幼儿园小班教师班级管理的策略研究

摘要

做好班级管理是培养幼儿良好行为习惯和生活习惯的重要内容，也是加强师生沟通，家园共育的重要工作。小班这个阶段，正是幼儿刚刚入园的年龄段，离开父母去接受新环境的过程，他们的情绪波动和依赖性非常强，加强小班班级管理，需要老师过多的关注和耐心。本文分析了小班幼儿年龄阶段班级管理的特点，探索现阶段幼儿园班级管理中出现的问题，并提出了相应的解决对策，以更好的推动幼儿园班级管理，促进幼儿健康发展。

　关键词：小班幼儿年龄段管理特点；班级管理；解决方法；

第1章幼儿园小班教师班级管理研究概述

　引言：

班级是幼儿活动的集体单位，班级管理是幼儿园管理的重要组成部分，良好的班级管理能够保证幼儿一日活动顺利开展，培养幼儿建立好的规则意识，引导幼儿提高自我管理的能力，同时也有利于教师保教结合工作的发展，对儿童的发展起着重要的作用。

　1.1班级管理的概念

班级管理是幼儿园管理中最基础的工作，也是幼儿园管理中最核心的内容。幼儿园管理是通过幼儿园班级单位实现的，作为班级管理者，应切实做好班级管理工作，确保幼儿园工作的顺利开展。

1.1.1 幼儿园班级管理的含义

幼儿园班级管理是班主任通过组织幼儿，规划教学内容、实施工作计划、家园共育等方式，充分利用幼儿园的人、才、资源达到共同期望，班级管理始终贯彻幼儿的生活，在潜移默化中影响幼儿的行为规范，认真做好班级管理工作，促进幼儿身心健康发展。

1.1.2 幼儿园班级管理的内容

幼儿园班级管理内容包括教师的教育教学工作，体现在是否充分了解班级幼儿的性格特点和个性，根据其自身特点因材施教，培养幼儿良好的常规行为习惯，集体意识，和责任感，有计划的开展教育教学工作；幼儿园班级管理内容包括教师和教师之间的合作，只有教师之间相互配合、共同工作，这样才能使班级有一个良好的和谐氛围，工作才会达到事半功倍的效果；幼儿园管理工作包括教师和家长之间的沟通与合作，与家长建立良好的信任关系，老师对所有的孩子都要有更多的耐心和关爱，从每一件小事做起，一分耕耘一分收获。

1.1.3 幼儿园小班级管理的特点

（1）小班幼儿独立意识比较强；生活自理行为萌芽，小班幼儿刚来到幼儿园对新环境和同伴比较陌生，自己做自己的事，自己玩自己的玩具，和同伴之间的交流比较少，具有独立倾向性，同时幼儿开始尝试做力所能及的事情，比如自己洗手、吃饭、入厕、穿脱衣服等，受动作能力发展的制约，需要在老师的帮助下完成，老师也会引导陪伴孩子逐步学习这些行为，让幼儿的动手能力越来越好。

（2）情绪具有不稳定性和依赖性；当有强烈的情绪反应时，能在大人的安慰下逐渐平静下来，允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。愿意与亲近的人相处，与家人离开时会感觉到分离焦虑。

（3）自我中心倾向明显，社会交往初步发展，小班幼儿有了初步的规则意识；小班孩子语言和认知能力的发展的比较快，环境熟悉后，他们愿意和小朋友一起游戏，人际交往意识增加了，但交往中幼儿以自我为中心，在沟通上自控力差，会出现争抢玩具的现象，发生纠纷，需要在成人的引导下进行互动。

　1.2 小班幼儿年龄阶段特点分析

（1）生理特征; 小班的孩子大多数是3-4岁。在这个阶段，孩子们的身体机能迅速增长，精力充沛，活动时间变长。孩子身体的各种功能也增强，大肌肉迅速发育，使孩子善于跑、跳，促进孩子身体的健康发育，增强自己的大脑控制能力，逐渐发育孩子的小肌肉群，儿童自理能力逐步增强。

（2）心理特征; 随着儿童语音和听力系统的发展和大脑功能的发展，儿童语言在3-4岁时发展迅速。小班幼儿的语言以简单的句子为主，复合句也并行发展。在语言表达能力上，小班的孩子可以说出生活中发生了什么，但词汇量少，表达不是很流畅。小班的孩子优先考虑无意的关注，喜欢做自己感兴趣的事情。变化，生动和好奇的东西会吸引孩子的注意力。儿童往往容易被外界吸引，从而干扰目标活动。孩子们在集体教学中会出现注意力不集中的情况。小班幼儿思维的发展从直观的行动思维发展到具体的形象思维。儿童通过观察来模仿特定的事物或动作。随着儿童的逐渐发展，他们的思维通过外表和头脑中特定事物的联想而展开。

