小学高年级语文阅读教学中的合作学习研究

摘要：由于新课程标准的逐步落实，合作学习越来越受到人们的关注，而阅读作为语文课堂教学的重要环节，是学生的个性化行为。在实际的阅读教学中重视学生间的合作学习，不仅有利于加深学生对的理解与体验、提高学生的合作意识和能力，还能提高教师阅读教学的能力与水平，促进师生关系的和谐发展。本论文以周庄A小学为例，通过问卷调查、访谈、课堂观察、文献等研究方法，详细分析学生的合作学习状况，并找出相关不足之处。简单来说，学习过程存在瑕疵，学习内容较为模糊以及学习理解极浅是合作学习中浮现的问题。原因包括教师、学生、学校三方面：教师没有意识到合作学习的重要性。除此之外，学生获取知识的方法存在误区。不仅如此，校方也无法满足合作学习的需求。基于上述情况，笔者收集相关资料，并对此展开深入探究，进而提供行之有效的解决方案。

关键词：小学语文；阅读教学；合作学习

Cooperative learning in Chinese reading teaching in senior primary schools under the new curriculum reform

Abstract：Due to the implementation of the new curriculum standards, cooperative learning has attracted more and more attention, and reading, as an important part of

Chinese classroom teaching, is a personalized behavior of students. The emphasis on cooperative learning in practical reading teaching is not only conducive to deepening students’ understanding and experience, improving students’ sense of cooperation and ability, but also to improve teachers’ ability and level of reading teaching and promote the harmonious development of teacher-student relationship.This paper takes zhouzhuang A primary school as an example, through questionnaire survey, interview, classroom observation, literature and other research methods, to investigate and understand the status quo and problems of cooperative learning in the teaching of Chinese reading in the upper grades of primary school. The investigation found that the problems of cooperative learning in Chinese reading teaching in the senior grade of primary school included that the concept of cooperative learning is not deep, the content of cooperative learning is not clear, and the process of cooperative learning is not perfect.Causes include three aspects: teacher, student, school teachers don’t realize the importance of cooperative learning, students are not form independent, cooperative and inquiry learning style, the school does not provide for cooperative learning conditions and resources, and on this basis from three aspects: teacher, student, school put forward to improve the school the elementary school higher grades of cooperative learning in Chinese reading teaching Suggestions.

Keywords:Primary school Chinese ;Reading teaching; Cooperative learning

1、绪论

合作学习是小学语文阅读教学中的重要环节,是教学活动的核心构成部分。在实际阅读教学情境中有效的使用合作学习有利于提高教师和学生的阅读水平，让学生形成自主、合作、探究的学习方式，对语文教学目标的落实具有积极意义。

1.1研究缘起

1.1.1语文阅读教学中合作学习的必要性

从概念上看，教师以教材内容为基础，利用自身专业技能使学生掌握所需知识，就是所谓的教学。在国情的影响下，传统教学方式秉承实用主义思想，以追求高分为目的，被学界成为“应试教育”。与此同时，学生只能被动接收各种知识。需要教育的是，“应试教育”无视学生自身潜能，忽略课堂真正主体，使学生缺少对文章理解和分析的机会，想象力受到了限制，不利于学生阅读水平的提高。然而教师采用小组合作的方法，不仅能使学生主动探索相关知识，进而养成良好的学习习惯，还可以引导学生互帮互助，迅速掌握所需知识。除此之外，教师由课堂主体变为组织者，是学生学习的指导者，因此，研究语文阅读教学中的合作学习是非常必要的。

1.1.2《义务教育语文课程标准》的必然要求

为提升教学质量，XX制定一系列相关政策，推动教育改革的落实与实施。简单来说，教师要结合课程内容，引导学生完成教学任务。在此过程中，学生要增强团队意识，掌握团结协作的技巧，并将其应用到学习活动中来从而获得全面的发展。

1.2文献综述

1.2.1国内研究发展

数千年前，华夏先贤们便对合作学习颇有心得。究其原因，学生能够迅速获得相关知识，进而培养良好的自学习惯。以《学记》为例，该书详细阐述了教学过程中，实践环节与合作环节之间的关系。《学记》指出相互交流学习心得，既能印证所获观点是否正确，又能提升学习效率。不仅如此，学习方法与学习个体的差异性，会使学习效果产生差别。而且，交流过程能够加深交流主体的印象。简单来说，该书认为师生朋友之间互相启发可以补偏救弊、扬长避短、开阔视野、增长见识。

从实际情况来看，儒家教育非常重视人与人的合作关系。以孔子为例，他指出交到贤良的朋友能使人感到快乐。不仅如此，他还认为每个人身上都有闪光点，要细心发觉并学习对方优点。在教学过程中，孔子期望师生之间能够加强互动，增强对彼此的了解。除此之外，教师要掌握教学技巧，利用语言对学生进行引导。通过这种方式，对学生进行启发。

随着社会的发展，教育制度不断发生变化。特别是封建社会时期，私学教育应运而生。在其影响下，封建社会的教学水平得到极大提升。需要注意的是，学生之间互相传授知识是私学教育的显著特点之一。根据资料显示，国内的苏湖教法就是典型的合作学习教育法。从实际情况来看，该教育法是由北宋学者胡瑷发明的。简单来说，教师会在学生入学之初，对其进行能力评估。随后，教师会依据评估结果完成等级划分，并按等级传授学生知识。由于学生数量过多，很难维持单独授课的教学模式。因此，胡瑷引导学生进行自学，并尽量解答相关难题。另外，师生之间的互动也极为常见，而互动内容既包括学术问题，也涉及社会问题。

以朱熹为例，他认为在学习过程中，学生既要学会相互合作，又要掌握交流技巧。简单来说，学生应自主探究相关知识，并与同窗进行讨论。在讨论过程中，双方能够学习到更多新知识。除此之外，他还引导学者进行辩论，在增强学生表达能力的同时，使其思维变得更加清晰。

在列强的影响下，国内教育体系产生了巨变。究其原因，传统文化在国民心中根深蒂固，自然极为排斥西方文化。在此基础上，西方教育思想很难得到国民认可。不过，陶行知经过深入探究，率先认可合作学习的教学理念。在他的努力下，“小先生制”得到了大众的认可。简单来说，学生掌握所学知识后，便将其传授给其他学生。在教授过程中，学生能够巩固学过的知识，并加深脑海中的印象。这一段时期与国外同期教学实践相似，我国近代以前的教学实践虽然已经包含着许多现代化教学技巧，但仍旧存在不足之处。而且，相关理论研究体系的缺失，使教师始终难以提升教学质量。不仅如此，传统教学方式始终关注着师生、生生互动合作交往的重要性，值得我们高度重视，它们对于今天的合作教学研究具有重要的参考价值。

在1993年，XX制定相关法律法规，引导学校学习合作教学理念。在此基础上，各个省市积极参与学习，并落实合作教学政策。随后，上百所名校开始了长达6年的研究。从实验结果来看，实验主体养成了良好的学习习惯，自学能力也随之变强。除此之外，实验主体对于理论体系的认知更加全面，而实践能力则直线上升。基于上述因素，学生的综合能力得到大幅度提升，具体包括学习、适应、表达、谋划以及创新等方面的能力，都取得了不同程度的进步。另外，师生关系也变得更为融洽。

为优化学习模式，改善学习环境，xxx于2001年正式出台了一系列法律政策。通过这种方式，XX有效的推动了教育改革。需要注意的是，XX要求学校在打造学术氛围的同时，努力搞好师生关系，共同构建和谐校园。究其原因，学生在良好的学习环境中，才能提升学习效率，进而提高学习质量。另外，师生关系的融洽程度，也会影响到学生的积极性。在这种情况下，校方应重视学生的感受，并为其定期提供心理疏导。

国内学者刘静选取教师为研究视角，对合作学习的特点进行深入探究。她认为教师在上课前，要制定详细的教学计划。除此之外，还要选择恰当的导入方式，吸引学生的注意力。不仅如此，教师要组织学生展开合作，激发其学习积极性，并引导他们交流学习心得。随后，对学习效果进行点评，帮助学生掌握所需知识。需要注意的是，该学者的研究成果并未涉及小组间的合作。

根据相关资料显示，学界更倾向于研究合作学习的效率和策略。国内学者范朝华在研究该领域时，认为教师应从划分小组开始，逐步完成目标设置、科学引导、交流讨论以及总结评估等环节。简单来说，教师要以学生的语文水平为基础，妥善分配小组成员；在课堂上，教师要结合教材内容，制定难度适中的学习任务；教师要留意小组进度，保证讨论流畅性的同时，及时纠正明显的错误。除此之外，教师也要观察学生在讨论中的表现，并鼓励内向的学生参与到分享当中；在讨论结束后，教师要收集各个小组的观点，并对各组进行点评。通过这种方式，帮助学生培养良好的口才以及逻辑思维。

