混合式教学模式下小学数学课堂管理的研究

　摘要

当下教育形势主要以传统教育和现代教育融合的混合式教学模式为主，在小学阶段中的课堂教学中更为突出。小学教育作为人一生中教育的起步阶段，是整个人生教育的基础，在这种迅速发展的教育模式下，它对小学课堂管理的好处无疑是显著的，但同样它也是一把双刃剑，在产生巨大效益的身后也出现了很多的令人苦恼的弊端。本文结合自己的实习经历主要针对混合式教学模式下小学数学课堂管理可能出现的问题进行研究并提出解决措施，从而使小学数学课堂管理达到高效率高质量高水平的境界。本篇论文主要由四个部分组成：第一部分为绪论，明确本文研究课题的背景和意义，并界定了小学数学以及课堂教育的具体涵义；第二部分是小学数学课堂管理中的常见问题以及出现这些问题的原因；第三部分是根据这些存在的问题提出的相应解决措施以此来改善小学数学课堂；第四部分为结语。

　关键词：数学课堂管理存在的问题解决措施

一．绪论

　　（一）研究背景

笔者在朱洪庙杨堂小学担任五年级的数学教学工作，为期半年的实习经历让我深刻体会到小学高年级数学的课堂管理中存在的一系列问题，主要体现在教师教学理念落后化，留守儿童的教育，教师班级管理压抑以及专业素养水平不高等四个问题。

第一个方面，小学高年级数学知识逐渐向着初中数学知识靠拢，其作用在于为更好的学习初中内容做铺垫，所以数学课本图画逐渐变少，色彩也逐渐变得单一，内容也逐渐以公式、定理、概念为主，对于还处在童年期的儿童来说变得枯燥无味，对数学逐渐失去兴趣，在这样的教学现状下，许多数学老师好保留着之前落后的教学理念，无疑导致课堂管理出现了问题

第二个方面，笔者所在实习学校处于农村偏远地区，农村留守儿童居多，这相比市区小学最大的不同就是农村小学大部分父母外出打工，没有时间关照自己儿女的学习成绩和身体健康，这就给农村小学的教师带来了极大的困难，因此也暴露出对于课堂管理对于留守儿童的种种弊端。

第三个方面，在小学教育体制中，数学教师很少或者不会担任班主任，担任本班的班主任工作的几乎全都是语文老师，因此语文老师在学习中和生活中和同学们走的更密切，学生更喜欢和语文教师相处交流，所以学生更喜欢再语文课堂上积极回答问题。他们认为和数学老师交流较少，而且数学老师普遍都是严厉的，所以学生在数学课堂不愿意甚至不敢发表自己的意见，因此数学课堂远远不如语文课堂讨学生的喜欢。数学课堂气氛死气沉沉，学生根本不愿意回答问题，常常是由老师点名，学生才会起来回答问题而且大部分都回答不出来。因为数学老师往往不担任班主任，所以在课堂管理中经常是一个人的课堂，老师说什么就是什么，学生只有服从的权力，班级管理问题由此也就出现了。

第四个方面，21世纪，新课程改革，教学理念因此更新换代，但很多数学教师还适应不了这种新时代的步伐，所以教师专业水平与素质急需要快速的提升，教师专业水平与课堂管理联系密切，拥有较高专业水平的老师同时也会对课堂管理有一个较好的水平。实习学校教师的水平对课堂管理也暴露出来一些问题。

（二）研究意义

　　1.理论意义

课堂是学校教育的主要载体，是进行教育活动最主要的场所，在长期的传统教育历程中，人们对于课堂教学活动的固有印象一般就是教师指导学生学习课本知识，通过教师主导的师生互动形成课堂活动。教师的主要任务就是对教材中涉及到底的知识进行讲解和传授，维护课堂纪律以及保护课堂秩序。这种传统的教育观念可以说影响深远，在过去的课堂活动中教师占据主动地位，而学生作为信息的接受者，在课堂上是处于被动的。上述课堂文化导致课堂活动的管理方式较为刻板、机械，缺乏活力，教师也会因课堂管理消耗了太多精力而感到精疲力竭。通过研究分析国外先进的课堂管理模式，传输方向单一的旧模式已经不再能满足时代的需求，但是这种教育模式仍然在我国占据着非常主流的位置，对于学生个性多样化的发展是非常不利的。课堂活动并不等于单一地传递书本上的知识，更重要的是培养学生的综合能力，提升他们的认知水平，形成更加完善的人格。因此，对于当前的课堂管理模式进行研究，有助于学生学习习惯的培养，让学生逐渐喜欢并且爱上学习，并在学习中获得乐趣和幸福感。[1]

