小学特殊教育课程教学管理问题与改进研究 ——以M小学为例

　　摘要

本研究以M小学部课程现状为立足点，深入探究其对普通学生学业成绩及其他方面的影响，通过对课程教学管理的研究，旨在丰富和完善随班就读生课程的管理模式，充实随班就读环境中的课程支持保障体系和理论体系。本课题研究过程中，将采用文献分析法，对当前国内外教学现状和课程设置进行全面的梳理和总结，了解现有模式，分析存在的问题和对策，汲取优秀的实践经验，结合个案学校的基本情况，适当加以吸收学习，形成初步轮廓。在分析之后形成初步的研究成果，并将在学校进行试行与修正，最后形成一套具有理论支持富有实际操作意义的课程设置及家校联合方案。

　　关键词：教学管理；管理问题；改进措施

　　一、绪论

　　（一）研究背景及意义

伴随融合教育观念的持续普及，国内在二十世纪八十年代开展以“随班就读”也就是本文叙述的为特殊形式的融合教育。但是国内发展时间短暂，其发展方式、管理制度、支持保障系统等部分依旧位于发展与探究时期，随班就读的效果并未达到预期，上述情况在一定程度上和国内学校教师的特殊教育专业知识缺乏、和课程相符合的教学方式不足和指导方式简单等情况有关。所以，寻找高效的教学举措，提升随班就读的专业水平，特别是处理教学管理问题就变成发展的重中之重。

提升教育水平的重点是提升课堂教学水平。因此，需要坚守课堂教学理念和规则，彰显随班就读课堂教学标准的双重性，也就是教师在教学时期，不仅要满足一般学生的现实需求，此外也需要满足随读生的独特需求，促使所有学生在个人基础上都得到良好发展，最终成为合格的社会人。

本研究以M小学部课程现实情况为着手点，通过对课程教学管理的研究，旨在丰富和完善随班就读生课程的管理模式，充实随班就读环境中的课程支持保障体系和理论体系。

　　（二）研究内容及方法

文章是对小学课程教学管理问题与改进进行的探究，主要采用文献资料法以及问卷你调查法两种研究方法。其一，文献分析法。依照分析目标和内容，通过学校图书馆、中国知网数据库数据和文献，全面查找国内外有关内容，从总体上深入分析特殊教育随班就读相关理论与实践情况，进而为个人分析寻找着手点。其二，问卷调查法。本分析会设计有关课程落实状况的调查问卷，了解剖析设置、教室使用的现状，为本研究当“当前教室课程设置不合理”的假设提供有力的数据支持和现实资料。在问卷设计上，从教师的基本情况、个案学校课程现状、家校联合课程的期待三部分进行设计。

　　二、概念界定及相关理论

　　（一）环境影响理论

学校环境、家庭环境、班级环境的变化，会对学生的学习状态产生变化，环境大部分因素都可以导致个体的反应，比如噪音、拥挤等都是造成反应的应激源。如著名的斯金纳学习理论，指斯金纳(Skinner,B.F.)从实证主义思想和操作主义立场出发来研究动物和人的行为。他认为一切行为都是由反射(刺激和反应之间的可被查看到的紧密关系)组成的，心理实验者的目标是给予现有刺激，查看学习者的反应，进而寻找学习规律。斯金纳将行为划分成两类:应答性与操作性行为，前者是因刺激造成的反应，后者却是由有机体自身产生的反应。与此相应的反射也有两种:刺激型的条件反射和操作型(亦称反应型)的条件反射。斯金纳的条件反射是操作型的，在这种反射中，行为是自然的，它是获得刺激的手段和工具。斯金纳在研究了人的学习行为之后，汇总出习得反应、条件强化、泛化作用等多种规律。

除学校环境、自然环境，本文还涉及家庭环境对学生个人的影响，家庭学习环境与儿童的生活和学习紧密相关，是儿童发展的关键环境，对初期儿童的认知与社会性发展均具有关键价值。家庭学习环境和孩子学业成果显著相关。相关分析指出，在管控儿童智商、家庭社会经济位置、国籍以及移民等环境变量之后，具有不同家庭学习环境的不同儿童组在词汇与阅读理解上表现出明显的不同。Morrison得知家庭学习环境和学前班孩子的阅读能力有紧密关系，源自家庭的语言刺激，主要包含家长和儿童沟通的方式，导致儿童在词汇发展上出现明显不同。

