特殊教育中针对智障学生开展语文教学的实践与思考

　　摘要：

特教学校教学中，语文的重要性不言而喻，提升语文教学的教学有效性，关系到整个教学效益的提升。在特殊教育中加强语文教学，可以提高他们自身的语文素养，培养学生的情操，使特教学校语文课堂变得更加生动和活泼。本文要探讨的主要内容为特殊教育中，针对智障学生开展语文教学的实践与思考，以此对语文教学在特殊学校的开展提出相关教学策略。通过开展语文教学提高智障学生语文综合能力，培养良好的思想品德和自我管理能力，初步形成良好的个性和健全的人格。

　　关键词：特殊教育；语文教学；智力障碍

　　一、“智力障碍”概念及类别

　　（一）智力障碍概念

智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。该概念包括有两个核心的条件，一个是智力功能水平低于常态，二是社会适应行为有障碍或缺陷，这是两个并列的条件，即缺一不可的条件，如果说的是智力落后儿童，再加上年龄条件即可。即所谓的智力障碍是指智力功能水平低于常态、社会适应行为有障碍的儿童。

　　（二）智力障碍学生的类别

要谈分类，首先要确定分类的标准。可是在很多情况下，分类的标准并不容易界定。就智力障碍学生的分类而言，不同地区不同学科、不同领域的分类无论在形式上还是本质上，差别都很大。

这种差别的主要原因出去上述的分类标准的难以确定外，分类标准及分类的人为性也是一个重要因素。由于分类具有人为性，就使得分类的功利色彩浓厚。

1.按照智力障碍的程度来划分。传统上，往往首先按照其智力障碍的程度分为四类，即轻度、中度、重度和极重度智力障碍四个类别。

2.按照智力测量的结果来划分。我们在定义中已经知道单凭智力测验并不能确定某个儿童是否是智力障碍。但是，在传统上，人们在谈到智力障碍的分类时却往往把智力测验的结果当作一个重要的分类标准。这个标准是把智力障碍分为四级，并往往把一级当作最终的，四级就对应的是最轻的；同时，这四个级别和上述的按照程度划分是对应的，即四级是轻度，三级是中度，二级是中度，一级是极重度。

3.按照社会适应行为来划分。按照社会适应行为划分的依据主要是定义中的社会适应行为的那个条件。这种分类时把智力障碍分为四个类别，即一级、二级、三级和四级，相当于按照程度划分中的四个类别。

分类具有很大的人为性，因此我们可以按照我们的需要和我们的实际情况分类。但是，我们的分类、定义在文字、语法、学理、逻辑上要有起码的要求，本文是以智力障碍的程度来划分学生的类别。

　　二、目前特殊教育中语文教学的现状

随着教育制度的改革，我国也在不断地开始对教育改革的重视，语文教学在这几年内发生了很多变化，新颁布的培智学校义务教育课程标准中明确确立了特殊学校语文教学的主要目标：以学生为本，以学生生活需要为着眼点，以生活为核心组织开展课程。这就使得特殊教育语文教师要不断提升自我专业发展能力和丰富特教知识理论，全面发展个人综合能力。

语文是所有学科的基础，因此特殊教育学校更应当重视语文教学方法。特殊教育的受教育人群比较特殊，学习起来比普通人难度大，特别是智力障碍学生。智障学生如何在实际生活中将语文能力灵活运用成为摆在特殊教育工作者面前的一道难题。在特殊教育下，加强文学教育，在教学中与受教育者的特点充分结合起来，采取情境模拟、实际操作的教学方法，帮助智障学生树立起学习和生活的信心。

　　三、特殊教育中开展语文教学的策略

在特殊教育学校的语文教学课堂中，要以智障学生实际水平能力出发，根据每位学生的不同特点，经过系统的评估和讨论，制定相应适合他们的教学内容因材施教。

　　（一）将语文教学贯穿到常规教育中

智力障碍学生对于特殊学校的学习和学校生活不容易适应，特别是对学校管理制度不容易理解，因此加强智障学生的日常行为规范和良好学习习惯培养成为特别关键的一个环节。为了使学生能够更好地适应学校的生活，在学习生活上取得更大的进步，配合学校德育主题以及新生教育常规内容，发动全体老师共同对学生进行新生教育常规训练。在语文教学环节设计上，教师可以以学生日常熟悉事物为学习载体，教学课件和教具为辅助，以情景实际操作为主要环节，在具体的实施过程要坚持“四结合”的基本方法。所谓的“四结合”主要是指：

