体验式教学在低年级小学数学课堂中的应用研究

摘 要

随着时代的发展、教育制度的不断完善，教学方法也变得更加丰富多彩。体验式教学是近几年教师广泛运用的教学方法之一。文章通过问卷调查方式对低年级小学数学教师在课堂上应用体验式教学的现状进行研究。调查结果显示，教师因为自身对体验式教学策略了解有限，不能够有效发挥体验式教学的作用。在课堂上没有给学生充足的时间体验知识的形成过程，在课外也没有广泛应用。虽然部分教师在课堂教学中会有意识应用体验式教学法，但因为学校不重视、条件局限、等原因收效甚微。针对体验式教学在小学数学课堂中存在的问题，文章提出教师应完善自身教学策略，关注学生，以学生为本，结合生活实际制定有效体验环节，从而帮助学生养成良好学习习惯，以更好的姿态学习知识。学校也应为教师开展体验式教学创造便利环境。

关键词：体验式；小学；数学；低年级

引 言

（一）问题的提出

1.传统教学的弊端

传统教学是以赫尔巴特提出的旧中心——“教师中心、课堂中心、教材中心”为主导思想的教学方法。但在这种教学模式下，容易造成学生厌倦学习，学习效果不好，因为学生的学习是被动接受的，教师才是课堂的主人。数学是义务教育阶段的基础课程，具有抽象性、逻辑严谨性、应用广泛性。低年级的小学生还没有形成抽象逻辑思维，在理解数学知识时会比较困难，更何况运用到实际生活中，因此，在这背景下，传统教学模式在帮助低年级小学生学习数学就有些不足。

2.体验式教学的重要性

新课程改革强调学生主体地位，师生应该是相互促进、共同发展的关系，教师应由知识的传授者转变为学生学习的引导者，学生从被动接受知识转变为主动学习。教师在课堂中应运用有效的教学方法，让学生自主体验知识的形成过程，建构知识系统。国内学者提出：“新课程改革背景下，数学教师应该不断深入研究积累实践教学经验，同时注重培养学生的创新思维，用正确的理论知识解释数学问题，激发学生学习数学知识的积极性。”[1]体验式教学法注重体验、强调亲身经历、主张知识与能力的统一。对比传统教学，在小学数学课堂中应用体验式教学，不仅能够激起学生的学习兴趣、提高学习积极性，而且有利于课堂气氛的调节，改善课堂教学环境，进而培养学生主动探究、独立思考的能力。在学习过程中能够将抽象的数学知识与自身生活实际相结合，在学习过程中体验数学与生活息息相关，提高学习数学的兴趣。

（二）体验式教学的理论基础

1.体验学习圈理论

大卫·库伯吸收了杜威、皮亚杰等人的学习理论，提出了体验学习圈理论。库伯认为，学习是体验的转换并创造知识的过程，是学习者内部经验和外部环境不断交换的过程，是知、情、意、行的统一。包括四个基本环节，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。[2]

库伯认为体验学习圈并不是单线进行的，而是一个周期性、螺旋式的过程，是由具体经验出发，经过反思观察、抽象概括，再经过行动应用，又会得到一个具体经验，但是这个具体经验已经不是原来的经验，而是学习者进一步观察总结出来的，更进一步的经验，新的经验再经由学习圈如此往复、持续发展。[3]

2.从做中学理论

杜威的“从做中学”理论认为，知识的传授不应该是传统的教师讲授，学生被动接受过程，而应该以学生为主体，教师为主导，以学生活动产生的体验经验取代传统书本式教材的统治地位。杜威在经验的基础上，还提出了五步探究教学法：创设情境-确定症结-制定方案-提出假设-验证假设，即创设问题情境，确定问题，提出各种解决问题的假设，推断哪种假设可以解决问题，验证假设，最终解决问题。

