批判性思维与语文学科教育的融合——以初中语文阅读教学为例

摘要

随着信息化时代的到来，社会对人才的要求发生了重大的变化，尤其是以培养批判性思维的呼声最高。在我国的语文教学中，批判能力的培养开始变得越来越重要，逐渐成为教育界进行改革的热点。

我国批判性思维阅读教学发展正处于上升期，而初中阶段是培养学生思维能力的重要时期。针对这一局面，本文将以批判性思维的理论研究为基础，以新课程标准改革要求为依据，详细分析学生批判思维与阅读教学之间的关系，并对相关领域展开深入探究。通过这种方式，找出问题所在及问题成因，并提供行之有效的解决方案。

从实际情况来看，总结与展望、正文以及文献综述是本研究的主要内容。具体而言，文献综述是由研究背景、研究意义、研究目的以及国内外研究成果构成的。正文部分对相关概念作了解释，并提出了相关对策。最后，在结语部分对该篇论文研究的内容进行归纳、总结。

关键词：批判性思维；阅读教学；初中语文

引言

二十一世纪以来，很多国家已经认识到单一的传授知识已经不适应时代的发展，开始考虑未来的人才该具备什么样的规格标准。我国目前的教育界中，中小学生批判性思维的培养逐渐成为学界的主要研究内容。

在2017年10月18日，xx召开第十九次全国代表大会。会上，XX发言人明确表示：“在实践过程中，教育理念与教学模式会对教学质量构成显著影响。因此，教师要以学生特点为基础，不断优化教学模式，培养学生的创新能力，使其成为创新型人才。另外，学生的独立思考能力与问题解决能力都很重要。”由此可见，教师要结合《义务教育语文课程标准》，帮助学生养成良好的学习习惯，具体包括批判性思维与自学能力。

我国在二十世纪八十年代末，引入了“批判性思维”的概念。刘儒德在研究该领域时，选取中学生为研究对象，详细分析了批判性思维的作用及特点。他明确指出，个体凭借自身知识水平，对所学内容进行判断与评估，从而做出较为合理的决策，就是所谓的批判性思维。钟启泉在研究过程中，认为个体要以逻辑思考能力为基础，对某一事件或现象进行判断。而判断结果的准确性，跟个体的批判性思维密切相关。由此可见，这些研究者对于批判性思维的解释与理解，都强调了学习者要自己主动思考，发挥主体能动性，表达出个人独特的观点。

近年来，随着对批判性思维研究的深入，大量相关的论文和著作相继出现，由于数量颇多，这里就不再一一列举。本文拟对批判性思维进行说明，寻找出与语文教学相契合的特征，结合实际情况进行教学改革，对初中生的批判性思维培养提出有效建议。

一、文献综述

（一）文献综述

笔者通过查找资料、文献，对关键词“批判性思维”、“语文教学”、“阅读”等关键词进行检索，得到了四千多条检索结果，涉及了各个学段、各类课文体裁。可见，批判性思维在我国研究领域的热度居高不下，研究者们还在不断深入探索。

二十世纪八十年代，批判性思维逐渐成为学界的主要研究内容。与此同时，国内学者引入批判性思维的概念，并对相关领域展开深入探究。随后，批判性思维被纳入教育学与心理学，并在语文教育领域中继续发挥它的巨大作用。

在研究该领域时，谷振译与刘壮虎选取《批判性思维教程》为切入点，详细分析了批判性思维与个体成长之间的关系。在研究过程中，杨武金明确指出“个体的分析能力、信息收集能力以及决策的准确性都会受到批判性思维的影响，产生较为明显的变化。”韩孝实在研究该领域时，撰写了《批判性思维能力的培养》。在书中，他认为批判性思维会对学生的健康成长构成积极影响。因此，教师要结合学生特点，帮助该群体养成批判性思维。总而言之，我国的批判性教育研究已经有了一定成果，学者们的研究还在继续，给教育者也提出了较多可行建议。

