对文言基础知识的理解和对作者情感的体会。[4]因此，从传承文化的角度来看，对部编本七年级古诗文教学研究具有重大意义。

　（二）部编本语文教材高度重视古诗文选篇

中学语文教材的结构一般由四大系统构成，即范文系统、知识系统、助读系统、作业系统。四个系统经过合理组编，形成了教科书的基本结构。[5]本文联系比照此前广泛使用的两个版本（部编版、人教版）语文教材古诗文，进而分析“部编本”教材古诗文的变化。

通过选文容量的比较研究，能够清晰简洁地看到新版“部编本”古诗文选文七年级有22篇，八年级有30篇，九年级有25篇，共计77篇，占课文总数的40.3%。而人教版初中语文教材中，诗文选文在七年级有18篇，八年级35篇，九年级24篇，共计77篇，占课文总数的36.3%。如下表1：

表1古诗文选文篇目及占比情况统计表

部编本虽然在总数量上没有变化，却更换了入选的古诗文课文。如部编本删减了人教版原有的５篇古诗，新选了12古诗。与此同时删减了人教版原有的15篇文言文，换成了8篇更富有时代意义的、教学意义的、言简意赅的文言文，具体如下表2所示：

表2人教版与“部编本”初中语文教材古诗文新增减篇目摘录

（三）初中古诗文教学问题显著

古诗文教学不曾被忽视，但初中古诗文教学一直存在较多问题亟待解决。第一，相较于白话文的学习，古诗文为古人所作，学生对其存在较大距离感，同时，古今异义、一词多用等类型词语的出现，使学生对诗文理解产生较大难度；第二，教师在古诗文教学中教学形式较为单一，多采取理解字词、分析句式、体会情感的方式，课堂较为单调，学生多为被动接受知识；第三，教师多以单篇为单位进行古诗文教学，知识多零散，学生很难将知识联系起来进行学习等等。[6]

二研究意义

通过本论文的研究，有助于了解部编本语文七年级古诗文的教学实践现状，揭示和分析其中的问题有利于促进教师和相关部门对于古诗文教学实践的反思，能够真正站在学生的角度对古诗文的理解、积累和运用的教育心得和体会去总结，进而能够确立更加明确的教学目标、梳理出更加行之有效的教学方法来帮助学生真正能够学通、学懂和爱学古诗文，而并非为了应试教育而学习，进而实现通过对部编本语文七年级古诗文内容编排的真正教育意义。[7]

专家学者关于古诗文教学的研究不少，但对部编本语文七年级古诗文的学术研究还较少。本研究对所发现的教育实践问题进行分析和探讨，通过提出有针对性的指导意见来填补对通过对部编本语文七年级古诗文研究的空白，完善古诗文教学体系，丰富古诗文教育实践的相关理论，为该领域的其它实践研究提供一定的参考意义。[8]

（一）研究目标

本论文研究目标主要有以下几点：首先是对七年级古诗文部编本概况的梳理，通过一段时间的收集整理，得出“部编本”古诗文选文共计77篇，占教材课文总数的40.3%；其次探讨部编本七年级古诗文中存在的教学问题，并针对教学问题进行具体的归因分析；然后根据部编本七年级古诗文中存在的教学问题及归因分析，提出相应的教学策略建议；最后再从教与学两个方面出发，针对部编本七年级古诗文教学提出建议。

（二）研究方法

1.文献研究法

查阅相关书籍及论文资料，对部编本七年级古诗文和初中古诗文教学的基本情况进行整理和归纳，丰富论文相关理论。

2.问卷调查法

针对教师和学生设计两种不同调查问卷，从教师和学生不同方面观察古诗文教学现状，对现行部编本古诗文教学状况作基本的了解。

以学生为调查对象，笔者随机向七年级学生发放450份调查问卷，回收373份调查问卷，其中有效问卷为371份，学生调查问卷的可利用率99.46％。以教师为调查对象，笔者向七年级教师随机发放15份调查问卷，回收15份调查问卷，其中有效问卷为15份，教师调查问卷的可利用率为100％。最后通过问卷星对统计结果进行分析。

