摘要：写作既反映了学生语文的语言能力，又反映了教师语文教学的能力。但是，在日常的写作实践中，大多数学生在作文中都存在着指代不明、成分残缺、语序不当等问题。因此，本论文拟选择我国城市中高学段的小学语文写作文本为素材，并参考有关的文献，从城市中高学段语文写作中的常用病句的进行研究，分析小学中高学段语文写作中常用病句的成因，并制定提高中高学段语文写作中常用病句的降低方法等，从而提升城市小学中高学段语文写作的水平。
关键词：城镇；中高学段；小学生；作文病句
在过去的很长一段时间里，我国的小学写作一直是一种“老师教、学生模仿”的教育方式。陈钟梁说：“通过正常的教学，尤其是与社会生活和学生性格塑造有着紧密联系的语言教学，学生的性格是可以得到充分发展的；如果所有的教育活动都没有自己的个性，那么其他的教育活动也很难被赋予学生自己的个性的。”我们可以看出，在某种意义上，写作是培养优秀人才的重要途径。写作是检验一个人的综合素质的一个重要指标，而写作是语言教育的一个关键环节，对语言教育的稳定发展产生很大的影响。小学中高学段学生都是以自己对生活的感受和感受来写出所感所想的同时，小学中高学段学生的写作中出现了大量的病句。笔者汲取前人研究成果的基础，试图通过对城市中高学段小学生作文中常见的一些错误和错误的现象的分析和研究，来探讨城市中高学段小学生的写作状况。，本文还对目前我国中高学段语文写作教学中出现的一些问题进行了深入的探讨，从而为我国中高学段语文写作教学提供了新的思路。
一、中高学段小学生作文常见病句的调查和分析
（一）中高学段小学生作文常见病句类型的认定
《现代汉语大词典》将“病句”定义为“不符合语法或逻辑要求的语句”。对一句话的错误的判定可以通过三种方式来实现，即：语感审读法、语识法和情景还原法。首先是“语感”，就是反复阅读一篇文章，反复试读，看有没有拗口，有没有不通之处，这种方式很容易让人做出评价。其次，语法分析是把语用分析、语义分析、文法分析相结合，从结构与逻辑两个方面对语法的结构是否混乱，是否不合逻辑，以及语识法的正确性进行判定。语识法分析方法要求分析者具有较高的理论水平和较高的理论水平，并能对语言进行正确的分析。第三种是情景还原法，无论是语言表达者还是评判者，都会被特定的上下文所限定，评判者并不是单纯地对语病进行判定，而是将语病还原到上下文之中，进而比较精确地判定句子的好坏，以尽可能降低对作文语病进行判断失误的概率。语言表达者和评判者都要根据具体的情境，对一个句子中存在的问题进行思考，才能精确地判定其是不是有语病，属于何种病句。
（二）中高学段小学生作文常见病句类型及分析
基于笔者的调研和对现有文献的总结，本文主要从下列几个方面来进行了分析：
1.成分残缺。一句话的结构中缺了一个元素，不能表示出一个完整的意义。
主谓宾语是一句话中最重要的语素，缺少任何一种语素都无法完整地表示原来的意义。例如：“在操场上努力奋斗，为班级争光。”
2.词语的搭配不恰当。因使用不当的“主”、“、”或“动”、“、”等词，致使词义无法完全传达的一种“病”。例如：”在学校的新年联欢会上，我们聆听了悦耳的音乐和美妙的舞姿。”
3.成分赘余。由于添加了一个元素，使得句子看起来冗长冗长。例如：“板蓝根颗粒中含有三种物质，即板蓝根、糊精、蔗糖。”
4.指代不明。指不明确所提及的对象，如在句子中使用了代名词（如“你、我、这、那”等等），使得表达的意义不明确。比如：小明打算跟大刚到他家里做功课。
5.语序不当。语序混乱，指在一个句子里，单词没有按原来的句意来安排，或按某种次序来安排，从而造成句义的模糊。例如：“我们已经商议并听取了领导的建议。”
6.句子结构的混杂。语法结构紊乱，多个或多个不同形式的语句混杂。例如：“校前有一家小卖部货物很多。”