3.建构主义理论

建构主义的鼻祖皮亚杰认为，学生建构知识的过程是在个体与环境的不断相互作用中实现的，具有主动建构性、社会互动性和情境性。[4]学习是学生将自己的知识和经验联系起来，自主建构知识的过程，而不是教师向学生灌输知识的过程。学生在学习中是主动而非被动，教师不仅要传授知识，更要重视学生自身对各种问题的认识，并根据这种认识，引导学生从原来的经验出发，建立新的知识和经验。建构主义者强调，知识依赖于活动情境而抽象地存在的，在学习上，教师应该给学生创设一个符合知识形成和教学的情境，让学生可以通过情景联系已有生活经验，对新旧的知识之间的关联加以思考，从而实现自主建构。

（三）低年级小学生的心理特点

6-8岁是儿童智力发展的重要阶段，这个时候儿童对外来的刺激反应比较灵敏，虽然可以在语言文字有一定见解，但是还不够透彻，在学习上对直观、形象的事物也比较容易接受，因此在这个时期一味的讲课，效果较差，让学生能够自己动手感知会更容易让学生记住知识。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，低年级小学生认知发展正处于具体运算阶段，思维过程依赖于具体事物，思维属于表象性具体形象思维，还没有形成较强的逻辑思维能力。[5]因此在数学教学上，如果能够用具体情境或事例来解释抽象的逻辑概念，会使学生更容易理解。让学生体验和操作他们所学的内容，多给予学生动手操作和检验物品的机会，加强学生对知识的掌握。

（四）相关概念界定

1. 体验

“体验”是指人处于某种环境下亲身经历而产生的认识，是对周围事物主观的认知。体验是一个过程，是人在实践中认识事物的过程，体验也是一种心理感受，是人在经历了一个特定的情境后所产生的心理活动，它依赖于人的主观意识，具有很明显的主观色彩，具有自主性、过程性、亲历性。[6]据考证，“体验”一词，最早出现在黑格尔的书信中，但那时候的体验（Erlebnis）并没有一个明确的概念，只是一个惯用词，是德国哲学家狄尔泰赋予它概念，之后，“体验”一词才被广泛使用。根据伽达默尔对狄尔泰“体验”的解析，他认为，体验具有直接性、整体性、开放性。[7]

从心理学角度讲，体验是一种复杂的心理过程，从已有的经历中获得。人总是时刻在与客观环境交互的，生命活动的过程就是与客观环境进行交流的过程。体验是在人的活动过程中产生的，是一种无意识的认知。作为认识客观事物的主体，人们在活动的过程中，环境不仅仅会对生理产生影响，同样对心理也会产生一定的影响，造成一定后果，体验由此产生。

2.体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过在课堂中利用直观教具创造实际的教学情境，或者再现生活中常常遇到的一些场景，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解、建构并内化知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。[8]强调的是学生亲身参与知识的形成过程，将抽象的数学知识具体化、形象化，与自己的实际生活相联系，加深理解。20世纪90年代以来，体验式教学迅速发展，已经成为教师常用教学方法之一。体验式教学包括直接体验与间接体验。直接体验是学生亲自参与其中，扮演其中角色学习知识的方法，间接体验是学生通过观察、假设去感受，从而学习知识的方法。体验式教学常用类型包括：动手操作、情景体验、游戏体验。[9]

3.小学数学体验式教学

小学数学体验式教学是指小学数学教师根据小学数学课程内容，在课堂上创设符合的问题情境，组织和引导学生参与数学活动，从而获得知识、应用知识、解决问题，促进学自主发展。因为小学生的逻辑思维水平仍处于发展阶段，对于数学上一些比较抽象的知识理解起来比较困难，如果教师采用体验式教学法，学生就可以依照所创设的情境，直观的理解抽象概念，比起传统教学上的“教师讲，学生听”更有趣味性，也更容易接受。

一、 低年级小学数学课堂体验式教学存在问题

为了了解体验式教学在小学低年级数学课堂中的应用现状，对漳州市部分小学低年级教师发起调查。被调查者根据自身实际情况填写问卷《低年级小学数学课堂调查》，共发出问卷54份，回收54份，回收率100%。

