乡村小学教师专业发展学校支持研究

　　摘要：小学老师是农村教育的中坚力量，担负起发展趋势农村教育工作、协助农村孩子学习培训有效、阻拦贫苦状况代际传递的责任与使命，乡村小学教师专业发展水准决定了农村教育的总体水平。由于受到主观客观要求的牵制，乡村小学老师只靠自已的能动性没法充足完成发展趋势，需要一定的社交网络给予帮助和支持。但是对社会发展劣势的乡村小学老师而言，获得的社会里支持相对有限，乡村小学作为工作和生活关键场地，支持变成乡村小学教师专业发展环节中最简单、最管用、最经济的形式。

小学教师专业发展状况和所获得的支持现况存在一定难题，规章制度支持方式类似、标准支持略有缺乏、活动支持形式化、支持仍在、情绪支持不全面是乡村小学教师专业发展水准在这里，本研究给出了乡村小学教师专业发展的支撑对策：管理制度支撑，深入分析具备确保教师专业成长权利的丰富多彩标准支撑、高品质发展资源的活动支撑，加强活动成效支撑、构建优良发展态势的情绪支撑。

　关键词：乡村小学教师；教师专业发展；学校支持

一、绪论

　　（一）研究背景

十九大的召开标志着我国进入社会主义新时期，新时期发展更加突出了教育的意义与地位，同时也对文化教育提出了新的重任及要求。要进一步教育现代化，人才强国战略。2019年2月，《教育现代化2035》和《加速推进教育现代化实施意见(2018-2022年)》2个文档的实施，对国内完成教育现代化展开了系统软件的计划与设计。大国首先稳步发展老师，教师队伍基本建设变成了推行教育现代化的有力保障和关键网络资源。乡村文化教育作为整个教学体系里最不足的环节是教育现代化过程中最大的薄弱点必须基本建设高水平的乡村教师队伍

一直以来，党和XX都很重视乡村教师队伍的建立难题。2015年6月中办国办下发的《乡村老师支持计划(2015-2020年)》中明确指出，“把乡村教师队伍基本建设摆放在优先选择发展的战略意义”，“打造出高质量、乐于奉献、投身乡村的教师队伍”。2018年1月，《有关持续深化新时期教师队伍基本建设改革创新的建议》还对新形势下乡村教师队伍基本建设难题给出了总体思路。2019年2月，国家教育部教师工作司强调，加大执行力度，加速补齐短板，努力建设新时期高质量乡村教师队伍。在各种有关政策的大力支持下，农村地区教师队伍发展快速，教师结构、素养逐步完善。可是乡村教师的发展依然面临地区、自然环境、资源等各种各样环境的影响，决定着全部教师队伍的素养，阻拦着乡村教育健康发展。因而，塑造一支乡村教师技术专业发展水准、高水平的乡村教师队伍，依然是当下完成教育现代化和人才强国战略的必然选择。

发展乡村文化教育，乡村老师是重要。据国家教育部2019年文化教育数据表明，在我国乡村中小学做到9万多所，全国各地乡村老师已经达到290多万人，乡村老师在发展乡村基础教育中担负着关键使命和责任，其技术专业发展水准极高，会直接关系到全部乡村的教育教学质量十九大报告明确提出，“执行乡村复兴发展战略”、“让每一个孩子能够公平公正接纳优质教育”。国家教育部等五部门联合发布的《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》，明确提出要严格落实“乡村教师素养行为”，为乡村塑造“能下、能留、能教、能发展”的优秀老师。发展乡村教育离不开乡村教师坚持不懈的努力与支持，城镇之间的差别归根结底是教师素养的差距。因而，要变小城镇老师差别，完成城乡教育均衡，推动乡村基础教育身心健康发展，乡村教师技术专业发展水准是至关重要的。