1.语文教学与思想品德教育结合起来。教师以培智学校义务教育课程标准为指导方针，在课堂教学中适当增加思想品德教育的内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此学习目标定为：

①到校和离校能和同学、老师问好，礼貌待人。

②能够积极参与班集体活动，为班级服务，帮助同学。

③能够爱惜学校的公物，培养良好的心理素质和卫生习惯，能够遵守学校基本的规章制度。

2.德育主题和语文教学结合起来。因此定义目标为：①向老师和同学问好，说话行为有礼貌，不迟到不打架不骂人。②控制好自己的情绪，不随便发脾气，有事情找老师和阿姨，在他人劝住下能够安稳情绪。③减少不良行为和坏习惯，争做好学生。④建立并完善班干部制度，培养优秀班干部。

3.常规管理和语文素养培养结合起来。在学生能力范围内，以提高生活质量为目的，规范学生在校的行为规范，在日常生活中规范学生的行为举止，并用积极的语言鼓励学生自己动手，培养欣赏自己和他人的情感，主要包括以下几方面：

在课堂上能听懂上下课起立——模式：上课，起立，同学们好！老师您好！下课，起立，同学们再见，老师再见。（起立后，要求学生统一站在桌子的右边，立正，身直，两手放大腿的两边）

课堂上：认识自己的座位，知道上课要坐回到自己的位置上。准时进入教室准备上课，上课期间不影响他人听课，遵守课堂纪律，有事情举手询问老师，积极回应老师，按时完成老师布置的作业。

生活中：学习认真打扫教室，爱护教室环境；整理自己的桌椅板凳，保持教室的整齐性；自己的饭碗认真清洗，文明进餐；午休保持安静，帮忙铺垫子，收拾自己的衣物和被子等，做到自己勤动手。

课间时：主动和同学一起游戏互动，在游玩中注意安全能够关注他人，听从老师或阿姨的指令，不做危险动作或其他不文明的行为，减少自我刺激的时间，多参与积极的活动中。

把学校的好习惯带入家庭生活中，家长负责监督完成，使学生能够保持良好的生活习惯，更有效适应社会生活。

4.体育目标和语文教学结合起来。学会听从指令排队和走步，认真做好课间操，积极锻炼身体，合理饮食充足睡眠，保证良好的身体状态上学。针对不同程度的学生有目标有目的的展开体育活动，加入个别化的感统训练，使学生大肌肉运动得到更充分加强。辅导陪读家长在家庭和社区生活中加强体育锻炼，增强体质积极生活。

在语文教学中，通过结合本月教学主题，学习认识活动区域；认读体育器材，了解基本活动的规则和注意事项，提高学生的认读水平和体育素养，减少意外事件的发生。

　　（二）奖励制度在语文课堂中的运用

在班级创设红花栏，根据学生每日在课堂期间的表现及时进行红花奖励，并在每星期四班会课评出“红花之星”，对学生进行奖励，做到正强化作用。激励其他学生向优秀学生学习。针对个别问题行为学生，例如喜欢在上课期间走动以及爱玩小东西的行为问题，联合其他任课教师尝试利用个别强化物和红花奖励转移注意力，寻找更有效改善不良行为的发生。

同时发挥班级班干部的作用，通过日常的发现和学生的能力，有目的地培养班干部，在课堂上以及平时教育树立为班集体做贡献的荣誉感。

　　（三）语文教学的人文关怀

语文教学课堂的主题是“以人为本”，特殊教育中语文教学的重点也要体现人文关怀。对于特殊教育的学生而言，如果文学能走进学生的心灵，将会让学生们感受到最好的人文关怀，是充满温暖和阳光的。在特殊教育学校中，如果教师给学生多一份关爱，让学生能在这样的大环境中，开心愉快地成长，就能使他们更好地感受世界的温暖。