（二）研究缘起

之所以选择课题“批判性思维与语文学科教育的融合”进行研究，是因为笔者作为一名师范生，将来会走上教师岗位，希望能多做一些教学方面的研究，为以后工作储备理论知识。

长达三个多月的实习经历，通过观摩课堂教学，观察学生的课堂表现，参加语文学科教研活动，以及自己尝试独立上课的体验，萌发了研究相关课题的想法。批判性思维在教育界一直是个热点话题，是学生思维培养的重中之重。因此，笔者选择以批判性思维为切入点，详细分析阅读教学与批判性思维之间的关系。通过自己的现有知识基础，结合老师的帮助，查找相关的资料，完成本篇论文。

（三）研究意义

对学生来说，初中阶段极为重要。究其原因，个体的思维发展速度会在初中时期达到顶峰。现代社会是高速发展的时代，只有不断提高自身的辨别能力，接受先进的观念，用批判的眼光看待问题，才能处于不败之地。

国家倡导创新，教育界倡导改革，学校要进行素质教育，这些都离不开批判性思维能力的提高，诚然，笔者此次课题研究的意义重大。

二、核心概念及理论依据

（一）核心概念界定

1.思维

从实际情况来看，思维看不见也摸不着，但是却决定了一个人，甚至一个民族的未来。

思维是一种特殊的认知活动，即个体对事物或现象的评估与判断，也是“人类具有的、有意识的、能控制的认识活动。思维体现在我们生活的方方面面，它承载着人的意识活动，指导着人的实践活动。思维虽然较多地表现为理性认知，但其理性的成分中带有主观属性，因此思维无法完全摆脱感性经验的成分。思维方式存在和发展的逻辑必须遵循从实践到观念、感性到理性、现象到本质的规律。这是千百年来前人探索、实践经验的总结，具有一定的普世价值，为我们发展思维能力提供了理论支持。

2.批判性思维

“批判性思维”的提出可以追溯到古希腊时期。在研究过程中，笔者发现希腊文“critical”与英语“critical thinking”存在极强的关联性。需要注意的是，标准、辨别以及判断是“critical”的含义。由此可见，批判性思维从始到终都在强调判断、标准，它要求人们看待事物必须要有独到的眼光，能够通过思辨看到问题的本质。

苏格拉底是西方国家最先提出批判性思维的学者，他的思想包含着强烈的批判意识，其根源是苏格拉底法，亦被称为“产婆术”。我国最先提出思辨的学者，那就不得不提到孔子，他提出了“学思并重”的教学理念，后世的教育者从中获益匪浅。

众多学者认为，在20世纪20年代，杜威在研究该领域时，将“批判性思维”纳入教育学，并以此为基础，发明了“反省性思维”。随着社会的发展，“反省性思维”获得了大众的认可，并成为教育改革的主要依据。近年来，我国也有学者提出了各自不同的看法，但对批判性思维的认知并没有一致的观点。

（二）研究理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论强调学习是主动构建知识的过程，学生原有知识背景在学习过程中起重要作用。也就是说，个体的知识水平与自我选择密切相关。因此，个体的实践经验与理论水平都会对判断的准确性构成显著影响。对教师来说，帮助学生创造良好的知识构建环境，是该群体的主要任务。在教学过程中，教师要充分意识到批判性思维的重要性，并利用多种教学技巧，帮助学生养成良好的学习习惯，使其具有独立思考能力。由此可以看出，每个人的原有知识结构不同，以及个体的认知能力也有差异，因此对于知识有不同的理解，这便是建构主义认知观。建构主义的学习理论对学生批判性思维的能力发展至关重要，建构主义有它的合理性、可行性、科学性，只有通过积极地建构，才能进行批判性思考。