这六种最普遍的病句类型是小学生在作文中所遇到的最多的，我将以这六种病句类型作为切入点，用图表呈现方式来展示郑州市HJ区两所小学所存在的作文现状。
（三）HJ区两所小学作文常见病句的情况调查
本研究选择了郑州市HJ区第一小学（以下简称一小）和HJ区实验小学（以下简称实小）两所小学三到六年级学生的作文文本，将其做为研究素材。其中，两所小学三年级各120份，四年级各120份，五年级各120份，六年级各120份，按照年级为单位，对其出现病句类型的频数进行了分析，具体如下：
从表1图1可以看出，在两所学校三年级学生的作文中，成份冗余出现的频数最高，语序不当出现的频数第二，句式杂糅的频数是最小的。这表明，小学生对语法知识的理解还不够深刻，在他们的作文过程中，很可能会在句子之中加入多余的元素，或是缺少必要的元素，从而导致他们的句子读起来拗口、不通顺。
小学三年级的《放假第一天》作文中，有些同学写道：“我的一生，都是父亲在我身边。”在先前提到“成长过程”时，在句末加一个“成长”字是多此一举，应当将“成长”字删除。又比如《校园一角》作文中，有些同学在作文中写道：“夏日早晨，我不仅要到大榕树下去玩耍，小亮也要到那里去玩耍”，说明了句子顺序不对，两个分句主语不同，连接词应该置于分句主语之前。
从表2图2可以看出，在四年级作文常见病句类型中，搭配不当和成分冗余这两类病句没有太大的区别，句式杂糅和指代不明均在频数为20次左右浮动。
在四年级的《推广普通话》作文中，有一名同学写到：“今天是汉语普及周”，而“普及周”是一星期，如果把周换成“今天”，显然是不合常理的，应该把“今天”换成“本周”。在另外一份《童年趣事》中，有些同学写道：“我小时候有许多次难以忘怀的事”，这个句子显然是不合适的，通常情况下，事物都是按件来表示，但经历却是按次来表示，因此，这个句子应该换成：“我小时候有许多次难以忘怀的经历”，或是“我小时候有许多件难以忘怀的事”。
从表3图3可以看出，指代不明和句式杂糅出现的频率是最低的，这说明在五年级之后，小学生已经可以对语法的有关知识进行了基本的掌握。
五年级《我的班主任》中，有人写道：“请大家站起来向老师说老师好之后”，句子里有两个“老师”字，会让句子变得冗长，可以修改成：“请大家和老师打招呼以后”。另一位同学写道：“班主任李老师一走入课堂，所有人的眼睛都向班主任李老师集中”，这句话显然是不恰当的，用“目光”代替“眼睛”，用“班主任李老师一走入课堂，所有人的目光都向班主任李老师集中”。
从表4和图4可以看出，从整体上来看，六年级学生的作文中出现病句的频率并不高，各类病句的频率都在25以下。六年级一篇名为《稻草人》的文章中，有些同学写道：“得到了很多父母的关心和爱护。”这个句子顺序不对，每个人都有一对父母，许多家长都不合适，应当改成：“得到了父母很多的关心和帮助。”
根据图1表1到图4表4可以看出，从三年级的学生中，出现的病句是由平均2次到六年级的学生人均1次。三到六年级的学生，在他们的写作中，出现的病句是逐步减少的。伴随着他们所学到的知识的增多，对他们的理解的程度也在持续深化，他们的写作水平有了显著的提升，他们的作文质量也在逐步提升。除此之外，在小学作文中存在的错别字也不能被忽略，从三年级平均6-7个，到六年级平均2-3个，可以看出，在这方面，错别字已经被很好地解决了。
二、小学中高学段学生作文常见病句类型的形成原因
（一）小学生自身的原因
1.小学生身心发展的特点
