论多元智能理论在第一学段语文绘本阅读教学中的应用

　　摘要

哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论，认为人有多种智能，每种智能既是独立的个体，也是相互依存的整体。目前小学语文课堂阅读教学仍然存在问题，教师依旧采取传统刻板的教学模式，不能多方面促进学生智能的发展，学生无法体会阅读的乐趣，从而降低学生阅读兴趣。绘本对于学生而言，无疑是具有多元价值的，其作为儿童成人喜爱的文学书籍，正以丰富多彩的“阅读”形式走近语文课堂，因此如何开发绘本的价值，是极为重要的。

多元智能理论的运用，恰好契合绘本的多元教学，如果将二者相互结合，不但可以提高学生的阅读兴趣，还可以达到学生全面发展的教育目的。本篇论文第一部分将具体阐述多元智能理论、绘本阅读的概念特征；第二部分阐述小学第一学段阅读教学对绘本阅读教学的要求；第三部分讨论绘本阅读在小学阅读教学中存在的问题；第四部分阐述多元智能理论在绘本阅读教学中的应用；第五部分总结多元智能理论应用于绘本阅读教学的意义，希望可以充分发挥多元智能理论的积极作用，提高第一学段学生的阅读兴趣、发展学生的语文综合能力。

　　关键词：多元智能理论；绘本阅读；意义

　　绪论

小学语文课程标准明确指出：“九年课外阅读总量应不少于400万字，学生阅读方法运用熟练，语文知识能力不断加强，情感体验充足，发展学生阅读理解能力。”第一学段学生的课外阅读总量应达到五万字以上。2010年教育部发表的《3—6岁儿童学习与发展智能》中对儿童阅读理解有以下规定：儿童可以用流畅的语言表达故事情节；儿童可以根据部分故事线索推理想象故事情节走向。由以上制度规定，我们可以确定绘本阅读可以作为学生的课外阅读资源和亲子阅读，培养他们的阅读兴趣，也可以作为第一学段学生“看图写话”作文的教学资源。然而由于一线语文教师刻板、传统的阅读教学、家长对文学书籍的不重视，学生依赖网络教学等原因，我们的学生已经离文学、离阅读越来越远了，苏霍姆斯基说过：“所有的那些有教养，品行正直，让人信任的年轻人，他们大多数来自对书籍有着强烈热爱的家庭[[[]张玥.多元智能理论在小学语文教学中的应用[J].内蒙古:内蒙古教育.2017：6]]”绘本恰好可以弥补文学阅读的缺失。绘本对于学生而言无疑是具有多元价值的，因此如何开发每一种价值，是极为重要的，多元智能理论包含多种智能，引导学者如何去开发学生的多元智能，譬如语言智能的开发，需要调动学生听、说、读、写的能力，锻炼学生识字、认字的能力；视觉空间智能的运用，丰富学生想象力，教师可以将其运用在看图写话教学中。

无论是在国内还是国外，绘本一直是深受儿童、成人喜爱的读物，它也在不断的以丰富多彩的“阅读”形式走近语文课堂，绘本阅读在语文课堂中的走近，打破了语文课堂中纯文本阅读的局限。因此本篇论文主要对绘本阅读的价值和如何运用多元智能理论进行绘本阅读教学进行探讨。

多元智能理论是被哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的，加德纳教授在他撰写的《智能的结构》、《多元智能新视野》这两本书中，向读者介绍了多元智能理论，多元智能理论的出现，推动了教育的改革[[[]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社,2015：19

]]。以多元智能作为理论基础的学校颇多，比如X的圣路易斯市新城学校。多元智能可以帮助学校改变传统的单一智能教学方法，改善现存的教育问题，从而促进学生的全面发展，是值得我们深入研究的，尤其是在绘本阅读中运用多元智能理论。

我国学者早已重视多元智能理论，并将其引用在语文教学中，全面提高中小学生语文素质。毛喜爱在其文章《多元智能理论在小学语文教学中的应用探析》中具体阐述了在语文教学实践中，运用多元智能的多种方法；张玥在其文章《多元智能理论在小学语文教学中的应用》中，以学生为研究主体，运用多元智能理论创设丰富有趣的课堂环境。国外研究者大多将多元智能理论重点放在中小学课程研究方面，是全面性的，而国内则更多的是针对幼儿智力启发，偏向某一科目的运用；对于绘本的研究，国外将重点放在了绘本创作和绘本阅读享受中，而国内则偏重教育意义[[[]张玥.多元智能理论在小学语文教学中的应用[J].内蒙古:内蒙古教育.2017：6