（一）教师不能有效发挥体验式教学的作用

1、教师对体验式教学策略了解有限

在此次调查中，调查结果显示被调查者大多数是教龄为5年及5年以下的新教师。如下表2-1所示，在被调查的教师中，对于体验式教学相关理论，有9.26%教师表示很清楚，有75.93%教师知道一些，还有14.81%教师表示完全不知道；只有46.3%的教师参加过课标培训；对于体验式学习教与学的策略，只有5.56%教师很清楚，大部分教师都有所涉猎，但知识知道一些，完全不清楚体验式教学策略的教师也占了一定比重；在学习方式上，教师以合作式教学为主，体验式教学仅仅占了25.93%。

低年级学生刚刚开始学习数学，对数学这门课程的认识都是来源于教师，教师如果用适合学生的教学方法，教学工作进展会事半功倍。在这个阶段的小学生还没有形成完善的合作意识，在学习上虽然被动，但是对现实世界已经有了一定的认识，因此在教学方法上体验式教学要比接受式教学、合作式教学更容易被学生接受。如在一年级上册的《认识图形》中，由于低年级学生的空间观念仍处于缓慢发展阶段，他们无法根据语言想象出一个物体，因此，若在教学中结合直观教学，让学生体验物体的特征从而掌握知识，会比从教材上获得知识更有利于学生发展良好的空间观念。具体观察分类的依据，结合直观教学，学生也能对知识有一定概念。

表2-1

2、教师在课内外应用不广泛

针对在课堂课堂中应用体验式教学的现状，按照课堂中可以创设体验式教学的内容，问卷设计了以下题目进行调查。由表2-2可知，在调查的教师中大多数认为小学数学内容只有一部分适合体验式教学，从而导致在课堂中运用不广泛。在课前导入环节，仅有66.67%教师选择用情境导入。24.07%教师会制定体验性教学目标；教学过程中只有33.33%会设置情境，让学生参与体验；即使是小学数学课堂中必不可少的动手探究环节，也有教师没有好好利用。

体验式教学策略不仅可以在上课时使用，在其他环节合理运用，也可以促进学生全面发展，像布置体验式作业，让学生可以在学习后运用所学知识解决实际问题。数学来源于生活，服务于生活，低年级小学生从课堂上学到知识后可能不会立即联想到生活中，体验式教学策略就能有效解决这个问题。比如在学完一年级上册《位置》一课后，教师就可以布置课外作业：说说家里有什么东西存在上下、左右、前后这些位置关系。而因为低年级小学生此时对左右辨别还不是很准确，这种体验式作业既可以帮助学生巩固知识，还能运用到生活甚至是锻炼口语表达，个别学生在课堂掌握没到位的，课后还能继续补充。学生能够从具体事例中理解知识，更有利于应用与掌握。

表2-2

（二）低年级小学生没有形成自主体验学习的观念

1.学生在课堂中没有足够时间体验知识

体验式教学求教师利用教学中的实际情境，引导学生体验知识，在体验过程中获得知识，强调学生主体地位，却并没有否认教师主导地位。由表2-3可知，教师创设情境让学生动手实践、自主探究、合作交流的时间大都在10-20分钟，而低年级小学数学知识主要以具体事例为主，学生能够自主感受，获得直观的体验，往往比教师一味的讲授更容易掌握。在一节40分钟的课中，动手环节占20分钟以上比较合理。而由于课堂上动手体验时间比较仓促，在教师组织活动时，学生参与就会不积极。调查显示，在交流体验中获得的知识远远比教师讲授，抽象获得的知识更容易掌握，也更促进新的学习。

在低年级小学数学学习中，以结合具体情境，自主经历学习为重，是学生在以数学的方法认识世界。如二年级的《图形的运动》一课中，教师会带直观教具参与教学，或者结合视频教学，这样的认识是间接的。由于低年级学生的想象能力仍未发展完全，他们看到视频中的运动也只是从一个角度看物体的运动，如果在实际生活中从不同角度看到同样的运动，未必能分辨出来。而教师若在课上组织学生小组合作自主设置运动，互相辨别，将抽象图形运动化为具体实例，学生能对图形的运动具体理解，并在头脑中形成表象，从生活实际出发，在本质上理解图形运动的特点和含义，也有利于后续图形运动的学习。

