幼儿教育小学化的弊端及改进策略

摘要

近年来，随着幼儿教育的不断改革和深化，幼儿的教育教学方式方法得到了社会的广泛关注，特别是幼儿园教育“小学化”的问题。事实上这一问题与幼儿进入小学一年级，出现的种种问题有直接的关系。幼儿教学小学化倾向严重，不仅对幼儿身心发展具有重要影响，同时影响了整个幼儿教育事业的发展。随着幼儿教育小学化问题日益严重，教育部门针对此问题开始治理幼儿园教育小学化倾向问题。但是并没有达到理想的效果。

关键词：幼儿教育“小学化”弊端

引言

幼儿园在教育幼儿的过程中，不是把他们当幼儿来教育，而是把他们当小学生来教育。这样的教育方式，就叫做幼儿教育“小学化”。不同的幼儿园，所侧重的“小学化”教育各有不同，有些比较偏重幼儿们的课程教育，比如说：开办兴趣班，特色班，珠算班等等。总之，就是要幼儿们提前学习小学的知识。而有些幼儿园则比较偏重幼儿们的行为教育，比如说：把小学生的各种行为规范强行的施加到幼儿的身上等等。不管是课程教育还是行为教育，这种强行的教育模式让幼儿的身心皆受到了非常严重的损伤。因此，引起了社会各界的广泛关注。幼儿教育小学化的现象在幼儿园中逐渐蔓延，这种现象背离了幼儿教育的身心发展规律。幼儿在幼儿园中已经开始学习小学的内容，特别是大班幼儿，已经基本没有五大领域内容，也忽略了幼儿行为习惯的良好养成。因此，加强幼儿教育管理尤为重要。

1 幼儿园教育小学化概述

1.1 研究背景

近几年来，国家为了促进我国幼儿教育事业的持续发展，解决幼儿教育事业在发展过程中所出现的问题，颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一系列文件，并且积极实施改革和发展的正确措施。幼儿教育发展的过程中，也渐渐浮现出许多的问题，这些问题的出现，也越来越引起教育界的重视，尤其是幼儿教育专家、学者以及幼儿教师。这是因为幼儿教育关注度在社会地位中逐渐提高，人们对幼儿教育的认识也趋于完善，在出现的各种问题中，幼儿园教育小学化倾向是人们最关注的，也是反响最激烈的。因此我确定选择研究此课题。

1.2 研究目的及意义

通过一系列关于幼儿教育的研究，更加深入了解幼儿教育发展现状，探究其发展过程中存在的问题，根据问题阐述幼儿教育小学化倾向的危害，对此提出相应的改进措施。

至今为止，我国和地方XX对于幼儿教育所存在的问题都颁布了一系列合法的规定，其中我们可以明显看出XX对幼儿教育小学化方面严格禁止，但是幼儿园依旧存在这样的问题，使得幼儿教育小学化存在现象严重。

1.3 国内研究现状

国内关于幼儿园教育小学化的研究相对较晚，近写年幼儿园教育小学化问题才引发人们的关注。王琴指出，幼儿园小学化教育越来越普遍，大多数的幼儿园设计的课程，活动，日常管理都具有小学化倾向。王海芬指出，幼儿园教学小学化对幼儿的发展具有不利影响，过早对幼儿进行小学化管理，导致幼儿失去了童真性，幼儿背负的压力增长，不利于幼儿的成长。杨静莲指出幼儿园教育小学化问题越来越严重，与社会大环境有关，受功利教育，应试教育的影响，幼儿园教育向小学化发展。黄莎莎指出，受应试教育的影响，幼儿家长在幼儿时期对幼儿的学习非常重视，幼儿园为了吸引幼儿家长，对幼儿进行小学化教育。在缺乏正确教育导向之下，幼儿园小学化教育越来越普遍。杨焱指出，幼儿小学化教育与幼儿教师的水平具有直接的关系，幼儿教师专业化程度高，在对幼儿进行教育中能够规避小学化教育问题。

