高中生物教学中的生命观念培养研究

摘要：

高中生物学课程应当坚持以培养生物学核心素养作为主要的课程教学宗旨，加强学生生物学核心素养的四大因素，坚持以学生为本的教育理念，在不断加强学生综合素养和能力培养的同时，要坚持以生为本的思想，因此在教育教学的过程中应当保证以生命观念培养为基础。本文围绕“高中生物教学中的生命观念培养”这一主题为，探讨在高中生物教学中渗透生命观念培养的意义，在此基础上提高高中生对生命的认知，能够确立正确的生命观，同时也能够促进他们健康成长。

关键词：高中；生物教学；生命观念培养

　一、绪论

（一）研究背景

2017年新修订的《普通高中生物课程标准》标志我国高中生物课程教学进入了深化改革阶段，高中生物教学应当保证以培养学生的核心素养为根本目标展开教学活动，所以在教学的过程中应当由原来的双极导向向生物科学素养导向转变，这也是XXX教育改革中培养全面发展人才主题的主要思想和教学方式。我们在重视发展学生的核心素养的基础上培养全面发展的学生。在目前的高中教学中同样存在深层次认识和理解的不平等现象，所以当前高中生物教学应当突破以高考为指挥棒的教学理念，提升学生的生物学核心素养，坚持以生命观念培养作为主要教育方式。

目前的社会是知识大爆炸的社会，在这一社会背景下，要求学生能够全面培养自己的综合素养是社会和学生个人的需求。《新课标》要求在教学内容上能够实现少而精，但是在实际高中教学中做到少而精不是一件易事。首先，应当对生物核心概念和原理进行筛选，在教学的过程中应当注重生命观念的渗透；其次，要保证在教学的过程中不应当只是让学生简单的记忆相关的知识，而是要能够深入的理解相关概念和内涵。

（二）研究目的

1.引导学生厘清生命观念的形成过程。高中生物学课程是坚持以生命观念为贯穿主线生物学的整个教学模块。只有学生真正的了解核心概念才能够形成生命观念。在传统的高中生物教学中，教师并没有真正的对学生进行生命观念的培养，甚至是分不清哪些是核心概念，在教学的过程中，并不能真正的把握教材的重点和难点。所以本文在研究对生物学课程的相关基础性观念的过程中进一步剖析了生命观念的形成过程，为培养学生的生命观念奠基坚固的理论基础。

2.探寻生命观念的培育价值路径。进入高中之后，学生原有的较浅层次的生物学知识开始加深，这点要求学生能够在高中生物学的过程中整合原有的知识，将初中时的碎片化的知识进行整合，在头脑中形成抽象画的概念的框架。而不是要求学生能够盲目的背诵和记忆，完成对生物学的学习。所以，要求教师能够运用恰当的办法帮助学生理解概念，重新建构生物学概念网络，帮助学生理解并建立生物观念，实现对生物学生命观念进行重新的分析和设计，进而培养学生的生命观念。

　二、相关理论概述

（一）生物学概念

在自然科学中五大基础学科之一，是一门科学性课程。生物学主要研究的是生命的结构和发展的规律。有生物哲学家提出，“生命能够实现新陈代谢和内环境稳态，能够进行自身生命活动调节，并且保证实现生命的生长、繁殖和进化的特征”。这说明对生物学概念的理解应当保证对其中关键词的提炼。正确的理解生物学是理解生物学概念的重要部分。生物学概念由多个要素组成，在理解生物学概念时，我们应当将这些独立的要素进行整合。在生物学概念深入把握的基础上，保证学生能够将相关知识进行深层次的理解和升华。所以生物学概念不仅仅是要求能够理解生物学科知识的内容，还要求能够更加完善和系统的了解生物学的相关理论。

（二）生物学核心概念

核心概念是指在一门学科中统领相关概念和事实的概念，是这个学科的核心部分。在课程学习的过程中，应当坚持以学科事实为基础，在坚持以核心概念为主导的基础下进行教学设计。在教学的过程中不仅仅学生记忆表象知识，还要深入的探索核心概念，这也是提高学生思维能力的重要方式。生物学核心概念可以分为以下几个方面：1.从分子细胞到生物体结构的发展历程；2.生命历程中伴随的遗传和变异；3.生物由低级到高级有条不紊的发展；4.生物的性状遗传及在这一过程中受到外界环境的影响。从整体上来看，生态系统是一个能量转化和守恒的过程。

（三）生命观念

对于生命观念这一概念，不同的学者对其有不同的解释方式。《新课程标准》认为生命观念是生物学现象实证后的观点。生命观念意义生物学思想相似，都需要在理解的基础上进一步抽化而形成系统化的理论和观点。生命观念从本质上回答的问题就是生命是什么，主要包括系统观、进化观和生态观三大类生物类群。

