小学语文阅读教学中学生与文本深度对话研究

摘 要

语文是重要的交际工具，是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。2019年秋季新学期开始，全国小学生的语文教材都统一。不论是在统一教材前还是现在，学生对文本的理解仍然是教学的重难点。通过问卷调查、课堂观察法和访谈法的方式，以福建龙岩市上杭县官庄中心小学的教师和小学生为样本，观察教师与学生课堂对话来分析学生与文本对话的程度。阐述了小学语文阅读教学中学生与文本深度对活的意义，通过对小学教师和学生上课时的表现及课后调查，发现小学语教阅读教学中学生与文本深度对话中存在七大问题。通过分析数据与观察情况去探索存在问题的原因，分别从教师和学生两方面去探究学生与文本深度对活的策略。

关键词：小学语文；学生与文本；深度对话；问题及对策

引 言

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。《语文课程标准（2011）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文阅读教学中，清楚地观察并发现学生是否与文本进行深度对话。学生与文本进行深度对话，可以促进学生更好的理解作者所要表达何种思想感情；理解段落、句子、词语、字及标点符号在文章中的作用及表达含义并将其运用到朗读、习作（低年段为写话）等各个领域中；有助于提高课堂学习效率、教学质量。深入小学语文课堂，了解课堂阅读教学中的实际情况，结合文献参考、课堂观察法、问卷访谈法等研究方法，以官庄中心小学各年段学生、教师为例，调查小学语文阅读教学中学生与文本对话的现状，整理分析现状，归纳总结问题，提出有效提高学生与文本深度对话的相关建议。

一 小学语文阅读的概述

何谓语文阅读，阅读是人们获得知识文化、扩宽知识面、是人与人之间进行信息传递和交流的途径和媒介。在经济、信息技术飞速发展的时代，让学生从小养成阅读的习惯颇为重要。阅读对于小学语文教学具有辅助性作用，支撑并提高语文教学质量、对帮助学生培养语感提升语文素养起着至关重要作用。

如何让学生养成阅读的好习惯，掌握正确的阅读方式一直是教师和家长一直思考的问题。能被选入小学语文教材它必定有其必要之处，在文章中蕴含着丰富的知识，从字词到句段再到文章的思想感情，这都需要读者去细细品味。对于不同年级的阅读要求，在《语文课程标准（2011）》中有明确地指出。

二 小学语文阅读教学中教师、学生、文本三者关系

《语文课程标准（2011）》中指出：阅读是运用言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。

教科书编者将文本选入教材中必有他的道理，每个文本都有它存在的意义。作为一名教师，应在课前应在课前充分准备好上课内容，对教材进行充分解读，而学生也应做好充分的预习。教师起到组织、管理和引导的作用。在课堂教学中，首先，教师层面。要引导学生认真钻研文本，让学生积极且主动地去体味作者所思所想，从中获得灵感，体验学习的乐趣，在学习过程中，教师要尊重学生的独特的感受、理解和体验，对于学生的阅读要多加强引导和指导，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。其次，学生层面。要积极且主动地参与课堂活动，在课堂中充分发挥主体地位，将自己所思所想与同学、老师交流，从中不断提高自己的阅读能力、分析能力、表达能力和解决问题的能力。最后，文本是固定的，但是人是灵活的，不论是教师还是学生，每个人都是独立的个体，都有自己的思维方式，要将三者有机融合需要教师和学生的共同努力。

三 小学语文阅读教学中学生与文本浅对话表现

人，生而不同，每个人都有自己的思维方式。现在的孩子思维成熟得比较快，小学生早早就有自己喜好和想法。在课堂中，学生对于上课内容也有自己的独到见解。对于教师所要上得内容有些学生兴致满满而有些学生则无动于衷，对于教师群提出的一些问题也是泛泛而谈。对此笔者通过对该学校的不同年级及班级进行了观察，对此总结学生与文本浅对话的表现。

（一）生硬回答，敷衍了事

学生都会有畏惧的表现，特别是在步入第三学段后的学生，在课堂上极少数的学生会举手发言，学生对于教师提出的问题也是简单的思考一下，被动回答问题时也是草率回答，回答得很浅显。对于文章中重要点的回答则是回答到皮毛。例如：在官庄中心小学六年级陈老师的一堂《夏天里的成长》语文课上，教师提出“文章中哪些句子能感受到夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生看得见的长？”时，学生会去文中找，在陈老师点名让学生回答时，学生只是把自己找出的句子读出来。学生能找出这句话，但当陈老师要让这位学生说出“你从中为什么能感受到这些长是飞快、跳跃且活生生”时，学生迟疑了。从中我们可以感受到学生对于回答问题时是被动的，即使回答上来也只是在教师的逼迫下回答问题。