乡村小学教师是教师队伍的主要组员同时又是乡村文化教育的中坚力量。乡村老师的技术专业发展水准代表了乡村小学教育的水准。党和XX十分重视乡村教师队伍基本建设，但出台了一系列推动乡村小学教师岗位发展的政策导向。可是却实际发展情况看，乡村小学教师技术专业发展依然面临技术专业发展核心理念不够、专业技能比较有限、技术专业能力欠缺的事实窘境，这成为教师个人岗位发展和蜕变的阻拦要素。加上乡村小学教师客观方面受部位偏远、文化教育环境恶劣、薪资待遇能力不行、地位不高危害，主观方面，文化教育本身有滞后效应。尤其是在小学教学中，乡村小学教师无法及时体会到课堂教学效果，这种限定促使乡村小学教师在寻找本人技术专业发展的过程当中面临众多瓶颈问题，乡村小学教师欠缺岗位自信心，和城市老师的差距也会跟着放大。

从源头上说，教师职业发展必须老师充分发挥能动性和主动性，以老师本身发展需要为模块，以老师本质推动为模块，但从乡村小学教师工作实际、所在的工作氛围、运行状态等方面来讲，乡村小学教师都是自己勤奋但是对于各方面条件有害的乡村小学教师而言，接纳的合理外部资源比较有限，作为工作中、学习培训、日常生活的重要场所，不可避免地会让老师的技术专业发展产生一定的影响，因而依靠所提供的适用是乡村小学教师得到专业发展的绝佳方式给予规章制度、活动、标准、情绪等方面保障服务适用，能够为乡村小学教师专业发展奠定基础，提高乡村小学教师的信任感，增强其发展的观念和自觉性，逐渐转换为了追求发展的内动力。由此可见，乡村小学教师做为乡村小学核心人物，其技术专业发展是很难作为支撑。可是却现有的科学研究来说，有关乡村小学教师技术专业发展鼓励的科学研究还非常少，这为根本探索的开展带来了现实基础。

因而，本研究着眼于基本建设高质量乡村教师队伍、发展乡村基础教育、变小城乡教育差距的大环境下，对乡村小学教师技术专业发展以及支撑点情况开展深入分析，对于存在的不足，从支撑点的视角探索缘故，并给出推动乡村小学教师技术专业发展的高效提议丰富多彩“适用乡村小学教师技术专业发展”科学研究，具体指导其能够更好地适用乡村小学教师技术专业发展。

　（二）研究意义

依据查看的参考文献，现阶段世界各国有关乡村小学教师专业发展鼓励的研究偏少。本研究将自我认同基础理论用于教师专业发展行业，对焦外部经济适用主体——鼓励的研究角度，对乡村小学教师专业发展的大力支持展开了研究，不但进一步完善和发展了教师专业发展理论与自我认同基础理论，并且为乡村小学教师队伍管理与鼓励的研究带来了理论参考

本研究选用问卷调查报告和采访的办法，对山东省s县乡村小学教师专业发展支撑点情况进行了详细研究，并在此提出了合理支撑提议。一方面加强教师在支持技术专业发展过程的主体影响力，正确引导也意思乡村小学教师专业发展提供全面的支持和鼓励；另一方面，得到乡村小学教师专业发展的观念和主动性，运用所提供的各种各样适用敢于担当，进而提升乡村小学教育教学质量，提升乡村小学教师专业发展的积极性。