家庭学习环境也作用于孩子的社会交往水平。Foster等人从表达和破坏性行为、社会交往能力、良好的学习习惯以及问题行为等部分明确儿童社会功能变量，且深入研究家庭学习环境和社会功能变量彼此间的关系，结论得知，家庭学习环境和孩子的社会情感功能之间具有明显正相关。

因此，生的家庭环境创建对生的学习能力和社会适应能力至关重要，而本文所提到的家校结合的实践也需要良好健康的家庭环境作为基础。比如，妈妈的求学历程会作用于其对孩子学校的认知，假如妈妈之前有过消极的学习问题，那么其也许会不相信孩子的学校，不关注孩子的学习实践活动；反之，部分接受高等教育的父母，关注教育且对孩子具备很高的学习期待，其会影响父母对家庭学习环境的创建。

　　（二）个别化教育理论

个别化教育观点是为满足特殊儿童的教育需求以及确保他们的教育质量而修订的基于个别学生的教育规划，依照此教育规划开展教学活动，在学习之后开展评估。X专家(William&Slattery，1993)对个别化教育计确定的概念是：此计划主要利用相应的程序修订用来叙述与记载学生教育服务的文件，其充分表现出法律对特殊教育需要有专门性的制定、用书面计划叙述、此外对执行效果开展年度评鉴的准则。

个别化教育计划的确定与执行主要是全面满足学生的特殊教育需求，其设计需要利用课程评量与其余有关评量，利用个案会的方式分析修订。所以，此计划是符合所有儿童的，具体评估的主要标准是课程与其余有关评量。对随班就读学生也需要准备符合其现实需求的个别化教育计划，而上述计划产生的前提就是课程与其余有关评量，因此明确了具体的评量标准。但是，由于学生的独特性，大部分普教老师在使用普通教育课程作评估也许会出现部分问题，目标范围过大，难度过高，无法精准了解学生设计可以完成目标的程度，无法依照学生现实状况准备专业教学活动，无法高效评估学生的成长。因此对一般课程进行调节，得到调节之后的课程评价表，教室依照上述课程评价表，根据学生的真实状况开展动态评估，就能为学生确定个别化教育规划，开展个别化培育，全面满足特殊儿童的需求。

个别化教学主要是为了适应特殊学生的需求、兴趣、能力与学习进度而确定的教学方式。此教学并非是单独学习。在相同教材、教法无法适应班级学生的程度差异时，为照顾到少数能力、兴趣、需要和也许遇到的问题，教师需要在教学时期格外确定其他的教学计划。它和“个别教学”不一样，个别教学只是“一对一”的方式，其也许是个别化教学，也行不是。重点是其是否可以为符合学生能力需求而特意设计的方案。此类教学主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。

　　三、课程教学管理现状与问题分析

　　（一）课程目标与内容现状分析

到现在为止，特殊教育目标系统一般涉及教育目标与培养目标等部分，并未清楚提出详细的课程目标。此外，上述教育目标系统一般是基于特殊学校确定的，随班就读相关内容并未包含。基于上述问题，部分分析者也开始分析特殊教育课程目标。然而，到现在为止，以“随班就读课程目标”为关键词查找相关网站的资料，很少有专家分析随班就读的课程目标为核心内容。因此，对课程的设置、学生的课堂实践、课程内容，在本文的分析中尤为重要。

国内全新的课程改革即便明确了义务教育时期特殊教育课程（重点包含聋、盲、培智三部分），然而并未制定随班就读相关课程，也并未对使用怎样的课程进行解释。目前，随班就读课程内容一般表现在下面两个部分，第一方面，随班就读学生直接使用普通学校课程。由于生理因素，随班就读学生通过普通学校课程开展学习，也许会遇到现实阻碍。第二方面，很难实现在随班就读中使用特殊教育课程。首先，由于现阶段很多非特殊教育专业师范生还没开设特殊教育相关课程，并且普通教师进行职业培育时并未包含特殊教育有关理论。所以，大部分一般班级教师并不了解特殊教育理论与现实经验。其次，目前大部分学校与班级都缺少对应的特教扶持。特殊学生类型众多，各个类型都需要准备对应的策略，需要充足的、多种特教。然而，目前大部分一般学校缺少特教。最后，无法在日常课堂教学中达成两类课程标准。目前大部分一般班级学生人数众多，在上课时期，教师教授几十名学生，无法充分重视特殊学生的成长。