三宁明实验学校部编本语文七年级古诗文教学现状

古诗文作为中华文化的智慧结晶，其中包含着非常深刻的哲思和理趣，人们常用“诗言志，词言情，文以载道”来总结古诗文，可以看出古诗文贯穿于前代人生活的方方面面，古诗文的重要性可想而知，加之近年来初中教材中古诗文所占比例越来越高，古诗文的地位日渐凸显，因此让学生从更深层次学习理解古诗文，感受古诗文中的哲理与韵味是十分必要的。但是由于地区、经济、文化、教师能力等差异，当前国内初中古诗文的教学水平参差不齐，中学古诗文教学现状不能一概而论，宁明实验学校部编本语文七年级古诗文教学也存在一些不足。

（一）课堂参与度低

关于学生对古诗词的理解与看法如下表3，46.2%的学生都需要教师讲解，并且教师点名才会表达，24.7%的学生会有一些感受，但是并不想表达出来，还有25.2%的学生表示没有什么感受，也不想表达，仅有3.9%的学生会产生想法并积极表达出来，可见目前学生在理解古诗词时，学习状态比较被动，不能主动分析和反思古诗词中的情感和思想内涵，表达欲望很小。在这样被动的学习下，学生的思维品质普遍偏低，缺少发现和探究，自觉分析和反思的意识。

表3学生对古诗词的理解与看法占比统计表

　（二）教学水平参差不齐

如表4由教师教学水平分类调查表中的数据发现，73.33%的教师重视平时知识积累，说明大部分老师在这一方面做得较好，但还有26.67%的教师不重视平时知识的积累，说明部分教师的知识能力水平还有待提高，教师知识水平参差不齐，教学效果也会如此；在古诗文教学过程中，大部分60%的教师采用单篇教学一篇一篇按顺序的方式教古诗词，这样的教学难以让学生对古诗词有系统全面的认识，难以建构起自己的知识网络框架；。教师教学重点的选择也有所不同，情感主旨的把握占比最高达73.33%，说明教师对于情感主旨教学比较看重，但答题技巧和字词句段的占比为0，这说明教师在这两方面亟待加强。在教师访谈过程中，几乎没有教师提到过“部编本”初中语文教科书古诗词的选编特点，在教学中更没有根据这些特点主动梳理整合古诗词，而根据古诗词的特点形成专题学习的教师也只有一小部分，且这一小部分教师对古诗词的专题学习只停留在表面，对选编特点也没有系统的认识与了解，更不必谈深度分析了。

表4教师教学水平分类调查表

　（三）教学方法欠妥

教师使用不同的教学方法，教授相同的教学内容，会有不同的教学效果。选择适当的教学方法对教师进行高效教学尤为重要，但在实际教学过程中，部分教师的教学方法使用欠妥。

由教师问卷调查表的统计数据表5可知，在教学方法的选择中，93.33％的教师最常采用让学生在诵读中感悟的教学方法，73.33％的教师选择教授方法完成学习任务，60％的教师认为自己最常采用情景教学法，只有13.33％的教师采用尝试教学法。同时，学生认为自己的教师最常采用讲授教学法，59.83％的学生认为自己的教师经常采用情景教学法，只有的学生认为自己的教师最常采用尝试教学法。讲授教学法是教师教授内容的重要方法，但是过于频繁的使用，容易使课堂变成“满堂灌”，会使学生产生厌倦情绪。

表5教学方法选择统计表

四宁明实验学校部编本语文七年级古诗文教学过程中存在的问题及原因分析

（一）教学目标设定失当

教学目标是教师教学的出发点和落脚点。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”，教学目标的重点在于通过知识的传授，提高学生的能力，使学生形成正确的价值观。[9]但是当教师过于重视应试教育时，在设定教学目标的过程中，只关注学生的知识积累，忽视学生学习的过程与方法，以及情感态度与价值观的培养。在教学过程中，学生的能力培养和情感态度价值观的引导是学生学习的根本需求，教师目标的设计过于功利，不重视学生的学习需求，致使教学目标设定失当。[10]

（二）教学内容选择的全面性不足

教学内容是学生获取知识的重要来源。教师对于语文教学内容的选择，很大程度上体现出教师对于教学整体把握能力的强弱，而教学内容的选择的最高境界，是所选择的内容贴合实际教学内容、语文课程目标与学生实际需要。[11]教师在进行教学内容的选择时，一般能达到基础的要求，但是难以做到选择课外教学资源进行拓展练习，多数教师只囿于文本内容，忽略教学内容的全面性，在较高要求的实现上，存在较大的难度，致使教学内容选择偏颇。