（二）拒绝回答教师所提出的问题

学生有时会因为种种原因，对课堂产生厌恶，对于教师提出的问题会置之不理，更会在教师请他回答问题时做出回避或者逃避问题的举动。笔者在课堂观察中发现，低年级的学生在回答问题上还是比较积极主动的，这取决于学生的个人性格和他们还小，还没有怯懦的表现，他们会愿意去展示自己，去表达自己想说的。会有个别学生因为自己的原因，不愿意举手回答，在教师请他回答时，他也会拒绝回答。在中高年级中，在教师抛出问题后，要学生迅速回答时，有些学生在教师让他说的时候，果断拒绝或者摇头说“我不会、我不知道”。

（三）不参与或者不主动思考教师或同学所提出的问题

一个班级这么多学生，教师不可能顾及到所有学生都能集中注意力。学生的注意力是有限的。专家指出，学生注意力集中的时间是在课上第15-35分钟时，学生注意力专注集中只有20分钟。在低年段的观察中可以发现，学生很难自主集中注意力，需要教师不断提醒，在课堂教学中，每隔2分钟学生则会开始动手做自己的事，对于教师提出的问题很多情况下他们是不知道如何回答的。由于学生的思维还很幼稚，对于教师或是同学提出的问题还不能很好的理解，回答的质量也不高。

四 小学语文阅读对话教学的现状调查结果分析及存在问题

（一）现状调查与结果分析

调查对象为福建省龙岩市上杭县官庄中心小学随机选择的1-6年级的学生，参与本次调查的小学生共计360人，一共发放问卷360份，收回有效问卷341份，回收率为94.70%。同时还随机抽取30位学生和30位1-6年级的语文教师进行访谈。

1.对话环境的调查结果和分析

表4-1 对于整体的对话教学环境的调查(学生)

由表4-1可以分析出，对于问卷中“语文课堂中的学习气氛是怎么样的”,“压抑”有3.23%，“沉闷”有7.62%，“一般”有34. 02%，“轻松愉快”有55.13%，由此可见超过一半的学生认为课堂上的学习氛围是愉快轻松的，但也有将近一半的学生认为课堂上的学习气氛比较呆板、沉重、有趣度不高，语文课堂学习效率会受这一情况的影响。

对于“语文老师在上课时，常站在什么地方”，“经常走到同学们身边来”有40.47%，“大多数时间站在讲台上”有49. 56%，“总是站在讲台上”有9.97%，由此可见，超过半数的语文教师在上课时不会经常地走到学生身边授课，这有阻碍教师与学生之间的亲近感，某种程度上会造成学生排斥教师。

对于“你的语文老师上课时的态度是怎样的”，“和蔼可亲”有19.94%，“时而亲切时而严肃”有59.24%，“一直很严肃”有12.90%，“刻板且不耐烦”有7.92%，由此可知，多数教师的能随时调控自己的情绪，使课堂更具灵活性。

2，对话主体的调查结果和分析

表4-2 对于学生回答问题教师反馈的调查(学生)

由表4-2分析出，对于“你熟悉课文吗？”，“非常熟悉”有26.98%，选“一般”有49.26%，“不太熟悉”有20.24%，“很不熟悉”有3.52%，由此可见，绝大部分的学生对课本并不是很熟悉，在一定程度上造成语文对话教学的困难。

表4-3 对于师生对话教学情感态度的调查(学生)

由表4-3分析出，对于“你不和老师交流的原因”，“害怕被批评”有29.33%，“对知识不感兴趣”有32.84%，“不喜欢老师”有17.30%，“不知道答案”有20.53%，由此可见，在课堂中，教师的威严还是很明显，学生会畏惧课堂和教师。

关于“当语文老师提问后，你会”，“不思考”有1.76%，“认真听同学回答”有24.04%，“默默思考不回答”有47.51%，“积极思考并回答”有26.69%， 由此可见，大部分学生在语文中会主动思考问题但不主动回答，受到主观影响大。

表4-4 对于学生小组讨论参与情况的调查(学生)

由表4-4分析出，对于“你在小组讨论时认真倾听同学的发言吗”，“完全不注意”有3.81%，“不太注意”有20.53%，“比较注意”有52. 49%，“非常注意”有23.17%，由此可见，超过半数是学生是比较注重小组讨论，但要做到充分参与还是有一定距离。

对于“小组讨论后，谁来汇报成果”，“教师指名汇报”有48.39%，“小组成员积极汇报”有27.27%，“自愿汇报”有21.99%，“没人愿意汇报”有2.35%，由此可分析出，语文课堂上积极参与活动的人数不多，多数为被动学习。

