基于核心素养的小学数学教学模式分析 ——以“尝试·分享·导学”模式为例

　　摘要：

培养学生核心素养对学生有极为重要的作用，能够帮助学生更好的了解学科的价值体系，掌握学科价值体系内核，从而从这一内核出发，优化自身的学习方式，使学生的学习效果提升。在当前新课改的背景下，教育部也提出新课改之下，最为重要的是“发展学生核心素养体系”，故而对学生核心素养能力的培养受到了多方的关注。在大量的教学实践中，笔者认为“尝试·分享·导学”这一模式相对来说是一种较佳的方式，能够提升学生的思维能力，能够使学生在数学核心素养的指导下更好的对新知识进行学习。因此本文选择该种方式进行探究，以期为广大教师提供一定的参考。

　　关键词：核心素养；小学数学；教学模式

　　引言

掌握学科核心素养，能够帮助学生更好的了解学科精髓，提升该学科的学习效率，提升学习能力，促进学生的进一步发展。不同的学科有着不同的核心素养，而且在不同的学科核心素养之下，教师所应用的教学方法也有一定的差别，虽然教学方法多样，但是这些都需要在“以学生发展为中心”理念的指导下进行。在这个理念之下，选择恰当合理的教学模式，能够进一步促进学生的发展。笔者在小学数学的教学中积累了大量的实践，认为“尝试·分享·导学”的模式是最为适合小学生数学学习的一种模式，能够帮助学生更好的掌握学科核心素养，更好的学习本篇故而本文对其进行分析。

　　一、核心素养及“尝试·分享·导学”模式概述

　　（一）核心素养

“核心素养”是指个体在解决问题时所具备的一种综合能力，其中包括的方面较多，比如知识、技能、情感、价值观等等。2014年教育部印发的《全面深化课程改革的意见》中将学生“适应终身发展以及社会发展需要的品质”称之为核心素养。对于数学学科来说，该学科是一门逻辑性、数据性、精确性较高的学科，学生在学习该学科时候需具备一定的品格，方能更好学习这门学科。具体来说，需要具备逻辑推理思维品格、数据分析与运算品格、直观想象品格、抽象思维品格以及数学建模品格，教师在教学中也应当重视对学生这些品格的培养。

　　（二）“尝试·分享·导学”模式

“尝试·分享·导学”是一种较为新型的教学模式，该种模式对对教师有着较高的要求，需要教师能够结合教材知识设计出比较完善的教案。在教师所涉及的教案中，最主要的部分是“尝试题”的选择，选择恰当的尝试题，方能激发出学生的学习兴趣，使学生在“尝试”之后，可以进行主动探究，自主的学习新实施。因此可以说，“尝试·分享·导学”模式的结构为：设疑-学生自学-合作互助学习-展示所学内容-教师点拨。

比如在教学《垂直与平行》这一单元时候，可以先让学生们“画图感知”，通过画图感知让学生们来看直线的特性，通过简单的分析来逐渐导入课堂。之后在“合作互助学习”阶段，能够采用的方式比较多，最常见的方式，便是依据学生的能力将学生划分为不同的小组，使学生能够在组内进行充分交流，这样既能够使学生加强对知识的理解，同时还能让学生们提升对数学的学习兴趣。

　　二、“尝试·分享·导学”模式的原则

　　（一）尝试与合作的原则

尝试原则要求教师在进行教学时候，不能单一由教师来进行知识点的导入，这样对学生好奇心的激发起不到有效的作用。因为学生自身的潜力是无限的，故而教师在对学生进行知识的讲解时候，应当要求学生去进行主动尝试，让学生在好奇心的引导下，自己去试着解决在个人能力之内的问题，在学生解决问题之后，教师再从该角度出发，对学生进行引导，从该问题的解决角度出发，引入较为深度的一些问题，这样逐步深入，可以提升学生的数学思维能力。

“分享”必然要设计合作，所以教师在进行教学时候，可以使学生之间能够多多交流，试着解决一些自己不能解决的问题，使学生对知识的理解能力以及总结能力有所提升。例如关于“∠”的学习，小学生接触的“∠”偏少，所以有些学生对“角”的概念只理解到锐角到直角的范围，不过在小组交流之后，意识到钝角存在的学生可以对其他同学讲解，最终让其他学生认识到还有钝角的存在，继而继续探析，从而提高对知识的掌握度。

　　（二）最优化与系统化的原则

最优化的原则是依据教学整体效果的最优为基础的，在教学过程中，教师需要让学生去尝试一下相互解决问题，比如在小组内先进行简单探讨，之后再进一步扩大范围，使全班学生参与到探讨之中，通过这样的方式，让学生使学生先对知识有了一定的掌握，教师可以根据学生讨论出来的结果，针对不同的学生纠正典型的错误，这样使教学效果达到最优。