　2.实践意义

处于小学年龄阶段的孩子因为面临与幼儿园生活差异非常大的新环境，课堂上的主要内容不再是手工制作、游戏和绘画，取而代之的是学习知识，获得身心的进一步发展。埃里克森提出的“心理社会发展阶段理论”认为，小学生此时正处在学龄期，该阶段儿童开始进入学校，面临着来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。不同的社交范围使儿童获得不同的体验，完成任务和在集体活动中的协作让他们在感受成功的同时产生胜任感，而在社交活动过程中遇到的困难和挫折会让他们形成自卑感，所以这个年龄阶段学生最鲜明的心理体验就是勤奋感和自卑感。课堂教学的管理就是要与该阶段学生的身心发展特征相适应，本文结合了当前小学低年级数学课堂管理的实际情况，揭示了当前小学低年级数学课堂管理中存在的问题，提出了可以借鉴的解决措施，有助于促进小学教师转变自身的教学观念和课堂管理理念，加快课堂管理方法和手段的更新换代，具有十分重要的实践意义。[1]

（三）概念界定

　　1、小学数学

《全日制义务教育数学课程标准》(2011版）指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生的个性全面发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。[8]

数学是人类从古至今文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能，每一个学生都有各自丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生发展的不同需要，同时教师要根据不同程度、不同特点的学生因材施教，不搞统一标准，使不同的学生在数学上得到不同的发展。[2]

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主题，教师是数学学习的组织者与引导者；

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有创造力和想象力的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间去经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程,教师教学应当为学生提供充分的数学活动的机会，通过有效的措施，启发学生思维，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正掌握、理解和应用基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。[4]

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具之一，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象，数学不仅为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础之一，数学还在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，数学同时也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

　2、课堂管理

课堂管理是我们经常提到的一个熟悉的词语，但是却很难在教育词典里面查询到这一术语，同时也难以得到对于课堂管理具体含义简单明了的准确表述。因为由课堂和管理这两个词语组成，所以对“课堂”、“管理”这两个词语分别进行阐释，才能更方便我们理解课堂管理的内容，课堂最通俗的意义就是教室，实际生活中，人们也常把教室与课堂当作等同的概念，泛指进行各种教学活动的场所，但实际上，课堂是教师、学生以及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个由多种结构的供能体。[5]

从管理学角度看，课堂是教师进行日常教学和班级管理、学生学习和生活的主要场所。学生日常的在校学习和在校生活主要是以课堂为中心展开的，学生在课堂中的表现和成绩直接或简介影响到学生的以后发展甚至是影响前途。所以说，课堂管理在学校管理是不可缺少的一部分，甚至是最重要最关键的一部分。如果把学校行政关系当作一个系统，那么课堂就是学校行政管理中的一个细胞。

从社会学的角度来看，课堂就是一个小型的社会，是社会这个大系统中具有特殊功能的一个小系统。与我们所认识的社会不同的是，课堂这个小社会只有教师和学生两个基础角色，在这个小社会中，教师、学生和环境之间不断发生交互行为，这会有比较有益的影响，促使师生双方共同进步和发展，但常常也会产生无法避免的矛盾和冲突。通过师生之间的相互作用和影响以此来促进着整个课堂的不断变化。学生也正是引文这种作用、影响和变化，才会得到不断发展和提高。我们通过这个理论可以看出，课堂不仅是教师和学生聚合的一个场所，它更像一个独特的社会组织，进行独特的社会活动。

《现代汉语词典》对管理有以下解释：一是负责某项工作顺利进行；二是保管和料理；三是照管并约束人或物。英文中管理一次的词根来源于意大利语，在16世纪意思是驯马，到18世纪早期它的意思是轨迹和骗术。十九世纪末二十世纪初，机器大工业生产迅速发展，人们对组织的问题更加关注，对组织和管理的认识有了重大突破。正是这一时期“管理”这一术语才逐渐地形成并有了与如今含义比较接近的固定用法。