表4-5 对于选择回答对象的调查（教师）

由表4-5分析出，对于“教师选择回答问题的对象经常是”，“成绩优异的学生”有10.00%，“举手的学生”有33.33%，“后进生”有10.00%，“看情况而定”有46.67%，由此可知，不论何时每堂语文课都需要有优等生的参与，优等生的参与不仅可以调动其他学生的思维活动还可以将课堂相对紧张的氛围有所缓和。当然相较于以往的教学也有所下降，教师对于举手的学生关注度还是较高的，教师还视情况而定选择回答问题对象还是占多数的，然而依据数据来看教师对后进生的关注还需提高。

表4-6 对于学生交流时的教师表现调查(教师）

由表4-6分析出，对于“学生在回答问题时，您会”，“随便应和”有3.33%，“环顾四周”有6.67%，“发现错误，立即打断”有6.67%，“认真倾听”有83.33%，由此可见，绝大多数教师会尊重学生，在学生回答问题时能做到认真倾听，但我们也可以看出也有一些教师会在学生回答含糊不清时，将学生的思路打断。

3.对话教学内容的调查结果和分析

表4-7 对于教师授课内容与形式的调查(学生)

续表4-7

由表4-6可以分析出，对于“语文课堂上，老师的主要教授内容是”，“大量的书本知识，少量的课外补充”有57.19%，“完全是课本知识”有11.14%，“根据课本需要，补充大量的日常生活常识”有31.67%，由此可见，教师的教授的内容会根据文本需求来进行补充，这样的教学有利于学生素质发展，不会仅仅局限于课本知识，不断丰富学生的知识储备。这样也要求教师也需要不断更新丰富自身的知识储备。

表4-8 对于教师提问的调查(学生)

由表4-8分析出，对于“当老师提出问题后，老师会”，“有限时间讨论”有48.09%，“给同学们充分的思考时间”有41. 35%，“直接给出答案”有10.56%，由此可见，绝大多数教师在上课时会留时间给学生进行自主思考，在情况特殊时教师会将答案直接告诉学生。

表4-9 对于教师提问类型的调查(教师)

由表4-9分析出，对于教师在“课堂上经常提问的问题类型”，“巩固性问题”有16.67%，“开放性问题”有30.00%，“整合性问题”有33.33%，“评价性问题”有20.00%，由此可知，教师依据课标和实际教学环境，能将在学习中产生的问题多样性地提出，这样有利于帮助学生消化文本内容。

表4-10 对于教师提问类型的调查(教师)

由表4-10分析出，对于“小组讨论的问题一般是”，“课堂中产生的疑问”有40.00%，“教师制定”有40.00%,“学生自己制定”有20.00%，由此可见，教师组织学生小组探讨问题是如今课堂教学中常常运用的方法，在学习中产生问题并随之解决是语文课堂所追求的，教师应通过引导，在今后学习讨论中让学生提出有质量的探讨问题，来充分显示学生学习的主体地位，不断加强并充分发挥学生学习的主动性与创造性。

4.对话教学模式的调查结果及分析

表4-11 对于学生课堂提间的调查(学生)

由表4-11分析出，对于“老师会在课上鼓励你们提问吗？”，“不会”有3. 81%，“几乎没有”有20.53%，“有时候会”有48.39%，“经常”有27.27%，由此得出，如今的课堂教师还是以鼓励学生为主，小学生对于教师的鼓励还是充满期待的，教师在不应吝啬于激励学生的话语，但我们可以看出，教师在课堂教学中会忘记鼓励学生，这样会导致学生主动性引导不足，这是需要我们教师克服的。

　　图4-1 对于小组讨论情况的调查(学生)

　　由图4-1分析出，对于“小组讨论交流时，你会”选择“和他人积极讨论”有43.99%，选择“假装讨论，应付老师”有30.21%，选择“讨论其他事”有17.01%，选择“各做各的”有8.79%，由此可知，学生的自主学习能力还有待进一步提高，这不仅需要教师的引导，还需要学生自身的学习主动性，要尽量去除课堂中的“假性交流”。

表4-12 语文老师会在讨论结束后总结成果吗

续表4-12

由表4-12分析出，对于“老师会在讨论结束后总结成果吗”，“把每小组观点总结并得出结论”有75.66%，“直接给出正确答案”有14.96%，“时间来不及的话就不总结了”有9.38%，由此可知，总体来说，语文教师在讨论结束后会归纳总结得出讨论结果，让学生明了最终问题的答案，有始有终。但还存在时间来不及而教师不总结的情况，我们要尽量避免这种情况，要让学生得到答案，不要让学生带有疑问结束一节完整的课堂。