]]。通过国内外的研究，希望可以互相结合，将多元智能应用到语文绘本阅读中，提高国内中小学生的阅读兴趣和语文综合素质。

　　1多元智能理论和绘本概念特征

哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论，认为人有多种智能，每种智能既是独立的个体，也是相互依存的整体，打破了人们对传统智能的认知，在教育界产生了重大影响，多元智能理论的运用，可以更好的开发课堂教学的优势和发展学生的智能。绘本对于学生而言，无疑是具有多元价值的，绘本阅读作为课外阅读，正以丰富多彩的“阅读”形式走近语文课堂，因此如何运用多元智能理论开发绘本的价值，是极为重要的。

　　1.1多元智能理论的概念特征

霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，改变了了人们对单一智能的认知，认为人的智能是具有多元性和创造性，霍华德·加德纳教授认为人有八种智能，包括语言智能；逻辑数学智能；音乐智能；空间智能；身体运动智能；自我认识智能；人际交往智能；自然观察智能。通过深入研究，我们会发现人的智能是多元化的，而且这种多元化是具有创造性、发展性的。

因为每一个人的智能组合不同，因此在一定程度上，可能某一个人在一方面智能很优秀，但是整体的智能组合却稍差与其他人，如果通过后天正确的指导和积极的鼓励，人的智能也会发展到一定水平。除此之外，加德纳教授提出的“智能本位评价”和“多元化评价”的方式，改变了传统的教学模式和评价方法，以往教师对学生的评价主要依靠学生的成绩，忽视了学生其他发展优势，甚至有的评价会打击学生的自信心，导致学生产生厌学心理。但是加德纳的这两个理念，拓宽了学生的发展方向，也创设了多元化评价方法，为我们一线语文教师在之后的教学过程中提供了帮助，有利于我们摸索出正确有效的教学方案。

　　1.2多元智能理论的特点

通过阅读霍华德·加德纳教授撰写的《多元智能新视野》和向志斌、林川等老师编写的《小学生多元智能发展探索》，发现多元智能理论在教学中普遍有三个特点，第一个是可以建设多元智能的课堂，第二个是可以制定多元有效的计划，第三个是可以应用科学多元的评价方式，每一个特点的运用，都会帮助教师提高课堂效率，调动学生学习积极性。

1.2.1建设多元智能的课堂

教师运用多元智能理论可以建设多元化课堂，一节丰富多彩的课堂，可以吸引学生的注意力，长久的坚持，也会让学生爱上学习。在了解学生智能的前提下，进行各种各样的教学活动，譬如诗歌朗诵、歌唱比赛、激情辩论、创意话剧等新颖有趣的教学活动，会让学生积极的参与进来，由此调动他们的学习积极性。在轻松欢乐的学习氛围下，学生的每个智能都会得到培养和发挥。例如一、二年级的教学内容“看图写话”学生要如何将多幅图画联系在一起，从而叙述出完整的故事内容，这就涉及了学生的语言智能、音乐智能、逻辑智能等，因此建设多元的课堂，有利于提高学生的整体智能水平，这也是多元智能理论的特点之一。

1.2.2制定多元有效的计划

制定长久有效的计划，可以培养学生的学习习惯，但是传统固有的教学思维让教师们侧重于制定提高学习成绩的计划，而忽视培养学生的道德情操。运用多元智能理论，根据学生的智能发展制定多元计划，更有益学生今后的发展。针对小学生语文素养的提高计划，可以挑选出小学阶段要阅读的书籍，吸收课外知识，小学生具有天马行空的想象力，纯文本的课本他们可能不喜欢，第一学段的学生语言智能和空间智能是比较发达的，因此教师可以推荐图文并茂的文学作品。除此之外，也要让学生经常欣赏音乐作品，在上课前播放舒缓音乐，让学生在音乐中放松心情，更有利于之后的学习，还可以发展学生的爱好。