中高学段的小学生的思维已呈现出抽象的特点，尽管他们能进行初步的简单论证和逻辑推理，但他们对所掌握的知识都是比较系统和具体的，所以他们很难将许多知识当中最本质的东西理解透彻。这种思想特征对小学生写作产生了两种作用。第一，小学生对词语和句子的理解，尤其是对于那些具有深刻意义和相对抽象意义的词语，他们在学习的过程中无法完全理解，基于无法理解的词语，就会产生语序和搭配不当等病句。第二，小学生的逻辑思考能力还不够强，这就造成了他们在写作文的时候，不注语法，容易造成作文结构混乱，成分不全等情况。另外，在这个信息时代，随着互联网的广泛应用，很多来自于互联网的新词汇开始涌现，并逐渐融入到了小学生的写作过程中，尽管互联网上的新词可以推动汉语的发展，但是，也会有很多与写作标准不符的地方，比如胡乱拼凑，不伦不类，离奇古怪，等等。例如，把笔头上的“难受”和“想哭”换成了“蓝瘦”和“香菇”，这些显然是不合文法的，所以写出来的作文里，会有一些病句是不可避免的。
总结来说，由于缺少语感，导致学生在写作过程中，会出现许多在结构和逻辑方面都存在问题，这样的作文得不到质量上的保证。
2.小学生对作文病句不重视，缺乏一定的作文修改能力
从笔者所搜集的一些作文样本中，我们可以看到一些学生只是单纯地为了完成作文而写作，在字数上都没有达到标准，更谈不上对他们的作文进行修正；有的学生在完成了自己的作文后，没有形成一种良好的自我检查的习惯，表现为：作文本上书写不整齐，到处都是涂涂改改的痕迹。小学生对作文进行修改的意识不强，对语法知识的学习存在着不系统、碎片化的问题，他们缺少了对作文进行修改的方法和技巧。这就导致了，小学生几乎整篇作文都是语病，老师们在进行批改时，不知如何修改。
（二）教师的原因
1.教学内容具有主观性
语言的学习是一种创造性的，不同的人对文学作品的理解不同，教师、学生甚至笔者对某一段文学作品或者文章都有自己的理解。而且，对于“语文知识”，在听、说、读、写等方面，存在着很多模糊不清、但又不够清楚的观念，所以，只要大家都能发表自己的看法，就能创造出新的教育方法，如果老师们对教学目标的理解不够，那么他们所制订的教学目标就会变得模糊不清，他们的教学方式就会变得死板和单调。由于各老师对课标的认识不一致，致使老师对课标的认识不够深刻，从而导致了教学目标的不明确。加之，学校的老师们若缺乏充分的理论知识和职业素质，所教授的内容就是不系统，不明确的文法知识。
2.教学方式单一
目前，语文老师在开设新的作文课时，往往要求学生自觉地做好课前预习工作，以便对作文有所了解。虽然老师给他们安排了一些学习，但一些同学并没有积极地学习，所以当老师开始讲课的时候，他们都是一脸懵逼。作文教学以老师教和学生仿写为主要内容，整个课程都是在老师的指导下进行的，但是在作文课上，同学们缺乏积极性，而且大部分时间都是在消极地接收信息，因此，同学们对这样的课堂当然没有太大的兴趣，因此会产生一种不认真听讲就开始动笔写东西的现象，有些同学干脆模仿范文，将关键词转化成自己想要的东西，这样他们的作文方式都是一成不变的，所以他们的作文水平也是参差不齐。
3.作文语病讲评不到位
教师的劳动是富有创造力的，其表现形式是：灵活使用教学方式，以及利用教育机智。目前，老师们在教学过程中，对作文中优美的词语、句子等方面的论述较多，而对于学生们在写作过程中遇到的一些错误的句子却很少提到，而且讲解的内容也比较单调。教师没有足够的关注他们对语法知识的讲解，而且在进行讲评的时候，他们都没有将病句放在心上，因此，他们很容易就会被老师所感染，从而对自己的作文中出现的病句关注较少。
（三）教学环境的原因
因为学生成长环境、家庭等因素的原因，学生在作文中经常会将某些方言词汇融入到作文中，这不但会影响到语言的美感和韵味，更会破坏语言文字的标准化。就拿我所调研的HJ区来说，这个区域位于桂西北部，在日常生活中，桂柳方言占主导地位，学生们通常都是将自己平日里说过的话，用在自己的作文上，没有注意到练习用的语言是否规范，这就造成了很多的语病。最后，父母监管不力，因为大多数的父母因为工作太忙，没有太多的时间来辅导小学生的作文，所以他们对小学生作文的完成质量监管也不够严格。