张丽辉在研究该领域时，指出很多因素都能影响到学习效果。在这其中，学习氛围与学习内容极为关键。简单来说，学生的学习兴趣与学习氛围密切相关。基于这一点，教师要增加与学生互动的频率，构建和谐的师生关系。除此之外，教师还要利用专业知识调动学生的主观能动性，具体包括筛选学习内容，使学生能够各司其职，合力完成学习任务；增强课堂的趣味性，使学生在轻松愉快的状态下，迅速掌握相关知识；对教材内容进行难度评定，并提前做好应对措施。通过上述方式，能够有效提高学生的学习兴趣。荣艳艳在研究过程中，认为教师要督促学生记录其他同学的观点，并尝试撰写交流总结。在此过程中，学生的逻辑思维、资料收集以及写作等方面能力都会得到有效提升。另外，教师还要筛选课外书，引导学生养成阅读习惯，积极探索课外知识，在提升阅读能力的同时，尽量丰富自身知识体系。邱晓春在研究该领域时，指出倾听是进步的基础。因此，教师要培养学生的倾听能力，使其迅速抓住他人发言的核心内容。

在相关政策的指引下，教师能够选择不同的教学模式，帮助学生掌握所需知识。需要注意的是，教师对合作学习模式并不陌生。究其原因，此类教学模式出现频率极高，并获得了师生的一致好评。随着素质教育的推广，合作学习逐渐成为主流教学模式。在这种情况下，教师更要掌握该模式的运用技巧，使其发挥应有的效果。

综上所述，我国对合作学习方面的研究起步较晚，国内学者的研究周期较短，再加上相关资料匮乏，导致研究视角并不全面。从现有研究成果来看，合作效率是国内学者的核心研究方向。由于理论研究体系并不完善，再加上具体实践研究方面较为零散，严重阻碍了该领域的发展。本文收集国内外研究资料，结合小学高年级的实际情况，试图在实践层面有所进步与发展。

1.2.2国外研究发展

从实际情况来看，国外学者引入合作学习的概念较早，无论是犹太人还是罗马人，都非常推崇合作学习。不仅如此，不少学者经过研究，都撰写了相关著作，以此证明合作学习的重要性。在他们的努力下，合作学习模式的理论研究体系愈发成熟，并逐渐成为主流教学模式。

在实践过程中，合作教学模式并未得到大范围推广。截止到18世纪，安德鲁贝尔与约瑟夫兰喀斯特在研究该领域时，以合作学习为基础，组建了合作学习小组。随后，该学习模式得到英国XX的认可，并加大推广力度。X在1806年，正式引入合作学习理念。在学者们的努力下，合作学习模式涌入公立学校，并取得了不俗的成绩。不仅如此，X学者详细分析该模式的特点后，对其愈发重视。在这种情况下，学界更加推崇合作教学模式。

随着社会的发展，发达国家的科学家于19世纪末，详细分析合作竞争的效率和特点。在他们的影响下，各国都开始推行合作教育模式。

进入二十世纪后，考夫卡在研究该领域时，选取小组成员关系为研究对象，并构建了相关模型。他认为在某些因素的影响下，组内的互赖关系会发生变化。勒温在该理论的基础上，对互赖关系进行延伸。他明确指出组内成员在目标相同的情况下，能够利用相互协作达成目的。因此，互赖关系属于动态整体。基于这一点，组内成员之间会相互影响，产生事半功倍的效果。除此之外，他还对学生的性格特点进行研究，发现小组更倾向于民主决策，而非“一言堂”。道奇在研究过程中，提出学生利用相互协作，能够提高学习效率。究其原因，与组内成员相互影响密切相关。需要注意的是，道奇的研究未能覆盖学习兴趣与专注度。

莫雷诺在研究该领域时，以社会计量法为基础，构建了社会关系图。经过深入探究，他认为同辈喜好会不断发生变化。与此同时，学生也会对组员产生亲近感或排斥感。汉姆布林与米勒于1963年，收集24个相关领域的研究成果，并对其进行梳理整合。麦迪森在研究该领域时，以人类学为基础，研发出了多个双值游戏。随后，他选取不同年龄段的儿童作为研究对象，对其优先选择进行分析。经过长期调研发现，合作意向较强的孩子往往来自农村，而竞争意识较强的孩子往往来自中产家庭。

约翰逊兄弟在研究过程中，成立了领导研究小组。随后，该小组分享研究成果，并引导教师更换教学模式。在他们的努力下，合作学习模式获得了教育界的认可。

Keith Edwards与David Devries 在研究该领域时，结合相关研究资料，创造了小组竞赛法。

Donald Dansereau在研究该领域时，构思了无数合作脚本。经过不断努力，合作学习模式变得更加完整。与此同时，该领域的研究成果越来越多。

根据上述内容所示，国外学者的研究周期较长，研究视角极为全面。在此基础上，相关著作的数量非常可观。不过，国外学者在研究该领域时，并不重视实践研究。基于这一点，本文选取实践领域的相关问题，进而展开深入探究。

1.3研究的目的与意义

1.3.1研究目的

对于小学生来说，养成良好的阅读习惯至关重要。究其原因，个体的阅读量与阅读习惯密切相关。而阅读量不仅关系着个体的知识积累，还会影响到自身知识体系的完整性。因此，教师要利用合作学习模式，帮助学生培养良好的阅读习惯。国内学者在引进合作学习概念后，相关资料文献随之增多。不过，“应试教育”带来的影响仍旧无法彻底根除。除此之外，不少教师并未意识到合作学习的必要性。在这种情况下，合作学习模式自然无法发挥应有的作用。基于上述原因，笔者对该领域出现的问题展开深入探究，既要找出存在的不足之处，又要提供相应的对策。通过这种方式，有效推动语文阅读教学的发展与进步。

1.3.2研究意义

合作学习模式的推广与应用，不仅关系到学生的语文水平，还会对其知识体系的完整性构成影响。基于这一点，全面研究合作学习模式势在必行。

1.3.2.1理论意义

第一，本文详细分析合作学习模式对学生阅读能力带来的影响，使研究视角变得更加丰富。与此同时，也完善了该领域的理论研究体系。通过这种方式，有效提高学习效率。

第二，帮助教师掌握更多教学技巧的同时，逐步提升教学质量。另外，本研究也能推动理论基础的发展。

第三，在教学过程中，学生对课堂的参与度并不高。究其原因，教师始终处于主导地位，而阅读教学仅需完成读书笔记。在此基础上，教师往往采用“填鸭式”教育方式，尽快结束阅读课程。而合作学习模式的应用，不仅使学生获得小组合作的机会，还能减轻教师的教学负担，并优化教学模式。在这种情况下，师生关系会变得更加融洽。

1.3.2.2实践意义

从实际情况来看，阅读教学对学生未来的成长至关重要。因此，教师要充分发挥合作学习的优势，帮助学生养成良好的阅读习惯。通过这种方式，既能增加学生的阅读量，又能使学生理解团结协作的含义。不过，很多教师并不重视合作教学，应用过程也存在瑕疵。基于这一点，详细分析合作学习模式的应用技巧，能使教师改良整个教学环节，具体包括课前引导、文章赏析、观点交流以及总结记录等。因此，其实践意义非常明显。

第一，能够全面激发学生体内潜能。简单来说，合作学习模式赋予学生更多自主权，使其在平等的基础上，完成交流与讨论环节。在这种情况下，学生的阅读能力、表达能力以及逻辑思维都能得到锻炼。需要注意的是，阅读量关系到学生自身知识体系的完整性。与此同时，阅读也能提升学生的审美意识。因此，学生在阅读过程中，不仅能够积累足够的知识，还能与作者产生情感共鸣。对于教师来说，要认识到学生才是学习主体。基于这一点，教师要承担起引导与组织的责任，提高学生的积极性，使其参与到合作学习当中。另外，教师必须留意每位学生的表现，及时鼓励内向的学生大胆表达自身观点，使其尽快适应小组讨论。

第二，能使学生养成批判性思维。阅读能积累学生的知识量，使其认识到事物的复杂性。而交流与讨论既可以锻炼口才，又能增强逻辑思维。究其原因，交流与讨论是合作学习的核心组成部分。因此，教师必须赋予学生更多自主权，使其保持较为灵活的思维意识，进而发现彼此观点中的不足之处。与此同时，教师还要使学生敢于质疑他人观点。通过积极的讨论，帮助学生意识到求同存异的必要性，并养成良好的自学习惯。当学生独处时，能够利用正确的学习步骤，尽快掌握所需知识，具体包括收集资料、阅读记录、思索钻研以及交流印证等环节。