表4-13 当学生回答错误或回答不出时，老师通常会（学生）

由表4-13分析出，对于“当你回答错误或回答不出时，老师通常会: (选教师经常的做法)”，“严厉批评”有2.64%，“直接给正确答案”有5.87%，“继续提问其他人”有35.48%，“引导启发”有56.01%，由此可得，大多数教师在学生回答错误或者回答不出问题时都能有耐心来帮助学生来理解问题，能用启发诱导的方式来给学生思路，这样不会伤及学生的自尊心又能将课堂把控到位，当然也存在严厉批评学生的教师，在课堂上我们不建议教师的言语过于严厉，特别是在学生回答错误或回答不出问题时，这样不仅会伤及学生自尊心而且很有可能会打消学生学习语文的兴趣。

表4-14 当学生回答问题时教师表现（教师）

由表4-14分析出，对于“在学生回答不出问题时，您会”，“解释问题，引导该生”有46.67%，“延长等待时间”有6.67%，“随机提问其他学生”有33.33%，“直接给出答案”有13.33%，由此可知，在学生回答不出问题时，多数教师会将问题解释清楚，让学生进一步理解教师所提出的问题，也存在教师在学生实在回答不出问题时，将问题留给想回答或者知道答案的学生，以此来延续课堂。

关于“当学生回答错误时，您会”，“延长等待，以期学生自我修正”有20.00%，“重复错误，提醒注意”有53.33%，“打断学生，及时纠正”有20.00%，“忽略错误，后面的讲解时再纠正”有6.67%，由此可知，多数教师在学生回答错误时给学生一点小提示，让学生自己先发现错误进行改正，这样有利于学生的独立思考能力，如果遇到实在发现不了或者想不出答案的学生，我们不能予以否定，这样会打消他学习的动力。

（二）存在问题

1.教师提问缺乏艺术

教师的授课风格是一堂课的主线，带领学生探索新知巩固旧知。在学习时，教师的提问时师生互动前的“预热”，教师的提问方式，一定程度上决定着学生的思维方向和方式。笔者在课堂观察中发现，男女教师、新教师与骨干教师和专家型教师在提问方面上有着明显的区别。很多新教师在低年级的教学提问时，他们用轻松、欢快、方式多样化的提问方式。新教师在高年级的教学提问时，他们会比较生硬、单一、缺失趣味性。而骨干型和专家型教师他们则可以在提问时抓住关键，生动有趣的进行提问。但这要因人而异，在男女教师授课时也有所不同，女教师在提问时会比较有趣多样，在这点上男教师相较于女教师会薄弱些。

2.学生注意力易分散

小学生小学生的自控能力是弱的。心理学家研究发现孩子在7－10岁时，儿童注意力集中时间约为15－20分钟；10－12岁时，注意力集中时间约为25－30分钟。所以教师在讲课时要充分认识这一点，学生还会因课间活动、上节课所带来的兴奋感或是忧愁从而影响后一堂课的专注。例如：笔者在深入课堂中发现，一年级的学生的自制力非常弱，能上课把手放在桌面上坐端正的学生为数不多，大部分的学生姿势东倒西歪，常常注意窗外实物、开小差、做手工、与同桌聊天等。二年级的学生相对于一年级的学生，他们的专注力会比一年级的好，但是专注时间也不长。随着年龄的增长，学生的注意力也会随之增加，但班级里总有个别特殊学生专注力还是比较差。这一系列的表现都在说明学生的注意力差，不能很好的听教师上课，认真思考问题，更不能带着质疑的精神去学习。不论是低年级、中年级还是高年级的学生，都会容易受到前面课堂或者是课间所带来的情绪来影响后面的课堂。例如：课间操时间，全校的学生进行跑操和其它活动，学生会应有趣的事情绪高涨，他们体内的多巴胺会分泌很多。回到教室他们也需要很长一段时间来平复心情，即使他们表面上不激动了，他们内心还是会兴奋。导致学生会不在状态，有些学生会趴在桌子上睡觉，有些学生眼神游离，有些学生发呆还有些学生则与其他学生聊天。

3.学生课前没有预习或预习不够深

步入小学，教师首先培养学生的学习习惯、行为习惯等。每次课前教师都会布置任务，根据任务进行预习。学生根据教师要求，学生自行预习，但学生预习的质量教师不能保障。在课堂上可以检测出学生的预习质量。不同学生对预习的标准也不同，有些学生会认真预习，而有些学生则敷衍了事，这对后面的课堂学习大打折扣。笔者在课堂观察中发现有些学生的课本是课前做好预习工作，而个别学生的课本是崭新的。教师随机提出比较简单问题时，全班可以做到齐声回答，而当教师提出比较需要思考的问题时，预习了的学生比没有预习或预习不到位的学生回答得更加有深度。