2.认知发展理论

在研究该领域时，皮亚杰选取不同年龄段的个体为研究对象，详细分析了个体认知水平与个体认知发展之间的关系，并提出了认知发展理论。该理论的出现，迅速获得了学界的认可。根据认知发展理论来看，初中生处于形式运算阶段。在此期间，学生的质疑意识与怀疑精神会变得越来越强烈。由此可见，初中阶段是培养学生批判性思维的最佳时期。因此，教师要以学生特点为基础，引导学生进行思考。通过这种方式，既可以提升学生的思考能力，又能帮助该群体养成良好的学习习惯。

三、初中语文教学中批判性思维能力培养的可行性及必要性

（一）批判性思维培养的可行性

中学阶段学生的心理、生理会发生重大的改变，而这一时期也是发展学生思维能力的黄金时期，要培养学生的批判性思维，就要抓准时机。这一阶段学生的抽象逻辑思维占据主导地位，情绪、情感也发生了重大变化，自我意识发展迅速，开始有了自己的小秘密，情绪表现出两极性，不拘泥于自身为中心，而是以极大的兴趣观察和思考社会中的种种现象与问题，获取知识的渠道也更加广泛。因此，对学生适时地引导与点拨，有利于批判性思维的培养。

对学生来说，阅读属于个性化行为。究其原因，学生会对阅读偏好、阅读内容以及阅读方式进行筛选。根据资料显示，新课标中对初中生的阅读要求有明确的规定，并强调教师在课堂教学中要发展学生的思维，倡导个性化阅读、有创意的阅读，为我们开展相应的教育实践提供了理论依据。

从语文阅读材料本身上来说，对于任何一种题材的文学作品，进行批判性阅读都非常有必要。对语文教师来说，文学作品的阅读量极为重要。究其原因，个体的阅读量与知识储备量呈正相关。与此同时，文本内容大多具有文质兼美的特点，适合从多角度进行解读。在教学过程中，教学模式、社会环境以及学生特点都会对教学质量构成显著影响。在此基础上，专家会对文本内容进行删改。因此语文教师在阅读教学中要抱着质疑和批判的眼光，通过这种方式，既可以帮助学生养成批判性思维，又能提高该群体的审美水平，使其充分意识到文学之美。

（二）批判性思维培养的必要性

从实际情况来看，创新是推动社会可持续发展的重要因素之一，也是一个民族永葆青春的奥秘所在。缺乏批判性反思能力，就不会有创新，也不会有发展。为了社会发展的需要，教师要以语文学科为基础，制定详细的思维能力培养计划。究其原因，帮助学生养成批判性思维是实施阅读教学的主要目的、

在教学过程中，增强学生的问题解决能力与问题分析能力，是实施批判性阅读教学的主要目的。何强生在研究该领域时，明确指出“读者要以自身知识水平为基础，判断文本的阅读价值与内容真实性。通常情况下，反馈交流、内容评估以及文本阅读是养成批判性思维的核心要素。”何老师的意思就是在教学中加强对学生的方法指导，不能以教师的分析、理解来代替学生的阅读实践，而是要通过自主合作探究的方式来解决阅读中的问题，调动学生的自主性。简单来说，教师要激发学生的阅读兴趣，使其对文本产生好奇心，并主动探索相关内容。在阅读过程中，教师要对学生进行引导，使其注意到文本中的伏笔，找出文章中的暗线。这一系列操作就完成了批判性阅读教学的基本要求，通过学生在学习过程中的应用来检验实际的掌握情况。

从实际情况来看，“授人以鱼不如授人以渔”。也就是说，帮助学生养成良好的学习习惯要比“填鸭式”教育更为有效。因此，教师要以学生特点为基础，不断优化教学模式，帮助学生增强创新能力与独立思考能力，使该群体养成批判性思维。批判性思维不仅可以帮助学生提高学习质量，对塑造个人的价值观、人生观、世界观起到了指导作用。

四、语文阅读教学中批判性思维能力培养的现状分析及归因

（一）现状分析

在研究过程中，笔者发现教学理念的合理性极为重要。具体而言，在初中语文阅读教学中表现为更加注重学生能力的培养。因此在课堂教学中教师要更加关注思维领域的发展，通过笔者在实习期间的课堂观摩学习，发现批判性思考在语文阅读教学中越来越受到关注。