三、小学中高学段减少作文常见病句出现的策略
（一）寻求减少病句产生的方法
目前，小学生的作文中存在着一些病句，这是一个不容忽视的现实。本文以此为基础，对城市小学地区中高学段的作文所存在的问题展开了一系列的调研和分析，从而为城市小学区域的作文教育提供一些合理的意见和意见。目的在于让城市小学语文老师们更加关注于作文教育，从而提升学生们的写作能力和对语言学习的自信，并寻找一些可以降低这些情况发生的途径。要想降低中高学段小学生作文中常见病句的发生率，可以将培养学生们的写作习惯，激发他们的创作动力等几个方面进行努力，来提高城市小学生的创作水平，进而让他们在创作过程中，能够让他们在创作过程中，真正地表达出自己的真实情感，体会到写作的快乐。
（二）重视语言规范
语言环境在很大程度上会对一个人的语言学习产生重要的影响，要想让学生在作文中达到语言的标准，就一定要注意他们所处的语言环境，并创造出一个好的语言环境。例如，在HJ一小，一位四年级同学在一次《推广普通话》的文章中，他说：「母亲看到我有些担心，看到我时，便笑着说：『你不要自言自语，外公说的是喝酒』。』这名同学说的每一句话，都是一遍又一遍的罗列，让人看着很是费劲。“母亲看到我有些担心”和“看见我”两个字在意思上有些重叠，应该去掉“看见我”两个字，这样才能更好地理解她的意思。教师及家长对孩子的语言形成起着重要的作用。首先，老师每天都在和小学生打交道，他们的一言一行都会给小学生带来很大的影响。因此，老师们在课堂上要用标准的普通话来授课，在和学生进行沟通的时候，老师们也应该尽可能地使用规范的话语，并对学生们的不规范语言进行及时的矫正。除此之外，家庭环境对小学生的影响也是不可忽略的，在平时的生活中，父母在与小学生进行沟通时，也要注重使用规范的言语，尽量减少使用当地的方言进行沟通，而应该使用标准的词语来与小学生进行沟通。家长和学校共同努力，为学生创造一个良好的语文学习氛围，可以有效地降低学生的口语不良行为，降低写作语病的发生率。
（三）重视语法知识教学
1.改进教学方式，以学生为主体
首先，要想降低作文中的病句，最好的办法就是在作文中增加词汇和句子的讲解，让同学们对词汇和句子有更好的认识，这样才能更好地使用词汇和句子。然而，在具体的执行过程中，老师需要关注的两个问题，一是强化词句的教学并不是拿出大量的词汇，让小学生死记硬背，机械地识记，而应在学习或生活中，借助特定的语言情境和学生的生活实际，对所接触到的新词汇进行理解和应用。在这个理解的过程中，老师可以对词汇的理解进行适当地渗透。比如，首先可以明白该单词中各个词素的含义，也就是通过对词素的解析来理解单词，然后把这些词素的含义结合在一起，从而对单词有一个大致的认识。二是结合语境来认识字，运用这个办法可以了解字的深层意义。此外，查阅已有的参考书也是一种更简单、更便捷的方式，通过参考资料，学生不仅可以找到词汇的含义，而且可以经历这个发现的过程，从而培养他们的实践意识。其次，强化句子的学习，并不一定要把抽象的文法知识传授出去，而要把相关的文法规则融入到日常的语言学习中，让学生更多的关注的是如何认识到这些文法的存在。最后，老师指导他们写作的时候，应该时刻提醒他们要留意自己所写的每一句的完整性。对于文法中的其它一些规律，要用例子来说明。拿HJ区实验小学作为一个例子，笔者注意到，在实践班级的作文指导课和全校的课堂观看学习过程中，任课老师都会在学生进行课堂作文的时候，一边巡视一边进行指导，当学生不懂的地方，或是不能完全地表达出自己的句子的意思时，他们都会很有耐心地给学生提供帮助，用日常生活中的例子来作为一个例子，用这种方式来启发学生，引导学生一步一步地解决作文中出现的困难，最终将作文完成。