表2-3

2.学生交流学习体验不频繁

许泽琦提出：“在课堂学习中，学生不仅需要有认知的参与，还应该有情感的渗透，在体验中感受获得知识的乐趣。”[10]在数学教学中，学生不仅仅要获得知识、技能，还要培养必须的数学思维，认识到数学与生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极的求知欲，提高学生的动手能力、创新能力。低年级阶段的学生“学习目标、学习兴趣和学习习惯的建立和培养会受到外部因素的影响，学生对事物缺乏客观评价”[11]，因此对低年级学生的教育要注重交流。

在现阶段数学课堂中，教师不仅仅可以通过布置作业来了解学生的学习状况，也可以通过师生交流得到信息，在学生群体中，教师也可以让学生交流所得，避免了“闭门造车”的现象，经调查，只有42.59%教师会让学生交流学习体验，3.7%教师教完知识就算结束，对学生后续学习不关心，低年级学生自主学习能力发展不完善，很需要教师引导形成良好的学习习惯。学生就学习经验与同伴一起交流探讨，了解到别人的想法，尤其是与自己不同的想法，会激发学生进行思考，从而使自己得到更好的发展。从表中也可以看出，通过体验策略，不仅仅促进了学生的学习，形成积极的求知欲，也让学生在体验过程中发展了创新思维，实践能力。

表2-4

（三）学校没有重视体验式教学法的应用

学校是开展教学工作的主要场所，又不仅仅只是一个冷冰冰的场所，学校里蕴含的校园文化，也方方面面影响学生的发展，因此学校应提供教师适合开展教学活动的便利条件，同时也要根据学生的发展特点，培养教师教学能力，尤其在是获得知识经验主要依赖于亲眼所见、亲耳所听、亲身经历，以感性经验与具体形象思维为主低年级小学生。如表2-5所示，在学校的教研活动中，只有7.41%学校会将体验式教学作为重要内容组织研讨，大部分学校只是有时会涉及，重视程度仍然不够，这也导致了教师对体验式教学的了解程度有限，体验式教学开展有一定难度；调查结果显示，很多教师较少在课堂上开展体验式教学，主要原因是体验式教学操作麻烦和学校条件不具备，学校条件缺失也导致了体验式教学开展麻烦。

表2-5

二、低年级小学数学课堂体验式教学存在问题的原因分析

体验式教学纵使对学生有莫大好处，但在实际应用中也存在着许多问题，根据调查结果反馈，在教学过程中，体验式教学存在的问题致使教师较少开展体验式教学的原因有下：

（一）教师能力素养的不完善制约课堂教学

1.教师对体验式教学理解浮于形式

体验式教学是有目的地促进学生学习、发展能力的教学策略，它不是一种形式主义。开展体验式教学要考虑两方面的内容：一是教学内容的可体验性；二是学生的体验能力。[12]对于小学低年级阶段的教学内容，比如《认识图形》章节，教学目标之一是为了帮助学生发展空间思维能力，就必须创设情境让学生体验图形的特点，发挥想象。而在学习《长度单位》时，相对较小的长度可以让学生自己动手量一量，但是如果是如米、千米这样的长度单位，在教室里创设情境明显是不现实的，学生没办法在教室里直观感受，教师就可以组织学生到操场走一走，使学生对大数目有一定的感受。低年级学生认识世界浮于表面，只在课堂上听讲往往是不够的，需要有直观的体验。而对于某些超出低年级学生理解范围的教学内容，就不能用体验式教学，可以随着学生认知水平的发展再制定。

2.教师教学策略的运用有待提高

运用体验式教学策略的前提是熟悉体验式教学相关理论，调查表明，在教师群体中还有一部分教师对体验式教学相关理论完全不清楚，这造成了就算教师想开展体验式教学也无从下手，当然也有很多教师对于体验式教学策略有所涉猎，但仅仅只是一些认识是不够的的，教学过程不并不是与预设过程吻合的，在实际教学中会出现各种各样的问题，如果教师不熟悉相关教学策略，可能会“手忙脚乱”，不仅不能帮助学生更好的体验学习，还可能会使学生分心，让学生以为这节课就是在“玩”。如二年级上册《观察物体》，这节课主要是让学生通过观察，知道一个物体从不同位置观察，看到的形状可能不同，上课时，教师必定会带教具让学生观察，更进一步，教师会让学生用教具组成不同的物体进行观察，这很像小时候玩的搭积木游戏，学生以为是在“玩游戏”，反而会忘了自己还要观察，因此，教师在这时候的引导就至关重要。

