浅议小组合作模式在初中英语教学中的有效运用

　　摘要：

费时低效的传统英语课堂教学已难以满足初中学生自身发展的需要，如何提高英语教学的有效性成为亟待解决的问题。从幼儿开始到小学中学再到大学，如何实现更有效的教学也是多数英语教师思考的问题。笔者在本文中重点从小组合作模式出发，分析小组合作模式对学生英文学习的作用，并提出如何在教学中有效运用该种方式以使学生更好的学习英语。

　　关键词：小组合作模式；初中英语；英语教学

“有效教学（efficientinstruction）”即通过一定的教学策略达到预期的教学目标，使学习者获得进步与发展的教学。与优等生相比，部分英语学习能力较差的学生英语学习的目的不够明确，学习积极性不强，学习效果往往达不到英语教师教学方案的预计目标，老师“越教越无奈”，学生“越学越没趣”，解开这种僵局，在教学中进行有效教学就十分必要了。通过调查研究笔者认为，小组合作模式在初中英语教学中对初中学生掌握英语知识，实现学习成绩共同提升有着重要的作用。为使小组合作模式在初中英语教学中得到有效运用，笔者将从组建合作学习小组出发，重点分析调控合作学习活动部分，并提出小组合作模式在英语课堂开展的策略。

　　一、组建合作学习小组

组建合作学习小组是实现有效教学的第一步。组建合理的合作学习小组要遵循三个原则，分别是小组之内有差别而小组之间无差别。即小组内部，小组成员之间学习水平可以有一定的差距，但是小组与小组之间实力应当相差不大，这样可以保障小组之间可以公平竞争，在分组的基础上，教师还可以使用其他的方法，如竞争法等方法，激发学生的竞争心理。第二个原则是需要灵活高效。这是要把握分组的规模，小组不能过大也不能过小，过大的小组规模会使每个人不能得到充分发挥，但是小组规模也不能过小，过小的小组规模难以使小组内部的成员相互帮助，也不利于小组凝聚力的形成。最后一点规则是小组必须是相对稳定的，不能一直调动，这样小组之间的了解就会比较少，最后不利于小组之间的交流。当然，小组也不能一直变动，缺乏变动的学习小组会使学生之间产生一种依赖感，使学习小组的活力降低，最终得不偿失。

总而言之，组建合作学习小组也需要一定的技巧，需要教师充分了解到每个人的英语实力，这样才能保障所分的小组实力相差不大，也方便之后许多教学活动的开展。

　　二、调控合作学习活动

　　（一）教师角色的准确定位

当下初中英语教学中，“填鸭式”的教学模式依旧居于主导地位，以教师为中心，教师积极讲解，学生却消极接受，教学模式陈旧，教学方法单一，背单词、分析语法、做习题的三步走模式根本难以激发起学生学习兴趣，教师讲的辛苦，学生听的痛苦，效率自然低下，仅有45分钟的课堂时间，教师教知识点，教语法，最后的结果却并不令人满意。作为课堂参与者的学生练习机会过少，难以实现语言的应用性及交际性本质。教师在小组合作学习中，要把握好自身的定位，教师既是小组合作活动的组织者，同时也是课堂的掌舵者，为使学生更有拼的劲头，教师可以使用竞赛方式来激发学生学习热情。对学生分组利用学生“争第一”的心理进行教学，一般情况下，一节课通常只选择一种竞赛方式，例如针对单词的必答竞赛，在复习时候，老师可以将学生分组，并且规定比赛要求，如在一分钟内抢答多少个单词，或者采用对话练习的方式，教师提问“Canyousellyourselfintwominutes？Goforit.”，以此鼓励学生放心大胆的说，提高学生的勇气，教师可以让其他学生对这一学生的回答进行评论，比较一下谁的回答更好。这样还可以活跃气氛，提升教师教学效率。