　二、乡村小学教师专业发展的学校支持相关理论分析

　　（一）主要理论基础——社会支持理论

社会支持作为一种客观存在社会状况，长期存在于人们的生活中。来到20个世纪70时代，当作学术研究定义在精神医学文献中初次被提及。学者应用定量评价方式，对社会支持与心理健康的关联开展了很多的研究，发觉本人所处社会关联对精神病的预防也有一定的积极意义。自此，社会支持现代逻辑研究不再局限于精神医学、社会学、医疗领域，社会心理学、教育、企业管理学、犯罪心理学等方面的学者们都开始从各个方面开展研究。因为学者研究目标和研究视角差别，“社会支持”的概念定义尚未一致。海外学者列夫托尔斯泰多夫(Tolsdorf)从社会支持的功效角度考虑，明确提出社会支持是让本人达到目标、满足要求的举动。柯沃(Cobb)注重社会支持是一种信息内容，可以正确引导个人坚信自己是关注、深爱、被重视、有意义的，并给予她们一定的社会团队信任感。索茨(Thoits)觉得来自己人、好朋友、亲朋好友等重要他人的救助是社会支持。中国学者对社会支持现代逻辑研究相对性发展晚些，研究都集中在社会学和心理学领域。成小短文从社会学得视角，将社会支持界定为一定的社会互联网，是运用一定的物质与精神方式，免费协助社会弱者的社会个人行为。郑杭生等含糊地把社会支持界定为各种各样社会方式为弱势人群所提供的无偿援助与服务。张军从社会支持和个人心理健康关联角度考虑，明确提出社会支持是自己根据社会联络所获得的支持和指导，能够促进本人身心健康。

总的来说，学者们社会支持界定研究的多样化主要来源于研究视角差别。但全面分析，社会支持理论的定义可分为两类。一种是由外界别人所提供的具体支持来定义。二是以本人主观性感受的支持度与满意率来定义。本研究将社会支持界定为一定的社会互联网为了实现社会人群或者个人的需求，促进其发展趋势，通过一定的方式及方式提供一定的协助与服务的举动。

　　（二）社会支持系统的构成要素

社会支持不是一个统一的构造，而是一个繁杂的多维系统，一般来说，社会支持系统由主体、行为主体、媒体三个基本要素构成。

社会支持的主体是社会支持的服务提供者。有些学者觉得家庭朋友等重要他人是社会支持的主体，有些研究者把社会支持的主体界定为“社会互联网”，社会网络中的全体成员都能成为支持者，有些学者把社会支持的主体界定为包含我国、公司、小区、本人等在内的“客户名称”不难看出，针对社会支持主体的研究，学界也不认可，但很多研究者的视野中，社会支持的主体可分为我国支持、团体支持及个人支持三个层面，我国支持主要来源于XX部门方面，团体支持是社会援助福利保障，主要来源于职业群体、社会团队、家中等各个方面总的来说，社会支持的主体能是机构，还可以是自己。本研究以农村为支持的服务提供者，综合性研究对乡村小学老师的支持状况。

社会支持的对象是社会支持的接收者。针对该项研究，世界各国学者主要存在二种不同的看法。一是社会支持的对象关键偏向社会弱势人群，这个观点注重社会支持是选择地，并非对于全社会组员。另一种觉得，社会上全部个人都会成为社会支持的对象。从中国社会支持研究成效来说，学者普遍关注社会弱势人群，如失独老人、留守孩子、疾病患者等。本质上说，人和人之间长期存在着内在联系，社会里的每个人多多少少有可能会得到更多的支持和指导。因而，可以认为全部必须支持的人群或人群全是社会支持的对象。但本研究从社会弱势人群考虑，将乡村小学老师视作师资队伍里的弱势人群，考察了乡村小学老师在寻找技术专业发展中所取得的支持。

做为社会支持中介公司论的社会支持的具体内容方式，连接了社会支持的主体和对象。巴雷拉(Barrera)和安蕾(anley)将社会支持分成化学物质支援、行为支援、亲密无间相处、具体指导、意见反馈、积极主动社会相处六种种类。沃克斯(Vaux)觉得社会支持包含会计支持、个人行为支持、指导建议、情绪支持。在我国学者肖水资源强调社会支持包含客观性支持、主观性支持和对于个人支持的利用度三个部分。程虹娟等对其青少年儿童人群社会支持研究的前提下，将社会支持分成化学物质支持、情绪支持、信息内容支持与同伴支持。虽然学者们对社会支持视频的区划观点不一，但从源头上说，支持具体内容能够概括为下列两方面：一种是看起来客观支持，即客观公正的支持，关键是自己接纳的来源于别人的立即物质帮助。二是主观性感受支持，通常是认知本人被毫无疑问、重视、了解等情绪支持。本研究已经从客观性支持和客观感受支持两个层面研究了农村对乡村小学教师职业规划的支持情况和存在的不足。