（二）低年级小学生注意力发展水平的限制

低年级小学生的注意力以无意注意为主，他们无法自主将注意力稳定地放在某一件事情上，需要有人引导，在过程中也容易分心，而体验式教学需要创设问题情境，在情境中发现学习，教师的引导固然重要，学生自身因素也不能忽视，由于低年级学生注意品质的发展，意志力薄弱，学生在学习过程中容易把心思分散到别的地方去。如在学习“加减法”时，教师引导学生用小棒代替数字计算，学生拿到小棒计算着计算着，就可能会拿小棒开始摆图案，因此，教师需要根据学生的注意力调整课堂节奏，提高目的性，从而使学生注意力一直保持在学习上。

（三）学校环境制约体验式教学的开展

学校是学校教育的主要场所，学校条件包括外显的、内隐的、客观的、主观的种种因素，调查结果显示，有很大部分教师不开展体验式教学的原因在与学校。首先，学校对于体验式教学研学研讨活动不够重视，这导致了教师对体验式教学的了解程度有限，体验式教学开展有一定难度；其次，农村学校现阶段所具备的条件比较城市学校有所不足，对于开展体验式教学也造成了一些阻碍。开展体验式教学不仅仅是教师与学生的事情，学校也需要一定配合，有些学校片面追求分数，造成教师上课只是将只是硬塞给学生，学生死记硬背，反而不知道怎么运用，低年级小学生刚刚开始接触数学，势必会形成错误的学习观，认为学习只是为了考试。因此，为了学生更完善的发展，学校必须为学生提供轻松的学习环境。

三、在低年级小学数学课堂开展体验式教学的建议

通过对调查结果的整理与分析，针对体验式教学在课堂中存在的问题，在教师、学生与其他方面提出了以下建议：

（一）教师转变教育观念，改进教学方法

1.完善自身教学策略

教师在开展体验式教学前，应充分了解体验式教学相关理论、教与学的相关策略，有精深的专业知识同时，更要有必备的教育教学知识，能够根据教学内容制定合理的教学目标。教师职业道德规范要求教师应做到终身学习，不断精深自己专业知识的同时，应当拓展相应的教育教学知识，与时俱进，不断提高自己的教学水平。

2.避免过多干预

儿童的思维是从动手开始的，建构主义强调经验的重要性，因此在课堂中让学生动手操作，体验知识的形成过程是至关重要的。数学知识是枯燥抽象的，要使学生理解数学知识，快乐地学习数学，更是要学生亲自参与到数学中来。而在教学过程中，教师应避免过多干预。只需根据本节课所学的数学知识，有针对性地设计合理动手活动，在学生操作过程中，从旁引导，帮助学生加深对知识的理解，同时在体验中，提高学习数学的乐趣，获得积极的情感体验，渗透思想品德教育。比如在《认识钟表》一课中，利用直观教具帮助学生体验时间的概念和时间的流动，在情境中引导学生认识时间，珍惜时间，培养学生积极的人生态度。

3.关注学生，结合实际

数学与生活实际息息相关，从生活中寻找素材，创设生活情境要具有现实意义，让学生学习数学如同身临其境，学生在模拟的生活情境中学习数学，能更好的理解并运用到实际问题中，比如在《认识人民币》课中，可以利用课堂条件，创设一个“买东西”的生活情境，学生亲历买东西的过程，体验人民币的兑换和进率，学生既能掌握所学知识，也懂得了在生活中如何运用。在设计环节中，要关注学生，考虑学生的发展特点和认知环境，比如在“买东西”的小情境中，如果教师设置买车、买房，这对于学生来说就比较抽象，简单的超市购物就可以满足学生学习知识所需要的情境。