随着管理实践的发展,对管理进行的专门研究也随之发展起来，形成了各种相应的管理理论,甚至形成了当今的“管理理论丛林”如古典管理学派将管理定义为“实行计划、组织、指挥、协调和控制”；科学管理学派认为“经由他人的努力与成就实现团体目标的过程”，行为管理学派认为管理就是“为在组织中工作的人们建立一个有效的环境，以有利于发挥最高工作效率而达到的团体目标”，总之，尽管人们对管理有不同的阐释,但从总体和发展的角度而言,管理不仅是实现目标的一种结果,更主要的是运用各种策略的一种历程，管理必然要遵循一定的法则，但必须动态性地把握管理的法则才能收到良好的效果。[6]

综上，课堂管理是指在课堂中所进行的管理，也就是在课堂教学和日常生活中教师与学生遵循一定法则实现目标的过程。因此教师需要了解课堂管理的现状并不断地改进提高课堂管理的方式方法，不断地完善课堂管理法则，将课堂变成适合学生发展，老师教学的最佳场所。

　二、文献综述

　　（一）国内文献综述

19世纪末20世纪初，世界各国普遍确立了新的教育制度，课堂中出现的一系列问题受到各国教育家的重视，因此，世界各国展开了对课堂教学管理的研究，但我国仍然是对国外研究成果和经验的借鉴吸收。在上个世纪中期开始，凯洛夫的《教育学》主要思想对我国教育界产生显著的影响，教学论的研究一直没有将课堂管理研究纳入范围之中。在半个世纪后的2000年左右，我国的学者逐步开始重视对于课堂管理相关内容的研究，丰富了这方面的内容，如刘家访学者出版于2003年的《有效课堂管理行为》，书中具体地描述了课堂管理，以与时俱进的客观视角重新审视我国的中小学课堂管理行为现状，深入分析其中存在的问题，这是国内中小学课堂管理行为模式的首次构建，并且就课堂管理行为提出了指导原则和有效策略，对之后的课堂管理实践具有非常重要的理论参考价值。另外，对于课堂教育领域的研究者范围扩大到了教育心理学、社会学和生态学等领域的学者；而且随着课程改革进程的深入，对于这一课题的实践研究群体也得到了一线教师们的加入。

所以说，课堂管理领域是受到教育改革整体发展进程和国际形势的变化影响的，对于目前阶段的新课改带来的新的表现特征与发展趋势，需要采取全新的理念和角度来观察和研究课堂管理领域的问题。课堂管理的相关研究内容已经越来越丰富，在我国教学和心理理论研究领域的地位越来越重要。有更多的学者开始将目光投向这一领域，付出精力去分析探讨，现阶段的研究成果跟过去相比已经不可同日而语。学术研究方面的进步令课堂教育的管理模式和技术方面得到更加有效的建议，并且为实行课堂管理实践的一线教师们提供了必要的理论参考。

　（二）国外文献综述

班级授课的形式几乎是随着学校教育的产生而出现的,随之也就产生了课堂。教师与学生双方之间会在“教”与“学”的过程中产生互动，而对课堂管理进行研究的最重要的方向就是采取何种措施提高这种教学相互作用的水平和效率。但是也仅仅只是明确了方向，还没有随之出现对于课堂管理较为系统科学的理论研究,对于教育问题的分析研究，教育家只阐述了他们对于课堂管理经验的原始设想，人们对于课堂的重视和研究，是在班级授课形式出现以后才开始的。从上个世纪之后，各国人们更加注重对于教育问题的研究，它逐渐成为了一个重要的课题，不同形式的教育改革也在全球范围不断推行，各国教育改革的类型和层面各不相同，从宏观角度来看涉及国家层面，从微观角度看涉及课堂教育的具体方法和形式。跟随着教育教学领域的发展，这一领域的改革逐渐成为席卷全球的风潮，对于课堂管理行为的研究，学者们更加注重采用更加科学和系统化的态度来对待，希望通过更高水平的研究行为带来更高质量的教学。不仅学者们采用的态度和方法更加科学系统，并且还得到了心理学家在实践方面的支持，这些心理学家们对于这一领域的研究体现出很高的积极主动性，从专业的角度出发寻求能够对课堂管理形成支撑的心理学理论基础，为教育改革领域的发展提供了新的发展思路，贡献了属于自己的力量，使课堂教育产生了更多的新观念，并使相关的研究更加丰富和壮大。管理学、社会学和哲学等相关学科的发展进步也间接地对课堂管理领域的研究形成有利影响，令其内容得到丰富和延伸，通过多门学科的推动影响，师生之间的互动关系、课堂道具的具体布置、环节的设置、师生在课堂上的主动和被动关系等各个方面都有了一定的理论支撑和参考。这些相关学科的研究成果对课堂管理的理论内容带来了显著的丰富作用，也带来了更强的时代发展特色。多个领域学科的融合令课堂管理的重要性更加凸显，也加深了对这一领域学科的研究深度，研究范围更加全面，也获得了更多的研究成果。而随着课堂管理理论的相关研究范式在上世纪60年代产生，教学中对于理论的选取来源更加多元化限制了教师在课堂管理过程中人性因素的发挥。