在传统的教学观下，教师在课堂中一直处于主导地位。在此基础上，批判性思维的养成与教师的教学模式密切相关。在改革过程中，由于教师个人专业水平的差异，对新事物的接受情况不一，最终实施的效果也大不相同。其实，大部分教师对批判性思维有一定的了解，但对于批判思维的培养却没有具体的计划，相关教学活动也未开展。然而，部分教师专业能力不足，没有意识到独立思考的重要性。在他们的眼中，批判性思维相当于否定一切。这种看法太死板、狭隘，都是不好的现象，不利于培养学生的批判性思维。

从这些情况中我们不难得出这样的结论：在广大的教师队伍中，对批判性思维的理解和认识不够深入的现象还存在。同时，在具体的教学实践中，学校要加强指导教师和学生对先进理念的学习和认识，通过这种方式，帮助师生意识到独立思考能力的重要性。

（二）问题归因

在传统教育模式中，中庸思想是传统教育的重要组成部分。需要注意的是，谨慎与保守是中庸思想的核心要素。另外我国古代的教育讲究“学而优则仕”。这些观点虽然在一定时期内起到了积极作用，但也具有较大的局限性。

尽管国家一直在强调教育改革、课程改革，着力转变师生之间的角色定位，各地中小学也积极倡导新课程改革要求的学习方式，但是传统观下的教师、教材为中心的观念根深蒂固，在许多学生的心中，教师与教材的地位仍就是权威的、不可动摇的。

在实践过程中，部分教师并未意识到批判性思维的重要性。因此，该群体也不会培养学生的批判性思维。与此同时，也有教师专业水平不高，处于“有心无力”的状态。为了应付考试，获取高分，让学生背诵答题模板、寻找答题技巧的现状严重。有些教师懒于思考，习惯了“拿来就用”，不自己动脑钻研教材，照着别人的教案生搬硬套，课堂气氛死气沉沉，没有达到一节语文课的基本要求。久而久之，学生变成了另类的“伸手党”。在学习过程中，他们的自我思考能力越来越差，决策的准确性不断降低，严重阻碍了自身发展。在这种情况下，教师要以文本内容为基础，不断优化教学模式，帮助学生养成主动思考的习惯。

学生所拥有的原有知识结构、知识储备、学习能力以及学习环境都与批判性阅读的实施结果相关。处于小学阶段的学生，教师要注意对学生进行批判思维的启蒙，让学生体会到什么批判，理解批判的意义，增强批判意识。初中时期，按理说学生的知识储备量已经比较丰富了，已经具备批判意识，这时就要提高他们的批判能力。

不过，初中生实践经验较少，知识储备量不足，自行养成批判性思维的概率极低。究其原因，这是多方面造成的。因此，初中语文教师的教学任务艰巨，急需引导学生建立科学的知识体系，养成批判性的思维习惯。

五、初中语文阅读教学中培养批判性思维的措施

（一）全面提升教师对批判性思维的运用

从实际情况来看，时代的发展会对教育理念构成显著影响。简单来说，任何教育理念都具有一定的局限性。著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”可见，学生创造性思维能力的强弱与教师的创造性教学水平直接相关。同时，批判性思维作为教师思维的独特表现，在师生相互交往过程中起到了一定的促进作用，甚至可能比教学中传递的信息更为重要。

教学过程的基本规律强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这说明教师不仅仅是知识的传输者，也是学生的指路明灯。该群体要教会学生自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯。与此同时，教师要结合实际情况，制定详细的“自我充电计划”，并以此为基础，积极学习先进的教育理念，提升教育水平与教育质量，帮助学生尽快掌握所需知识。