1.2.3应用科学多元的评价方式

多元智能理论下的评价方式更适合当下全面发展的教学理念。将总结性评价和否定性评价均变为了形成性评价，在评价过程中，学生的自信心不断得到提高，学习成绩自然也会提高。总结性评价是以学生期末成绩来评价学生，导致平时学习很努力，但是考试成绩不理想的学生丧失学习的热情。而形成性评价会更加客观的让教师观察学生，发现学生的优秀之处，全面了解学生，绘制成长记录袋，记录学生的成长过程，制作分析档案袋，对学生进行横向或纵向比较，教师也可以及时调整教学策略，从而更好的完成教学目标。

　　1.3绘本阅读的概念特征

绘本在欧洲国家被称为“PictureBook”，汉语意思是“图片书”，绘本是用图画来表达故事的文学艺术，文字是表达故事的辅助工具，图画是绘本表达内容的主体，通过一页一页的翻阅和图片的连贯性，推动故事情节发展。通过阅读绘本让学生感受阅读的欢乐。

阅读是我们用语言智能获得信息，了解世界，获取知识的主要途径，也是我们阅读者主动探讨知识的思维过程，绘本阅读同样也是主动思考的过程[[[]朱园园.小学语文阅读教学中引入多元智能理论的研究以比尾巴为例[D].2019]]。绘本阅读的核心概念，绘本界的学者并没有做出规范的定义，绘本界的先驱们虽然对绘本有着各自的理解，但是我们也会发现很多共同之处。日本图画书之父松居直认为，绘本阅读本质上是亲子阅读，是家长为孩子朗读的书，而不是孩子自主阅读的书[[[]甘丽华.绘本在小学低段语文教学实践中的应用研究[D].云南:云南师范大学,2018：4]]；X学者林美琴在《绘本有什么了不起》一书中认为绘本中图文的结合就像二重奏，两者互相搭配，才会传递出完整信息，她指出在进行绘本阅读时，要充分利用图画去理解文字的意义[[[]胡笑盈.小学低段绘本教学中学生口头表达能力[D].广州,广州大学,2018：23-27]]。日本的河合隼雄更是指出了绘本阅读的价值，他认为绘本是儿童和成人共读的，对于所有人都是有阅读价值的[[[]李菁菁.绘本阅读对小学新生学校适应性的影响研究[D].云南.师范大学,2019：.6]]。通过绘本界先驱的论述，我们可以对绘本阅读做出简单的解释：绘本阅读是阅读者利用图文获得信息，主动理解，从而获得阅读意义的构建过程。

1.3.1绘本阅读与阅读教学

课程标准对于第一学段（1—2年级）的阅读提出了具体明确的要求：“学生要具有热爱阅读的意识，并从中感受到阅读的喜悦”，绘本不是简单的图文结合的书籍，而是一本将丰富的知识简单化，并富有趣味性的文学书籍，对学生既有教育意义，又能提高学生的阅读兴趣。一、二年级的学生对语文教材中大量的文字阅读缺乏兴趣，而有趣的图文则可以消除他们对语言文字的恐惧感，帮助学生逐步的从依赖性阅读过渡到流利的独立阅读中，这是由学前教育过渡到义务教育必不可缺的阶段过程。

儿童绘本具有趣味性和童真性，不仅贴近学生的生活经验，更是种类丰富，蕴含大量知识，在进行绘本阅读时，可以为学生建立愉悦的阅读环境，绘本的多样性也让它具有多样性的阅读模式，如跳跃式阅读，学生会找到适合自己的阅读模式，从而提高他们的阅读热情，调动他们阅读的积极性，所以让绘本阅读以“多彩”的形式，走近语文阅读课堂，是提高学生阅读兴趣的有效方法。

1.3.2绘本的特点

绘本文字生动简洁，故事趣味性浓厚，深受成人和学生喜爱，这样的结合方式更适合亲子阅读教育和在学校开展绘本阅读教学。

（一）绘本图画具有叙述性：绘本三元素之一图片具有隐藏故事的功能，也间接告诉我们图画具有叙述性，与文字语言不一样的是，图画带给学生的是视觉语言，通过捕捉图画色彩和大小的变化，吸引学生的注意力，夸张抽象的图画更容易让一二年级的学生理解，让他们感受阅读的快乐。大卫·维纳斯的《疯狂星期二》是一本无字图画书，里面梦境般的画面，大胆的想象，每一个人物和动物的表情都十分夸张丰富，带有戏剧性。