第三，锻炼学生的创新精神。对于学生来说，创新精神极其关键。究其原因，创新不仅需要积累足够的知识，还会陷入犯错—纠错的循环当中。而学生年龄较小，很难适应持续犯错的考验。除此之外，只有摆脱以往的限制，才能更好地完成创新。不过，教师出于自身利益考虑，更倾向于教导学生遵规守纪。在这种情况下，学生的创新精神很难得到认可与支持。长此以往，学生便失去了创新热情。而合作学习模式的参与主体地位对等，每位同学都能畅所欲言。需要注意的是，创新精神的培养周期较长，教师要提前做好心理准备，并收集相关材料，引导学生做出更加合理的选择。与此同时，还要鼓励学生大胆创新。从实际情况来看，小组合作模式有助于学生发散思维，独立完成探索任务。在探索过程中，学生能够掌握更多课外知识，并形成完成的知识链。在此基础上，班级的学术气氛逐渐浓厚，学生也能形成良性竞争关系。

1.4研究方法

为确保研究结果的准确性，笔者运用如下研究方法，逐步完成本文的撰写任务：

1.4.1问卷调查法

在撰写本文的过程中，笔者选定研究对象，并设计相关问题，使其形成调查问卷。而利用调查问卷获取所需数据，既可以缩短调查周期，又能节省调查成本。与此同时，其数据准确性极高。另外，问卷调查法能够保持客观性，并且不受空间限制。在这种情况下，本研究根据阅读教学情境中合作学习的理念的渗透，制定了两种调查问卷，具体包括学生调查问卷以及教师调查问卷。通过这种方式，使研究结果变得更加准确。

1.4.2访谈法

访谈对象为教师。通过访问教授不同年级的教师，对其教学模式进行了解，并询问关于合作教学模式的看法。与此同时，还要记录谈话内容，并对询问结果加以分析。

1.4.3观察法

对某一课题进行观察研究，并对观察内容进行记录，就是所谓的观察法。在观察过程中，要客观的记录观察结果。简单来说，笔者结合周边小学的实际情况，选取不同的师生为研究对象，找出合作学习模式的不足之处。除此之外，还要对合作学习的效率以及特点进行记录。通过这种方式，确认合作学习的实践效果。另外，还要明确具体的学习途径、环节、次数以及教师自身对合作学习的认识，观察学生是否真正参与进了合作学习的进程中以及进行合作学习时的课堂氛围与教学效果。

1.4.4文献法

在撰写本文之前，笔者利用图书馆、互联网以及资料库等途径，收集大量相关文献资料。经过筛选分类后，留存关联性较强的研究成果。随后，详细研读相关资料，并记录国内外学者的观点，再加以梳理整合，进而确认研究方向。除此之外，还要对经典教学案例进行研究，并汲取合作学习模式的应用技巧。需要注意的是，参考资料的丰富程度，会对研究成果构成影响。

2、核心概念界定

2.1核心概念

2.1.1阅读教学

对于教师来说，实现双向互动是提升阅读教学质量的基础。简单来说，教师必须引导学生养成良好的阅读习惯。在积累知识的同时，跟作者乃至书中人物产生情感共鸣。通过这种方式，能使学生提高阅读质量。

王小明在研究该领域时，指出教师要利用专业技能，引导学生对阅读内容产生兴趣，进而主动探索相关知识。换而言之，教师要对教材内容进行加工，增加学习的趣味性。与此同时，他认为学生必须拥有足够的自主权，而教师也要尽快完成课堂角色的转换。在此基础上，学生既能形成自主学习的意识，又能提高自身阅读水平。

从实际情况来看，阅读教学会对学生未来发展产生重要影响。究其原因，阅读教学不仅关系到学生的阅读能力，还会影响到知识搜集能力。不仅如此，学生在阅读过程中，还会与作者产生情感共鸣。因此，教师必须对阅读教学予以重视。

2.1.2合作学习

戈斯基在研究过程中，认为合作学习属于常见的教学模式。其小组成员大致为2到6人之间，方便管理和交流。与此同时，学生必须团结协作，积极探索相关知识，才能掌握所需知识。

王坦在研究过程中，明确指出合作学习有利于学生交流与讨论。在求同存异的前提下，使学生得到平等对话的机会，尽可能的发散思维。基于这一点，合作学习属于较为有效的教学策略体系。

从实际情况来看，集体性是合作学习模式的特点之一。简单来说，学生必须各司其职，迅速掌握所需知识。因此，组内成员也要互相配合，才能起到事半功倍的效果。

3、周庄A小学高年级语文阅读教学中的合作学习情况现状的调查

在撰写本文时，笔者先后采用了观察法、访谈法以及问卷调查法，并结合实际情况，详细分析合作学习模式的特点，具体包括概念、流程、效率、评估以及优化等方面。在研究过程中，笔者选定研究目标，并以调查问卷的形式收集所需数据。需要注意的是，共有60名教师配合调查，并全部返还调查问卷。在这其中，共有58名教师填写有效数据，进而产生了97%的问卷有效率；共有110名学生配合调查，104人返还调查问卷。在这其中，返还问卷均为有效问卷。

3.1学生问卷调查结果

3.1.1合作学习的理念

　　图1学生对合作学习的理解情况

　　根据上图所示，学生比较认可合作学习模式。究其原因，非常认可合作学习的学生超过五分之一；比较认可合作学习的学生超过三分之一；与此同时，持中立态度的学生接近三分之一，不认可的学生仅有十分之一。简而言之，合作学习模式能够受到大部分同学的认可。在此基础上，教师要继续推广合作学习模式。

　　图2学生对合作学习的重视情况

　　根据图2所示，当教师采用合作学习模式后，极为重视合作学习的学生占50.2%；比较重视合作学习的学生占37.4%；不在意合作学习的学生占2.9%；对此表示疑惑的学生占9.5%。根据统计数据显示，在合作学习模式的影响下，绝大多数学生都非常认可合作学习。与此同时，也有少数学生持反对意见。究其原因，与学生的学习习惯有关。

　　图3学生对开展合作学习必要性的认识情况

　　根据图3所示，当教师采用合作学习模式后，48.6%的学生认为非常有必要开展合作学习，43.2%的学生认为有必要开展合作学习，2.8%的学生认为没必要开展，还有5.4%的学生不知道是否要开展合作学习。由此可知大部分的学生还是认为在语文阅读学习中有必要开展合作学习，还有一小部分的学生认为没必要开展合作学习。

　　图4学生对阅读效果的认识情况

　　根据图4所示，当教师采用合作学习模式后，有32.94%的学生认为合作学习比自主学习更有效，有36.7%的学生认为合作学习比自主学习有效，20.61%的学生则认为自主学习的效果比合作学习的效果好，9.75%的学生不知道合作学习的效果好还是自主学习的效果好。这说明了在语文阅读学习中，多半学生认为合作学习是有效的学习方式，还有少数学生认为合作学习是无效的学习方式。

3.1.2合作学习的内容

　　图5学生对合作学习内容选择认识情况

　　根据图5所示，当教师采用合作学习模式后，25.7%的学生认为每次开展的内容都适合合作学习，61.5%的学生认为每次开展学习的内容大部分适合合作学习，3.8%的学生认为每次开展合作学习的内容不适合合作学习，9%的学生不知道每次开展合作学习的内容是否适合合作学习。这说明了在语文阅读学习中，大部分学生认为每次开展合作学习的大多数内容都适合合作学习，小部分学生认为每次开展合作学习的内容全都适合合作学习。

　　图6学生对合作学习技巧的认识情况

　　根据图6所示，当教师采用合作学习模式后，30%的学生非常清楚合作学习的技巧，45%的学生清楚合作学习的技巧，16.8%的学生不清楚合作学习的技巧，8.2%的学生不知道自己是否清楚合作学习的技巧。说明在语文阅读学习中，大多数学生清楚合作学习的技巧，还有一小部分学生不清楚合作学习的技巧。

　　图7学生对文本体裁选择认识情况

　　根据图7所示，当教师采用合作学习模式后，23.5%的学生非常赞同所有体裁的文本都可以进行合作学习，34.86%的学生赞同所有体裁的文本都可以进行合作学习，22.02%的学生不赞同所有体裁的文本都可以进行合作学习，19.27%的学生不知道是不是所有体裁的文章都可以进行合作学习。这说明了在语文阅读学习中，大多数学生认为所有体裁的文本都可以进行合作学习。

　　图8合作学习对知识学习、主题思想学习以及对写作帮助程度情况

　　根据图8所示，当教师采用合作学习模式后，认为综合能力的提升与合作学习模式密切相关的学生占45.7%；认为综合能力的提升与合作学习模式有关系的学生占42.37%；认为综合能力的提升与合作学习模式毫无关系的学生占1.8%；对此表示疑惑的学生占9.63%。在合作学习模式的影响下，绝大部分学生都认为综合能力的提升与合作学习模式有关。在这种情况下，教师要掌握更多合作学习模式的应用技巧，使其发挥更大的作用。与此同时，教师也要增加合作学习模式的应用频率，并赋予学生更多自主权。