因此，西方国家学者对于课堂管理领域的研究虽然有助于解决部分问题，针对问题提出了指导性的理论建议，有助于解决实际的课堂问题，但是由于对各方观点没有进行系统性的整合，这些研究并没有得到统一的结果，不能解决所有的问题。

三.研究思路和方法

　　（一）研究思路

本文的研究背景是我国本世纪以来推行的教育改革进行情况，笔者通过在实习过程中获得的课堂管理经验，对于新时代新形势的教育课堂管理进行了理论和时间方面意义的研究做了进一步明确，在对于此论题的研究过程中，笔者对于国内外的相关文献进行了研读。而对于目前国内小学低年级课堂管理目前的实际情况，主要是采用观察和调查等方法，通过对于教学现状的了解，得出小学在低年级的课堂管理主要面临的困境和问题，对于这些问题，通过教师和学生的不同角度对形成的原因进行分析，提出了具体的改进措施，主要是帮助教师形成对课堂管理理念全新的理解、在课堂教育中注重形成以学生为主体的局面、优化改进固有的教学方法、提升教师自身的整体素质和教学水平等。

　（二）研究方法

（1）.文献分析法

所谓文献分析法就是，在做论文之前，首先笔者查看国内外学者所做的关于小学数学课堂管理的著作、期刊，明白当前小学数学课堂管理到达的水平，普遍存在的问题以及研究的瓶颈方向。

（2）.观察法

观察法就是就用自己的感官，结合自己已有的认知对所观察的问题，提出自己的意见、看法等。笔者在为期半年的实习经历中对小学数学课堂进行了充分的观察思考，并有了自己的意见看法，为论文的写作提供了理论依据。

四.小学数学课堂管理中可能存在的问题

　　（一）单纯注重知识教学，使数学脱离生活实际

现代小学数学课堂中虽说有了诸如多媒体，电脑等现代设备辅助教学，但教师在教授数学知识时，仅仅将课本中的图片植入PPT课件，进行机械的教学，并不会将同学们带入这个数学情境中，让学生自己去发现问题，解决问题。这样的结果只会让同学们学会用所学的公式，定理，去进行做题、考试，但根本不懂得怎样在实际生活中运用这些知识，也就是说脱离了课本和试卷上的问题，在生活中学生一无所知。例如在我所实习的地方，大多数数学老师并不会按照课本的情景例题去教授新知识，他们往往会直接把一章节的内容拿出来进行教授，就像在教授平行四边形面积的时候，老师们只会告诉学生们公式里的字母代表什么，怎么去代入数字计算，其次再口头说明一下关于平行四边形的定理，并不会告诉同学们定理，公式是怎么推导出来的，学生只知其然不知其所以然，这样的后果就是学生只会应对卷面书本的试题，并不能在实际生活中去运用所学到的东西。

　（二）留守儿童的教育

留守儿童由于长期与父母分离，得不到家庭的关爱，以至于早期的家庭教育缺失，也得不到充足的亲情教育。笔者所在地区的实习学校的最大特征就是留守儿童居多，父母大多外出打工，一年之中回家一到二次。其中大部分学生的成绩非常不理想，最大的原因就是父母外出打工，根本不会顾及自己儿女的成绩，他们的初衷就是孩子可以健健康康的成长足矣。为了方便和自己的孩子交流沟通，外出打工的父母都会给自己的孩子留下一部手机。我们知道低年龄段的学生自制力非常差，他们完全抵制不住手机的诱惑，再加上外出打工的父母对自己的孩子不加以管教，只会让那些留守儿童的成绩越来越差。成绩差的学生不喜欢学习，在加上数学知识本来就是需要冷静的思考和逻辑能力，于是这些学生就会感觉数学非常难，没意思，所以在课堂上他们就不会专注听教师讲课，而是做一些与课堂无关的事，这样就导致了数学课堂纪律涣散，成绩好的学生没法静下心来学习，成绩差的学生越来越差，课堂也会变得越来越难管理。