1.4 国外研究现状

国外学者皮亚杰对幼儿教育小学化问题进行了研究，该学者指出在幼儿教育应遵循幼儿的发展规律，在幼儿阶段对于幼儿的教育应以游戏为主。福绿贝尔指出，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。X儿童心理学家格塞尔，在他的著作中介绍了他的一个著名的双生子爬楼梯试验，通过这个试验得知幼儿的心理是一个自然成熟的过程，若在幼儿心理未成熟之时加快对其的教育，会影响幼儿的成长。

通过对国内外学者关于幼儿教育问题的看法，得知国内对于幼儿教育小学化的研究是从幼儿教育小学化形成原因等方面进行分析，对于幼儿教育小学化研究的较为全面。国外对于幼儿教育小学化研究的成果较少，国外对于幼儿的教育主要以游戏为主，在幼儿阶段并不涉及小学化教育。

1.5 基本概念阐述

1.5.1 “小学化”含义

小学化是指在幼儿教育过程中，对幼儿的教育内容，教育方法都偏向于小学教育。在幼儿教育中更为注重知识教授的结果，不重视幼儿的生理以及心理发展。

　1.5.2 幼儿园教育

幼儿教育主要指对3-6岁这个年龄阶段的孩子实施的教育。幼儿教育指的是学前教育的后一个阶段，是对幼儿教育以及之后发展的特殊阶段。幼儿园教育是社会主义教育事业的组成部分，是基础教育的重要组成部门，为小学教育奠定基础。人们智力发展的初期阶段往往在儿童时期，而且这一阶段的发展速度快的令人瞠目结舌，因此在幼儿阶段对他们开展合适的、科学的、正确的教育方式，对幼儿未来的成长和发展大有裨益。而幼儿教育从范围来划分，可以从广义和狭义进行界定。学术界一般认可的广义的幼儿教育，指的是对幼儿在身心体等各方面有全面促进作用的活动，都能称之为幼儿园教育。

　1.5.3 幼儿园教育小学化

幼儿园教育小学化是近年来幼儿教育发展过程当中频频出现的现象之一，从小学化现象本身来看，并没有直接的对或者错的区分。然而，在某些幼儿园和家长过分的强调、关注、在意幼儿园教育小学化现象的问题上，让幼儿园教育小学化问题更加突出。所谓幼儿园教育小学化是指，幼儿园在开展针对幼儿的教育时所采用的教育教学方法，倾向于与义务教育中小学的教育教学方式相似，甚至是高度的模仿小学的教育教学方式模式，来对幼儿展开针对性的教育。幼儿教育小学化这种现状并没有真正的的把重点放在幼儿的生理发展和幼儿的心理发展。只是着力于知识的传授，幼儿教育小学化主张给幼儿教授一些关于小学知识，这很显然是直接给幼儿硬塞知识，很大程度上忽略了幼儿通过游戏活动所获得的主动性和探索性的知识学习，同时也在一定程度上忽略了幼儿的思维拓展以及艺术感的培养，更重要的是直接过滤了幼儿的想象力、观察力、表现力等多方面的全面发展。这种幼儿教育小学化理念严重的背离了幼儿身心发展的过程，给很多一些幼儿带来一定的负面影响。

目前不少幼儿园的孩子已经开始涉及小学的课程内容，比如说，3-6岁的幼儿能准确读出汉字、念出简单的英语单词、能准确拼读拼音、学会二十以内的加减法等等本该上小学以后才会学的知识，这就是“幼儿教育小学化倾向”的问题。

1.6 研究方法

本文采用的是文献研究法。通过搜索“幼儿教育”、“小学化”等关键词，检索相关文献，阅读大量国内外关于幼儿教育小学化的文献，总结前人的研究成果，以此为研究基础，结合对幼儿教育小学化的认识，完成论文的写作。本文还采用了实地考察法，在实习期间对S幼儿园幼儿教育进行实地了解，观察幼儿园教育方式，总结幼儿园小学化教育存在的问题。