在课堂阅读教学中，教师要关注学生的情绪、情感状态，善于将消极情绪转化为积极情绪。在实践过程中，教师的授课方式与师生关系都会对学生的阅读积极性构成显著影响。简单来说，情绪渲染力是教师的必备技能之一。与此同时，学生解决问题的能力与教师的授课方式密切相关。另外，教师要以文本内容为基础，不断优化教学模式，使教学目标变得更为合理。需要注意的是，情感衔接与逻辑衔接是情绪渲染力的重要组成部分。因此，教师要从情感与逻辑方面入手，向学生潜移默化的传递思想自由和质疑的精神。

素质教育要求重视培养学生的全面发展，对学生的评价不再是单纯的“唯分数论”，也就是说，教师要以学生特点为基础，不断优化教学模式，激发学生体内的潜力，使其获得全面发展的机会。另外，教师也可以根据学生表现出的外部行为变化，准确推测内在的思想发展。教师也要利用时机为学生创造一个提高、完善自己的机会，从而使学生获得鼓励和赞美，允许每一位学生有不完美的表现，因为真正有价值的教学，离不开学生的积极参与。

（二）通过情境创设，强化批判阅读意识

在阅读课堂上，教师要恰当选择教学策略，通读、熟读、精读教材，做到对教材烂熟于心，并根据课文内容、体裁特点选择适宜的教学方式，合理设置疑问，多设置一些开放性的问题，将学生吸引到教学情景中去。

教师在备课时一定要注意结合学生的实际情况，例如学生的先天禀赋、原有知识结构、身心发展规律、认知与能力经验等各方面因素，根据具体的情况合理设疑，才能达到理想的效果。以《白雪歌送武判官归京》为例，部分教师结合课文内容，引导学生联想送别场景，并且把这幅画用自己的语言生动地描述出来。这就为学生设置了一个想象的空间，学生可以根据自己的知识基础，充分发挥想象，在脑海里形成符合诗意的画面。这样同学们可以欣赏出“画”来的句子不止一句，可以是多句的，即使是针对同一句诗歌，学生有自己的独特体验，可能描述出来的画面也会大不相同，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”通过这种方式，既可以培养学生的表达能力，又能增强学生的独立思考能力。这有助于锻炼学生的想象能力，同时也增强了批判思维。

教学中教师自身就要具备敢于质疑的品质，帮助学生养成良好的思维习惯，逐步增强该群体的创新能力。在课堂上，教师要对学生进行引导，使其注意到文本中的细节，从文本的无疑处寻找疑点。有的老师在上《我的叔叔于勒》这一课时，会采用提问的方式，引导学生找出文本中的伏笔。例如，部分老师在课堂上，会将《麦琪的礼物》与《我的叔叔于勒》进行对比，并以夫妇两人的价值观、人物对白、环境描述以及情节转折为基础，详细分析小说人物的性格与特点。从实际情况来看，年龄大的夫妇已经经历了太多的人生磨练，对于世事有了更深刻的认识，另外一对年轻的夫妇，有可能是新婚燕尔，对于生活充满了热情与向往。从这个背景审视故事，结果大不相同。这位老师通过这样的提问，告诉学生，并不是所有的问题都有可比性，鼓励他们要善于打破了定势思维，积极思考。

每一位学生都是一个独立存在的个体，因此他们每一个人分析、思考问题

的方法和方向，以及理解角度都是不同的，因此在让学生大胆地发表自己的看法时，教师要鼓励学生提出不同看法，鼓励他们积极地发言。通过这种方式，既可以增强学生的表达能力，又能帮助该群体养成批判性思维。

（三）培养独立思考能力，发展批判思维

在初中现代文阅读教学中，教师在备课与上课过程中，细心观察学生的情绪情感特征，了解学生的兴趣爱好，准确把握学生的学习心向，选择恰当的阅读内容，培养学生自己独立阅读，独立思考的能力。培养学生学会针对文本内容提出质疑，并充分利用学过的知识，对事件或现象进行分析。也就是说，学生的思维变通能力与独立思考能力都会受到现代文阅读的影响，产生较为积极的变化。