高中生物教学中的生命观念培养研究

图1生命观念的三大类群

对于高中学生来说，他们在学会生物学知识的基础上，要理解和接受生物学事实。但是学生的生命观点还需要长时间的努力才能建立起来。教师在课堂上给学生传授一定的生物学知识，需要引导学生在学习生物学的基础上，抽象出生物学的本质信息形成和建立相应的生命观念。

三、高中生物教学中生命观念培养的意义

生物学是一门生命基础科学。传统的生物教学仿佛本末倒置，许多生物教师只是传授生物基础知识，并且以考试的结果为主，并没有重视在教学过程中教学方法的创新，更不重视将生物教学理念和生命观念培养结合，这就无法保证让学生树立起正确的生命观，也就无法带动学生积极的人生态度。新时期的教育就应当让教师认识到生物教学的内涵，在生物教学的过程中渗透生命观念培养，对高中生生命观的树立有非常重要的意义。

（一）对生命观念培养的理解和认识

生命观念培养就是要求在教学的过程中能够帮助学生正确的认识生命相关的内涵。换句话说，生命观念培养就是包含了一个人从生到死的所有意义，不但涉及人的生活、生存概念，还涉及到了一个人的成长和发展的本性及价值。我们在倡导生命观念培养的核心目标时，需要通过生命观念，让每一个学生能够认识到自身的生命价值。在生命观念培养的过程中应当保证教育活动的有意义，这也是XXX教育要求我们以学生为本的最根本的教育理念。生命观念培养就是指人的终极关怀，具有人性化和人本化的特点。

（二）在高中生物教学中渗透生命观念培养的可行性和必要性

《新课标》指出在生物课程中应当提升学生的生物科学素养，这是一门必修课，也是《新课标》提出的“以人为本”的重要理念的体现。《新课标》总的目标就是能够让高中生在学习生物学的过程中掌握生物的基本观点和科学态度，帮助学生确立积极健康的生活态度。在高中设置生物课程的最大特点就是能够通过这门拥有丰富生命观念培养资源的学科，帮助学生体会到生命观念培养的优势。目前我们的教学大都是让青少年学生感觉到过大的学习压力，学生轻生的现象时有发生，这就要求我们能够将生命观念培养放在重要的位置上，在生物教学中渗透生命观念培养就显得非常必要。

（三）高中生物教学中生命观念培养的意义

1.帮助学生认知生命

生物知识包含了生物的孕育、出生、成长、死亡的不同的变化情况，这也恰恰是根据生物的生命周期来进行的生物成长教学。教师在教学的过程中应当借助生物的生长周期帮助学生正确的认知生命。例如，在苏教版《人的生殖和发育》一课中，可以结合人的受精过程，胎盘的形成和生长发展的过程利用图例和多媒体为学生讲解人的生命成长过程，同时也能够让学生更加形象直观的感受生命。在讲解的过程中，教师不能简单的讲解人的生长过程还应当以感恩母爱为主题让学生真正的体会母亲生育的辛苦，并且让学生知道生命来之不易。所以在讲课的过程中设计的教学内容就是从简单的生命成长慢慢引导学生了解母亲孕育生命的辛苦，并且让学生回忆在自己成长的过程中，母亲为自己付出的艰辛，让每个学生都回忆一件小事，这点小事必须是让学生真正的感动的事情，在这一课中学生不但能够回忆母亲对自己的爱，更有学生在回家之后能够帮助母亲去做力所能及的事情。能够理解母亲的艰辛，这也是我们在生命教学中的成就。

2.帮助学生敬畏生命

在高中生物教材中蕴含着许多生物生长和发育的知识，我们在教学的过程中应当利用这些丰富的素材引领学生真正的体会生物的生命力，意识到生命的出现都是奇迹的诞生，帮助学生树立热爱生命，敬畏生命的思想。例如，在苏教版《保护生物圈》一课中，可以利用微课和多媒体帮助学生从立体的角度认识到自然界的生物不仅仅有动物和植物，还有我们无法用肉眼看到的微生物，其中就包括病毒。而近两年流行的新冠肺炎疫情就是由新型冠状病毒引起的，让学生能够在回忆和对周围的观察中切身的感受到病毒的存在，让他们了解人的生命一旦遭受病毒的侵害，就可能会有很大的危险，甚至死亡，所以每一种生物的力量都是巨大的，让学生能够真正的了解生命是值得敬畏的。