4.对文章内容不感兴趣

在课后调查中对学生喜爱和不喜欢的课文进行调查，其中对于历史文化类的课文，绝大多数不喜欢这类课文的是女生，她们对这种类型的文章不会太关注，因为女生大多数都是感性思维，她们比较喜欢文字优美的文章对于战争之类的文章她们不感兴趣，从而激发不起她们学习的欲望。

2019年秋季入学，全国各地的小学生用到的语文教材都是部编版，有很多课文是新增的，体现出每个知识点之间环环相扣螺旋式上升的过程。部编版教材更加重视文体意识，对学生进行初步的文学启蒙。所以在编排上，编写者选取了不少文学作品，其中还以文坛巨匠鲁迅组织了一个单元、以外国文学名著和中国古典名著组织一单元等等。学生阅读面广博的话，对于拓展性的、开放性的问题就会有话说、会说和能说，说得言之有理。

5.学生阅读面窄

首先，处在小学阶段的学生大部分阅读面窄，他们对动漫类、故事类的书籍比较感兴趣，男生对于科普类的书籍感兴趣的程度大于女生。再者，学校的图书馆的图书更新速度有限，不能满足所有学生阅读需求。其次家庭方面，身处在不同家庭的孩子他们的阅读面也会有所不同。多数身处于普通务工家庭中的孩子，父母对于课外阅读的比较不重视，孩子的阅读量便不能满足。处在文化程度较高的家庭中的孩子，父母会在孩子身后穷追不舍，让他们多阅读，增加阅读量，扩大阅读面。不过这也取决于学生是否想多读书，爱阅读的孩子他们的阅读面、阅读量会比一般孩子广且大。而对于阅读少的学生，他们在教师提出比较深、广的问题时他们回答得比较浅显或者没话说。

6.学生不喜欢科任教师

每个人都有自己的喜好，作为教师要勤于工作，专于教学，爱于学生。教师应当尽能力做好自己的本职工作，无愧于自己和教师这份职业。每个科任教师都有自己上课风格，学生有喜欢也有不喜欢教师的上课风格或者教师本人的。对于该观点，笔者在访谈时问了学生，不喜欢科任教师而不喜欢语文这门科目的学生还是少数，对于小学生来说，这种想法他们没有中学生这么强烈，在步入高年级前，他们的向师性还很明显，步入高年级后虽然向师性会减弱，但作为小学生他们还是会以学习为主，把语文这门科目尽自己努力去学好。

7.学生不喜欢语文这一学科

每个人都是独立的个体。学生对于语文学科的认知度不同，其对于它的喜爱程度也因此不同。在笔者对学生进行访谈中发现，有近一半的学生不喜欢语文学科。其中男生占的比例比女生多。因为男生的思维较多的是偏向理性思维，所以他们会比较喜欢上理科性的课程。笔者不难发现，随着年龄的增长，随着语文学科的难度不断加大，学生学生成就感会随着成绩的下降而有所减弱，因此对于语文这一学科的学习兴趣也会有所下降，从而会不喜欢语文这一学科。

五 引导学生与文本深度对话的策略

（一）教师层面

1.做学生与文本的对话的引路人

XXX的课堂是让学于生，学生是课堂的主体，教师起到组织和引导的作用。学生还是未成年人，他们的思维还有受限制，作为教师，教师在课堂教学时要充分发挥组织者和引导者的角色，引导学生进行有效的学习，将知识点学习到位。在学生有疑惑或是不懂的情况下，教师应当及时提供帮助，帮助学生解决疑惑。教师在授课时不能单单在讲台上走动，要深入学生，走进学生，亲近学生。在学生思考或者讨论问题是时，附身查看学生做的小笔记，并且对学生进行提点，让学生能更好与文本进行深度对话。

2.创境激趣：学生与文本深度对话的基础

有趣的课堂是由老师和学生组成的。教师创设有趣的教学环境，学生根据教师创设的教学情境进行学习。教师应认真设置激发兴趣的话题，以激起学生与文本对话的兴趣。教师在教学时不能呆板，教学方式单一。教师要优化教学方法，吸收不同学科教师的教学优势，融入教学环境，使教学环境更有趣、生动、灵活。有趣的课堂会吸引学生的注意，有趣的课文是学生之间深入对话的开始。