（二）绘本文字具有简洁性：简洁生动的文字是绘本最大的特色，是辅助图画的存在，这是创作者考虑到儿童的认知发展，对于初入学校的一二年级学生，有趣且简洁的文字更容易让学生理解。比如安东尼·布朗的绘本《我妈妈》就用比喻性强的语言吸引了学生的注意力，在绘本中每一页几乎都有一个动物的形象跃然纸上，再配上符合妈妈性格特点的语言，譬如作者为了表达妈妈的美丽，将妈妈比喻为漂亮的蝴蝶，一二年级的学生对蝴蝶等其他动物已经有了明确的认识，通过具体事物的比较，自然会对妈妈有了一个明确的认识[[[]杨双双.小学低年级绘本阅读教学研究[D].湖南:湖南师范大学,2015：6]]。绘本文字除了简洁性，还具有韵律性，有节奏性的语言更可以让学生在轻松快乐的氛围中感受到阅读的快乐。

（三）绘本内容具有趣味性：绘本内容的趣味性主要体现在两方面，一是文字的趣味性，二是图片的趣味性。文字的趣味性比如绘本《是谁嗯嗯在我头上》中[[[]黄润灵.小学低年级绘本阅读教学策略研究[D].上海:上海师范大学,2018：6]]，绘本语言虽然比较简单，但是却很生动形象，通过鼹鼠向儿童普及了动物生理知识。不仅贴近现实生活，还符合儿童的认知，形象生动的比喻使得原本平平淡淡的语言变得富有童趣和可爱性。

另一个趣味性则是插画的趣味性，主要体现在图画表达故事的内容上和插画的整体布局，在绘画色彩方面作家通常会选择明亮鲜艳的颜色，比如天蓝色、浅绿色、大红色等。在人物绘画上多以动物、植物、童话人物为主，《神奇糖果店》中作者将糖果分成多种颜色，每种颜色的糖果代表一种超能力；黄色的代表大力士超能力；红色的代表隐形超能力。因此无论是明亮鲜艳的颜色还是生动形象的勾画，都会为绘本增添趣味性，都会提高学生的阅读兴趣。

　　1.4多元智能理论应用于绘本阅读教学的意义

绘本阅读作为语文阅读教学的补充资源，因为其内容简洁、文字优美、插画形象有趣，深受学生喜爱，绘本阅读一方面可以提高学生的阅读兴趣，另一方面在多元智能理论的运用下，对于提高第一学段学生，特别是一年级学生“看图写话”和识字、认字的能力也有一定的帮助。

1.4.1丰富学生想象力，锻炼学生看图写话能力

一年级学生练习写作的方式主要以“看图写话”为主，根据图画中出现的人物，结合自己的理解，写出一段比较完整的故事内容，重点在于锻炼学生的想象力、观察力和创造力。教师通过猜读结合的方式进行绘本阅读教学，让学生在读的基础上去猜测绘本内容，根据一定的线索去推理故事情节，去想象人物的情感变化，并让学生之间进行交流。

教师讲授《不一样的小豆豆》绘本时，视觉空间智能发达的学生通过观察绘本首页，可以大胆猜测故事的主人公小豆豆为何与其他豌豆粒不同，并教授学生观察图画的方法，实际上就是通过绘本阅读锻炼学生“看图写话”的能力。绘本中每一幅插图都互相关联，结构严谨，学生容易进行联想，在猜读绘本的过程中，学生的好奇心被激发，喜欢去探索，最重要的是在此过程中学生的想象力也得到了发挥。

1.4.2调动学生积极性，增强学生识字、认字能力

语文课程标准对于第一学段学生的识字和认字做出了具体要求：“学生要对学习汉字具有主动性，认识1600字左右的汉字”[[[]孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究.[D].苏州:苏州大学.2014：13]]。因此幼儿阶段的绘本与小学绘本是有区别的，针对小学生阅读的绘本，其内容是不断丰富的，字数也是不断增加的，绘本作为图文结合的文学书籍，其文字是作为补充图画内容存在的，目的是为了解释图画内容，一年级的学生在幼儿园时期就已有一定的识字量，因此在观看绘本插画内容时，为了明确故事内容，猜测故事情节，会在文字中寻找答案，确定自己的猜想。教师通过多元有趣的教学活动，会调动学生的学习积极性，带动他们识字、认字。

