巧用教学策略，发挥小学语文综合性学习魅力

　　摘要：

时代的发展呼唤综合性人才，因此我们课程的开设必须要注重学生综合素质的培养。小学语文学科的教学要在综合性理念指引下突破语文学科的局限，注重该学科与其他学科、与学生日常生活和社会生活等紧密联系的学习方式，其目的是促进学生的语文素养全面而协调发展。

　　关键词：小学语文、综合性、教学策略

时代的发展呼唤综合性人才，在这样大背景下只有具有综合性素质的人才能适应社会的需要和发展。因此我们课程的开设必须要注重学生综合素质的培养，不能仅仅局限于书本知识，要放开心态、扩散思维，注重在综合性理念的指引下引导学生进行课程的学习。

综合性学习是一种全新的学习方式。新课程标准注重学生对学习能力的培养,而语文综合性学习正是学生形成“自主、合作、探究”

学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系,重在学习过程,较好地整合了知识与能力,尤其是有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等.它将课堂的学习在实际生活中得以实践,也真正体现了语文学科的工具性特点。开展综合性学习,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。

　　一、小学语文综合性学习的概念

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出小学语文的学习要注重综合性，旨在“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。同时把“语文综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列为语文课程体系中五大内容，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”的理念。语文综合性学习的本质是综合性言语实践活动，综合性是其突出个性。语文综合性学习通过各种层次的综合、整合，把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活，把以往彼此孤立的，缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的言语生命实践。

语文综合性学习是语文学科的学习为基础，学生的生活经验为前提，强调语文学习和学生生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，目的是使学生学会自主、合作、探巧学习，培养创新精神和实践能力，促进学生语文素养的提离。具体来说，语文综合性学习是指在以语文课程作为学习主体的基础上，充分发挥学生的主体性，突破语文学科的局限，注重该学科与其他学科、与学生日常生活和社会生活等紧密联系的学习方式，其目的是促进学生的语文素养全面而协调发展。

　　二、小学语文综合性学习的必要性

　　（一）时代赋予语文教学的历史使命

21世纪对人的培养提出了更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。联合国教科文组织发表的《教育—财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中提出，教育应为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。具体而言，新世纪的人才必须具备较强的适应能力，具备较强的自学能力，合作能力，能够自觉的适应经济全球化的竞争与合作。同时，新世纪所需人才必须具备较强的创造能力，能够利用学校、家庭以及整个社会的资源终身学习，适应并创造XXX的文化。语文综合性学习以无与伦比的优势承担着培养社会所需人才的重任。语文综合性学习在学习目标上不再单单追求智育目标，而是注重知识、能力、情感态度和价值观的整合。特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。而且语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。

　　（二）语文综合性学习是学生自身成长的需要

小学阶段是人生的起始，是个体生命的童年，处于童年时期的小学生具有天真活泼、单纯无邪、好奇上进、兴趣广泛、想象丰富奇特、性格可塑性强的特质使其成为接受教育的黄金时期。在童年期，教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；在集体生活中学会合作、创新、探究的好品质，为今后学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。小学语文综合性学习能促进小学生个性和能力的发展，培养学生的综合素质。个性主要体现在兴趣、态度、情感、意志、品德、价值观念和相应的行为方式上。语文综合性学习主张儿童走出课堂，走上社会，为小学生个性养成提供了条件，在课程实施过程中，充分尊重学生的学习基础，经验和个性特点，给每一位学生提供选择、实践的机会，使小学生在积极有兴趣的活动中获取知识、丰富生活、愉悦身心、陶冶情操，特别有利于促进学生个性的健全发展，特别容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。

　　（三）语文综合性学习改变学习方式，让学生感受学习的快乐

语文综合性学习注重语言综合运用能力和人文修养的培养，强调从学生的学习兴趣和已有知识水平出发，提倡学习方法的转变，把语文学习的过程变成学生主动思维、大胆实践、快乐学习的过程。“语文综合性学习”是一次学习方式的革命，它重在学习的过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识并将运用于实践。这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式学习方式完全不同。语文综合性学习能充分激发学生兴趣和好奇心理，让学生在学习过程中由“被动者”变为“主动者”，使学生的创造潜能得到极大的发挥，积极主动地调动已知去发现未知，运用已能解决未能，进而促进学生和谐健康发展。