3.读课文插图：促进学生与文本深度对话的接触点

新版部编版语文教材的一个主要特点是课文中含有与课文内容相对应的精美插图，教师可以在教学中充分运用插图，帮助学生理解课文的意义，促进学生与课文的深入对话，特别是在第一学段，学生识字能力有限，文章篇幅短，学生理解能力很肤浅，因此只有教师才能充分利用插图进行教学。人民教育出版的语文教科书高年级中的插图有些过时，但新版部编版语文教材却弥补了这一不足，使高年级的学生也能用许多文字来取悦插图，使教学更有趣，更直观，促进学生与课文的对话。

4.生动有趣提问：促进学生与文本深度对话的可能

提问是一门艺术，提问生动有趣能吸引学生的好奇心使学生能跟着教师的计划而走，将学生引导到既定的学习环境中，可以将学生的思维打开，在教师的引导下能积极主动思考，能有效的进行文本对话。相反，教师的提问生硬且无趣，学生的注意力很容易被其他事物所吸引。首先，教师可以多看优秀教师课堂，学习或模仿改进他人的课堂提问方式，将其运用在自己的课堂中。其次，教师可以开展微课教学，回放时看看自己不足点在哪里将其改进。最后，教师要在反思中不断成长，课堂教学不是一蹴而就的，需要不断摸索并学习改进。学生与文本对话会因教师的教学风格而有所限制，所以教师也要不断

5.抓住关键词：促进学生与文本深度对话的支撑点

一篇优秀的文章之所以优秀是有它出彩之处。教师在课前要仔细研读教材的目的是为了促进学生内化，让学生能够有效地提高语文素养。每一篇文本，其字词句段、篇章结构，值得深入挖掘借鉴的内容很多。在教学中，教师要精准确定文章的主旨及关键词字眼，将其解析透彻，有效合理的融入在教学中，让学生在学习中也能理解其在文章中的含义及其作用。

6.课后练习题：促进学生与文本深度对话的落脚点

语文教材的每篇精读课文都有练习题习题。众所周知，习题能编入教材中，必定习题与课文内容有着紧密的联系，其中包含了学习课文时，学生需要掌握的语文知识和语文能力。例如：《搭石》一文中有许多地方都使我们感受到 “美”的存在，先自己找一找写出感受，然后同全班同学一起分享交流。在《松鼠》课后习题中有一题为“选择一种动物的活动细心观察，模仿课文第四自然段写一段话”这就要求学生掌握课文的知识，将课堂中学到的知识运用于实际写作中。将课后习题有机融合在课堂教学中，这样可以巩固新知。

7.充实课外资源：促进学生与文本深度对话的成长

知识就是海洋，语文是一门需要长期积累且不断更新的课程，在平时的生活中需要我们不断积累，不断加强阅读数量。课外的资源可以帮助学生更好地理解和感受文本中的感情，并促进学生与文本之间的对话。部编版教材依据文章作者或者文章类型都会推荐的相关书目，教师应依据推荐的书本，提前了解书本所讲大意、主旨、中心，将其运用教学中。教师还可以根据自己积累下来的知识运用于教学环境中，把握好固有知识和即将学习知识，促进学生与文本深度对话。

（二）学生层面

1.克服不良习惯，集中注意力

学生的注意力本容易分散，在外界或自身的意志力不强的情况下会分心或走神，注意力不在课堂。学生需要通过自己意志努力做到尽可能不走神。将自身上课会有的玩手指头、转笔、趴桌子和东张西望的不良习惯给改正。渐渐养成课堂中的好习惯，这样便能集中注意力，把心思注意到学习的内容上，进而才能与文本进一步对话再到深度对话。

2.拓宽知识面：学生与文本深度对话的基础

语文是一个积累、实践、拓展、反思的过程，学生第一次说话，第一次写日记，第一次演讲，第一次辩论等等，这都是在运用语文素养，只有不断丰富自己的知识，学习不同方面的知识，才能在今后的课堂上更好地进行文本对话，这样的对话才有更深的意义。

3.充分预习：学生与文本深度对话的前提

预习有助于提高学生的自主学习的能力、学生的学习效率、课堂教学效率和学生的知识水平。预习时要充分，这样在课堂学习时才不会陷入被动状态。学生课前进行充分预习可以在课堂上在教师的引导下畅所欲言，所以，课前学生进行充分预习是学生与文本深度对话的前提。