同时语文教学不能离开生活实际，需要考虑学生的实际接受能力。在尊重学生的现实生活以及他们的兴趣、爱好和需要的基础上，引导学生在生活体验中学习、提升和发展。把思想教育引向生活中，动手操作上，获得大量的感官刺激，经过不断地生活体验，完善知识结构，从而达到体验生活的目的。

根据智障学生的特点，在与家长沟通后，本人有针对性的对学生予以个性化教学，例如在某个班级的语文教学中，我将班级学生进行分组，根据每一组的发展方向实施针对性目标、内容以及辅助教具，制作评估表和实施，根据每一组的情况进行项目分配任务。具体如下：

组名 成员 实施内容 辅助工具

人际提高组 黄泰、苏林、陈淼 有目的地在语文课堂期间创设情境增强成员人际交往方面的能力 制作简单的人际交往图册

语言发展组 刘秋、叶源、陈航 在早读期间针对性、阶段性地进行语言训练，从字到图片文字再过渡到词；从单字到词语、语段再到简单的句子对话。 制定早读计划：从字、词、短句、句式过渡学习。

情绪行为组 吴杰、吴琨、陈杰 针对爱走动以及玩小东西的现象建立个人匣，在每天早读时收缴喜爱的小东西装入匣中，要在得到相应的红花数量才能在课堂上玩10分钟。另一名杰学生针对其不爱动手的现象，实施口头奖励和红花帮助其主动学习。 建立个人匣和红花栏

表格1分组情况

通过一学期的教学，人际提高组都找到了自己固定的友好伙伴，基本适应学校的集体生活；语言发展组的同学从原来只能说简单的字、词到现在能基本完整地表述一句话，能够主动表达自己的需求和想法，学期末在升旗仪式上展示了儿歌表演，大大提高了学生的自信心；情绪行为组的同学现在能够基本知道上课的规则和要求，课堂上基本不会随意乱走动，不打扰别的同学学习。

　　（四）让语文教育落实到家庭生活中

教育与实际生活是密不可分的，而特殊教育学校要求新时期的语文教学要真正做到“以人为本”，从实际生活出发，让语文教学真正回归到生活，加强对智障学生的语文实践，提高智障学生的语文素养。

1.加强语文教育与家庭生活之间的联系。把学校的语文教学延伸到家庭中，特别是生字词的读写、行为规范和自理能力的锻炼，需要在日常生活中不断练习，把主题教学的内容向家庭、社区及社会的大范围发展，以达到真正适应社会的发展的目的，同时有针对性的参与家访活动并及时反思总结。课后利用互联网的功能，把学生的一些学习和生活的内容呈现给家长，让家长了解学生各方面的情况。及时与家长沟通和分享学生的进步和存在的问题，将教学内容中需要家长跟进的部分及时反馈给家长，根据家长迫切需要提供相应的资料和信息，并对家长提出的问题给以解答。

2.为学生创造更多参加生活实践的机会。教师在语文教学课堂中要以学生生活中常见的、熟悉的事物为教学载体，根据智障学生的个别差异和班级共同性，从实际生活出发，为在实际生活中积累更多的生活语言素材，将语文教学向语文应用能力的转变奠定良好的基础。比如，在学习《要下雨了》这节课的时候，可以让学生观察下雨前是什么样子的，看看蚂蚁等小动物在下雨前的表现。这样，他们在描述下雨前的景象时，就不会感觉到茫然，还能帮助他们养成良好的学习习惯，并锻炼和提高他们的观察理解能力。同时在实际的教学环节中教师可以增加情境表演，布置实际生活场景，让学生在情境中表演和操作，在表演的过程中加强对所学知识的理解和运用，增强语言运用能力和人际交往能力。

　　四、结束语

综上所述，在特殊教育学校的语文教学中，应当从学生的角度出发，以实际生活出发，真正做到为学生着想，为智障学生以后更好地融入社会打下坚实基础，提高智障学生的语文素养，让智障学生拥有自信和学习的平台，培养与人、与学校、与社会的人际交往能力，让学生充分感受到世界和文学的温暖，为实现自己的梦想而努力。在当今，只有语文教学与受教育者的特点充分结合起来，才能帮助特殊受教育者树立起学习和生活的信心。

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