　　（二）硬件配备的实施现状

硬件使用、教师对教室使用的现状，主要是通过与教师访谈、以及对学生使用教室频率的观察而了解的。教室建设的初始时期,在主要建设上学校挑选一间教室,购买以感觉统合训练设备为重点的训练器材。伴随对教室功能的分析，开始出现众多类型的教室训练方式、教室服务方式和课程分析结果，问题也逐渐表现出来，一般体现在:教室为随班就读学生准备良好基础,学校对教室的创建和使用缺少计划和管理，教室变成无用武之地的摆设，具体体现在本校的现象就是，教师宁愿在办公室或者自己教室为生进行辅导，也不去使用教室。教师缺乏特殊教育的相关经验,缺少一般教育学科教学的能力,无法为学生、教师提供相应的帮助。

　　（三）现有师资配置存在的问题

教师是教室使用的重点。教师表示筹划、创建、使用与管理教室的特殊教育教师和有关专业职员。这些老师需要面对许多特殊的孩子。他们必须面对学校所有学生的班级和老师。他们需要面对学生的家长甚至也需要面对学校教育教学负责人员,教师需要全面汇总学校多种活动，将其变成教室的活动,需要为随班就读活动提供相应的帮助。所以,教师在掌握普教专业理论的前提下也要了解其他技能:特殊教育专业理论、对残疾学生的培育方式,较高的协调水平、人际交流水平等。通过对本校以及其他区的其他学校的教师情况进行问卷调查和访谈，笔者发现教师中男性教师不多;学历等级高,具备充足的普通教育理论知识,然而特殊教育专业理论与经验缺乏;随班就读工作时间短,积攒的现实经验不足。专职教师数目少,大多数是兼职教师,兼职人员任务量占一半以上的只有不到三分之一的教师,大概百分之五十的教师在教室的任务量只是其任务总量的三分之一。

　　（四）家校联合现状分析

所谓家校联合，最重要的一点便是，让家长参与到学校的常规工作中来。如今，越来越多的学校在常规工作中都会加入家校联合这一项内容，也渐渐地作为学校日常工作的重点。以笔者学校为例，家长参与的工作有：晨读检查、点名、护校、校门晨间管理、分发校服等常规工作，且有非常详细的家校联合会制度和成员分配。这样的参与，不仅让家长了解学生平时的学习状态、学习成果，也对学校环境、教师情况有详细的了解，同时也为教师、为学校分担了一部分后勤工作，可谓是相辅相成，相互成长，信任度也在这个过程中大大提升。

也有很多学校由于家校联合制度不完善，导致家长和学校之间的信息沟通不平等，不共享，频生诸多误会，也无法了解老师对自己孩子采取措施的意图是什么。家长对的内容、学期计划也几乎一无所知，只知道自己的孩子在上课，参与度可以说几乎没有。

　　四、完善课程教学管理的思考与建议

　　（一）建立新型课程体系、完善课程教学内容

之前老师大部分是依照日常积累的教学经验调节随班就读学生的课程，其身后缺少理论基础。此外，课程调节相对随意，主要是基于具体学生对象进行调节，缺少完善的课程评估案例，并未制定课程调节要求。上述主观性与随意性的课程调节不便于其余老师进行调整与借鉴。为了提升随班就读的实际效果，让其他学生在学校学习中掌握更充足的知识，得到更大的成长，得到科学评价结果，合适的课程内容具备非常重要的作用。合适的课程需要利用课程调节来得到，依照调节标准的汇总，老师可依照上述标准调节课程，制作课程评估表，将其当做学生评估的基础。在评估的时候基于学生的现实状况开展及时调节，制定学生的个别化教育计划。上述调整之后的课程评估表与个别化教育计划就是更高等教育管理组织评定随班就读学生学习效果的基础。