　　三、乡村小学教师专业发展学校支持的价值探讨

乡村与乡村小学教师之间有“双重支持”关联，一方面有益于乡村小学教师专业发展水准，另一方面能通过乡村小学教师的反拨功效从而实现与乡村小学教师的一致发展。

　（一）有效激发乡村小学教师的发展动机

虽然教师专业发展归根结底需要依靠教师的独立发展观念来达到，但支撑点情况直接影响着教师发展动机的造成。只会在支持的环境中，乡村小学教师内在成长的发展动因才会得到充分激发，从而达到技术专业发展的效果。王少非强调，教师不仅仅是单一的“初入职场”，都是“启发性初入职场”，是教师学习培训发展的地方。在推动乡村小学教师技术专业发展的过程当中有独特的作用，具备别的场所所不具备的优点。由于教师专业成长是在球场上达到的。小学教师技术专业发展支持进一步掌握乡村小学教师发展窘境和发展要求，立即给与教师规章制度里的确保、标准里的支持、工作中的机构里的基本建设、精神层面的关爱，不断加强乡村小学教师技术专业发展的主动性和内部动机，产生教师专业发展的自我意识。

（二）增强乡村小学教师对学校的归属感

乡村教师所怀有的信任感要在长期性的工作氛围中当然形成的一种觉得。一些乡村小学教师一开始应该没有变成乡村小学教师坚定的信念，或是因为一些外在美缘故选了乡村小学教师这一职业。在这样的情况下，乡村小学教师容易造成工作疲劳。并通过制订吸引和吸引乡村小学教师的相关政策，依据教师的实际需要为教师给予主观性感受和客观性看得到的支持和指导，重视教师的主体影响力，让教师感受到来自方面的关心，反映教师专业理想化、职业认同、在乡村小学教师的工作岗位上尽情释放动能，不断巩固认可的教育方式、价值观念、核心理念，及各种管理制度，造成相对高度信赖感，从而激起教师本身对工作的热情和学习积极性，激话教师专业发展的内在力量，降低教师倦怠感和外流。

　（三）强化乡村学校在教师专业发展过程中的支持主体地位

是乡村小学教师的办公场所，都是乡村教师专业发展的重要支撑源，教师专业发展的不同阶段全是在球场上完成和产生的。有学者强调，开展乡村教师专业发展支撑服务是最好的选择，乡村教师的参与性、信任感、结合感最牛。可事实上，它通常关心学生的发展和发展，忽略了与二者息息相关的教师发展，有时候觉得教师专业发展是教师本人的事情，无关痛痒，并没有深刻认识与教师专业发展之间的关系，并没有具有支持主体的功效。

　四、影响乡村小学教师专业发展的学校支持原因分析

　　（一）制度支持形同虚设

学校规章制度适用对乡村中小学教师专业成长起到调整、标准与保证的功效，与此同时也在一定程度上体现出学校对推动该校教师专业成长等方面的价值观念。根据对240名乡村中小学教师的调查显示，乡村学校在规章制度中对教师专业成长的大力支持或是存在一定的难题，有一些规章制度的确确实存在，但是却没被更好地贯彻落实。