4.课后体验，拓展应用

在平时的数学课堂中，有些知识在课堂中收到局限，教师就可以选择布置相应的课后体验作业，让学生不至于走出课堂就走出知识，比如在《认识图形》章节，能在课堂上给学生体验的有限，在课堂外布置《认识图形》的体验性作业，比如举例一些生活中常见物品的的形状，并观察他们的特点，学生在观察过程中，能够将抽象的图形与相应的实际物品结合起来，夯实了基础又发展了空间观念。而对于在课堂上无法消化的知识，也可以通过课后体验，反复建构，比如《认识人民币》，课堂时间有限，部分学生可能理解不够，在课后就可以帮妈妈去超市、小卖部等具体情境中买东西，体验数学在具体生活中是如何应用的，巩固了知识，又拓展了应用，让数学生活化，也让生活数学化，让数学更有数学的生活价值。

（二）学生形成正确的自主学习观念

1.养成良好学习习惯

诚如，数学是一门抽象的学科，对于低年级小学生而言，学习数学最重要的是掌握学习数学的方法，只有合理的符合自己自身的学习方法，才能在学习上事半功倍。数学课标指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，是学习数学的重要方式。”[13]在学习中要注重学习方法的培养，学生首要的就是认真听讲，上课不开小差，养成独立思考的好习惯，勤于动手，遇到自己不能解决的问题，要学会与他人合作交流，努力克服学习中遇到的困难，同时也要学会反思质疑。

2.与生活实际结合掌握知识

数学问题来源于生活实际，数学知识也与日常生活紧密联系，这有利于学生从生活层面看待数学、理解数学，体会数学的作用。对于还没有形成逻辑思维的低年级的小学生来说，更应该把数学知识生活化，将数学问题与生活实际相联系，从具体的生活现实出发，逐步过渡到抽象的数学学科上，在实际应用中解决数学问题，再从数学上反馈到解决问题中，让学习数学不再枯燥乏味，而是积极趣味地学习数学。

3.享受学习过程

体验式学习与传统讲授学习最大的区别就是学生能参与到知识的形成过程中来，传统教学的课堂是“教师讲，学生听”，教师说什么就是什么；体验式教学的课堂是“学生做，教师辅助”，学生可以按照自己对知识的理解能动地掌握知识，教师只是起引导作用。因此，学生不妨把学习过程当做创建知识的过程，不是自己被动接受某些知识，而是自己在体验中发现并探索知识，从而理解掌握。

（三）家校合作，使学生全面发展

1.学校应提供良好的教学环境

调查结果显示，许多教师反映开展不了体验式教学的原因是学校条件有限，对体验式教学工作支持度有限。而想要开展有效的体验式教学不仅仅需要教师的能力支撑，还要有充分外界环境的，其中学校资源是最重要。教师的教学活动和学生的学习活动最主要的场所就是学校，学校应该为教师提供必要的教学设施，为学生提供良好的学习环境，促进教师工作的顺利开展和学生能动的学习。现如今，多媒体技术已经广泛应用在课堂教学上，在运用体验式教学策略上课时，有些无法在课堂上具体创设的情境，就可以依赖多媒体技术，如一些抽象出来的知识——角、平面图形等，尤其是平面图形，让学生理解平面与立体的区别，在实际事例中很难举例，借助多媒体技术就会比较直观。因此，学校在为学生的发展培养专业教师的同时，也需要保证学校环境适合学生的发展。

2，家庭营造良好的学习氛围

学生的日常学习活动除了学校就是家庭，家庭教育是小学生教育重要的组成部分，低年级学生刚刚步入学校，他的知识来源主要还是家庭，还在慢慢过渡到学校的阶段，学生在学校中学习到新的知识，总会想回家能不能用到，该怎么用，低年级小学数学内容多数在日常生活中常常见到，图形、时间、加减法等，遍布生活中方方面面，而家长作为与学生生活在一起的角色，可以在生活中寻找生活实际例子，培养学生使用课堂中学习到的数学知识用数学的方法解决生活中的问题，使学生体会到数学的生活价值，激发学生学习数学的兴趣。家校合作，才能使学生更全面的发展。