另外，系统化的原则是指教师在教学时候，需要从数学课程或者这一知识点的整体角度思考，能够考虑到在不同的阶段，采用何种方式来让学生更容易的接受。然而该种方式对教师有较高的要求，需要教师充分的准备教案，同时还需要教师掌握不同学生的特点，这样才能使“尝试·分享·导学”模式的效果充分发挥，使教学水平达到最佳。从整体上思考，不但是在学习理论知识的情况下可以用到，在解答问题时候也经常遇到，例如在例如在教学《正数和负数》这一节之时，当学生了解了基本知识之后，可以通过作图来让学生分析“数”之间的联系。比如作下图：

利用该图从整体上让学生思考b、-a、a以及-b等之间的关系，从而使学生直观想象能力提升。

　　三、“尝试·分享·导学”模式的实施步骤

　　（一）使学生尝试自学

“尝试·分享·导学”模式在实施过程中，第一重要的便是让学生学会自学，这样方能使学生的学习积极性得到调动。具体来说，在学生学习每一课前，可以主动的去探析。例如关于《负数》这一章的学习，其教学目标是使学生了解到负数的意义，学会用负数来思考并解决在生活中遇到的一些相关的负数类问题。在“尝试”阶段，使学生“尝试”着从生活中找到“相反的一些量”，如“向后走”就是“向前走”的一种反量，通过这样的方式，对学生进行进一步的引导，在这种引导下，学生可能会有多样化的回答，如温度计上的度数显示等等，均有“相反的量”，这种“相反的量”的角度引出“负数”，再进一步对学生进行负数的教学。

　　（二）将自学结果与其他学生分享

在合作阶段，则需要学生小组之间，全体同学之间将自己尝试了解到的知识与其他人分享。另外，小组合作还可以使课堂氛围得到提升，集思广益，使学生在学习教材时候可以事半功倍，可以更快的理解知识点。当然，将自学结果和其他的同学分享，不但能够加强学生对该知识的了解，同时也能够进一步提升学生的核心素养，促进学生的发展。在引导学生将自学结果与其他学生分享时候，也需要教师应用恰当的策略。

　　（三）教师进行指导

在学生进行自我学习的最后，需要教师进行合理恰当的知道，通常情况下，教师可以从教材出发，提纲挈领的对学生进行知道，能够从整体上对学生所提问的问题进行总结与回复，这样方能够把我学生所回答问题中不当之处，同时也能对所教学的知识点进行进一步的升华，使学生更好的掌握该知识点，最终提升学生整体的学习能力。教师的指导也要从学生的特点出发，在了解每一个学生的学习能力以及学习情况的基础上，针对单个学生进行指导，这样方能使该种教学模式的作用充分发挥。

　　四、“尝试·分享·导学”模式的实施保障

　　（一）培养小学生数学学习兴趣

培养小学生必备的各种素养，首先需要培养学生的学习兴趣。数学抽象化较强，许多小学生认为数学学习难度比较大，各种推理、分析、计算的要求比较高，这样学生自然无法对数学提起来兴趣，更遑论培养学生的各种品格。所以教师在注重学生知识学习的基础上加强对学生兴趣的培养，从而提升小学生对数学学习的兴趣。这样方能使“尝试·分享·导学”模式的作用充分发挥，使学生更好的掌握该种模式，从而进行更好的学习。

　　（二）转变小学数学教师教学方式

新课改之下，小学数学教师传统的教学方式已经稍显滞后，无法使学生更好的掌握学科核心素养，影响了学生的进一步学习。故而教师应当调整教学方式，采用多样化的教学方式对学生进行教学，如情景教学法、小组合作法等等，这样既能活跃课堂的气氛，同时还能使学生的多种品格得以培养，促进小学生的全面发展，达到《新课标》中对学生核心素养的培养。

　　结论

关于学科核心素养的研究是长期的活动，在培养学生核心素养的中，有较多的方式与措施，本文中笔者所提的“尝试·分享·导学”模式仅仅是培养学生核心能力的方法之一，仍有较多的模式等待广大教师探寻，笔者此文只为抛砖引玉，希望更多的一线教师可以进行探讨，从而使学生的核心素养能力得到提升，也进一步促进教师与学生的共同发展。

　　参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016,36(11):45-48.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016(07):42-45.

[3]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37(02):74-79.

[4]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育,2017,3(12):152-153.

[5]李娟娟.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[N].发展导报,2017-03-31(025).