3.1.3合作学习的过程

　　图9合作学习过程中的任务分配情况

　　根据图9所示，当教师采用合作学习模式后，持师生共同分配任务观点的学生占33.03%；持学生独自分配任务观点的学生占31.19%；持教师分配任务观点的学生占18.35%；对此表示疑惑的学生占17.43%。根据统计数据分析，绝大多数学生比较能接受师生共同分配任务。除此之外，也有学生期望获得更多自主权。不仅如此，还有部分学生并不了解任务分配过程。在这种情况下，教师要综合考虑各种情况，并做出更加合理的任务分配策略。

　　图10合作学习过程中学生的兴奋状态情况

　　根据图10所示，当教师采用合作学习模式后，极为亢奋的学生占33.2%；比较亢奋的学生占43.8%；情绪波动较小的学生占14.68%；对此表示疑惑的学生占8.32%。根据统计数据分析，在合作学习模式的影响下，学生情绪较为亢奋。与此同时，也有部分学生的情绪比较平静。在这种情况下，教师要结合班级情况，引导学生有序的进行交流。特别是组员产生意见分歧时，要及时进行调解，防止矛盾激化。

　　图11成员相互提供的帮助的有效性情况

　　根据图11所示，当教师采用合作学习模式后，发觉组员之间互相帮助并有效提升学习效率的学生占45.3%；发觉组员之间互相帮助并提供部分帮助的学生占47.3%；发觉组员之间互相帮助无法提升学习效率的学生占2.7%；对此表示疑惑的学生占4.7%。根据分许数据显示，在合作学习模式的影响下，绝大部分学生都对此持肯定态度。究其原因，组员的阅读水平、性格特点各不相同。在此基础上，小组成员能够发生较好的化学反应，进而提高学习效率。

　　图12语文阅读合作学习的时间情况

　　根据图12所示，当教师采用合作学习模式后，发觉讨论时间恰到好处的学生占35.69%；发觉讨论时间比较恰当的学生占45.78%；发觉讨论时间不合理的学生占11.1%；对此表示疑惑的学生占7.43%。根据数据分析显示，在语文阅读教学的合作学习中，大多数学生认为老师给予的合作学习的时间是恰当的。与此同时，也有学生反映教师的安排存在不妥之处。

3.1.4合作学习的结果

　　图13学生对材料的理解情况

　　根据图13所示，当教师采用合作学习模式后，发觉文本理解得到明显增强的学生占36.61%；发觉文本理解得到增强的学生占49.45%；发觉并无任何变化的学生占3.76%；对此表示怀疑的学生占10.18%。根据统计数据分析，在合作学习模式的影响下，绝大部分学生都发觉文本理解得到增强。究其原因，组员之间相互讨论，能够发现更多细节，自然能够加深理解。

　　图14学生阅读能力与水平情况

　　根据图14所示，当教师采用合作学习模式后，感到阅读能力得到有效提升的学生占24.77%；感到阅读能力得到部分提升的学生占63.03；感到阅读能力并未发生变化的学生占7.43%；感到阅读能力变差的学生占4.77%。根据统计数据分析，在合作学习模式的影响下，绝大部分学生的阅读能力持续上升。究其原因，组员之间交流探讨，能够发现更多细节。在这种情况下，教师要筛选文本内容，帮助学生尽快提高信息收集能力，进而提高阅读水平。

　　图15学生的社交水平情况

　　根据图15所示，当教师采用合作学习模式后，感到社交能力得到有效提升的学生占63.77%；感到社交能力得到提升的学生占26.7%；感到社交能力并未发生变化的学生占6.35%；感到社交能力下滑的学生占3.18%。根据统计数据分析，在合作学习模式的影响下，绝大部分学生都感到社交能力越来越强。究其原因，交流与沟通是提升社交能力的基础。而合作学习模式要求组员之间进行讨论，社交能力自然会得到提升。

　　图16学生的团队意识与团队能力情况

　　根据图16所示，当教师采用合作学习模式后，感到合作意识与能力得到有效提升的学生占40.18%；感到合作意识与能力得到提升的学生占49.45%；感到合作意识与能力并未得到提升的学生占8.44%；感到合作意识与能力处于下降状态的学生占1.93%。根据统计数据分析，绝大多数学生都感到合作意识和能力与合作学习效果呈正相关。在这种情况下，教师要深入探究合作学习的特点，并引导学生掌握合作技巧。通过这种方式，激发学生的兴趣，进而提高学习质量。

3.1.5合作学习的评价、反思与改进

　　图17阅读效率情况

　　根据图17所示，当教师采用合作学习模式后，感到阅读能力得到有效提升的学生占31.1%；感到阅读能力得到部分提升的学生占54.86%；感到阅读能力并无变化的学生占9.27%；感到阅读能力下降的学生占4.77%。根据统计数据显示，在合作学习模式的影响下，绝大部分学生感到阅读能力得到提升。在此基础上，教师要仔细研究合作学习与阅读能力之间的关系，并引导学生掌握合作学习的技巧。

　　图18反思情况

　　根据图18所示，当教师采用合作学习模式后，深刻反思学习过程的人数占36.51%；反思学习过程的人数占44.86%；未能反思学习过程的人数占13.94%；对此表示疑惑的学生占4.68%。根据统计数据分析，在合作学习模式的影响下，绝大多数学生都能意识到反思学习过程的必要性。

　　图19其他成员对自己思维方式的启发情况

　　根据图19所示，当教师采用合作学习模式后，认为分工合作非常有利于发散思维的学生占35.69%；认为分工合作有利于发散思维的学生占54.86%；认为分工合作对发散思维无效的学生占4.36%；对此表示疑惑的学生占5.09%。根据统计数据分析，在合作学习模式的影响下，绝大部分学生都认为分工合作有利于发散思维。在此基础上，教师要推广合作学习模式，帮助学生选择更为合理的学习方式，进而提高教学质量。

　　图20其他成员的阅读学习方法对自己的开拓情况

　　根据图20所示，当教师采用合作学习模式后，认为分组合作能够发散思维，非常有助于提升学习效率的学生占39.36%；认为分组合作能够发散思维，有效提升学习效率的学生占48.11%；认为分组合作能够发散思维，不能提升学习效率的学生占5.61%；对此表示疑惑的学生占6.92%。根据统计数据分析，绝大部分学生都认为分组合作能够提升学习效率。在这种情况下，教师要制定详细的教学计划，尽量多采用合作教学模式，使学生能够轻松的掌握所需知识。

3.2教师问卷调查结果

3.2.1合作学习的理念

　　图21教师对语文阅读教学中的合作学习的理解情况

　　根据图21所示，当教师采用合作学习模式后，认为自身对于合作学习极为熟悉的人数占16.23%；认为自身对于合作学习比较熟悉的人数占79.91%；认为自身对于合作学习并不熟悉的人数占3.86%；对此表示疑惑的人数为零。根据统计数据显示，绝大多数的教师都认为合作学习模式很容易理解。

　　图22合作学习的有效情况

　　根据图22所示，当教师采用合作学习模式后，同意合作学习能够提升教学质量的人数占36.07%；比较同意合作学习能够提升教学质量的人数占63.93%；不同意合作学习能够提升教学质量的人数为零。根据统计数据分析，合作学习能够提升教学质量，并获得了全体教师的认可。在这种情况下，教师应增强合作教学模式的推广力度，使其发挥更大的作用。

　　图23教师对语文阅读教学中合作学习的重要性的认识情况

　　根据图23所示，当教师采用合作学习模式后，认为合作学习能够有效提升阅读水平的人数占26.07%；认为合作学习能够提升阅读水平的人数占66.79%；认为合作学习不能提升阅读水平的人数占4.75%；对此表示疑惑的人数占2.39%。根据统计数据分析，绝大多数的教师都认为合作学习能够提升阅读能力。与此同时，也有部分教师持反对意见。究其原因，此类教师未能发挥合作学习的真实作用。在此基础上，合作学习的效果自然得不到提升。

　　图24教师的语文阅读教学中合作学习制度性教学模式的形成情况

　　根据图24所示，当教师采用合作学习模式后，形成制度性教学模式的人数占11.31%；基本形成制度性教学模式的人数占44.43%；未能形成制度性教学模式的人数占39.15%；对此表示疑惑的人数占4.75%。根据统计数据分析，超过半数的教师形成制度性教学模式。与此同时，也有少数教师未能做好准备。在这种情况下，合作学习效率自然会受到影响。因此，教师要结合班级情况，尽快完成制度性教学模式的实施，进而提升学生的学习能力。

3.2.2合作学习的内容

　　图25语文阅读教学合作学习组合方式情况

　　根据图25所示，当教师采用合作学习模式后，认可学生能力与教材内容能够影响学习方式的人数占32.95%；比较认可学生能力与教材内容能够影响学习方式的人数占61.26%；不认可学生能力与教材内容能够影响学习方式的人数占2.95%；对此表示疑惑的人数占2.84%。根据统计数据分析，绝大多数教师都学生能力与教材内容能够影响学习方式。因此，教师必须熟悉全体学生的性格与能力，并仔细研究教材内容。通过这种方式，尽量提高合作学习的效率。