2 幼儿园教育小学化的弊端

2.1 教学资源浪费：脱离幼儿认知水平实际

在幼儿阶段，幼儿的身心发展还未完全，这个阶段的孩子还不具备有效思考和主动认识的能力。在学习过程中，幼儿是处于表象认知为主的无主观能动性的无意识获得。这也决定了幼儿在学习过程中不可能进行较为复杂的思维活动。基于幼儿的特点，幼儿园的教学活动应符合幼儿的这一特点，根据幼儿身心发展情况设定相应的课程。但是根据对部分幼儿园教学活动情况的了解，发现幼儿园教学过程中没有考虑这一问题，在教学活动中过于追求教学活动效果，在教学活动中采用复杂的教学方法，以教学成绩和幼儿园的发展为主要考量，使得幼儿教育出现“小学化”倾向。

幼儿的课堂需要轻松快乐，需要教师的从旁指导和调节气氛，给幼儿营造一个快乐学习的环境，让幼儿在游戏中、欢笑中不知不觉学习知识。但是幼儿园的教学课堂和教学内容却不是这样的，幼儿们的小手背在后面，端正地坐着听教师讲课，而且必须要配合教师的口令。教师说：小嘴巴不说话，幼儿们马上就把嘴闭上，安安静静的听教师讲课，而且教师讲课的内容就是按照书本朗读，毫无兴趣可言。这种课程设计内容严重影响到了幼儿的好奇心，严格的课堂纪律，将幼儿看作年长的小孩过于要求，不利于幼儿自主性的发展。

2.2 教学方法陈旧，幼儿教学课堂趋向小学化

当前我国幼儿教育仍处于发展阶段，还未形成体系。办学方式的多样化以及幼儿教育发展的滞后性导致幼儿教师的教学方法处于落后阶段。根据对部分幼儿园教学活动情况的了解，发现幼儿教师在教学方法上呈现两个极端。第一种以带幼儿玩耍为主。这部分幼儿教师的主要任务就是带领幼儿玩耍，忽视知识的传授。另一种幼儿教师以小学生的学习态度要求幼儿，未幼儿设计各种课程，较为重视重视的教授。由于不同幼儿教师在教学中的侧重点不同，导致幼儿教育效果不同。多数幼儿园聘请的幼儿教师都是年轻的教师，以大学生毕业生为主。这部分幼儿教师幼儿教育经验缺乏，未经过专业化的培训。因此，幼儿教师在教学方式的选择以及运用上存在较大的随意性，即根据自己的认知教导幼儿。部分幼儿教师采用小学的教学方式教育幼儿，这也在不知不觉中使幼儿教学呈现小学化倾向。

在幼儿教育中以小学生的教育方式教育幼儿，对幼儿来说负担较大。幼儿阶段学习知识缓慢，以小学生的学习方式和学习进度来要求幼儿，其后果是幼儿为了完成学习任务而消耗很多的时间和精力，不利于幼儿的身心健康发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定，幼儿在园的教育教学活动中，教师应做到将五大领域的各个领域，都让幼儿得到全面发展。本研究通过对幼儿园进行调查，发现该幼儿园的教学内容安排存在很大问题，课程内容有明确的课程表，而且主要以拼音、识字、数学活动展开。根据以上调查结果可以看出，该幼儿园的教学活动基本是识字、拼音、数学活动，采用了灌输式的教学方法，提前向幼儿传授小学的知识，便于在进入小学时，能尽快适应，而幼儿本应学习的游戏活动却少之又少。

2.3 用小学制度来管理幼儿行为

幼儿园的“小学化”日常管理十分明显，所有的上课节数都是按照小学的课节安排布置，学习的内容有小学数学的十以内加减法，汉语拼音字母的认读和默写，英语儿歌等。早上第一节课后出操，中午午休一个半小时，下午两节课下课放学。课堂上教师要求幼儿背手直立坐在椅子上，认真听讲，回答问题需要先举手，有事先举手请假，再出去。课间不允许和小朋友打闹、疯跑，注意安全，禁止大声喧哗。这些对幼儿的规定都是模仿对小学生的规定，幼儿的日常管理教育趋于“小学化”的现象越来越严重。