1.4.3寓教于乐，发展学生逻辑思维能力

一节成功的绘本阅读课，不仅可以提高一、二年级学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以发展他们的逻辑思维能力，而这种能力的培养，有益于日后学生养成推理能力，解决困难问题。多元智能理论下的绘本课堂，利用绘本图片的连贯性，语言的简洁性，让学生的思维能力得到了一定的发挥，之前提到的让学生用思维导图法进行绘本阅读，目的就是训练学生思考问题的能力，将复杂的问题简单化，学会归纳分析问题等。长时间的训练下，学生无论是在生活中，还是日常学习，都养成了良好的学习习惯，学生课堂回答问题，语言表达更是有理有据。因此在课堂中有倾向的培养学生的推理能力，对故事的发展变化做出推测或想象，对发展学生逻辑思维能力会有很大帮助。

　　2小学第一学段阅读教学对绘本阅读教学的要求

儿童绘本种类丰富，主题广泛，有科学主题的，友情主题的，还有亲

情主题的，但并不是所有的儿童绘本都适合第一学段的学生，因此进行选择绘本时，教师要考虑到学生的心理认知发展水平，绘本是否贴近学生的生活经验，是否契合小学语文教材教学目标等[[[]张琰.小学低段语文绘本教学的应用研究——以重庆大学城树人小学低段绘本课为例[D].重庆:重庆师范大学,2019：6]]。

　　2.1绘本阅读要符合学生认知发展

认知发展理论是由著名儿童心理学家皮亚杰提出的，通过阅读，我们可以了解到不同年龄阶段的儿童，他们大脑的认知发展存在不同，小学第一学段的学生大多是6-8岁，前运算阶段、具体运算阶段是这个年龄段孩子的主要存在特征，大脑也处于形象思维、抽象思维两者之间[[[]张洁琼.小学低段绘本阅读教学现状调查研究[D].上海:上海师范大学,2018：27-28

]]。第一学段的学生需要运用抽象思维，去理解和感受纯文字文章，但是这一阶段他们的抽象思维并不发达，由此也导致了他们对阅读缺乏兴趣等问题。但是低年级学生对绘本阅读却产生了极大的兴趣，是因为绘本中的图画符合他们目前的认知，因此教师在选择绘本时，不应以识字、认字为主，挑选文字较多的绘本，而应该选择图画内容丰富、句式简单的绘本。学生在读图的过程中，就会充分的理解故事内容，并且对韵律性强，有节奏的文字印象更深刻。如绘本《逃家小兔》文字简单，重复性强，都会出现“如果你变成……，我就变成……”等逻辑性强、比喻性强的句子，教师在讲述时，也可以顺势对学生提问：你想变成什么，让妈妈去追你呢，以此来调动课堂气氛和学生的积极性，因此小学绘本阅读教学一定要符合学生的认知发展，否则教学效果会适得其反。

　　2.2绘本阅读要贴近学生生活经验

根据X教育家杜威提出的“教育即生活”的思想主张，我们知道现实的教育教学离不开学生的生活经验，语文课程标准也指出：要培养学生将所学知识运用到生活实际的能力，从而锻炼学生的动手实践能力和创造力。

选择贴近学生生活经验的绘本，在一定程度上可以帮助学生提高他们的阅读热情和积极性。在学生进行绘本阅读时，对故事内容中的人物和情节发展，会更好的代入自己的情感。比如绘本《大卫，上学去》大卫上学迟到、拽女生头发等调皮捣蛋的行为，是在学校中经常发生的现象，学生很容易将自己代入进去，教师也可以借此教育学生要遵守学校的规章制度。因此绘本阅读不可以随意选择，要根据学生的生活经验和情感变化进行选择，更具有教育意义。

　　2.3绘本阅读要契合语文教材内容

儿童绘本作为语文课程的补充资源，应用在小学语文阅读教学中，具有一定的教育意义。一是可以帮助教师掌握教学节奏；二是可以拓宽学生课外知识。但是教师在进行教学时，切勿本末倒置，以绘本阅读为主，轻视语文教材。绘本的作用只是为了延伸语文课堂教学，进而全面发展学生的语文素质，绘本的应用也只是为了帮助更好的完成语文课程标准的要求和任务，因此绘本阅读教学必然要契合语文教材内容。