　（三）教师集权严重，阻碍了学生思想自由发挥

21世纪新的教育模式，是以学生为主体，不再是被动的只是接收者，而是主动去接受知识的建构者；教师也不再是知识的传授者，而是为学生提供学习资源和方法的辅助者。但是现在仍然有很多教师还保留着传统课堂的观念，凭借着自己的知识优势，在课堂上树立标杆，对学生说一不二，在他们的观念当中，“绝对听话、绝对服从老师”才是好学生的标准。把学生“掌控得住”是许多教师追求的第一目标，这样做看起来会让课堂管理进行得更顺利一些，能够减少学生在学习过程中的失误，避免少走弯路，但实际上并不利于学生的全面发展，尤其是阻碍了学生们创造力和想象力的发展，学生们在课堂上有自己的想法不敢和老师交流，失去了举一反三的能力，无疑是抑制了学生的思维能力和想象力。学生只能跟着老师讲的走，甚至学生有不会的问题也不敢去请教老师，害怕受到老师的批评和惩罚。这样的结果就是学生不敢请教，不会的问题永远不会，在考试中就会出错或者有空题的现象，有的学生为了避免老师的批评，还会去抄同学们的作业。课堂成了教师独掌的地方，课堂变得极其压抑，这也是不利于课堂管理的。

（四）教师的教育教学水平有待提高

衡量一个教师最基本的标准就是一名教师的教学水平，能否按照教学大纲保质保量的进行教学，完成学校规定的教学任务是作为一名教师必须具有的能力。在传统的教育模式下，大多数教师都是具备这种能力的，但是随着最终学生掌握不到应有的知识，也忽视了教学内容的条理性和整体性。小学的数学课堂应该是符合学生心理特点的，课堂中不仅注重知识的传授，更不能忽略趣味性和实践性，要将这些方面融合在一起，否则仅仅采用的单一形式的教学形式，难以形成轻松生动的课堂气氛，对于课堂教学的实际效果也会形成显著的影响。在数学课堂的实际教学过程中，还有的教师照抄照搬书本设计，毫无自己的想法，整个授课过程必然会枯燥无味，学生课上练习时间也会减少，教学质量必然下降。

　五.对于小学数学教学中存在问题的解决策略

　　（一）加强所教课程与实际生活的联系,创设有趣的教学情境

首先我们可以在讲课时，对于一些基本的知识点，教师可以将知识运用到生活中去，结合现实情境举出例子，让同学更深刻清楚地体会到知识内涵。比如，在进行“平行”和“相交”的定义讲解时，教师可以先把平行和相交的基本含义告诉学生，然后让学生发挥想象力，仔细观察思考，找出教室内存在的平行和相交的物体，并鼓励学生们踊跃发表自己的意见。这样学生在自己思考的过程中，既能让课堂氛围变得轻松愉快，更让学生牢牢记住所教的知识点，对知识点的理解更透彻，印象更加深刻。这样是教学方式要比单纯的教师教学生听更能提高学生对知识的接受程度，提高学生在课堂上的参与度，教学质量也会相应的提高。

其次教师要进行适当的情景再创，将学生带入到情景中，调动学生的求知欲与积极性，提高课堂教学的效率。例如在进行平面图形的学习单元时，不仅仅通过语言文字的描述，可以使用幻灯片等多媒体形式进行教学，通过展示相应形状的生活中的常见物品，比如玩具和用品，让学生对不同形状形成更加直观的印象。在教学中也可以增加道具的使用、影音资料的播放、引导学生动手实践等丰富多彩的方式，使本身比较抽象的书本知识以具体生动的形式展现出来，使知识不再枯燥乏味，而是易于理解和接受，让小学生们对课堂学习产生更强的兴趣。