2.4 以小学教育理念指导幼儿教学

一些幼儿园为了提升幼儿园的知名度，以教学水平为宣传重点。在幼儿教育过程中以小学教育理念教导幼儿，不考虑幼儿的发展特点。幼儿教师以及幼儿家长不顾幼儿的意愿强迫幼儿学习，强行灌输知识，并与其他幼儿进行攀比。幼儿园的教育理念是，在幼儿阶段幼儿的功课落后于其他幼儿，其日后的发展也会深受影响。达到“玩中学，学中做”，还可以培养幼儿各方面的能力、体验快乐。但是通过观察幼儿园的教学组织形式可以发现，幼儿园内的老师教学组织形式特别单一，每天只是重复的进行一模一样的集体教学活动。由此可见，幼儿园的教学组织形式过于单一，存在严重问题。长期以往，幼儿只会被迫接受知识，缺乏了对自己兴趣方面的培养，以至于活泼好动的天性也会被泯灭。大多数的家长在选择幼儿园时，都会问关于幼儿园课程内容的问题，比如幼儿园会不会教拼音、会不会教数学等等，若教师回答不教，便不会深入了解幼儿园的正确教育理念，幼儿园也同样会为了学生来源不断的满足家长的要求。对于孩子在幼儿园的学习生活方面，家长更关注自己的孩子对知识的掌握情况，对于能力发展方面的掌握却不太重视。通过研究可以发现，当孩子放学时，家长关心的问题是孩子今天在幼儿园认识了几个汉字，学习了什么古诗等。有些家长觉得幼儿园教拼音才是好的幼儿园，对孩子在幼儿园的身心发展方面的关心少之又少，还总跟 “别人家”孩子进行比较，为了比得过别人家的孩子，给自己的孩子报一些课外的辅导班、条件好一些的还会给孩子请家教，给孩子灌输各种识字、拼音、数学，忽略了幼儿本身的想法，家长将幼儿的成绩，作为衡量办园好坏的标准和评价幼儿的手段，是错误的方法。

3 幼儿园小学化教育倾向存在问题的原因

3.1 现代社会发展的大环境

　3.1.1 应试教育的影响

幼儿教育受应试教育影响较为严重。在多熟人的观念中，只有从幼儿园打好基础，才能够在学业上取得好成绩。在应试教育的大背景下，幼儿园教育也逐渐注重幼儿的分数，幼儿教育开始向小学化发展。随着现代社会的快速发展，科技与知识在现代社会显得越发重要。而社会知识化程度的加快以及科技的不断进步对幼儿园教育产生了较大的影响。

　3.1.2 功利教育的影响

据了解，目前很多幼儿家长攀比心理严重，幼儿的学习成绩是幼儿家长主要攀比对象。一些幼儿家长为了让幼儿在幼儿园有良好的表现，对于幼儿园小学化的教育方式不加以阻拦，反而赞同小学化教育。只有少部分家长表示希望幼儿在幼儿园有快乐的童年。多数家长送孩子进入幼儿园具有功利心理，希望通过教育让幼儿取得优势。幼儿健康成长首先是要保证幼儿有足够的户外活动以及自由活动时间，让幼儿可以全面发展，所以，合理的安排幼儿的每日活动显得格外重要，所以幼儿园要根据幼儿的身心发展规律，科学的安排幼儿活动时间，将教学和自由活动进行科学组合、合理安排。幼儿园在每日生活的管理上基本已经和小学一样，制定了统一的作息时间，以集体教学活动为主，按时按点上课。这种教学时间安排，即不能保证幼儿的主体地位，还扼杀了幼儿的个性发展。