（三）教学评价过于片面

教学评价是教师获得教学反馈的重要途径，包括学生的学习评价和教师的教学评价两个方面[12]，本节主要论述的是学生的学习评价。客观、真实的教学评价有助于教师发现自己在教学方面的不足并及时加以改正，但据调查可知，部分教师的教学评价方式单一。

首先，部分教师最常通过纸笔测验评价学生的古诗文学习效果。由教师与学生问卷调查表6可知，80.0％的教师最常通过纸笔测验评价古诗文教学效果，20.0％的教师最常通过口头提问评价古诗文教学效果。同时，56.33％的学生认为教师最常通过纸笔测验评价古诗文教学效果，48.79％的学生认为教师最常通过口头提问评价古诗文教学效果，36.93％的学生认为教师最常通过检查背诵评价古诗文教学效果，25.07％的学生认为教师最常通过作业质量评价古诗文教学效果。由数据可知，近一半的教师采用纸笔测验的方法评价学生古诗文学习情况。

表6古诗文学习效果评估方法及学生认可情况调查表

其次，很少有教师可以做到根据不同的教学内容而采用相应的评价方法。由教师与学生问卷调查表7可知，53.33％的教师很少会根据不同的教学内容而采用相应的教学方法，只有46.67％的教师经常会根据不同的教学内容而采用相应的教学方法。同时，调查中一半的学生认为自己的教师很少会根据不同的教学内容而采用相应的教学方法，42.1％的学生认为自己的教师经常会根据不同的教学内容而采用相应的教学方法。由调查数据可知很少有教师会根据不同的教学内容而采取相应的评价方法。

表7教师是否根据内容灵使用评价方式调查表

　五宁明实验学校部编本语文七年级古诗文教学建议

　　（一）从学生实际角度出发设定教学目标

教师应该明确学生是教学的主体，“教学教育影响只有在得到学生主体意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面发展起作用。”教师应考虑到学生的实际学习需求，注重教学目标的全面性。[13]首先,应该综合考虑学生群体的整体水平，根据学生的整体水平制定课程内容，对于个别学生也要适当进行一对一的辅导；其次，注重学生的个体需求，采用新颖趣味的教学方法，在教学过程中多渗透能力素质教育和古诗词文学素养的培育，让学生真正做到兴趣学习，同时不忘教授答题应试技巧、穿插情境教学等多样化的教学模式，；最后，考虑学生的社会需求，在培养学生学习能力的同时注重人格层面和价值观层面的教育，让学生学习并实践古诗文中蕴含的优秀道德品质，提升学生的道德修养。教师应该重视学生学习需求，考虑学生知识素养的同时，注重对学生能力的培养和价值观的指引，设定全面的教学目标，为高效的古诗文教学做好准备。

（二）提升教师诗词素养，转变教学理念

教师是学生学习的引导者和组织者，对学生学习古诗产生重要影响。现行部

编本初中语文教科书古诗词发生的变化体现着新的古诗词教学理念。[14]为了更好地使用部编本初中语文教科书促进古诗词的有效教学，教师应提升自身的古诗词素养，转变古诗词教学理念，重视立德树人。

1.通过阅读积累提升教师自身诗词素养

教师具备深厚的诗词素养是引导学生学习古诗词的重要条件，教师自身的诗词素养不仅能在解读鉴赏古诗词作品时更全面而精准，也能在传授讲解时旁征博

引、娓娓而谈，创造极具诗意的古诗词课堂。[15]提升自身古诗词素养需要诵读积累大量古诗词并体会其语言及情感魅力，在此基础上对作品进行更深入的解读。

2.转变古诗词教学理念重视立德树人

学生和教师都希望在考试中取得高分，但若是为了高分将考点作为重点，将识记背诵掌握考点作为教学的重点，忽视古诗词的情感及其对学生情感态度价值

观的影响，就真是因小失大了。[16-18]教师应该深刻认识到这一点，转变教学理念，增强学生的情感体验。让学生从古诗词情感中受到感染熏陶，在诗词影响下将这种认知、感动、激励内化为自己的情感态度，并对自身行为产生正面影响。