　（二）对留守儿童施以更多的关心和爱护

除家庭之外，学校是教育孩子最好的也是一天中待的时间最长的场所，而对于留守儿童来说,学校教育就几乎成了全部。由于留守儿童未能享受到全部的家庭教育和亲情教育，此时学校教育对于留守儿童来说就显得尤为重要。教师在对学生进行思想道德教育和科学文化教育的同时,也要对学生的心理健康教育和安全教育加以重视,在平常多多关心爱护学生。优秀的教师应该关心爱护每一位同学，不管这位同学是干净利索还是邋里邋遢，不管是不是留守儿童，再者说不管智力水平是否欠缺，性格是否与众不同，每一位学生都可以而且应该得到老师同样的关心和爱护。只有让留守儿童重新感受到温暖和关爱,才能让留守儿童减少逆反心理,从而真正的爱上学习。只有这样，留守儿童的学习成绩和身心发展才能得到真正的提高，从而促进学生的全面发展。

（三）改变课堂中教师与学生的地位

在往后的课堂中，要改变教师传统的课堂理念，教师要自己认知到，不再是课堂的主宰者，课堂是为了让学生系统的，有计划的学习到知识，建构知识意义的地方，而不是教师一人当家作主的朝堂，在课堂教学中，教师要尽量减少传授知识的时间，把时间更多的归还给学生，让学生进行自主学习，自己探索知识的奥秘，教师的作用在于给学生提供必要的学习资源，学习方法。当学生在学生中遇到自己或者小组无法解决的问题时，这是教师才需要进行讲解，这样做的好处就是，在课堂上充分体现了学生的主体性的主动性，学生才是课堂上当家作主的角色，教师只是起到辅助学生学习的作用。在日常的课堂中，班主任要运用放权式管理课堂，班主任在建立起班级领导班子之后，让班委自主去管理课堂，这样做的好处就是，不仅可以让课堂管理变得更加有序合理，还可以增强学生的集体意识和集体荣辱感。

　（四）注意调节课堂氛围

学生的听讲认真程度往往取决于教师。如果教师以和蔼可亲的态度去面对学生,那么学生也会有一个比较轻松的心情去听讲，能够以更好的状态去接受新的知识。[11]教师也要注意调节课堂氛围,使课堂气氛轻松愉悦,多与学生进行沟通交流，实时关注每个学生的听讲状态,确保让更多的学生跟上老师的节奏,增加学生的课堂参与感，学生们新奇的想法也会更加迸发出来，老师和学生也能在情感上有更好的沟通和共鸣，学生从此也不必因为担心老师的批评惩罚而不敢发表观点，询问不懂的问题，学生的学习成绩也必然会得到提升。好的课堂氛围是高效课堂的首要条件,因此,教师要注重调节课堂氛围。

　（五）进—步提升教师素养

老师对学生的指导和帮助不仅仅是在课堂上，平时在生活中教师对学生的关心和帮助也是至关重要的,尤其是在小学阶段，童年期学生的模仿能力强,小学生学习的一个最重要的方式就是来源于在学校中对教师的模仿，老师是他们首要的模仿对象，学生是很容易被老师影响的。[9]因此，要提高教师的素养,为学生的发展做好充足的准备。比如在日常教学中，同样的一节讲解平行四边形面积的课程;专业素养不高的老师可能会按照教科书或者PPT课件机械的的进行讲解，学生也是机械学习，并不是我们所提倡的有意义学习；但专业素养高的老师就不会这样了，他们就会应用各种各样的教具,比如木棒、纸条等，会让学生有更加直观的感受到平行四边形面积的大小、计算，记忆也会更加深刻。按照皮亚杰的认知发展阶段论，小学生正处于形式运算阶段，他们的思维还不能脱离具体事务的以来，所以直观的教学对学生的作用更大。因此,教师技能和教师素养的提高对于小学数学教学存在问题的解决是十分重要的。学校可以充分利用自己本校的资源或者当地教育行政部门的资源，努力为教师提供进修、培训的机会，同时教师也应该注重自身修养的提高。如阅读先进的教育文献，期刊，既要关注本国的教育发展，又要熟悉国外的教育成果，双管齐下，教师的专业素养才能得到真正改善和提高。