4. 积极思考：学生与文本深度对话的保证

课堂教学是学生、教师和文本进行对话的过程。一堂课如果只有教师一人在讲而学生在讲台下自顾自玩耍或者发呆走神的话，这堂课不是一堂参与度完整的课堂。学生只有积极参与课堂活动，才是一堂完整的课堂。教师提出问题或者学生提出问题时，学生应当积极参与积极思考，这样是学生与文本深度对话的保证。

5.用心批注：学生与文本与深度对话的桥梁

批注是最有效的阅读手段，能在短期提高阅读技能。在语文阅读过程中，教师指导学生把有疑问的字词句段圈点出来，把精彩的字词句段划出来并做出评析，把阅读文段的感悟记录在文本中的空白处批注，这是一种很好的学习方式。教师在基于文本重难点来引导学生对文本进行批注阅读，这样不仅可以让学生养成批注的好习惯还能提高学生与文本深度对话水平，让学生深层次去理解文本所要表达的情感，使得学生进行有效的文本，这是学生与文本深度对话的桥梁。

6. 质疑探究：学生与文本深度对话的保证

处于孩童时期的学生，他们有问不完的“为什么”，他们有太多的问题需要教师去帮他们解决。在课堂上，学生不能一味接受教师所传达的知识。教师在教学中难免会说错或者说混，所以这需要学生在课堂上认真听讲并且带着质疑的精神去进行学习。带着质疑去学习能更加深入地体会作者的写作意图和编写教科书者的编写目的。

7. 克服内外部因素，努力喜欢科任教师和语文这一学科

喜欢与否这是个人可以控制的因素，作为学生，其义务就是掌握各种语文素养，并用于生活中。学生不因个人因素，对语文科任教师或者语文这一学科抱着排斥心理，所以学生应努力克服内外部因素，努力喜欢语文科任教师及语文这一学科，将自己的语文素养不断提高实现语文质的飞越。

六 结 论

小学语文阅读教学中学生与文本深度对话是当前课堂教学中一个重中之重的环节，然而学生与文本深度对话的架构起着不可或缺的作用，重视语文课堂上的生本对话不仅能够增强学生的语文学习兴趣，还能够使学生受到积极向上情感的熏陶，有利于他们提高语文成绩和为学生今后深层次学习奠定基础，也符合当代素质教育的要求。因此，通过对小学生学语文课堂对话教学现状的问卷调查等研究方法，从中发现，目前小学语文阅读教学中学生与文本深度对话存在七大个问题：1.教师提问缺乏艺术；2.学生注意力易分散；3.学生课前没有预习或预习不够深；4.对文章内容不感兴趣；5.学生阅读面窄；6.学生不喜欢科任教师；7.学生不喜欢语文这一学科。针对这些问题，从教师层面和学生层面提出相对应的策略。首先，教师层面：1.做学生与文本的对话的引路人；2.创境激趣：学生与文本深度对话的基础；3.读课文插图:促进学生与文本深度对话的接触点；4.生动有趣提问：促进学生与文本深度对话的可能；5.抓住关键词:促进学生与文本深度对话的支撑点；6.课后练习题:促进学生与文本深度对话的落脚点；7.充实课外资源: 促进学生与文本深度对话的生长点。其次学生层面：1.克服不良习惯，集中注意力；2.拓宽知识面：学生与文本深度对话的基础；3.充分预习：学生与文本深度对话的前提；4.积极思考：学生与文本深度对话的保证；5.用心批注：学生与文本与深度对话的桥梁；6.质疑探究：学生与文本深度对话的保证；7.克服内外部因素，努力喜欢科任教师和语文这一学科。当然，小学语文阅读教学中学生是主体，教师时组织和领导者，对此小学语文阅读教育任重而道远，广大教育者必须有在这条长路上坚持不懈地探索与实践的决心。

致 谢

弹指之间，四年的大学生活即将在这个夏季划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对一个新征程。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却收获满满。在论文即将完成之际，思绪万千，心情久久不能平静。

首先，最要感谢的是我的论文指导老师–任永刚老师，不论是论文的选题、开题还是在此过程中的一次次修改，都得到任老师悉心指导。任老师一丝不苟的作风，踏踏实实的精神，严谨求实的态度，不仅授我以文，而且教我做人。他用广博的知识和敏锐的思维帮助我，使我的论文质量有了一定程度上的提高。

其次，感谢学校、学院的栽培和所有教授过我课程的宁德师范学院的老师们。

再次，感谢我的父母，你们的鼓励与支持是我前进的动力。

从次，感谢遇到的每一位同学和朋友，是你们的帮助与陪伴，丰富了我的大学生活，也不断地促使我成长。

最后，再一次感谢所有在毕业论文中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在论文中被我引用或参考的论著的作者。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》[s].北京:北京师范大学出版社，2011.