语文教材每一课的课后任务都对学生需要会写会认的字和需要理解的情感体验做出了具体要求，教师也以布置作业的方法，帮助学生巩固复习知识。虽然语文教材没有绘本那般充满趣味性，但是它丰富的文化内涵和与时俱进的时代气息，是绘本无法相比的。人教版二年级下册语文教材，第一单元以“春天”为主题，课文《找春天》、《开满鲜花的小路》等，教师就可以选择符合主题的绘本，譬如《春天的兔子》、《寻找春天》等，对知识进行查缺补漏，延伸教材知识，拓展学生知识。

人教版一、二年级语文教材单元主题概括（表2.2.3）

论多元智能理论在第一学段语文绘本阅读教学中的应用

3 绘本阅读在小学阅读教学中存在的问题

绘本阅读一方面确实可以提高学生的阅读兴趣，但是如何让学生对其产生兴趣，是我们亟需解决的问题，以工人村一校一年二班绘本教学为例。

【教学环节】

导入：通过出示图片，让学生观察豌豆树上的小豆豆们有什么不同。

环节一：播放音乐，教师朗读故事内容，带领学生整体感知绘本故事。

环节二：提问学生，故事中出现了哪几只小动物，都有哪些特点。（小组同学互相探讨研究。）

环节三：小豌豆遇见孔雀、老虎、大象有了哪些变化（PPT出示孔雀、老虎、大象图片）

环节四：引导学生说一说，是要勇敢的做独一无二的自己，还是做毫无特点的自己。

从上述教学环节中我们可以发现教师依然采取传统教学模式，教师掌握课堂主体，通过提问问题，让学生被动理解知识，以教育意义为主，轻视绘本原本的趣味性，过于重视语法知识积累，让绘本成为了语文教科书。

　　3.1重视阅读方法，忽视学生兴趣

教师在传统教学观念下，习惯性的先教授学生阅读方法，阅读技巧，再让学生按部就班一页一页的阅读绘本，并对学生进行随机性提问，帮助完成阅读任务，但是对于一年级的学生来说，他们很难长时间专注一件事情，而且这一时期的他们有自己的爱好，对于自己喜欢的内容会长时间的阅读，喜欢的插画会反复观看，一定程度上他们对阅读并没有时间观念。

　　3.2重视思想教育，学生被动理解

绘本拥有丰富的人文主义内涵，用简单质朴的语言和温馨的图画，带给学生不同的情感体验，因此教师多选择具有教育意义的绘本，对学生进行思想上的教育。在绘本课上，经常让学生谈谈对主人公的感受，如阅读《逃家小兔》就一定要懂得母爱的伟大，将原本轻松快乐的绘本课，变成一节思想品德课，学生缺少独立思考也收获知识颇少。教师也喜欢向学生提问具有教育价值的问题，要学习主人公勇敢无私的精神，却忽视了学生的接受程度。虽然学生的回答略显稚嫩，但却是他们的真实感受，是他们童真的体现。

　　3.3重视知识积累，绘本成为教科书

绘本作为语文课程的补充学习资源，目的是帮助教师更好的完成教学目标，但是一些教师将绘本和语文教材本末倒置，过于注重绘本的教学目标，对绘本内容进行逐字逐句的分析，分析其语言句式、语言结构等，既忽视了绘本的趣味性和艺术性，也忽视了学生的知识接受程度，学生原本的阅读兴趣也在教师一次次的提问下逐渐下降。

以上在进行绘本阅读教学时遇到的问题让教师们认识到绘本只是语文教材的辅助书籍，而不是专业的教科书，因此在进行绘本阅读教学时，教师不以传统方式约束学生，应多关注学生的兴趣，在班级多组织自主阅读和读书分享会，激发学生阅读兴趣。利用绘本自身的趣味性和艺术性，提高学生的阅读热情和积极性，拓展学生知识视野才是开展绘本阅读课堂的目的[[[]侯雪薇.多元智能理论与实践的研究[J].山西应用科技学院，2018.5：224]]。