结 论

文章通过研究体验式教学在小学低年级阶段的应用状况以及存在的问题，整理并分析造成现状的原因，提出相应的应对策略，使教师能在课堂上更好的使用体验式教学策略，帮助学生学习，发展技能。通过向低年级小学教师发起调查问卷，调查其在课堂上使用体验式教学时学生是配合程度以及后续能力发展，调查结果表明，教师在使用体验式教学时，学生可以积极参与，但也由于学生自身能力发展不完善，教师对体验式教学策略不熟悉等原因，收效甚微。针对系列问题，本研究从教师、学生以及学校等方面提出相应的策略。希望教师可以继续完善自身能力素养，学校可以为学生提供舒适的教学环境，以帮助学生发展。

研究还存在一些不足之处。首先，回收调查问卷时发现调查的教师基本上都是教龄在5年及以下的新教师，这导致调查结果无法全面概括所有体验式教学应用在课堂上出现的问题。其次，由于低年级小学生认知水平和语言表达能力还不完善，本研究没有设计关于学生的问卷或访谈，只能从教师的角度间接了解学生对体验式教学的适应状况，对研究造成了一定的片面性。如有条件，笔者会继续开展更全面调查，使研究更加客观。

致 谢

流光易逝，弹指之间两年的时光就过去了。回想起两年前的现在，我还在为考上这所学校而努力奋斗。天道酬勤，感谢学校提供机会，让我在这个书香校园里好好学习。

这两年来的成长对我来说是人生中一笔宝贵的财富，也是我人生中十分美好的时光。感谢老师们对我的谆谆教诲，让我可以提升个人的自我学识修养。感谢同学们对我的关爱，让我在学习之余体会生活中的各种快乐。感谢家人给我的鼓励和支持，让我可以无所顾虑地好好学习。同时，也感谢在撰写这篇论文时不嫌麻烦给予我帮助和建议的老师和同学、朋友们。

参 考 文 献

1. 热娜古丽阿卜来提.关于小学数学教学情境课堂的创设方案探索[J].课程研究,2017(4).
2. 石雷山,王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践,2009.
3. 石雷山.库伯的体验式学习观及其在课堂教学中的应用[J].教学新思维,2009.
4. 莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007(8).
5. 陈威.小学儿童心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2016(9).
6. 张睿.小学数学体验学习研究[D].吉林:东北师范大学,2012(6).
7. 姚满林,吴琼.论狄尔泰的“体验概念”[J].浙江海洋学院学报,2011(4).
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9. 杨莉亚.小学数学体验式教学的研究与实践[J].名师在线,2018(28).
10. 许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西:山西大学,2019(6).
11. 周妮娜.农村小学低年级学生学习习惯现状及培养策略研究[D].陕西理工大学,2019(6).
12. 易虹.体验式教学及其在小学的运用[D].武汉:华中师范大学,2014(5).
13. 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
14. 张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海师范学院,2007(4).

附  录：

低年级小学数学课堂体验式教学应用现状调查^[14]

（教师版）

老师：

您好！

为了解体验式教学在低年级小学数学课堂中的应用现状，现对低年级小学教师发起调查。本调查仅用于论文研究，无其他用途，对您没有任何影响，请根据实际情况选择一个或多个答案填入括号内，注意不要漏选。感谢您的帮忙！