[2]曹思洁.如何在小学语文阅读教学中引领学生与文本对话[A].课外语文，2019.

[3]钟美.阅读教学要善于引导学生与文本对话[G].新课程（中），2010.

[4]杜志民.巧用批注提升学生与文本对话的能力[A].教学与管理，2016.

[5]张彪.促进学生与文本对话的有效策略[A].中学教育，2016.

[6]刘宇新.在阅读教学中如何引导学生提问[J].教育科学研究，2002.

[7]董文明.回归感性，走向对话[J]．浙江师范大学学报，2002.

[8]邱福明.语文教育文化学的解读与展望 [J]. 学术论坛，2012.

[9]朱建新.在文本对话中深入理解文本语言 [J]. 广西教育，2016.

[9]刘艳红.例谈小学语文教学中的文本对话 [J]. 小学语文教学，2015.

[10]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报,2010.

[11]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学,2012.

附录A

小学语文课堂对话教学现状分析调查问卷(学生卷)

亲爱的同学:

你好!本次问卷的调查目的在于了解小学语文对话教学在课堂中的实施情况，不会对你和你的老师产生任何影响。问卷采取不记名形式，所得信息仅供研究所用。你的认真填写将会成为我重要的研究资料，以期我们从中获取有价值信息，并对改进教学提供有效建议。非常感谢你的配合。

答卷说明:此题目均为单选题

1.语文课堂中学习气氛是怎么样的:

A、 压抑 B、沉闷 C、一般 D、愉快轻松

2.语文老师在上课时，常站在什么地方:

A、经常走到同学们身边来

B、大多数时间站在讲台上

C、总是站在讲台上

3.你的语文老师上课时的态度是:

A、亲切和蔼

B、时而亲切时而严肃

C、一直很严肃

D、刻板且不耐烦

4.语文课堂上，老师的主要教授内容是:

A、大量的书本知识，少量的课外补充

B、完全是课本知识

C、根据课本需要，补充大量的日常生活常识

5.当老师提问后，老师会:

A、有限时间讨论

B、给同学们充分的思考时间

C、直接给出答案

6.当你回答错误或回答不出时，老师通常会: (选教师经常的做法)

A、严厉批评

B、直接给正确答案

C、继续提问其他人

D、引导启发

7.老师会在讨论结束后总结成果吗:

A、会把每组观点归纳总结并得出结论

B、直接给出正确答案

C、时间来不及的话就不总结了

8.小组讨论交流时，你会:

A、和他人积极讨论

B、假装讨论，应付老师

C、讨论其他事

D、各做各的

9.你熟悉自己的课文吗:

A、非常熟悉

B、一般

C、不太熟

D、很不熟悉

10.你不和老师交流的原因是:

A、害怕被批评

B、对知识不感兴趣

C、不喜欢老师

D、不知道答案

11.当语文老师提出问题后，你会:

A、不思考

B、认真听同学回答

C、默默思考不回答

D、积极思考并回答

12.你在小组讨论时认真倾听同学的发言吗?

A、完全不注意

B、不太注意

C、比较注意

D、非常注意

13.小组讨论后，谁来汇报成果: (选教师经常的做法)

A、教师指名汇

B、小组成员积极汇报

C、自愿汇报

D、没人愿意汇报

14.老师会在课上鼓励你们提问吗？

A、不会

B、几乎没有

C、有时候会

D、经常

15.你每天的阅读时长为多少？

16.你喜欢的你的语文老师吗？并说明一下理由。

17.课本中，你喜欢哪类文章？不喜欢哪些文章？并说明理由。

18.你喜欢语文这门学科吗？为什么？

附录B

调查问卷（教师）

1.教师选择回答问题的对象经常是：

A.成绩优异的学生

B.举手的学生

C.后进生

D.看情况而定

2.学生在回答问题时，您会：

A.随便应和

B.环顾四周

C.发现错误，立即打断

D.认真倾听

3.您在课堂上经常提问的问题类型一般是：

A.巩固性问题

B.整合性问题

C.评价性问题

D.开放性问题

4.小组讨论的问题一般是：

A.课堂中产生的疑问

B.教师制定

C.学生自己制定

5.在学生回答不出问题时，您一般会：

A.解释问题，引导该生

B.延长等待时间

C.随机提问其他学生

D.直接给出答案

6.当学生回答错误时，您一般会会：

A.打断学生，及时纠正

B.重复错误，提醒注意

C.延长等待，让学生自我修正

D.忽略错误，后面的讲解时再纠正

7.您是如何加强学生与文本深度对话？

小学语文阅读教学中学生与文本深度对话研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月5日

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