　　图26教师引导学生明确学习内容情况

　　根据图26所示，当教师采用合作学习模式后，认为必须筛选合作学习文本的人数占59.02%；认为需要筛选合作学习文本的人数占39.51%；认为不需要筛选合作学习文本的人数占1.47%；对此表示疑惑的人数为零。根据统计数据显示，所有教师都认为需要筛选合作学习文本。究其原因，合作学习模式难以覆盖全部文本，再加上文本类型较为复杂，教师必须对其进行筛选，进而确保文本质量。

　　图27阅读教学合作学习内容对字词句等基础知识的选择情况

　　根据图27所示，当教师采用合作学习模式后，同意合作学习能够覆盖全部基础知识的人数占29.67%；比较同意合作学习能够覆盖全部基础知识的人数占65.9%；不同意合作学习能够覆盖全部基础知识的人数占比4.43%。根据统计数据显示，绝大多数教师同意合作学习能够覆盖全部基础知识。与此同时，也有部分教师持反对意见。在这种情况下，教师要仔细研究教材内容，并做出较为合理的判断。

　　图28阅读教学合作学习内容对体裁的选择情况

　　根据图28所示，当教师采用合作学习模式后，同意合作学习模式能够覆盖全部文章的人数占9.51%；比较同意合作学习模式能够覆盖全部文章的人数占21.15%；不同意合作学习模式能够覆盖全部文章的人数占59.50%；对此表示疑惑的人数占9.84%。根据统计数据分析，超过半数的教师都认为合作学习模式难以覆盖全部文章。与此同时，少数教师持反对意见。在此基础上，教师要结合教学计划，对教材内容进行筛选。通过这种方式，既能帮助学生提升阅读能力，又能积累更多课外知识。

3.2.3阅读教学合作学习的过程

　　图29教师适当有效的指导情况

　　根据图29所示，当教师采用合作学习模式后，认为事先辅导能够有效提升学习效率的人数占39.35%；认为事先辅导能够提升学习效率的人数占60.65%；认为事先辅导不能提升学习效率的人数为零。根据统计数据分析，事先辅导能够提升学习效率，并且获得了教师们的认可。在此基础上，教师要制定相应的辅导机制，帮助学生提前做好准备。

　　图30教师引导学生相互激励的情况

　　根据图30所示，当教师采用合作学习模式后，认为组员之间相互鼓励能够有效提高学习效率的人数占34.42%；认为组员之间相互鼓励能够提高学习效率的人数占65.58%；认为组员之间相互鼓励不能提高学习效率的人数为零。根据统计数据分析，组员之间的相互鼓励能够提高学习效率，并且获得了教师们的认可。在此基础上，教师要制定有效的激励制度，引导学生互帮互助，取长补短。

　　图31指导学生的学习方式方法情况

　　根据图31所示，当教师采用合作学习模式后，认为及时干预能够优化学习方法的人数占37.87%；认为予以适当干预能够优化学习方法的人数占59.18%；认为不应进行干涉的人数占2.95%。根据统计数据分析，绝大多数教师都会干预合作学习。需要注意的是，教师的干涉效果两极分化，既可能提高学习效率，又会影响到学生积极性。因此，教师必须结合班级情况，做出更加合理的选择。通过这种方式，帮助学生尽快掌握所需知识。

　　图32对学生的学习效果做出反馈情况

　　根据图32所示，当教师采用合作学习模式后，能够及时评价学习效果的人数占43.23%；能够经常评价学习效果的人数占48.43%；很少评价学习效果的人数占3.5%；从不评价学习效果的人数占1.84%。根据统计数据分析，绝大多数教师都对学习效果非常重视，并能予以客观评价。需要注意的是，使学生意识到自身不足，是优化学习效果的必要条件。

3.2.4合作学习的结果

　　图33教师阅读教学效率情况

　　根据图33所示，当教师采用合作学习模式后，认为教学效率明显提升的人数占2.7%；认为教学效率有所提升的人数占21.15%；认为教学效率并未发生变化的人数占9.31%；认为教学效率持续下降的人数占66.84%。根据统计数据分析，绝大多数教师认为教学效率不升反降。与此同时，也有少数教师提升了教学效率。究其原因，教师难以掌握合作教学的应用技巧，致使教学效率大幅度降低。

　　图34师生关系情况

　　根据图34所示，当教师采用合作学习模式后，认为师生关系更加融洽的人数占46.04；认为师生关系得到缓和的人数占29.34%；认为师生关系并未发生变化的人数占21.31%；认为师生关系变差的人数占3.31%。根据统计数据分析，绝大多数的教师均达成共识，即合作学习能够优化师生关系。不过，也有部分教师例外。究其原因，此类教师对自主学习干涉过多，影响学生自由发挥。在这种情况下，师生关系不仅无法得到改善，反而会变得更差。

　　图35阅读教学能力与水平情况

　　根据图35所示，当教师采用合作学习模式后，认为教学质量明显提升的人数占1.87%；认为教学质量有所提升的人数占26.51%；认为教学质量并未发生变化的人数占17.87%；认为教学质量下降的人数占53.75%。根据统计数据分析，超过半数的教师反映教学质量不升反降。究其原因，教师未能熟练应用合作学习技巧，严重影响了教学质量的提升。在这种情况下，教师要深化专业能力，并及时进行反思。

　　图36学生的合作能力情况

　　根据图36所示，当教师采用合作学习模式后，认为合作学习能够有效提高综合能力的人数占2.95%；认为合作学习能够提高综合能力的人数占20.98%；认为合作学习未能提高综合能力的人数占24.95%，认为合作学习降低综合能力的人数占51.12%。根据统计数据分析，超过半数的教师指出合作学习未能提升综合能力。究其原因，教师使用方法不当，既难以提高学习效率，又会影响教学质量。

3.2.5评价、反思与改进

　　图37合作学习结束后，教师的总结方式情况

　　根据图37所示，当教师采用合作学习模式后，要求学生独立完成总结的人数占1.87%；独自对学生表现进行评价的人数占54.59%；师生共同点评的人数占34.43%；从不进行点评的人数占9.11%。根据统计数据分析，虽然教师点评方式差异性极大，但绝大多数教师都会进行点评。究其原因，教师点评能够帮助学生纠正相关问题，并及时改正不足之处。

　　图38教师评价方式情况

　　根据图38所示，当教师采用合作学习模式后，评估小组与个体表现的人数占22.95%；不进行评估的人数占65.57%；对表现欠佳的小组和个体进行批评的人数占11.48%。根据统计数据分析，绝大多数教师并未意识到评价小组和个人表现的必要性。当学生无法获得鼓励时，学习热情会不断下降。在这种情况下，教学质量自然难以得到提升。因此，教师要对学生进行鼓励，使其产生较大的学习兴趣。

　　图39教师对学生反思的指导情况

　　根据图39所示，当教师采用合作学习模式后，经常要求学生反思学习过程的人数占4.43%；选择性要求学生反思学习过程的人数占31.15%；很少要求学生反思学习过程的比例占17.87%；从不要求学生反思学习过程的人数占46.55%。根据统计数据分析，能够引导学生反思学习过程的教师非常少，严重阻碍了学习效率的提升。

　　图40教师改进合作学习方式方法情况

　　由图40可知在语文阅读教学中的合作学习结束之后，优化频率较高的教师占12.79%，优化频率一般的教师占20.23%，优化频率较低的教师占26.23%，从不优化的教师占40.75%。根据统计数据所示，在语文阅读教学合作学习之后，大部分教师不改进合作学习的方式方法，只有很小一部分教师表示会经常改进合作学习的方式方法。在这种情况下，教学质量自然难以得到提升。因此，校方要制定检查制度，督促教师对合作学习模式进行优化。

4、小学高年级语文阅读教学中的合作学习存在的问题

4.1合作学习的理解不深入

通过调查发现教师和学生对合作理念的理解有差异，由图21和图1可知只有16.23%的教师和21.1%的学生非常理解合作学习的理念，在合作学习的过程中，由图24可知只有11.31%的教师完全形成了一套制度性的教学模式。在这种情况下，可以认定大多数师生的合作学习意识较差，相关理论知识也不完善。究其原因，教师在“应试教育”的影响下，认为合作学习的效率较低，自然不愿深入学习理论知识。因此，校方应定期组织培训，督促教师掌握合作学习的技巧。除此之外，还要成立监督小组，对课堂质量进行核查，并纳入教师个人档案。通过这种方式，帮助学生提升学习效率，逐步完善自身知识体系。

从实际情况来看，教师未能建立完善的分组合作学习机制。究其原因，教师对该模式的重视度不足。与此同时，学生的合作技巧较差，难以发挥应用价值，自然无法提高学习效率。根据图4所示，认为合作学习效率较差的学生占20.61%。针对该现象，教师要对学生展开引导，使其认识到合作学习的必要性。