3.教导学生善待生命

随着信息技术的快速发展，我们会在多种信息平台上看到一些对生命不尊重的现象，例如虐猫虐狗事件，这实际上是对生命的漠视。所以在生物教学的过程中，我们应当运用遗传变异的知识，帮助学生树立善待生命的思想，例如，在苏教版《教学遗传病和优生优育》一课中，可以搜集大量的遗传变异资料，做成PPT并配上音乐，让学生能够在缓慢的音乐中看到那些有遗传病的孩子的例子，让学生能够在这种视觉和听觉的冲击下了解什么是遗传病，如果家里出现了遗传病婴儿应该怎么办？让学生去讨论。然后教师要让学生进行换位思考，如果这个遗传病婴儿是自己，那么我们应该怎么办？让学生能够在领悟中明白生命都是应当被尊重和呵护的。

　四、高中生物教学中渗透生命观念培养的现状

（一）调查问卷的设计与发放

此次调查问卷是根据当前高中生物生命观念的教材分析，结合当前高中学生自身的情况进行初步的设计，了解学生对生命观念的认知基本情况，对生物学概念的学习情况，以及对生命观念的理解和教师对培养学生生命观念的评价方式。

（二）调查问卷的选取

此次调查问卷的调查对象主要是针对XX市的高一学生，共发放调查问卷400份，回收389份，删除无效问卷获得有效问卷376份，有效率为94%。

（三）调查结果分析

1．学生对生物学感兴趣的程度

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图2 学生对生物学感兴趣的程度

通过如上的调查结果，我们发现有61%的学生对于生物学较为感兴趣，一般感兴趣和不感兴趣的学生占39%。这说明学生对生物有很强的好奇心，能够帮助教师继续开展教学实验活动。教师在教学的过程中应当对于一般感兴趣和不太感兴趣的学生加以关注，利用生物学的神奇取激发学生的好奇心，能够帮助学生基于生命观念的教学提起兴趣。

2.学生对已学过的教材内容的熟悉程度

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图3学生对已学过的教材内容的熟悉程度

生命观念的建立应当依托教材，从教材的角度进行相关问题的探讨，并在此基础上呈现出正确的生物学观点。如上图列表我们能够看出学生对已经学过的教材内容的熟悉程度，10%的学生特别熟悉教材内容；27%的学生对于相关的教学内容不太熟悉，甚至一点都不熟悉。这说明有相当一部分学生对于生物学教材的关注度非常低，对教材知识的处理能力不足。应当注重学生对于教材的理解和熟悉度，这对于正确的培养学生生命观点有重要的意义。

3.学生对生命观念的理解

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图4学生对生命观念的理解

结构与功能观、物质与能量观、遗传与进化观、稳态平衡理解观是生物学中最基本的生命观点内涵。从这四个角度来分析学生对生命观的理解，可以从不同的角度帮助学生真正的理解生命观念。我们能够看到占绝大多数的学生对结构与功能观较为理解，但是对于稳态与平衡观的理解的不多。

4.学生应用生物学知识解决问题的现状

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图5学生应用生物学知识解决问题的现状

从上图中，我们能够看到有15%的学生能够多次运用生物学知识解决生活中的问题，这说明这部分学生拥有较强的生物学学习能力，并且对相关知识理解能力比较透彻；有48%的学生很少运用生物学知识去解决生活中的实际问题，说明这些学生在生物学知识上并不能实现理论与实际的结合，这就需要教师在教学的过程中能够关注这部分学生，在给他们适当的引导提高其知识迁移能力。

　五、高中生物教学中渗透生命观念培养存在的问题

通过调查问卷分析结果，我们能够看到当前学生在学习生物学时存在的生物学观念问题。

（一）学生不熟悉教材内容

教学的最根本的依据就是教材，教材是课程教学最基本的资源，在高中生物教学中至关重要，能够学生在学习生物学的过程中，将教材中的内容熟练掌握，为学生提供丰富的教学素材和学习资料。教材承载了生命观念的思想。在生物学教材中的每一个章节、引言和本章小结。每一个栏目都能够集中体现本节课的教学内容和核心思想，也能够体现出生命观念，教师依据教材进行教学的过程中应当让学生充分理解教材，并在此基础上保证对生命观念的理解。

（二）学生对生物学概念并不注重

在生物学科教学中，生物学概念是不可或缺的重要组成部分。但是从调查中，我们能够发现一些学生对相关的生物学概念和术语不太了解，并没有真正的理解生物学概念。更有一些学生认为生物学概念只是针对当前学习考试涉及到的内容，只要把相关知识点记住就可以，不需要特别的理解和记忆，就在一定程度上就说明许多高中生在学习生物学的过程中对这一科目和其中的知识有一定的认识偏差，这就需要教师能够扭转学生的这些认识偏差。