老师们可以利用与参考书籍，比如词典等，并与特定的语言情境相结合，然后将理论与生活实际相结合，来帮助学生对词汇进行正确的理解和使用。同时，在口头和练习中，对不规范的词语进行及时的改正，使之符合标准。
2.培养作文兴趣
在实践证实了学生的心里有所感所想，并且老师可以用一定的方式来激发小学生的表达的积极性，他们才会把自己的想法说出来。在进行写作教学的过程中，教师应该对学生的心理活动和情绪的轨迹进行准确而细致地揣摩，力求寻找出学生表达喜、怒、哀、乐的突破点，创造出一个特定的教学情境，激发小学生的思考和想象力，让小学生处于不愤不启、不自不发的情绪亢奋的状态下进行写作，还可以让他们感受到一种倾诉的乐趣。比如，HJ区实验小学一到六年级，在每一班的教室内，都留出了一个班书角，班书角的所有书籍都是由班上的学生捐赠而来，班上的学生将书籍捐赠到班书角，供大家共享。这样，课堂上的学生就可以按照自愿的原则，选择自己喜欢的图书进行读书。一方面，学生可以依据自己的兴趣和爱好来挑选适合自己的图书，这样不仅能达到自己的需求，而且还能达到自己的目的；另外，还能够提升自己的语言素质，通过积累单词和句子来丰富自己的写作素材。此外，HJ实验学校还会定期举办作文比赛，对成绩优异的同学给予嘉奖，从而提高同学们对写作的兴趣。所以，要以学生的学习特征为依据，积极创造一个好的写作环境，可以定期举行校级和班级的作文比赛，并对其进行相应的奖励，以此来提高学生的写作热情，正所谓“兴趣是最好的导师”，一旦他们的兴趣被调动起来，他们的作文还能写得很差吗？
（四）培养良好的写作习惯，激发学生的写作动机
1.多读多写
阅读和写作的目的是培养和培养学生的语感和语文能力。一是多读，多读单词、句子和课文，词汇和句子的意义，以及其他一些重要的知识，都会在脑海中形成一个“格”，当同学们要将自己的思想和感情表现出来的时候，这些存储在他们脑海中的单词和句子就会按照一定的顺序进行排列，然后诉诸于他们的写作之中。所以，要让学生在更好更快地在无意识中理解和吸收语言信息，迅速地形成信息库，多读，就是不可或缺的一个策略。当这个知识库建立起来的时候，就可以为他们的作文奠定坚实的基础了。另一个就是大量的写作。大一的同学们可以自己带一份笔记，把笔记做好，这样才能更好地写作。阅读是吸纳，写作是宣泄。读书是为了获得语言，而写作是为了使用语言。能读书是一件很了不起的事情，但能不能写作，那就是另一件事情了。在日常生活中，可以采用小练笔、日记、周记等形式进行训练，将自己的基础知识夯实，在考试时，就能将脑海中已经掌握的语言信息进行有效地应用，好词好句就会信手拈来。
2.养成检查的习惯
在第二学段（3-4年级）作文目标中指出：“学生要学习修改作文中有明显错误的词句”。在第三学段（5-6年级）作文目标中，“修改自己的作文并主动与他人交换修改，做到句子通顺，行款正确，书写规范、整洁”。首先，我们可以让学生们一遍又一遍地看自己所做的作文，并尝试着从作文中找到其中的错误。当同学们在对自己的作文进行检查时，找不到任何有问题的地方时，可以让同学们进行交流，或是让他们的同学们相互进行修正，因为他们经常用批判的目光来看待其他人的作文，这样就更能轻易地找到文章中有没有问题的地方。然后，在其他同学帮助下，找到错误后，再进行修正。这样可以在某种程度上防止提交的作文出现语病泛滥。
3.学会修改
常言道：“好书不倦百遍，文不倦百遍”，一本好书就算看一百遍也会有收获，而一本好的作品在不断地修正和改进中会越来越好。因此，可以用各种方法来修正作文中的文字，使得文字更为通顺，文字更为精练。