（六）开展课堂游戏

孩子的天性爱玩，孩子很多东西是在玩耍中学到的，教师在课堂上适当安插一些与教学内容相关的小游戏，才能促进学生的学习热情。[10]比如：在讲解平行四边形时，就可以采取让学生自己用手中的木棒等自己制作一个平行四边形，这样可以帮助他们对平行四边形的形状与特点进行记忆。传统的教学方法是非常枯燥无味，但是加上一个游戏环节就可以大大改善学生注意力不集中的现象。小学生只会学习中的活动感兴趣，对学习内容不感兴趣。但需要注意的是：在教学时要把握游戏的时间，即不能过长也不能过短，即要保证课程的进度，同时要及时回归课堂，课堂游戏要起到锦上添花的作用。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过，“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’活动，也就是由学生本人把学习的东西自己再发现或再创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识强行灌输给学生。”[7]实习时的教学经历也说明，学生本身也是具有独立发现问题、解决问题、自我完善的能力，他们比我们要想象的厉害的多，因此教师要给予学生宽松的学习环境，师生共同商讨，共同发展。要让学生真正爱上学习，爱上所学的课程，这样才能在教学中起到事半功倍的效果。

　结语

将课堂管理好不仅可以最大效率地利用课堂时间,使学生在有限的时间内最大化的的增长知识、提高能力,养成行为规范，还可以使学生生活在一个有组织有纪律的班集体中，从而培养他们的集体意识、荣辱感、自我教育和评价能力，能够促进学生健康全面的发展。因此,在小学数学课堂中,要想提高教师的教学质量,促进学生的发展,教师就要非常完美的进行课堂管理。

进行课堂管理研究有几个目的，其一最直接的目的是为了让课堂高效率而高质量的运转，其二是为了让课堂管理研究迈向更高水平的方向。笔者再进行了一系列小学数学课堂管理的研究之后，无疑发现了现代混合式教育模式下课堂管理的一系列基本问题，并且伴随问题提出了相应的改进措施。这样的初衷是希望现在中国小学，尤其是农村小学的课堂管理变得更加有序，更加完美，但同样，小学数学课堂管理中不止存在以上提出的几个问题，小学数学课堂管理是一个无穷的空间，而我们所要做的就是带着这个问题继续研究下去，努力让中国小学数学的课堂管理达到一个让整个世界都为之惊叹的水平。

参考文献

[1]郝颖.小学低年级课堂管理存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学.2016.

[2][3]孙乐欣.农村小学低年级数学课堂管理研究——以国公营村小学为例.2016.

[4]杨荣欲.新形势下构建小学数学高效课堂的有效措施[J].天津教育.2019.

[5][6]苏春景.教育学[M].高等教育出版社.2010.

[7]田雪峰.浅谈小学数学课堂上的师生互动[J].国家教师科研专项基金科研成果（十三）.2017.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.教基[2001]17号，2001-06-18：3-4

[9]梁友艳.小学课堂学习行为的调查研究[D].浙江师范大学，2014

[10]王丽华.小学管理中存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2011

[11]李静.浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策[J].学园（教育科研）.2012，13：150

　致谢

转眼间四年的本科生涯即将结束,回想四年大学时光的点点滴滴就像是在昨天一样。回顾在鲁东大学学习的日子，让我难忘的同学，让我难忘的老师,让我难忘的经历。四年的时光如同白驹过隙，但是我觉得我在此期间收获了我人生非常重要的人生财富，在学术上取得了明显的进步。借这个机会，对关心帮助过我的老师、同学和朋友表示衷心的感谢。

首先感谢我亲爱的导师在学业上的指导和帮助，她对待学术的态度使我倍感敬佩，也是她在我困惑时为我指明方向。在论文写作期间，导师更是细心指导、从严要求。这种感激之情无法言表。我将这些感激之情化作激励我前进的动力，在以后的学习和工作中积极进取，以李老师为榜样，为做一名合格的优秀教师而努力。

其次要感谢学校中结识的同学和朋友。感谢他们在我求学道路上的支持和帮助，使我不曾感到过孤独。大学就是我的一个家,给我温暖，支撑我前行。

最后要感谢我的父母。没有他们的关怀和鼓励，我无法顺利的完成学业，他们的理解和支持让我无忧无虑的度过了大学四年的生活。今后，我会以努力的工作来回报曾经关心帮助过我的所有师长亲友。