　（二）激励制度不到位，激励性作用未发挥

学校激励机制和激励对策是乡村中小学教师专业成长其外推动力，在回答“从学校角度观察，危害您专业成长的影响因素有”问题时，有39.92%的教师选了学校欠缺对应的激励规章制度，在采访中，大部分教师还表示学校并没实质上的激励对策。由此可见，现阶段学校对乡村中小学教师的激励制度执行是不到位，从总体上：一是总体目标激励不够，从上一章现状调研结论过程中发现，乡村中小学教师虽然有技术专业独立发展意识，但是却没有确立的发展目标和计划，更重要的是取决于学校安排，这说明学校应当在这一方面给与教师积极主动的关注和适用，制订进一步科学合理的总体目标正确引导教师发展趋势，可事实上，学校管理人员并不在教师专业成长工作规划上给予及时地激励高效的大力支持，造成教师慢慢失去了持续发展的执行力；二是化学物质激励无法跟上，根据调查显示，学校对乡村中小学教师的激励对策以情绪激励为主导，欠缺对应的化学物质激励，这严重影响乡村中小学教师追求完美专业成长的持续性；三是区别激励不显眼，与学生一样，乡村中小学教师的专业成长都是存有个体差异的，应当根据不同教师的表现给与具备差别的激励对策，那样才能更激起教师发展趋势的积极性，可是调查显示，学校给教师的奖励过度平等主义，基本没有一切差别，突显出不来激励效果，也一样严重影响乡村中小学教师追求完美发展趋势的积极性。这种都显示学校对教师激励规章制度的认知存有误差，激励的功效更多局限在健康保健方面，激励性作用并没足够的显现出来，造成乡村中小学教师对学校激励体制的心寒，与此同时促长教师的可塑性，不肯耗费时间精力用于自已的专业发展上。

　（三）评价制度不合理，功利化倾向明显

学校对乡村中小学教师所采取的评价规章制度合理性是否在一定程度上决定着教师专业成长的积极性。根据对S县乡村中小学教师的调查分析获知，现阶段学校的教师评价政策是存有不合理性的，主要表现在：第一，学校评价规范单一化，不可以充分考虑新教师与老教师之间的差别，用同一个规范去评价每一个教师，不仅仅伤害到了教师参加评价的激情，还严重影响教师发展趋势的心愿。第二，学校太过关心评价结论而忽略了全过程，造成评价的功利性趋向比较严重。学生们分数和成绩变成了评价乡村中小学教师专业能力高低的“主宰者”，这类评价规章制度也会导致教师忽略本身学习与发展趋势，而把重心放在学生的成绩的提高上，偏移素养现代教育理论，这一点在无形中增强了教师压力和负担，导致教师心力憔悴、自我效能和归属感的下降，无意追求完美更高水平的专业成长。第三，评价方式偏重于定性分析，教师的评价规章制度不仅涉及到教师外在日常运行状态，也需要包括教师本质和主观性方面的发展趋势。尽管乡村学校教师业务考核综合性评价方法中明文规定对教师的评价要聚焦“德、能、勤、绩、廉”五方面具体内容来展开，可是，事实上乡村学校对教师的评价大多是局限在“勤”和“绩”等方面的量化分析统计分析，经常忽视教师最本质的发展趋势。这种评价规章制度不益于教师的稳定发展。因而，学校应当自主创新评价规章制度，以评促教、以评促学。

　五、提升乡村小学教师专业发展的学校支持策略

乡村学校做为乡村中小学教师工作场所，与教师专业成长密切相关。根据问卷调查报告和采访调查显示，现阶段乡村学校所提供的规章制度适用、标准适用、活动适用、文化艺术大力支持和心理支持都存在一些难题，在一定程度上严重影响乡村中小学教师的专业发展。因而，乡村学校做为乡村中小学教师专业成长的外部经济适用主体，应当不断改进，提升以校为本的终端软件，为乡村中小学教师提供丰富的适用，激起乡村中小学教师专业成长的内在力量。

　（一）规范制度支持，保障教师发展权益

学校规章制度适用是乡村中小学教师完成专业成长的内部保障服务前提条件，从调研中发觉，现阶段乡村中小学存在教师激励规章制度落实不到位、评价规章制度不科学、学习培训制度不健全、薪资福利规章制度不满的难题，限制了教师的高速发展。因而，急需解决学校管理制度适用，健全各项规章制度，确保乡村中小学教师的高速发展利益。

（二）完善教师激励制度，激发教师发展动力

高效的激励规章制度能够激发乡村中小学教师的工作热情，充分运用教师的潜力，让乡村教师体会到辛苦劳动得到认可和尊重，提高乡村教师的职业幸福感与成就感。调查结果显示，S县乡村学校对中小学教师的激励规章制度中，存在总体目标激励不够、化学物质激励无法跟上、区别激励不甚明显难题，这在一定程度上严重影响教师技术专业发展的核心。