（三）采用多种教学方法促进古诗文教学

通过调查古诗词的教学现状得知学生对古诗词的学习兴趣较低。促进古诗词的有效教学前提是提高学生学习古诗词的兴趣，使学生愿意进入古诗词的世界，了解和感受古诗词的魅力。部编本初中语文教科书中选入选的古诗词篇目都是些文质兼美、教育意义突出的篇目，但学生学习兴趣不高，原因有二。一是由于古诗词距今年代久远，理解起来确实具有一定难度；另一个原因就是教师在教学古诗词的时候方法过于单一，模式过于僵化而对学生没有吸引力，这势必会降低学生对古诗词的学习热情。[19]

针对这种情况首先需要改变单一的教学方法，综合采用讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法等多样教学方法。还可以通过开展多样教学活动吸引学生，提升学生综合能力。课程标准中也对此提出明确的教学建议“在教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”因此可以根据古诗词的内容选择不同的方法来进行古诗词教学，开展多样化活动。

1.诗词朗诵吟唱比赛

语文课程极为重视朗读，各个学段的阅读教学目标都明确提出了朗读，部编

本初中语文教科书更是在古诗词课前预习部分明确提出朗读诵读的要求。例如七年级的古诗词要求“朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感”；“有感情地诵读古诗，注意节奏和韵律”，可见部编本初中语文教科书对朗诵古诗词的重视。朗诵是学习古诗词的重要方法，古诗词的轻重缓急、抑扬顿挫与创作者的欣喜愉悦、愁苦忧虑等情感息息相关，学生通过朗诵的形式可以再现并体会诗人丰富的情感。[20]

2.书法绘画作品展览

书法和绘画是我国极为重要的艺术表现形式，在中华文化艺术的大舞台上展

示着无穷魅力。可以让学生选择自己感受最深刻的古诗词，将之用绘画或者书法

的形式表现出来，进行作品展览。古诗词本身就是一种追求诗情画意的艺术，苏

轼评价王维的诗画作品是“诗中有画，画中有诗”，可见诗词和绘画具有相通之

处。不仅是绘画，从部编本初中语文教科书的古诗词插图中有许多大家的书法作

品可以看出，古典诗词和书法也紧密联系，因此诗词可以借助绘画或书法的形式

来表现。

（四）建立多元化、多维度的评价机制

教学评价是“以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所的评价”。教学评价并不是单一、一成不变的，而是根据不同条件的划分，表现出多样性的特征。“根据评价在教学过程中的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价所运用的方法和标准不同，教学评价可分为相对性评价和绝对性评价；根据评价的主体不同，教学评价可分为教师评价和学生自我评价。”语文教评价可以理解为对语文教学活动的整体功能所作的评价。[21]在进行语文教学评价时应该根据不同学段的不同学习要求，恰当地用多种评价方式，进行全方位、客观的评价。

在进行语文教学评价时应该根据不同学段的不同学习要求，恰当地用多种评价方式，进行全方位、客观的评价。

语文教学评价主要包括学生学业成绩的评价与教师教学工作的评价。在进行学生学业成绩评价时，多数教师在很大程度上通过考试来评判学生的古诗文学习水平，忽视学生的平时表现，教学评价片面化。教学评价主体、方法、内容都较为单一。教师在进行学生学业成绩评价时应注意以下几个方面：首先，关注教师的评价的同时关注学生的自我评价。

1重视自我评价

在进行学生学业成绩评价时，教师的评价非常重要，让学生在教师的引导下进行自我评价的意义更为深远。“这意味着他们幵始懂得了要有意识的、细心而严格地检验自己的学习成果，分析、评价其正误、优劣，肯定自我的优点，找出差错与不足并加以改进。”当学生具有自我评价的意识后，更容易与教师对自己的评价产生共鸣，将两方评价相结合，促进自身古诗文学习能力与水平的提高，从而提高教师古诗文教学的效率与质量。[22]在实际教学过程中，教师可以帮助学生明确目标，制订自我评价标准，让学生根据进行反思性活动，通过学生之间的或者学生自己的信息反馈，让学生进行自我矫正。当学生进行自我评价时，教师一方面应注意细化教学目标。学生很难正确客观的评价自我，在看待问题时具有一定的局限性，教师细化教学目标，有助于学生客观评价自我学习情况。教师另一方面应营造学生自我评价的氛围。学生大多具有从众心理。营造自我评价的氛围，有助于调动学生自我评价的积极性，提高学生进行自我评价的意识。