　　三、小学语文综合性学习的现状

　　（一）片面理解“综合性”的内涵

“语文综合性学习是语文的综合性学习，是语文综合了其他学科的内容，综合了生活内容，而不是相反，否则就会形成语文本体迷失的状况”。具体的实施过程中，部分教师片面理解了“综合性”的内涵，认为综合就是在语文学科中尽可能囊括所有的学习内容，只看到了综合性学习的外在表现形式，单纯的理解语文综合性学习为综合知识的宣讲课、写作素材的收集活动裸等，对语义综合性学习促进学生生命发展，培养主动、健康发展新人，发挥学化主动性、创造性，増强年轻一代挥卫、传承、发扬陣大精深、源远流长的传统文化精神的意巧、责任和能力的内涵没有淸晰的认识，致使学生和教师不知道学习和教学的重点何在，失去了努力的方向。

　　（二）局限于语文学科

语文综合性学习的综合性必然耍求紧密结合数学、音乐、美术等相关学科，这也是贯穿于《语文新课程标准》的实施理念。当然自新课改实施以来，部分教师逐渐转变自身的教学观念和教育理念，注重语文学科与其他学科的紧密联系，尤其是在一些语文实践性课程的开设过程中，很多教师注重引导学生借助其他学科的知识解决语文学科遇到的难题。但是由于教师自身的专业素养以及根深蒂固的教学观念的影响，大部分教师仍停留在“照本宣科”的阶段，忠实的向学生传授课本知识，侧重于读、写、説、背，更别提与其他学科内容的有机结合和运用。

　　（三）评价方式单一

本质上来说评价本身是一种价值判断，有什么样的评价就有什么的教学方式。＂教育评价足对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得的，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程＂。及时恰当的评价能够帮助学生认识自我、发现不足，并以此为基点努力提高语文素养。综合性学习是开放性、活动性很强的课程，其评价方法应该是多样的、多元化的，要重视活动中的过程性评价，但在实际操作中，我们教师往往沿用传统的评价模式，忽视多样性的评价。在关于小学语文综合性学习的评价方法中，大多数教师尚没有针对小学语文综合性学习的特点形成合理的、系统的评价方式，仍习惯于采用传统的、单一的评价方式，最终制约了小学语文综合性学习的发展。如评价主体以教师为主，忽视学生、家长主体作用的发挥；评价形式上书面测验运用率远远高于学生互评、档案袋评价等；

　　四、小学语文综合性学习的原因分析

　　（一）教育行政部门重视不足

语文综合性学习之所以开展困难，教育行政部门的主要问题原因主要有以下几个方面原因：一方面，教育行政部门没有建立对语文综合性学习实施情况的监督评价的系统机制，教育行政部门在进行语文学习的教育教学评价时，虽然将语文综合性学习纳入了语文素质评价，但是发挥的效能却很低；另一方面，教育行政部口的职能缺乏有效的整合，存在着培训机构与教研机构分离的＂两条线＂现象，培训和教研不能有效地结合，导致教师接受的培训与在实际教学过程中遇到的问题相去甚远，培训收效甚微。

　　（二）教师培训欠缺针对性、系统性

语文综合性学习能否成为语文教学的常态化，很大程度上要依靠一批熟悉语文综合性学习基本理念和操作技术的教师队伍，因此教师培训就肩负着重要的任务。但是当前语文综合性学习的教师培训现状不容乐观，分析其原因主要有Ｗ下几个方面：首先，教师培训的周期短，＂碎片化＂、＂快餐型＂的培训形式不成系统性，难实现教师的专业化成长；其次，培训的内容设计欠合理，不利于教师通过培训准确把握住语文综合性学习的理念，不利于教师掌握相关的实践经验；最后，由于目前大多数的语文综合性学习的培训是短时间内的集中培训，培训部口的培训形式单一，缺少既囊括理论学习又融合自主实践的培训项目。

　　（三）教师教学任务繁重

《课标》制定以后，各版本的一无教育教材都编写进了语文综合性学习的内容，我们以苏教版语文教材的编排来看，每学期教师要组织六次语文综合性学习活动，每次活动均需要持续比较长的时间才能完成；综合性学习在主题上基本与同一单元的课文学习一致，但活动又基本独立，可Ｗ看作是课文学习延伸出去的内容。该样就打破了教师原来的工作状态，原来的教学是阅读＋写作，在教学课时不变的情况下，语文教学外加进一块内容，这个内容自然可看作是＂额外的负担＂了。