4.2合作学习的内容不明确

对于学生而言，其自身知识储备量较少，很难认识到合作学习的必要性。因此，教师必须详细解释合作学习的特点，帮助学生掌握关键技巧的同时，使其自主选择讨论内容。通过这种方式，使学生对所学内容产生兴趣，进而主动探索相关知识。在这种情况下，学生的学习效率与质量都会得到大幅度提升。根据图6所示，未能掌握合作技巧的学生占16.8%。因此，教师要结合学生自身水平，做出更加合理的安排。从图7可以看出有19.27%的学生不明确合作学习的体裁，根据图8所示，认为合作学习效果并不明显的学生占11.43%。在这种情况下，他们的讨论积极性不高，自然难以取得理想的学习效果。教师要关注此类学生的表现，并对其加以引导，并逐渐认识到合作学习的必要性。

根据图25所示，在实施合作教学时，能够充分结合学生水平以及课文内容的教师占61.26%。他们认为，组员合作可以取长补短；根据图26所示，在实施合作教学时，参与度较高的教师占59.02%。需要注意的是，教师过多干涉讨论会影响到合作学习的效果，使学生难以自由发挥，进而降低学习效率；根据图27所示，在实施合作教学时，能对教材内容进行筛选的教师占65.9%。在这种情况下，教师会选择较为恰当的内容，组织学生进行合作学习。综上所述，教师凭借自身专业知识，能够对教材内容进行把握。不过，学生阅读量较少，很难判断教材内容与合作学习之间的关系。在这种情况下，教师应对学生加强引导。

4.3合作学习的过程不完善

根据图9所示，组员在交流过后，自发承担各项任务的学生仅有31.19%。未经任何交流，由教师指定承担各项任务任务的学生为18.35%。需要注意的是，学生受到太多束缚，很难起到合作学习应有的效果；如图10所示，当教师要求学生进行合作学习时，积极性较高的学生仅有33.02%，较为消极的学生占14.68%。因此，教师要关注态度消极的学生，引导其参与到交流当中；如图11所示，依赖组员提供帮助的学生高达45.3%。在此基础上，接近半数学生都在等待组员提供帮助，很容易形成依赖他人的习惯。与此同时，由于思维受到限制，其他组员很难在规定时间内完成教学任务。因此，教师要激发所有学生的积极性，帮助他们发散思维，尽量提出不同的声音。通过这种方式，逐步优化教学质量。

5.小学高年级语文阅读教学中合作学习存在问题的原因分析

5.1合作学习的理解不深入的成因

首先，教师限于个人能力，并未认识到合作学习的必要性。在教学过程中，不少教师拒绝接受合作学习模式。究其原因，他们认为该模式的学习效率较低，很难在规定时间内完成教学任务。基于这一点，此类教师更倾向于发放阅读教案，迅速完成教学任务。除此之外，部分教师难以理解合作学习的真正含义，仅要求学生分组讨论。当讨论效果较差时，教师收集难度较大的问题，直接给出正确答案。在此基础上，合作学习无法发挥真正的价值。

其次，教师未能熟练掌握合作学习的应用技巧。受传统的应试教育的影响，许多教师在小学高年级的语文阅读教学过程中，并未转换课堂角色。在这种情况下，教师既无法发挥合作学习模式的作用，又难以摆脱教材的束缚，严重影响了教学质量。不仅如此，教师一味追求高分，违背了素质教育的基本方针。对于小学生来说，其语文水平关系到自身综合能力，然而教师忽视了合作学习的模式能更好的让学生融入到高年级语文教学的学习环境中并且知道课堂阅读学习的重要性。

最后，教师要以教学计划为基础，运用合作教学模式，逐步完成教学目标，帮助学生掌握所需知识。与此同时，教师还要教授学生合作技巧，使其认识到团队的力量，而且还要对学生合作学习的过程进行调控。因此，课堂中的时间被占据了很多，可能没有大量的时间来进行其他相关知识的学习。缺乏必要的相关合作学习的理论作为基础，造成教师在实际应用的过程中，对教学内容和学习任务的设计和安排缺乏合理性和适合性，导致学生的整体兴趣不强，参与积极性不足，进而导致教学效果很难实现。

5.2合作学习的内容不明确的成因

5.2.1小学语文教师的文本解读能力不强

“文本解读”本是西方文论中语义学的文学批评方法，进入语文阅读教学领域就有了更明确的针对性，解读的对象是教学材料；解读的目的是开展教学；解读的过程是对文本意义的发现，与此同时，也是读者与作者进行情感交流的机会。国内学者于永正在研究过程中，明确指出了解读文本的重要性。简单来说，语文课程的教学质量与文本解读水平密切相关。因此，教师必须深入探究文本内涵，进而理解作者的创作意图。另外，他也提到语文教师提升教学能力的渠道较多，而扩充阅读量是最基本的手段。究其原因，养成良好的阅读习惯既能扩充知识面，又能形成较为敏捷的思维。因此，尽可能的多读书是提升自我的最佳途径。

对于小学语文教师来说，能够很好的对文本进行解读，是其开展语文教学活动的前提和基础。著名的教师孙双金曾今多次重申，解读文本的能力对于教师的重要性。如今，一些刚毕业上岗的老师对解读文本的重要性缺乏正确的认识，过度的依赖教学参考书，对其内容直接照本宣科，缺乏对知识的提炼，没有加入自己的理解和想法。对文本的解读不够，没有吃透其中的内容，教师在进行教学任务安排的时候就没有办法将文本中重要价值的信息进行准确把握，因此教师提出的问题也不全面和深刻。学生既然要开展合作学习，那么就要进行自主探究，这样就对教师学习任务的安排提出了更高的要求。在一个课程当中，设计几个关键的问题是非常重要的，很多时候教学内容的安排也是至关重要的。现阶段，小学语文教师文本解读能力不强，影响阅读教学中合作学习的开展情况。

5.3合作学习的过程不完善的成因

5.3.1语文教师教学任务重，课时安排紧

受到教学任务重的影响，课时紧张，在阅读教学中即使应用了合作学习，教师对学生的学习评价也多数不到位。为了满足新课标的要求，全面实现小学生综合素质的提升，实现素质教育目标。现在的小学在课程安排上是非常丰富的。资料显示，在小学阶段，每一个星期安排的语文课时为5-6节课。通过这短短的几节课，教师必须完成课程要求的教学任务，教学任务比之前有所增加。面对如此大的工作量，很多语文教师就算是有意识的开展合作学习，也没有时间和精力合作学习之后进行评价和反思，加上教学任务压力，就不得赶时间将合作学习的应用流于形式了。

6.提高阅读教学中合作学习有效性的意见与建议

6.1针对合作学习的理解不深入的建议

6.1.1学校要加强教师的技能培训

从实际情况来看，教师的教学水平关系到学生未来发展。因此，校方要结合校内情况，建立良好的教师管理机制。首先，校方应提升教师福利待遇，招聘更多优秀教师执教。除此之外，校方也要增强监察力度，杜绝滥竽充数的现象发生。不仅如此，校方还要定期组织教师进行学习，在深化专业技能的同时，提高个人素质。通过这种方式，使教师的教学质量得到大幅度提升。

第一，定期举办教师既能评比。校方应该在每个学期每个年级组都选取三位优秀教师进行公开示范课，其他教师进行听课、评课。简单来说，校方要评估全体教师的教学水平，并对部分教师予以奖励和处罚。与此同时，公开课的教师要虚心听取其他教师提出的优点和不足之处，要做到扬长避短。

第二，要加强教师的课堂调控技能。学校要为教师提供每学期至少一次的外出学习的机会，到先进学校观摩，学习优秀教师在组织合作学习时的课堂调控技能。学校还要为教师提供更多的交流平台，要针对小组合作加强骨干教师的培养，带领学校更好地开展合作学习。这样不仅可以激发教师工作的热情，还可以增进校与校之间的交流，在吸收其他学校成功经验的同时，也传播本校的成功经验。

第三，要加强教师的课后反思技能。对于教师来说，要养成终身学习的好习惯。而反思教学过程，也是学习的方式之一。除此之外，校方也要成立领导小组，定期组织教师进行技能评比，并对获胜者予以奖励。不仅如此，校方还可以定期举办座谈会，帮助教师答疑解惑。另外，校方也要在会上讨论后续工作安排。