2 运用多种评价方式

其次，教师可在古诗文教学过程中充分利用诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价方式。教师可以在刚进入七年级时为学生的古诗文学习水平做一个简单的检测，较为全面的了解学生现有的古诗文基础。[23]同时在古诗文教学过程中的每一节课或每一个课时教学中，通过课堂提问、作业巩固等方式使教师和学生及时获得较为准确的反馈信息。最后在学期结束时进行一次较为正规的考试，对学生的学习情况做次最终的测评。

教师通过三种评价的综合运用，可对学生一个学期的古诗文学习水平进行全面的考察，避免出现以一次考试成绩确定学生一个学期的古诗文水平的情况。同时，教师在进行古诗文教学评价时应注意相对性评价与绝对性评价相结合。当看到学生的古诗文教学测验成绩时，教师不仅仅要关注学生的成绩排名是否达到预期标准，同时还要考虑到学生的成绩在一段时期的变化波动情况。再次，教师不仅要关注学生成绩的变化，同时也要注重对学生情感态度与价值观的评价。教育的目的在于培养全面发展的人，教师在进行古诗文教学评价时，不应该仅仅关注学生对于古诗文知识点的掌握情况，同时还应该关注学生对于本篇古诗文情感的体会，以及学生如何在现实生活中去实践自己体会到的东西。[24]

3 鼓励评价为主

最后，教师在对学生进行评价时应言之有物，不可泛泛而谈，同时要注意以积极鼓励为主。当学生回答错误时，教师应以鼓励为主，当学生回答正确时，教师应给予更多的表扬和赞许，以提高学生课堂参与的兴趣，但教师也应该注意不可以滥用表扬。大多数人在进行古诗文教学评价时，都将评价的重点放在学生的学业成绩方面，忽视对教师教学工作的评价，使得本应成为双向评价的古诗文评价成为单向的评价。关注教师教学工作的评价，有助于教师积极反思自我教学工作，更好的提高课堂教学效率与效果。在教师教学工作的评价方面，可以通过教师自评、教师互评、学生评价促进教师教学工作的开展。在评价时，可通过分析法和记分法等常用方法，着重分析教师的古诗文教学质量，观察教师的教学水平。

4 总结

总而言之，教学评价在教师的教学过程中意义重大，“如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制”。教学评价可以相对客观的反映出学生学业成绩高低和教师的教学工作优差。教师积极促进古诗文教学评价理念的更新，建立多元评价体系，不仅有助于学生古诗文学习水平的提高，而且有助于教师教学效率与教学质量的上升。

结论

部编本初中语文教科书从启动编写到逐步推广使用一直受到社会各界的广泛关注，其发行和使用可以说是近年来我国语文课程的重大变革。古诗词是语文教科书的重要组成部分，学习古诗词不仅对提升个人修养有重要意义，对传承弘扬优秀文化促进整个国家和民族的发展也起着重要作用。本文通过研究发现，部编本初中语文古诗词板块相比前身人教版在选文篇目和编排方式上都发生了较大改动，体现了注重弘扬传统文化、高度重视立德树人、建构实施三位一体、贯彻落实语文素养的编写理念。把握了部编本初中语文古诗词板块的编写理念与特点是具备了理论基础，还需将目光转向教学一线了解古诗词实际教学情况。笔者通过调查宁明实验学校发现教师和学生都认识到古诗词教学的重要地位，且对部编本古诗词选文的篇目和数目满意度较高，古诗词的注释利用率很高，对学生学习帮助很大。但仍存在学生对古诗词学习兴趣较低，学生部分教师的教学重点偏向应试，对教科书的预习部分不够重视，学生的自主能动性不足等一些问题。以调查得出教学现状为现实依据，针对部编本在实际使用过程中产生的问题和当前教学存在的问题，提出一些个人的思考和使用建议。

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部编本语文七年级古诗文教学现状及策略研究—以宁明实验学校为例

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月28日

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