学生在自主阅读过程中需要对文本进行感知，并将自己的主观见解融入到文本对话中，与文本作者在思想上产生碰撞。例如，在教学《背影》时，有的老师在课堂上让同学们提问题，有学生说:“如果我是朱自清，看到父亲艰难地爬下站台为我买橘子，我一定会和父亲一起去。”听了这位同学的发言，底下的学生就开始争论了，有人赞同，有人反对。于是教师就将这个问题留为家庭作业，让学生仔细思考，第二天在课堂上讨论，通过摆事实、讲道理来论证自己的观点。

这位教师在教学过程中因势利导，关注到了学生的兴趣特点，为教好《背影》这篇课文提供了新思路。当学生提出疑问时，该教师没有回避，而是调整了教学目标，使得学生更深入的理解和感悟课文。简单来说，长辈为晚辈买橘子，意味着“送福气”。不过，绝大多数学生都不知道买橘子的含义。因此，教师要结合时代背景，引导学生对这一问题作批判性思考，突出学习内容的开放性，通过学生独立思考、课堂讨论的方式，集思广益，形成头脑风暴，通过这种方式，增强该群体的独立思考能力，进而养成批判性思维。

由此可见，学生的思维能力与独立思考能力密切相关。独立思考能力的缺失，会对学生的思维能力构成负面影响。在此基础上，批判性思维就成了无源之水、无本之木，只能流于形式。作为教师，有责任承担起培养学生独立思考的能力，让学生在思考中找到乐趣，乐于思考，进而发展批判性思维，这是教师的工作内容，也体现了教师教育教学艺术。

结语

综上所述，学生的知识储备量与批判性思维的养成密切相关。与此同时，学生的阅读能力会对知识储备量构成显著影响。由此可见，批判性思维与阅读能力存在极强的关联性。需要注意的是，批判性思维还有很长的路要走，它拥有广阔、有待开发的前景。本研究选取阅读教学为切入点，详细分析阅读教学与批判性思维之间的关系，并对相关领域展开深入探究。通过这种方式，找出问题所在及问题成因，并以此为基础，帮助教师提供了行之有效的解决方案。

因为自身能力的有限，本文存在许多不足之处。究其原因，笔者的理论水平不高，收集的材料较少，影响了研究结果的准确性。在后续研究中，笔者会结合学生特点，继续完善相关领域的研究。

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致谢

时间如白驹过隙，不知不觉中大学生活已近尾声。在南京这座历史文化名城中我度过了难忘的四年时光，这片土地承载了我太多的感情，可以说是我的“第二故乡”。在这里，我遇见了诸位优秀的教师，结识了志同道合的朋友，在学习和生活上更是获益匪浅。对我来说，这是极为宝贵的人生经历。借此机会，我想对帮助过自己的人说一声：“谢谢你们”。

首先，我要感谢贡如云贡老师。您严谨的态度、渊博的学识、丰富的阅历一直感染着我、激励着我。从选题到框架，再到细节，导师不厌其烦的讲解，使我收获了太多太多。在此，我要诚挚的说一声：“谢谢您”。。

其次，我要感谢关心、帮助过我的各位老师，在你们的影响下我变得越来越好，我也会铭记你们的谆谆教诲，做一个像你们一样可爱的人。感谢室友们的监督，在我每每想偷懒时提醒我、告诫我不能松懈。在我练习讲课时，给予我鼓励，是你们的支持，给了我坚持下去的勇气和动力。同时，我也要感谢父母和家人，是你们的付出与牺牲，使我获得了提升自我的机会。在未来的日子里，我将继续努力学习，尽快完善相关领域的研究。

最后，感谢研究批判性思维理论的学者们，你们的研究成果为我提供了思路和方向。在各位专家和研究者的基础上我写出了此篇论文，由于你们的付出与探索，才使得我对此研究领域有所发现和感悟。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教育事业“道阻且长”，我要不断提高自己的专业理论知识，积极学习先进的教育理念，争取早日成为栋梁之材！