这种方法并不是智慧的爱，家长并没有真正理解孩子想要什么。而幼儿园方面为了吸引学生和家长，也只能随着家长的想法进行教育，盲目的服从家长的要求。这种做法不仅会让幼儿在幼儿园阶段就对学习产生厌烦，还让幼儿对以后的学习生活也没有向往，对幼儿未来的学习发展影响极大。

3.2 缺乏正确的教育导向

目前社会中出现这样一种现象，即幼儿家长在幼儿时期进行相互攀比，要求在幼儿教育方面能够强于他人。并且幼儿家长将这种教育观念渗透给幼儿，要求幼儿在幼儿园认真学习知识。家长的这种教育导向对幼儿的成长较为不利，给幼儿增加心理压力。幼儿家长的这种教育观念对幼儿教师同样有所影响。幼儿园为了迎合家长的心理，在办园规则，办园章程里面对幼儿在入园内能够接受到的教育进行详细的描述。使幼儿家长能够放心让幼儿入园，幼儿进入幼儿园之后开始接受小学生一样的教育。从幼儿园进入幼儿园开始，幼儿一天的活动内容都按照小学生的标准制定，如，幼儿需要在上课期间坐40分钟。在课程期间幼儿不得玩耍，嬉戏，打闹。在缺乏正确的教育导向之下，幼儿教育内容和教育方式也随之发生变化，对幼儿身心健康发展不利。

3.3 缺乏高水平的师资力量

从整体上来看幼儿教师的素质水平，可以说幼儿教师素质水平整体偏低。目前有很多的幼儿园在招聘幼儿教师之时，对于应聘者的个人能力没有严格的要求。一些幼儿园的幼儿教师甚至没有幼师资格证，没有从事过幼教工作。这样的幼儿教师其素质水平不言而喻。幼儿教师整体素质低，在幼儿教育方面暴露的问题较多。例如，不能合理的安排幼儿的教学活动，无法根据幼儿的特点设定适合幼儿的课外活动等等。

3.4 缺乏正确的教育观念

幼儿园教师以及幼儿家长在幼儿教育方面缺乏正确的教育观念主要受传统观念的影响。从古至今，在很多人的思想认知里，总认为读书人高于一等。读书识字是改变人们命运的唯一机会，因此从古至今都延续这种教育理念，无论家庭条件多么困难，孩子必须要读书，只有读书才能改变命运。在这种思想下家长不考虑孩子的想法，孩子必须按照父母的意愿去上学读书。在幼儿家长的认知里，幼儿什么事情都不懂，因此需要家长为其安排好一切。孩子是大人的附属品，孩子没有权利与父母抗争，必须要按照家长的想法去生活，去学习。在这种教育观念之下，幼儿成为家长喜欢的“乖小孩”，不会抗争，成为只会学习的书呆子。

4 解决幼儿园“小学化”教育问题的对策

4.1 从幼儿教育的实际出发，遵循孩子的成长规律

在幼儿过程中，幼儿园应从幼儿身心特点出发，为幼儿制定适合的教学活动，遵循幼儿的成长规律。另外，丰富小学化课程设计内容要更好的兼顾小学化和幼儿教育之间的关系，事实上二者并不矛盾，但要存在一定的倾向就必须要做好兼顾的工作，特别是在课程的设计中。在丰富小学化课程设计中一方面要调动一切积极的因素，包括社会化教学等，另外一方面要要秉承循序渐进的方式和方法，让幼儿在适应的前提下逐渐的了解小学，并通过自己的努力完成小学对于学生各方面素质的要求。