　　五、有效开展小学语文综合性学习的策略

　　（一）借助语文实践活动，开展综合性学习

语文是实践性很强的课程，借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力。语文实践活动包括：参观访问，外出游览，社会调查，演讲辩论，编书办报，演课本剧，举办诗歌朗诵会，进行书法比赛，学写广播稿、倡议书、借条、招领启示，设计广告语、导游解说词等。在节假日,提倡学生在家长的带领下外出旅游,进行参观访问。组织学生深入社区、家庭做调查采访,学写简单的调查报告等。通过让学生接触大自然,深入社会实践,增强了学生的社会责任感和使命感,开放了语文课程。在“节约用水,爱护我们的家园”活动中,让学生写倡议书,设计公益广告词等一系列活动,体现语文学习与社会实践的结合。这些实践活动，可以使学生的生活与语文紧密相连，可以把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。

　　（二）加强教师培训，完善培训体系

语文综合性学习能否高质量的有效开展，很大程度上依赖于熟悉语文综合性学习基本理念和开展程序的教师队伍。因此要加强教师培训，完善培训体系，培养一批高质量的教师。“要把教师培训当作教师教育的重要组成部分，进一步加快推进教师培养培训一体化、教师发展专业化和教师教育体制开放化的方式，把终身教育理念当作教师教育的基石与精髓，贴进基础教育，提高培训实效。”

　　（三）密切联系生活，扩展学习空间

“教育即生活”“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学

习”。在语文学科的教学过程中，我们应注重教学内容与学生个人生活、社会生活的紧密结合，借助贴近生活的教育方式，扩展学生的生活空间，发散学生思维，体现语文学科的实用性和综合性。语文综合性学习突破教材局限，放眼生活，关注生活，从生活中寻找语文综合性学习的切入点，确定生活化的探究主题。语文综合性学习与学生息息相关的主题可以让学生在实践体验中体会成功，感受到语文学习的乐趣。同样，在活动中，教师要鼓励学生融入生活，把语文与生活紧密结合起来，将学生从课堂带入社会，从课本进入生活，打破静态限制，走出教材狭窄的圈子，在实践中运用所学知识分析问题，解决问题，获得能力。

　　（四）丰富评价方式，促进评价多元化

钟启泉提到：“评价应体现以人为本的思想，建构个体发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。”“小学语文综合性评价应重视学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，多角度、进行多样化的探究”。因此。语文综合性学习的评价应以学生自身为评价主体，以语文知识和能力综合运用的表现、学习成果的展示和交流等为评价内容，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，采用定量评价和定性评价相结合的方法，最终促进小学语文综合性学习的发展。

　　（五）充分运用网络技术，开展综合性学习

人类已经进入信息时代，在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。如在五年级语文下册“走进信息世界”的综合性学习中，我先让学生选择一个自己感兴趣的话题定一个简单的计划，通过阅读书籍报刊、上网浏览、调查访问等途径，认真搜集资料，经加工、整理后形成自己的观点，学习撰写研究报告，最后同学间在网上传送，根据需要进行现场交流。在四年级语文下册第三组“大自然的启示”综合性学习中，我让学生自由挑选一种动植物或自然现象作为观察研究对象，然后通过互联网查找相关资料，并在电脑中画出自己喜欢的动植物，旁边可配上简短的文字，介绍这种动植物的生活习性、环境以及受到的启示、人类的发明等。我认为充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。

　　六、结语

小学语文综合性学习把语文教育延伸到学生生活与社会活动的各个领域，面向大千世界，为学生自主、合作、探究学习提供了广阔

的平台，最大限度地发挥了学生的主体性。学生在活动中培养了自主

意识和创新意识，发展了个性，发挥了特长，达到了培养能力、提高

素质的目标。毫无疑问，这对学生将来走向社会是能适应环境而且能

改造坏境最终能生存和发展具有重要的作用和长远的影响。

由于语文综合性学习活动在内容上具有多样性，方式上具有灵活性，开展上具有开放性，故老师们而言，这种学习方式是一项全新的挑战。小学语文综合性学习的开展和研究尚处于起步阶段，有待于进一步的努力和完善，不过相信随着相关探索的不断深入，小学语文综合性学习会越来越显露出强大的生命力。

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