创建全新的评价系统，全面记载学生个案的学科分项，其根据现实活动，生活化技能，对学生开展科学评价。

教学内容的修订在整体上和学生学习水平、特点相符合,然而不同班级的学生也会表现出一定的差异。随班就读课堂教学内容的挑选需要突破之前由教师准备内容让学生掌握的方式，需要全面思考多种教学整体、重点难点的凸显、教材结构、教学速度、课堂教学种类等,减少教学内容与学生认知能力之间的差距。

随班就读学生和一般学生都是位于发展时期的孩子,表现出很多相同点。然而,因为多种现实因素,随班就读学生也表现出自身的特殊性。随班就读学生不仅需要与一般儿童共同掌握教育课程,此外也需要掌握针对特殊性的相关课程,也就是一般与特殊课程的融合。因为融合教育的现实需求,随班就读学生大部分时间全部是在普通班级内学习一般教育内容。所以,全面学习普教课程、提升此类学生学习能力，就是随班就读课程发展的重点。

　　（二）学校加强管理

要优化对课程内容的管理。此类教师在学生学习能力以及认知水平的前提下留存课程的主要内容,确保主要知识之间的逻辑系统。对于不会阻碍学生后续学科知识学习以，且学生无法顺利掌握的内知识,需要进行相应的删减。在学习主要知识时,教师也能缩减特殊学生学习的内容,让其学习精华。总而言之,教师需要依照生个人成长特征,科学调节课程内容的饿数目与范畴,确保他们了解最主要的事实、定义与观点。的管理团队对教师团队也应进行学期考核，对照学期目标和期末成绩，检查有无帮助学生完成学期计划，使工作更顺利进行。

教学的本质目标是是让特殊学生全面适应现实生活。单纯的学校环境不能取代社会生活。所以,随班就读学生的课程主要是学校和校外课程两者的融合,学校、家庭、社区三方全面激发教育影响。在课程内容管理上，应该把知识、价值观念、规范、态度有效融合，对生的价值、态度、人格等的发展造成影响。为了促使学生产生积极的人格、良好个性,学校与教师也需要创建轻松、自由、和谐的教育环境与情境，给予学生大量的训练机会、使用知识或彰显能力的机会,使用高效科学的方式开展教学。

另外，要完善教师的工作职责。教师是整个的灵魂人物，笔者认为，提高教师的业务能力是当前大环境下最需要进行的工作之一。有效提高教师能力的途径就是更多的参与到教师培训中来。教师所担负的任务一般由随班就读学生的成长需求所确定，其中此类教师的培育内容需要全面根据此类教师日常承担的任务来确定。汇总各部分分析，教师需要担负的工作一般是学科教学工作、评估、咨询和指导工作、组织管理工作这三个方面。

　　（三）推进家校联合教学

在生家庭和学校合作的多个部分，普通与特殊学生的家庭会根据“学生学习状况”、“学生行为习惯、思想道德”、“学生身体健康状况”、“学生个性和人际交往”、“学生心理问题”等多个部分和学校开展紧密合作。但是因为和普通学生成长的差异性非常明显，造成双方在上述合作活动中所关注的重点不同。

和一般学生家长、教师相对关注学习成绩来说，学生的家长和教师非常重视孩子的个人习惯、心理健康以及社会实践生存能力。那么，学校可以根据家长的需求，定期召开家长会、家长学校，和生家长进行充分沟通。除了这些沟通，还可以对生进行家访，绘制家庭行为习惯表格，了解学生在家里的生活学习状况，落实家校联合教学。

针对学校管理者进行分析，学校需要为家长参加教育管理实践准备机会。通过家长开放日、座谈会、培训等相关实践，激励家长对学校的教学活动进行评估且指出个人意见，此外全面使用家长，在心理、安全、健康等多个教育模块上，让有相关知识的家长直接参加教学活动。激励学生家长参加委员会等机构，通过家长委员会等方式，家长可全面参加学校管理活动。

　　结语

本文是对小学特殊教育课程教学管理问题与改进进行的探究，文章在概述了相应的研究背景及理论之后，对M小学的情况进行了分析，并提出了相应的策略，以期优化小学教育。受限于个人水平，文章存在一定疏漏，恳请导师批评指导。

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