（1）全班评改
在每一次作文结束后，老师可以在班里挑选优秀、良好和比较差的作文各1篇，把它们打印出来，然后发给学生看。在学生们阅读完他人的作品的基础上，老师可以从他们的作品中，从他们的作品中，提出自己的看法。然后，老师带领着整个班级一节一节的进行评价，并针对其缺点提出最佳的修正方法；最后，同学们展开了分组讨论，并推选出2到3位代表来做小结，然后老师进行了一次大总结，让同学们学会了怎样对自己或者别人的作文进行更好的修正，进而对作文中的优点以及改进的对策有了更清晰的认识。
（2）教师批改
由于学生对作文的修改意识不强，因此，在教学生如何进行作文的修改时，可以采用面批面评和书面批复这一种方式，让学生明确修改的方法和技巧。例如，老师可以通过评论来指导学生，让他们更有针对性，更有效地进行自己的修改。同样，对于在作文中写得略差的同学，也可以使用面批面评的方式，让学生可以更直接地感受到作文中可以有哪些方面可以进行改进。要指出的是，老师们应该尽量避免打击到学生们对自己的作品进行更改的积极性，对他们在更改好的作品时，多使用激发式的语言来对他们进行鼓励，这样才不会让他们丧失了对他们进行更改的学习的兴趣。
（3）自主修改
老师可以让学生去对教科书内外要求较低的相关写作练习进行自由地修改，并以学生已经有的作文修改意识为依据，以及他们所知道的作文修改标准为依据，尝试去进行独立地修改。在课堂教学中，老师采用了“全班评”、“面批”、“面评”等方式，并让同学们自己对自己的作文进行修正，这样可以起到事半功倍的作用。
总之，小学语文教师要在提升自己的写作素养的同时，还要将语文课程标准和教材内容熟记于心，能在平时的作文教学中，利用自身的专业知识，并以学生作文的实际情况为依据，构建出全班评改、教师面批面评、学生独立修改的三级修改阶梯。在小学语文教学中，教师应重视对语文教学中的批改意识的培养。通过不断地修正自己的写作习惯，可以使写作中的“病句”大大降低。
四、结语
总之，本次研究是在作文教学理论的基础上，对怎样将作文教学的理论运用到平时的作文指导的课堂当中，怎样进行小学中高学段的作文病句教学进行了深入的探讨，使学生们掌握了一种适合自己的写作方法，降低了作文病句的发生次数，增强了小学生对文字和写作的兴趣，增强了他们的语文学习的自信心，提升了他们的文化素质，并可以传承和弘扬了祖国的辉煌文化。
由于时间、笔者的经验、能力等方面的原因，本文仍有一些缺陷，在对问题的分析和表达上也有一些不完善的地方，期望未来有更多的教育研究者可以对小学生的作文中的病句问题展开深入的研究和探讨，并提供更多的有效的对策。
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致谢
时间过得很快，大学的日子就像昨天一样。打开一本回忆的相簿，里面的一幅幅照片，都是那段美好岁月的最好见证。从选题到最后完成，都是经过了千辛万苦的。在这段时间里，多亏了我的导师和学生们的帮助，我才得以成功。首先，我要谢谢论文教师的耐心教导。在我的论文写作遇到问题及瓶颈的时候，我的老师都会对我进行指导，并提出最适合我的修订建议，让我及时纠正了论文中逻辑混乱的地方。其次，我要感谢所有的授课老师，他们不仅教会了我一些基本的东西，而且还教会了我一些做人的道理，让我在未来的工作中有了更多的选择。我也想要对我的亲友表示衷心的谢意，谢谢他们在我生命中的无私奉献。我一直相信，没有什么是困难的，只要你愿意努力。在今后的工作过程中，我会本着以身作则，以身作则的原则，加强我对知识的了解。
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