　1.3 幼儿园小班教师班级管理职责

幼儿园班级管理中教师的职责体现在以下方面；在班级管理中应多给幼儿一些关爱、包容，理解与体贴；幼儿教师和孩子像朋友一样友好相处；教师对待幼儿就像对待自己的孩子一样，给孩子慈母般的关爱；班级管理中教师要充分尊重幼儿、平等对待幼儿。

1.4研究思路及拟采用的研究方法

1.4.1研究对象及研究思路

本次研究选取的对象是石家庄某幼儿园的小班班级。通过用观察法，了解小班幼儿的日常生活中的行为习惯和对游戏活动的兴趣，用文献法了解好的班级管理对幼儿的重要性，运用访谈法了解家长对幼儿园班级管理的认识，以及家长和幼儿教师之间的沟通和合作。

1.4.2研究方法

本次研究采用的方法是文献法、观察法、和访谈法。

文献法：通过查阅著作和书籍，查找文献，了解到班级管理对幼儿发展的重要性，幼儿教师正确的引导和有序的管理，幼儿也能朝着积极向上的方向成长，也是促进幼儿学习良好的生活行为习惯和自身优秀的品质的发展。观察法：本研究通过参观班级一日流程活动及手机拍摄记录，观察幼儿教师对班级管理的方法，幼儿活动时的行为习惯，教师和幼儿之间的相处方式，及放学时教师和家长沟通的形式。访谈法：本次研究访谈的对象是园长、小班主班教师和家长，更加深入的了解到教师对班级管理的认识，园长对本园所班级管理的评价及家长对班级管理参与的积极性等相关问题。

第2章幼儿园班级管理中出现的问题

2.1 教师缺乏对幼儿园班级管理的基本认知

通过对小班主班教师的访谈，以及工作中与多年的学习总结经验中也了解到幼儿园班级管理的工作的重要性，在家长沟通谈话中也了解家长对幼儿在幼儿园的各方面需求得知如下：

（1）一些老师对班级管理存在片面认知，例如：幼儿老师对班级管理的概念含糊不清，导致班级管理就是纪律管理、组织游戏活动、盥洗活动等，甚至把幼儿一日生活中的各个环节分成一部分，管理形式相对刻板；严重缺乏对班级管理的认识。

（2）小班幼儿年龄偏小，幼儿刚刚离开父母进入幼儿园，幼儿入园后家长关注点是幼儿的饮食进餐、生活习惯及行为习惯、安全健康问题，这是家长及其关心的方向。教师对幼儿要有爱心，耐心，及时疏解幼儿的恐惧害怕心理，帮助幼儿及时熟悉幼儿园环境，随着幼儿逐渐适应幼儿园的生活，接受能力和自理能力都逐渐增强，教师要着重培养幼儿的语言表达能力及行为习惯能力的加强。

　2.2 教学管理中忽视幼儿主体地位

园长对此观点也有着相同看法，在班级管理中，部分教师常常会以自我为中心，忽视幼儿的主体地位，这种情况必然会影响幼儿发现新事物的主动性和游戏活动积极性的发展，教师在与幼儿互动中经常使用命令式教学，未能实现与幼儿的平等交流，缺乏与幼儿共同合作的意识，例如；在幼儿园教室环境创设中；老师经常忽略幼儿的想法，不能与幼儿沟通，所有的环境布置与环节都是由教师设计制作，从未听从幼儿想法，没有给孩子对环境表达自己想法的机会。

在游戏活动中，部分教师经常忽略幼儿自主选择角色的机会，直接分配角色，导致不能推动幼儿对游戏的积极性及兴趣感染，从而忽略幼儿主体地位。在与幼儿沟通中，幼儿教师经常采用固定统一的教学模式，完全忽略每个幼儿之间的差异，未能及时改正，因材施教，导致在与幼儿教学活动中缺乏针对性。

　2.3保教结合不统一，重教轻保现象突出

（1）通过对园长和主班教师的谈话中提取出保育老师和教学老师之间的工作配合是有一定的不协调性，文献指出幼儿的学习是以直接经验为基础，然后再渗透到游戏和日常生活中的各个环节。但在幼儿园中，未将保教结合原则真正落实到幼儿的一日生活的各个方面。在班级管理中，大多偏重于教育教学活动，忽视幼儿日常生活教育指导及幼儿生活习惯方面的问题；例如；在日常生活、户外活动、区域活动等方面关注和组织能力相对较弱，缺乏科学设计和合理安排，不能将晨间活动、上课活动、组织游戏、盥洗活动、用餐环节、午休环节、离园活动等连接成为一个整体。