6.1.2教师要加强自身的知识储备

第一，教师应该加强小组合作学习的理论知识储备。教师要认识到学习模式之间的区别，并及时进行切换。简单来说，学生共同学习不能称之为合作学习。究其原因，学生在合作过程中，互相学习，共同进步，才能称为合作学习。除此之外，教师要熟练应用合作学习模式，使其发挥更大的作用。从实际情况来看，合作学习能够提升课堂质量，帮助学生取长补短，尽快掌握所需知识。不仅如此，教师也要融会贯通，增加合作学习的应用频率，及时纠正不足之处，灵活运用合作学习模式。与此同时，教师还要积极学习相关知识，不断深化专业技能，提升整体素质。此外，教师的教学质量也会随之提升。以《难忘的一课》为例，教师要引导学生在了解作者身份和创作背景的同时，搜集更多相关资料。基于这一点，学生能够与作者产生情感共鸣，并体会到他的创作意图。在课堂上，学生逐字逐句的朗诵着课文，他们用稚嫩的声音，表达着对祖国的感情。由于课前准备较为充足，教师不需要进行过多的解释，既减轻了工作负担，又能提高教学质量。对于教师来说，帮助学生了解历史知识，能够激发学生的求知欲，进而探索相关知识。因此，教师要在尊重历史的前提下，利用部分史料填充课堂。在这种情况下，教师能够吸引学生的注意力，顺利的完成教学任务。

第二，教师应该加强文学知识储备。于永正在研究过程中，明确指出文学功底是教师提升教学质量的基础。简单来说，教师要拥有丰富的阅读量，并不断提升审美水平，进而完善自身知识体系。通过这种方式，教师能够保持敏捷的思维，并逐步提升教学质量。因此拥有丰富的文学知识储备有利于教师更好的解读文本，如编者安排这一课的目的是什么，意在让学生学习什么，培养其哪些方面的能力等等。从而让教师给学生布置合作学习的任务时也能目标清晰。以《落花生》为例，教师结合课文内容，要求学生理解奉献的含义。通读课文后，学生在组内进行讨论。由于奉献的含义比较容易理解，学生的讨论热情十分高涨。在组长的协调下，各组很快完成讨论，并整合组员的答案。当教师提问时，学生纷纷抢答。不仅如此，还有学生引用原文回答奉献精神的含义。各组争先恐后，给出了多个不同的答案。在这种情况下，学生能够畅所欲言，学习效率自然事半功倍。

6.1.3学生要培养合作意识与合作技能

一是要培养合作意识。学生处于高年级阶段，他们有着自己独特的个性和想法。在此基础上，教师要增强学生的团队意识。特别是合作学习的过程中，更要学会倾听他人的意见。除此之外，教师还要在组内设置组长，并引导其承担相应的责任。对于小组长来说，需要完成组织、协调、记录以及汇总等任务；小组长要带头帮助学困生，在组内形成互相帮助的学习氛围。以《圆明园的毁灭》为例，教师制定详细的教学计划，并布置学生预习课文。完成预习后，教师要求学生分组讨论圆明园的价值。在讨论过程中，教师察觉到各小组讨论的极为热烈。简单来说，第一位组员以课文为基础，迅速完成回答。组长一边记录，一边安排其他组员回答。需要注意的是，当组员注意力不集中时，组长还能起到提醒作用。在组员依次发言完毕，组长要进行总结性发言。在组长的带领下，小组成员能够更好的完成任务。因此，教师要根据学生能力，挑选较为恰当的学生担任组长。通过这种方式，小组合作效率会得到大幅度提升。

从实际情况来看，教师要帮助学生增强团队合作意识。由于学生年龄较小，再加上集体意识较弱，很难理解团队合作的重要性。因此，教师要做好充分准备，帮助学生介绍合作技巧。需要注意的是，倾听是合作的必要条件。简而言之，学生的倾听能力较差，再加上注意力不集中，自然难以提高信息收集能力。基于这一点，教师要关注所有同学的举动，并及时提醒学生认真倾听。与此同时，教师也要仔细倾听学生的发言。除此之外，教师要培养学生的表达能力。对于学生来说，表达能力对其成长至关重要。不仅如此，学生也要发散思维，提出不同的声音。此外，教师还要培养学生信息摄取能力，从而迅速抓住问题的重点。通过这种方式，提升问题解决效率。另外，教师要引导学生进行反思。在反思过程中，学生能够意识到自身的不足之处，并及时纠正相关错误。以《圆明园的毁灭》为例，教师要求学生带着问题预习课文。完成预习后，各小组利用合作学习模式踊跃发言。他们引用书中的原文，对圆明园的价值进行描述。随后，教师设置新的问题，要求同学们认真思考，在进行小组讨论。在讨论结束后，教师对各组的发言进行点评，再让学生进行课外延伸。在查阅资料的过程中，学生需要掌握查询技巧，并对材料进行筛选，最终完成分类汇总。借此机会，学生能够学到更多相关知识，进而提升自主学习能力。另外，学生在拓宽知识面的同时，使自身知识体系变得更加完整。

6.2针对合作学习的内容不明确的建议

6.2.1钻研语文教材内容，明确教学内容

教材是课堂教学的基础。从2018年开始，小学语文开始使用国家统一的“部编版”教材。因此，在小学高年级语文阅读教学中的合作学习的实施过程中，教师要钻研新的语文教材内容，明确教学内容。换而言之，教材属于教学辅助工具。教师要详细分析教材特点，灵活运用专业技能。另外，教师还要以学科特点为基础，制定详细的教学计划。通过这种方式，使学生尽快掌握所需知识，并进入深度学习的状态。

如《黄鹤楼送别》一文的教学中，教师要详细解释诗词的含义，并逐字逐句的分析写作技巧。除此之外，教师要介绍诗人的信息和创作背景，使学生能够理解作者的心境。需要注意的是，学生能够独自理解景物描写，但很难体会到作者的惜别之情。因此，教师要鼓励学生积极交流，尽可能的发散思维。同时，要减少对问题的描述，防止学生无法摆脱教材的影响。通过这种方式，帮助学生加深理解和记忆。孟浩然话语中所揭示的离别情感是乐观豁达的。学生由于自身心智发展，生活阅历等方面的不足，难以透过对话去体会到这种成人的心境。因此教师在合作学习的过程中应该加以引导教学,以“兄长和老师”为入口，掌握对话中的关键词。让学生感受人物的感情。“吟诗”部分的交流是基于学生对关键词的把握，自由大胆的想象填充，入情入境，体会到诗情。

6.2.2选择合理的教学内容

在教学中，教学活动并非一定完全按照教材内容，而是应该综合考量学生的个体差异、课程教学目标、教学难度等多个方面，选择合适的教学内容。在语文阅读教学中的合作学习中，教师在进行合作任务安排的时候，要根据教学目标和学生学情进行内容安排。对学生当前的基础水平有一个全面的把握，将学生之间的差异充分考虑进去，既要满足基础好的学生求知的需要，也要兼顾基础偏弱的学生。通过合作学习，让学生感受到开展合作学习的乐趣，并体会讨论和探索的价值。

6.3针对合作学习的过程不完善的建议

6.3.1采用阅读教学中有效合作学习的模式

6.3.1.1划分小组

教师在划分小组时，要结合学生语文水平，尽量平衡各组的能力。与此同时，教师还要考虑到学生的性格以及其他因素，使组员之间产生良好的化学反应。另外，小组成员的数量在4至6人时，能够提高合作学习的效果。

第一，教师应按性别划分小组。简而言之，根据班级男女比例，妥善划分小组数量，使学生能够更好的完成分角色朗读任务；第二，教师应按水平划分小组。在此基础上，教师要熟悉学生的阅读能力，尽可能的平衡各组水平；第三，教师应按爱好划分小组。学生的爱好不同，特长也会产生差别。因此，教师要在各组中安插阅读兴趣较高的学生，使其带动其他组员积极完成任务。在此过程中，学生的阅读能力会得到提升；第四，教师应按秉性划分小组。学生的生长环境不同，性格特点差异较大。简单来说，内向型学生更善于观察，但缺乏表达勇气。在找到问题的答案后，也不愿与其他组员进行交流。外向型学生的表达能力较强，但观察能力偏弱。与前者相比，他们更为感性。在这种情况下，教师要根据学生自身特点，妥善分配小组成员。在合作学习的过程中，不同性格特点的学生能够互相学习，产生良好的化学反应，并起到事半功倍的效果。

6.3.1.2制定教学目标

教师要熟悉课文内容，再结合学生自身水平，制定详细的教学计划。简单来说，教师应布置学生预习课文，并减少生字和生词的数量。与此同时，还要记录优美的词句，总结无法独立解决的问题。完成预习后，再组织学生展开小组讨论。在讨论过程中，组员应收集全部问题，并逐个找到答案。当遇到问题难度较大时，要对其进行记录。教师汇总各组意见，解答相关难题，进而优化教学计划。