赫兹伯格的双因素理论觉得，危害职工立场的要素有保健因素和激励要素两大类。保健因素并没有激励的功效，只有减少对工作不满意，激励要素能够起到激励的功效，给人带来很大的成就感。针对乡村中小学教师的专业成长来讲，保健因素是关键，可以改善教师对现况强烈不满，激励因素就是确保，可以提升教师的职业幸福感。因而，乡村学校想要提升乡村中小学教师专业成长的积极性，首先留意达到教师的保健因素，改进学校自然环境，健全学校设备，提升学校网络资源，更为关键的是要利用激励要素来推动教师的高速发展，健全各类激励对策，从总体上有：一是健全总体目标激励，推动教师结合工作实际，制订发展规划和计划，并激励教师朝之勤奋，立即给与教师奖赏，提升乡村中小学教师的专业水平；二是要将化学物质激励和情感激励紧密结合，在给与乡村中小学教师情绪激励的同时还可以适当提升物质鼓励，在口头上激励和颁发荣誉证书的前提下，提高教师的业绩考核、给教师提供更好的晋升空间、有时候派发奖励金和礼物，让教师得到多元化的奖赏；三是重视教师区别激励，乡村中小学教师处在发展趋势的不同阶段，对激励对策的需要也有所不同，例如初学者教师很有可能更应该晋升空间，因此学校要深入了解该校教师，依据教师个性化需求和不同发展过程，给与具备差别的激励，激起教师持续发展的内在动机。

　（三）改进教师评价制度，促进教师长远发展

从小编的调查显示，S县乡村中小学教师的评价多为学生的成绩的好与坏、排名多少为标准进行开展，造成评价的功利性趋向显著，不但减少了教师专业成长的积极性，并且还导致一些教师“投机取巧”来提升学生学习成绩，背离了素质教育规定。因此，这个时候就需要乡村学校改善教师评价规章制度，创建发展的教师评价，将评价更多的关心教师发展的进程，关心教师的差异，关心教师的主体影响力，突显对教师的尊重与信任，充分发挥教师评价的“法律原则”作用，推动乡村中小学教师的持续发展。

最先，乡村学校要改善评价规范，重视教师的差异。乡村学校习惯用统一的评价内容与评价规范对乡村中小学教师的现实表现做出级别评价，这种尽管节省成本，但实际上，乡村中小学教师的年纪、工龄、执教学科、课程内容等都存在很大的差异，如果使用一个统一的评价规范也是很难对教师做出科学合理客观评价，特别是对于刚入职的教师，在评价中远期处于劣势影响力。因而，乡村学校在评价标准制定上要充分考虑教师的差异，针对不同教师的科目特点、技能特长、水平主要表现、个性特征等多个方面制定出评价规范，使评价更加具有合理性。次之，乡村学校要改善评价的价值观念，关心教师的发展过程。传统教师评价将重点放在了学生成绩上，弱化了教师的发展，导致评价的功利性趋向。乡村学校应当从教师发展趋势的角度考虑，将评价根植于教师课堂教学的活动全过程，将更多的考评评价转换为引领帮助，迅速将评价信息反馈为大家教师，具体指导乡村中小学教师精确了解自身缺点并不断改进，确保乡村中小学教师的稳定发展。最终，乡村学校要改善评价方法，高度重视教师的全方位发展。量化分析统计的评价方法只关注过乡村中小学教师的内部主要表现，忽略了本质需要与发展趋势，造成教师对评价过程的合理化的不解。因而，乡村学校需要注意将定量与定性紧密结合，在乡村中小学教师的课堂教学任务量、工作绩效考核等多个方面采用定量分析评价，在教师的师德规范、创新意识、职业态度等多个方面采用判定评价。学教师专业成长，学校可以更加重视教师专业成长，重视教师的发展需要，努力为教师构建较好的标准，构建成长平台，提高教师中间及其教师与学校领导干部之间的沟通沟通交流，建立良好的学习氛围，勇于担当起适用主体角色，为乡村中小学教师提供全方位的适用。

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