4.2 寓教于乐，教学融入游戏

幼儿教育首先应遵循的原则是释放幼儿天性。但是从目前幼儿园的教育情况来看，幼儿园对于幼儿的教育没有遵循这一原则，而是以各项规章制度来约束幼儿，使幼儿能够像小学生一样接受教育。过于严格的行为规范限制了幼儿天性的发挥。为了避免幼儿教育小学化，幼儿园在幼儿教育方面应根据幼儿的特点，合理的安排各项活动。幼儿园应为幼儿留有充足的玩耍时间，在游戏选择方面，选择一些简单的游戏，幼儿在玩耍过程中能够感受到快乐。幼儿教师在带领幼儿玩游戏的过程中可以简单的进行一些知识的传授。如在玩搭积木游戏之时，幼儿教师可以一边指导幼儿，一边教幼儿认识不同的颜色。幼儿教师对于知识的传输应有节制，主要以幼儿娱乐为主。

4.3 加强对幼儿教师的业务管理和培训

幼儿园想要从根本上解决幼儿教育小学化倾向问题，就需要提升幼儿教师的专业素质，尤其是提升幼儿教育的教育教学的能力，转变其行为思想。幼儿教师需要不断学习幼儿教育知识，加强其自身素养。幼儿园应定期对幼儿园教师进行考核，了解幼儿教师存在的不足，并聘请专业的幼儿教师队伍来幼儿园进行指导和培训。幼儿园应对幼儿教师的加强管理，要求幼儿教师丰富自己知识，不断学习先进的教育理念和方法。

4.4 转变家长的教育观念

幼儿家长对幼儿的教育观念与幼儿教育小学化问题具有直接影响。为了避免幼儿教育小学化问题日益严重，幼儿家长应在此方面向幼儿园表达自己的态度。要求幼儿园在幼儿教育过程中严格按照教育部门下发的要求和条款办园。幼儿家长应与幼儿教师及时的沟通，了解幼儿教师的教学观念和方式，若发现幼儿园出现小学化教育倾向，及时向幼儿园领导反映情况。一部分幼儿家长教育观念仍停留在功利教育层次，这部分家长要了解幼儿教育小学化的危害，逐渐改正自己的心态。

结束语

幼儿教育小学化倾向日益严重，应引起社会各界的重视。幼儿教育小学化倾向严重，不利于幼儿健康发展。对幼儿最好的教育方式是让幼儿在轻松愉快的环境下自由成长，不给与学业方面的压力。但是目前受功利教育的影响，幼儿家长以及幼儿教师对幼儿教育观念发生了改变，导致幼儿园小学化教育成为一种常态。本文以智慧星幼儿园为例，对该幼儿园小学化教育倾向问题进行了分析，指出导致幼儿教育小学化现象存在的原因。希望通过本文的分析，使幼儿园能够改变对幼儿的教育观念，教学活动设计可以根据幼儿的身心特点来设计，为幼儿营造一个健康的成长环境。

致谢

论文的顺利完成，离不开指导老师对我的耐心辅导，从论文的选题，到资料的收集以及各部分内容的安排都是在老师的指导下逐步完成的。如果没有老师的指导，论文的写作对我而言是非常困难的。指导老师不仅在学术上给了我很多宝贵的意见，同时在精神上给我的帮助是我难以忘怀。在论文完成之际，向帮助我的老师和同学们表达我深深的感谢，谢谢您们的陪伴使我渡过了这段难忘的时光，感谢你们。

　参考文献

[1]王琴.浅析幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].考试周刊,2020(A3):161-162.

[2]王海芬.幼儿教育小学化倾向的原因及应对策略分析[J].考试周刊,2020(92):155-156.

[3]杨静莲.学前教育小学化倾向的现状及转变策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):194.

[4]黄莎莎.我国学前教育“小学化”成因政策研究[J].生活教育,2020(10):114-119.

[5]杨焱.幼儿教育小学化的负面影响及应对策略[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):147-148.

[6]张旭慧.幼儿教育的小学化倾向与去小学化策略[J].新课程,2020(30):48.

[7]郭晶.幼儿教育小学化倾向的弊端及解决策略探析[J].新课程,2020(30):49.

[8]舒燕.农村幼儿园“小学化”倾向的原因及建议[J].幸福家庭,2020(14):30.