　　（二）合作时机的合理选择

“和谐安全的课堂氛围是成功教育的基础”是教育学家罗杰斯的教学观点，创造和谐轻松的课堂氛围可以使学生情感处于积极的状态，从而主动学习，部分学生本身基础偏差，潜在的一些自卑心理使其对所有文化课的学习都消极应对，英语并非母语，某些学生学习起来比较困难，一些学生甚至自嘲为“英盲”，对英语学习持排斥心理，对英语教师的教学消极应付，所以英语教师应当尽可能多的鼓励学生，使学生改变学习态度。教师的激励措施是激发学生学习的动力，“Excellent.”“Youcandoit.”“Wonderful!”“Youareclever.”这些鼓励的语言是调节师生关系的调和剂，以表扬为主来使学生主动配合教师教学，

　　（三）合作时间的准备把握

小组合作是一种新型的教学方式，对学生英语学习有较大的帮助，但是教师也应该注意调控合作的时间，不能过长，如果合作时间太长，那么学生们变会利用这些时间聊天，或者作出其他的活动，而不单单只限于学习，这样的话，小组合作实际上就成为了“摆设”，没有半点用处。甚至还影响学生的进步。合作时间的准备把握还表现在可以在相应的时间及时停止小组合作，以达到更好的教学效果。如在讲解“What’syourhobby?”一单元时，学生可以拿部分物品如篮球、乒乓球、跳绳等物件，在提升课堂活跃度的同时，学习相关知识。如学生在了解了本单元知识之后，在小组内进行提问“Whatcanyoudoinyoursparetime?”学生在掌握了固定句型“Iusuallydo…inmysparetime.”之后，进行套用，这本是极大的提高了学习兴趣，但是这种玩具型的必然会使学生的聊天主题有所偏向，并偏离到游戏上去，这时候，即便是冷却当时课堂学习氛围，也应当及时使学生停止这种学习方式。

　　（四）教育机智的灵活运用

教育机智并不是教育机制，机制是一种偏固化的规制，但是采用小组合作学习的方式，在学生英语学习过程中，可能会出现各种情况，如小组内部分学生不能跟上其他学生的思路，那么教师就该利用教学机智主动走到学习小组中，通过一些方法来使小组内学生共同进步。如询问学生“Doyoufinditdifficulttocatchupwithme?”或者“Whatdoyouthinkisthemostimportantthingyou’velearntinthislesson?”等问题，来掌握学生的进度，通过学生的反馈，教师可以探析自己的分组是否合理。

除却解决小组内可能产生的问题，教师还需要利用教学机智依据单元的教学目标对教学目标进行分层，由易到难的将每层目标当做一个任务让学生把这些任务一个个完成，这种方法可以调动学生的好奇心以及探索心理，使学生在探索的过程中获得一种满足心理，同时，逐步探索得到的知识将更利于学生掌握及理解，在客观上提高教学效果。例如在“I’vegotacold”一单元的学习中，先利用“我演你猜”调动学生的学习积极性，使学生知道各种动作应当如何用英语表达，接着顺利引入“现在进行时”这一学习重点，使学生知道“现在进行时”是“表示现在正在进行或继续的动作”，如“Iamtalkingtomyteacher.”，继而引入“现在分词”的概念，一步步引导学生进行学习并掌握相关知识重点，从而达到既定的教学目标，高效完成本单元的教学任务。

　　三、小组合作模式在英语课堂开展的策略

小组合作模式对学生学习英语有一定的帮助，可以促进共同进步，但是在具体开展之时，也要注意一点几点策略。第一，明确的分工是小组合作的前提，只有科学的分组才能保障之后其他教学活动的开展；第二，培养学生的合作意识，在合作意识下，小组之间才有凝聚力，才能更好的开展合作学习；第三，小组合作要有恰当的合作时机，且合作的时间应当受到控制，这样才能使学生在较短的时间内有较高的合作效果。小组合作虽益处多多，但英语教师应当审时度势，具体问题具体分析，这样才能使小组合作发挥最大效用。

课堂的主体是学生，提高教学效果需以学生为本，有效运用小组合作模式，可以极大的提高教学的有效性。笔者对初中英语课堂教学方式进行分析，结合课堂实践提出教学的策略及实施方法，以期为一线教师的教学提供一些参考。

　　参考文献：

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