（2）在幼儿班级中，保育老师不明确自己的教育职责，与教育老师工作划分界限明确，各司其职，缺乏沟通与合作，片面的将保育教师定义为“生活照顾者”、教育教师定义为“教学者”，难以做到保教结合，使工作无法紧密结合，幼儿一日活动中各环节组织较为松散，影响到幼儿园良好的班级管理发展。

　2.4家长参与班级管理程度不足

通过访谈幼儿教师和家长得出结论，幼儿园班级管理的相关规则仅用于幼儿班级，很少涉及到幼儿家庭，影响幼儿对班级管理相关规则的理解和执行，不能实现良好的相互沟通与合作、家园共育。班级管理者未能积极主动与家长沟通，如；幼儿在饮食方面有挑食情况、行为习惯态度不好、活动参与性不高，班级管理者应及时和家长沟通幼儿情况，了解幼儿的饮食习惯、行为习惯、和教学及游戏活动的积极性，家园共育，共同培养幼儿的良好的行为习惯；家长与班级管理者缺乏沟通，家长不理解教育者，对班级管理者知之甚少，教育者也不及时沟通，导致在工作中产生误会，导致班级管理制度难以达到家长的认可，不能进行相互取长补短，造成班级管理的失态化。

　第3章幼儿园小班班级管理的方法策略

　　3.1 改善教育观、优化教学管理方式

作为一名幼儿园老师，我们更要树立一种具有科学化和系统化的管理意识，在这些教育观念的影响之下，能够塑造更好的班级学习氛围，同时，我们也要加强各项教育方面的活动和计划，使得小班幼儿在进行教育活动的过程当中，能够保留一定的兴趣，积极体育高幼儿自身的注意力，而学生们也可以将自己的注意力投入整体的教学活动当中来进行，逐渐改善，其实我们也可以利用多元化的活动，积极提高学生学习的兴趣，比如说我们可以采用游戏的方式来进行，这样会使得幼儿对于各个知识的印象会变得更加深刻，有助于在学习过程当中的各项习惯的培养。

　3.2 以幼儿为主体，因材施教

在进行班级管理的过程当中，我们一定要保持幼儿之间是平等的原则，并且要时刻记住幼儿自身所处的主体地位，主要就是通过以幼儿为中心来塑造更加平等和和谐的环境来使的孩子和老师能够得到共同发展，其次，我们也需要采用因材施教的方法来进行入手。多与孩子进行情感交流，与幼儿建立亲密的朋友关系，尊重和爱护每一个孩子，同时，多引导幼儿参加班级环境创设等活动。此外，教师应积极观察每一位幼儿的性格特点，尊重孩子之间的差异，，根据不同孩子的发展情况因材施教，制定合理的教学计划，看到每一位幼儿身上的闪光点。

3.3 保教结合一致性

在进行教育的过程当中，我们一定要保持整体能够得到一个合理的原理，并且也要保持保教结合的工作原则，能够将保育工作和教育工作进行结合的情况之下，为幼儿创造一个更好的班级环境，同样在教师方面，也应该让他们进行积极讨论，提出各种解决问题的方案，团结一致来进行解决，同时，要保证整体教育的过程当中能够得到有计划性的进行开展，遵守各项生活行为习惯，培养幼儿能够获得更好的习惯。

3.4家园共育、促进幼儿成长

我们应该积极鼓励家长能够参与到班级管理的过程当中，将家庭教育来与幼儿园教育进行紧密结合，从而能够实现全面结合的状态，比如说在家长会和开放日等这种节日当中，就可以使得教师与家长进行更多的沟通，来加强日常的与关班级管理工作方面的重视。为婴儿的成长创造更好的氛围。

　结论

但随着社会的不断发展，学前教育方面的问题也受到了越来越多人们的关注，因此，在进行班级管理工作的过程当中，作为一名幼儿园教师，更要有一颗有爱的心，这样才能够处理好幼儿与他们的家人以及教师时间的关系，能够为幼儿创造一个更好的环境和氛围，因此，在进行教育工作的过程当中，能够做好班级管理，对于孩子的成长是非常重要的一项举措。

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致谢

行文将至，我的本科学习生活也即将结束，我非常感谢我的论文导师，在我写论文过程中多有打扰，但依旧耐心指导，老师是一位责任心很强的老师，自己学习的同时还要辅导我们，并向我们传授自己的经验，同时，老师对我的论文提出了许多实质性建议，在老师的帮助下，完成了这篇具有意义的论文。

感谢我的父母含辛茹苦养我长大，他们永远是我坚强的后盾，爸爸妈妈对我无私的奉献和爱，使我更加努力去创造美好的生活，我要用我的孝心来报答他们，我爱我的父母。

最后，感谢我生命中遇到的朋友，让我的生活更加丰富多彩，在我遇到困难时帮助我，指引我前进的道路，让我努力前行。