（三）教师在教学的过程中培养学生生命观念的路径单一

通过调查问卷我们能够了解到教师培育学生生命观念的路径并不丰富。大部份教师只是在课堂上，运用传统方式对学生进行生命观念的渗透，个别教室会选择一些灵活的课堂活动和开放性的作业让学生去完成，从主观和客观相结合的角度帮助学生建立生命观念。教师在教学的过程中实现学生生物学核心素养占有重要的地位。教师要加强对学生生物学概念的关注度，结合情境教学的策略和概念图策略进行教学方式的改革，提高学生对相关概念的理解和认知。

　六、高中生物教学中渗透生命观念培养的策略

（一）创新课堂教学模式

在教学的过程中，我们必须尊重学生的感受和学习体验，以学生为中心的教学理念需要渗透进来，并且能够关心学生的学习状态，在不断调整自身教学方案的同时融合生命观念培养。我们应当深入挖掘生物教材内容和内涵。运用科学教学的方法找准角度来帮助学生认识生命的意义。例如，在苏教版七年级下册《探究环境污染对生物的影响》一课中，我们可以提前收集一些资料，并且对学生进行一些问题的设置，“我们周围有哪些严重环境污染的现象？”让学生带着问题思考，并且引导学生去观察周围的动物和植物在污染下的变化和特点。让学生通过自主思考和相互交流，并通过对书本知识的深入探索，能够让他们了解生物科学的现实意义，也能够让学生真正的了解生命和自然之间的密切联系。

（二）重视因材施教

以生为本的教学理念就是要求教师能够让学生成为教学的主体，在教学的过程中真正的让学生体会到个性被尊重，这也是在生物教学的过程中生命被更好实施教育的主要方式，让学生真正的了解生命的意义。因此，在高中生物教学的过程中应当帮助学生真正的掌握、分析和应用生命价值的内涵，让学生真正的了解生命的价值，鼓励学生大胆展示自己的独特性和个性。例如，在学习苏教版七年级上册《植物细胞》时，我运用小组合作的方式，让学生能够根据取材、制作观察薄片、利用显微镜观察和记录等多种方式，让学生能够加强合作。让学生观察细胞分裂的过程中主动动手去做，而教师只是运用语言引导，让学生真正的观察到植物细胞的状态和发生的生命变化，并且引导学生能够通过生命的角度去了解和看待一切生物现象。

（三）加强实践教学

在高中生物教学中教师应当按照教学与实践有机结合的思想，让学生能够将所学到的理论知识真正的应用到实际中去，让生物教学真正的发挥价值。所以生物教学应当具备生命观念培养的特点，在不断加强实践探索的过程中，提升学生对生命本质的探索。例如，在苏教版八年级上册《细菌和真菌》一课讲解时，由于细菌和真菌都是肉眼看不到的，所以这节课我们设计实验，去实验室利用显微镜亲眼观察细菌和真菌的标本，让学生能够清晰的认识的自然界还有这样的神奇存在。

（四）应当根据情境教学构建核心概念

在生物学教学的过程中，应当通过多种教学方式为学生创造教学情境，根据教学情境的依托展开相关教学。在教学的过程中应当培育学生的生命观念，情境教学应当运用问题、讲故事、生活，情境创设等多种方法进行相关教学内容的讨论。教师在教学的课程中可以开设某些问题情境，提出一些具有指导性的问题激发学生的内部动机，让学生能够通过对相关问题的思索和讨论对课程内容产生兴趣，进而积极的参加到教学中来。教师可以通过发现分析解决问题的教学方法设计来实现对生物学知识相关核心概念和内容的问题的突破。例如，在学习蛋白质一课中，我们就可以提出“都说吃猪蹄能美白，你们是否能够找出这种说法的理论依据？”“口蘑的主要成分是什么？”将抽象的理论知识运用到实际中去，然后再让学生进行思考和解答。这也是教学与生活实践相联系的过程，在这一过程中与新课标提出的理论实践相结合的思想不谋而合，同时也能够有效的提升相关的生物学知识，进一步解决学生在生活中遇到的各种问题，帮助学生进行知识迁移并且提高他们理论与实践相结合的能力。

　七、结论

在高中开始生物学课有重要的意义，所以我们在教学的过程中必须让学生能够了解到生命观念培养的重要性。生物教师在教学的过程中能够真正的遵循生物教育的宗旨，在教学的过程中，努力做到以独特的教育眼光来深入的挖掘生命观念培养素材，在教育教学的过程中巧妙的将生命观念培养渗透进去，最终帮助学生真正的认识、敬畏和尊重生命，并且能够用健康的心态去认识生命的每一个阶段。

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