　　4多元智能理论在绘本阅读教学中的应用

绘本对于学生来说无疑是具有多元价值的，如何发挥绘本阅读的价值，如何更好的发展学生的智能，提高学生的阅读兴趣，以及学生识字、认字和看图写话的能力，是极为重要的。应用霍华德·加德纳教授的多元智能理论，则可以帮助教师更好的发挥绘本阅读的价值。

　　4.1视觉空间智能的运用——思维导图法进行绘本阅读

视觉空间智能发达的同学擅长大脑想象，空间推理和图像构造等，利用思维导图法教学，则可以很好的帮助学生整理清楚人物关系等，在制作绘本思维导图时，学生也会运用到逻辑数学智能，思考事件前因后果，可以很好的锻炼学生概括能力，思维能力，想象力等。以绘本《乌鸦面包店》为例，阐述学生如何利用绘本制作思维导图[[[]袁坚.带上思维导图读绘本[M].北京：北京出版社,2020.6：10-16]]。

乌鸦妈妈生了四个颜色不一样的小宝宝，他们的名字也不一样，在这个故事情节中，我们可以引导学生画一个中心状的思维导图，以树状图为例，大树代表乌鸦一家，以大树为中心，分别画出乌鸦妈妈、乌鸦爸爸和四个小宝宝。

论多元智能理论在第一学段语文绘本阅读教学中的应用

通过这个简单的树状图，我们就可以让学生弄清楚故事中的主要人物了，这个方法比绘本教师直接提问更加的有趣，我们还可以让学生在课堂中利用树状图整理自己的家庭成员，做到知识活学活用，这样我们就很好的将绘本内容与学生实际生活经验联系到了一起。

这种方法，会很好的利用视觉空间智能锻炼学生的思维能力、归纳整理、逻辑分析等能力，我们在阅读中也可以发散学生的思维。

　　4.2肢体运动智能的运用——表演法进行绘本阅读

身体——动觉智能指人们通过协调身体，表达思想情感、获得知识的能力，表演法便是运用此智能激发学生阅读兴趣，让肢体运动智能发达的同学，发现自己有趣的学习方法，而不是将自己限定在充满语言智能的课堂[[[]郑秀芬.多元智能与多维评价[J].山西日报,2016：84]]。为了更好的激发学生的学习乐趣，教师需要选择插画丰富，语言丰富，肢体动作多的绘本，再根据绘本的内容安排学生了解主要情节，选取精彩部分，或者让学生自行创编绘本。在此过程中，训练学生分工协作的能力和想象能力。

绘本《小黑鱼》当小黑鱼的同伴都被吃掉，只剩下自己时，它孤单伤心的游走在大海中，同学们通过肢体表演，可以更好的体验小黑鱼的这种情绪，在情感上产生共鸣。

图4-3

论多元智能理论在第一学段语文绘本阅读教学中的应用

通过绘本表演，不仅肢体运动智能发达的同学得到了发展，增强了他们学习的自信心，音乐智能和自然观察智能的同学同样得到了发展，在这个绘本中，他们也认识了许多海洋生物，了解了他们的习性特点。

　　4.3语言智能的运用——读赏法进行绘本阅读

语言智能指人们用口头语言和书面语言进行思考，用其表达复杂内涵和欣赏语言艺术的能力，主要涉及听、说、读、写这四个特点[[[]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社,2015.6：19]]。

听绘本，学生们只有学会倾听，通过倾听口头语言的语音音调、语言的节奏等才能感受作者想表达的情感，日本著名绘本家松居直，在其著作《幸福的种子》中就告诉读者，绘本需要用一读一听的方法。教师在朗读时，饱满深情的语调，学生会在温暖的环境中体会到语言的魅力，体验作者的心情，对文中某些情感产生共鸣，

读绘本，通过播放背景音乐，导入学生的情绪，再让学生一起读重要的语句，第一学段的学生喜欢“重复式”的语句，通过朗读，让学生感受语言的节奏美；

说绘本，让学生互相讨论喜欢的情节，锻炼他们的口语表达能力和人际交往能力。

写绘本，可以锻炼学生的文字编辑能力，让学生认识更多汉字，如绘本《逃家小兔》里面反复出现的语句是：“如果你变成……，那么我就……”让学生模仿句式造句，可以让他们初步感知语言的节奏性和逻辑关系。