一、单选题

• 您的教龄是？（ ）

A 5年以下     B 6-10年     C 11年以上

• 您所在的学校属于？（ ）

A 城区学校      B 乡镇学校     C 其他

• 您有无参加过小学数学课标培训？（ ）

A 有      B 没有

• 目前，您比较喜欢的学习方式是？（ ）

A 接受式      B 合作式     C 体验式      D其他

• 此前您是否了解关于体验式教学的相关理论？（ ）

A 很清楚      B 知道一些     C 知道一点      D完全不知道

• 在学校的教研活动中，针对体验式教学的研讨情况是？（ ）

A 一般不涉及        B 偶尔涉及

C 一般都会涉及      D常常涉及，并作为重要内容

• 您尝试过在低年级课堂上运用体验式教学法吗？（ ）

A 试过，并一直在用      B 试过，但没效果     C 没试过

• 您在课中让学生动手操作、合作交流的时间大概是？（ ）

A 10分钟以下      B 10-20分钟     C 20-30分钟

• 您觉得在低年级开展体验式教学有意义吗？（ ）

A 有      B 视情况而定     C没有

• 您认为低年级小学数学内容适合用体验式教学吗？（ ）

A 是，所有内容都适合    B 大部分     C 一部分     D没有适合的

• 面对新的数学知识，您觉得有必要寻找它的实际背景吗？（ ）

A 有      B 有必要再找     C 没有

• 您知道与体验式学习有关的一些关于教与学的策略吗？（ ）

A 知道很多      B 知道一些     C 知道一点      D完全不知道

• 您认为目前的数学教学应该是怎样的？（ ）

A 讲数学      B 练数学     C 做数学      D综合性数学

• 导入新课时您一般采用哪种形式？（ ）

A 直接导入      B 情境导入     C 谈话导入      D其他

• 教学中，您经常制定体验性教学目标吗？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 教学中，您经常让学生动手操作、自主探究、合作交流吗？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 您经常创设情境，让学生在熟悉的情境中体验知识的形成过程吗？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 您是否会让学生用学过的知识解决生活中的实际问题？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 在教学中，您经常让学生交流学习的体验吗？（教师与学生交流、学生与学生交流）（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 在教学中，您是否尝试从低年级学生的年龄特点出发，从学生的角度思考如何让小学生进行体验式学习？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 您会给学生布置体验式作业吗？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 您平时在教学中运用体验式教学的情况？（ ）

A 经常      B 有时     C 偶尔      D从不

• 您是否认为让学生体验学习过程，能够使学生形成积极的求知欲？（ ）

A 是      B 不一定     C 否

• 您在教学过程中，是否有让学生体验到数学与生活实际息息相关？（ ）

A 是      B 否

• 在教学中，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，学生是否体验到了数学的趣味和作用？（ ）

A 体验到了      B 体验不明显     C 没有

• 在教学中，让学生亲身体验知识形成的过程而获得的知识与教师灌溉后获得的知识，在掌握程度上有差异吗？（ ）

A 明显差异      B 有差异但不明显     C 没有

• 您觉得学生在体验式的学习方式中生成的体验促进了新的学习吗？（ ）

A 促进了      B 作用不明显     C 没有

• 在您的观察中，让学生体验知识形成过程的学习方式是否培养了学生的创新能力吗？（ ）

A 培养了      B 作用不明显     C 没有

• 您认为课堂中可以进行以下哪些体验？（ ）

A 情感体验       B 情景体验

C 角色体验       D实践体验

• 您组织体验式学习活动时，学生参与活动的人数占全体人数的比例有多少？（ ）

A 大部分      B 一半     C 少数

• 您是如何看待在低年级数学课堂教学中开展体验式教学的？（ ）

A 不适用，效果不好              B 适合部分知识，效果也还勉强

C 效果较好，应继续拓展深化      D效果很好，若不运用很可惜

二、多选题

• 在教学过程中，您认为一些知识或环节较少让学生动手操作、较少开展体验式教学的原因是什么？（ ）

A 体验式学习操作起来比较麻烦

B 学校条件不具备

C 不熟悉体验式学习的操作策略

D感觉进行操作意义不大

• 关于体验式教学，您认为正确的表述有哪些？（ ）

A 表面看着热闹，其实没什么效果

B 效果虽好，但耗费时间，不划算

C 能有效改善学习状态，激发学习热情

D只在某些知识中运用才有效果

• 在运用体验式教学的过程中，您不认同的说法有哪些？（ ）

A 体验教学必须建立在学生自主学习体验基础之上

B 在教学的每个环节中，都可以设计体验活动

C 不同的教学内容，应设计不同的体验方式

D一节课，学生体验越深刻教学效果越好

体验式教学在低年级小学数学课堂中的应用研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月3日

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