语言智能的四个特征听、说、读、写，帮助教师锻炼了学生的语言表达能力，最重要的是激发了学生的阅读兴趣。

图4-4

论多元智能理论在第一学段语文绘本阅读教学中的应用

　　4.4音乐智能的运用——音乐教学法进行绘本阅读

音乐智能是指个体对声音、旋律、节奏等具有操控性的能力。音乐智能通常与视觉空间智能和语言智能等相结合运用。

音乐智能与语言智能的结合，音乐具有节奏性，语言具有韵律性，通过语言智能为绘本情节创编儿歌，学生会更容易理解绘本内容。比如绘本《四季儿歌故事》创编的水果儿歌，“石榴树上挂灯笼，地上西瓜圆又大，苹果桃子小山楂，柿子害怕栗子扎”，在轻松的语调、欢快的语言下，学生便认识了多种水果。

音乐智能与视觉空间智能的结合，音乐是听觉的艺术，绘画是空间的艺术，在音乐教学中利用绘画，学生的积极性会大大提高，他们的创造力和想象力也会得到发展。在舒缓的音乐中，让学生欣赏山水画，感受大自然的奥秘；在充满激情的音乐中，激起学生的学习兴趣。

音乐智能还可以与其他智能相结合，一起碰撞新的火花，音乐教学法通常是教师们常用的教学手段，音乐智能的运用会让学生具有更高的精神世界和丰富的文化素养。

　　结论

传统的教学方法，让我们更加注重学生在语文和数学两个学科的成绩，忽视了学生其他智能的发展，特别是语文课堂，在应试教育下，已经失去了他本来的活泼色彩，被架上了背会知识点、掌握阅读答题技巧的枷锁，阅读文学也成为了了学生的学习负担。目前小学语文阅读教学刻板，教师不能发现学生的多元智能，不能因材施教，也是导致学生缺乏阅读兴趣的原因之一。为了改善这种现象，因此建议教师将绘本引入到语文阅读课堂中，绘本阅读的多元价值，可以让学生再次感受阅读的魅力，将多元智能理论应用到课堂中，则会帮助教师解决课堂中遇到的问题。

本篇论文通过阐述绘本阅读和多元智能理论的概念和特点，希望一线语文教师对其有深入的了解，接着阐述运用多元智能理论教学方法进行绘本阅读教学，为一线语文教师提供具体的教学方法。但是本篇论文也存在不足，一是缺少对课堂实践后的反思介绍，二是对学生阅读兴趣是否改善未做具体调查，在之后的研究中会加以改之。最后希望，在绘本阅读的帮助下，第一学段学生的阅读水平会逐步得到提高，在多元智能理论的运用下，学生的多元智能得到发挥，学生的优良品质得到培养。

　　参考文献

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　　致谢

毕业论文的完成，大学四年的学习生涯也即将结束，四年的学习生活，有太多美好的回忆，教室偶然传来的朗朗读书声，仿佛仍在耳边响起，今年的毕业也有许多遗憾，遗憾未能与同学再见一面，遗憾未能与心爱的老师们合影留念，但是天下没有不散的筵席，期待与各位老师、同学的再相见。老师们的敦敦教诲铭记于心，同学们的鼓励陪伴我前进，人生感谢与你们相遇。

在本次毕业论文设计中，首先我要感谢我的两位指导老师，是两位导师在我选题迷茫时，给予我帮助，最终帮助我确定论文选题，并在之后论文搜集材料、撰写开题报告过程中不断为我提供新的思想观念，为我树立明确的学术目标，让我受益匪浅。杜老师治学严谨，学识渊博，平易近人，无论是面对面指导还是电话沟通，总能及时发现论文中存在的问题，论文的撰写到最后的审阅修改，每一个环节，杜老师都给予我细心的指导和热情的帮助，在此向杜老师表达我最诚挚的敬意与谢意！

其次，感谢母校沈阳城市学院，为我们创造了良好的学习环境，大学四年的学习，让我们无论是学习还是工作都硕果累累。

再次，感谢教过我的每一位老师，因为有你们的倾囊相授，才有我们的人生收获，也感谢帮助过我的同学，因为有你们，我的青春才会如此绚烂。

最后，也要感谢百忙之中来答辩现场指导我的各位评委老师。