6.3.1.3确定合作学习的内容

在筛选合作学习的内容时，要注意以下几点：

第一，教师所选内容要具备互动性。简单来说，学生在学习过程中可以扮演不同的角色，进而把握人物性格；第二，教师所选内容要具备协作性。当学生产生疑问，可以与组员进行交流，尝试找到答案；第三，教师所选内容要具备分工合作的可能。由于阅读课涉及知识范围较广，学生很难独立完成所有任务。在此基础上，小组分工合作能够提高学习效率；第四，教师要梳理各小组意见，并对其进行整合。从实际情况来看，学生在整合小组意见时，要按“思辨、点评、总结、升华、吸收”完成相关任务。通读文章后，学生会形成独特的观点，而在交流过程中，同伴的观点会与自身观点产生分歧，而学生要在求同存异的基础上，跟小组成员展开交流，就是所谓的思辨；仔细倾听同伴的观点，并对其进行评价，就是所谓的点评；点评结束后，小组成员要齐心合力，融合所有人的观点，就是所谓的汇总；汇总结束后，小组成员要发散思维，使观点变得更加完美，就是所谓的升华；升华结束后，小组成员要掌握讨论过的知识，并进入深度学习状态。在此过程中，学生能够增强自身对于所学知识的掌握。在学习过程中，学生可以利用一段话概括整篇短文，再用一句话概括整个段落。通过这种方式，能使学习效率得到提高。

6.3.1.4开展合作学习的过程

第一步，提高课程导入质量，吸引学生的注意力。当学生产生兴趣和好奇心时，便会积极探索相关内容。与此同时，也能跟组员展开讨论，并尽快掌握所需知识。以《落花生》为例，教师在课堂上可以出示谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”来激发学生对本篇课文的好奇心。

第二步，完善教学计划。简单来说，教师要结合课堂情况，带领学生掌握课程内容，进而完成教学目标。通过这种方式，尽量提高学生的学习效率。以《落花生》为例，在完成课堂导入后，布置相关学习目标，使学生能够有的放矢。

第三步，通读整篇文章，形成初步认识。教师要让学生通读整篇文章，再展开组内讨论。以《落花生》为例，教师可以布置学生课下通读文章，对学习内容稍作了解。与此同时，也要查询作者的个人资料，并掌握其创作背景。通过这种方式，使学生能够更好的完成讨论。

第四步，组员交流与探讨。在通读文章之后，学生会形成独特的观点，再以教学目标为基础，进而完成小组讨论。在讨论过程中，学生要积极交换意见，并仔细倾听不同的观点。在求同存异的前提下，形成全新的认知。教师要关注小组讨论情况，鼓励学生大胆发言。例如在学习课文《落花生》时教师先提出合作学习的目标，即阅读课文的相关段落，并记录文中人物对于花生的观点。除此之外，也要思考自身对于花生的理解，并与组员进行探讨。

第五步，记录组内成员的观点，再对其进行梳理整合。组员各司其职，对每位成员的观点进行记录，并梳理整合全部观点，最终形成小组意见。在此过程中，组员很可能产生意见分歧。因此，教师要关注组内情况，并及时化解矛盾，使学生顺利完成教学目标。

第六步，汇报小组观点。教师要以课堂时间为基础，要求各小组进行观点汇报。与此同时，也要制定恰当的汇报机制，使所有同学都获得发言机会。通过这种方式，帮助学生增强表达能力。

以《落花生》为例：

师：作者利用生动有趣的文字，记录了父亲与自己讨论花生的情景。不过，他们到底说了些什么呢？还有，父亲持怎样的观点？作者又是怎样认为的？带着这样的问题，请同学们阅读相关段落，找出问题的答案，并在小组内进行讨论。

师：哪位同学找到答案了？请举手示意。

生：文中的父亲认为，花生拥有极为可贵的精神，它们扎根基层，默默为人类奉献，值得我们学习。

师：这位同学，你的理解非常准确！哪位同学能够结合原文回答？

生：“它的果实埋在地里，不想桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

师：请同学们思考一下，挂在枝头上的果实，的确比不上花生吗？

生：老师，我认为这些果实也做出了贡献，只不过它们的贡献方式不同罢了。

师：非常好！请同学们思考下一个问题，父亲为何要贬低其他果实，单独赞扬花生？

生：父亲希望孩子能认识到奉献的真正含义。奉献形式的不同，并不能影响奉献精神的可贵。

师：太棒了！无论何种奉献形式，都值得我们学习，就像花生一样，纵然身处黑暗之中，缺乏鲜花与掌声，也要努力做好本职工作。在这种情况下，我们才能发挥自身价值。

第七步，融合各组观点。在各组依次汇报完毕之后，教师要对各组观点进行点评，并对表现突出的小组予以奖励。

第八步，知识积累。选取较为喜欢的词句进行摘抄，逐步增强审美意识。

例如《落花生》一课内容朴实、情节虽然简单但感情真挚，寓意深刻。简单来说，作者利用简单的场景以及朴素的文字，既表达了对父亲的思念，又阐述了自身对于奉献精神的理解。教师在讲解写作手法时，要介绍作者的个人信息和创作背景。当学生掌握基础知识后，才能与作者产生情感共鸣。除此之外，教师还要逐句分析行文特点。通过这种方式，帮助学生锻炼逻辑思维，掌握写作技巧，并提升写作能力。另外，教师还要布置写作任务，要求学生以《落花生》为例文，撰写相同风格的短篇文章。在创作过程中，要求学生运用朴实的语言，增强文字的渲染力，尝试升华短文的意境。不仅如此，还要组织学生交换阅读，并互相批改短文，使其意识到《落花生》的精妙所在。总而言之，教师要使学生认识到这种朴素的风格恰恰是本文打动人心的地方。以一种看似缺乏技巧的写作方式，反而更能触动人心，给人以真实情感。

九是拓展延伸。学生在学习了本篇课文后可以拓展课下继续阅读。例如可以在《落花生》一课教学结束之后让同学们以日常生活中常见的一种事物为例，说说自己体会到的道理。

6.3.1.5组织教学反思

在反思过程中，教师要从以下几点入手：

第一，对相关理念进行反思。教师要点评各组的学习效果，并对表现突出的小组予以奖励，而表现不好的小组，则要予以鼓励；第二，对执行流程进行反思。教师要依照小组合作学习的效果，评价组员之间的化学反应。当组员难以形成协调互助的局面时，教师要及时调整组内成员。与此同时，教师也要反思自身行为的合理性。简单来说，教师必须组织和引导学生合作学习。不仅如此，阅读与合作技巧对学生未来发展至关重要。在此基础上，教师也要帮助学生掌握上述技巧；第三，对学习效率进行反思。教师要制定详细的教学计划，并关注合作学习的效率。在学生思想走神之际，及时对其进行提醒，以防影响学习效率；第四，对学习质量进行反思。任何教学模式的主要目的，均为提高学生的学习能力。基于这一点，教师要对学生的学习质量进行检测；第五，对整个教学过程进行反思。教师要及时纠正发生的问题，激发学生的积极性，引导其参与课堂。通过这种方式，塑造良好的学习氛围，进而增强学生的阅读能力。

以《最后一分钟》为例，教师要在课前布置学生查找相关资料，学习作者的写作背景。在教学过程中，先让学生通读一遍，再逐段讲解含义。特别是第二小节的画面感比较强，教师可以引导学生展开联想：当钟声响起时，五星红旗缓缓升至空中。就在这一瞬间，人群发生了怎样的变化？设置问题后，要求学生分组讨论。不过，学生掌握的材料较少，很难与作者产生情感共鸣。在此基础上，同学们的讨论热情自然不高。教师关注各组的讨论进程，发现学生能够完成任务的概率并不高。随后，教师让各组停止讨论，播放了一段视频材料。在视频的启发下，学生再度展开讨论，并得到了各式各样的答案。简单来说，教师要求小组进行讨论时，必须时刻关注讨论进程。在不干涉学生讨论的前提下，帮助组内成员完成任务。与此同时，也要利用专业知识带动讨论气氛。通过这种方式，教师能够促进合作学习模式的实施。

7.结论

综上所述，合作学习模式对学生未来的发展极为关键。基于这一点，教师必须熟练掌握合作学习模式的应用技巧。笔者撰写本文的初衷，也是为了丰富合作学习模式的理论研究体系。在研究过程中，找出该模式存在的不足之处，并提供行之有效的应对策略，进而扩大合作学习模式的覆盖范围。与此同时，笔者梳理国内外相关领域的文献资料，使自身知识体系变得更加完整。限于研究周期、研究材料以及个人能力，本文仍存在部分瑕疵。在后续研究中，笔者将逐步纠正相关问题，具体包括研究对象过于单一，未能建立数据模型以及研究策略较少。

对于学生而言，培养良好的阅读习惯非常重要。而合作学习模式能够增强学生的阅读能力，教师自然要予以重视。不过，部分地区受“应试教育”影响，仍旧未能优化教学模式。在这种情况下，推广合作学习模式任重而道远。

参考文献

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[9] 范朝华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科教导刊（上旬刊），2017(01):19

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[11] 李秀坤.探析小学语文阅读教学中如何实施合作学习[J].才智,2015,(27):63.

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[13] 荣艳艳.合作学习在小学语文阅读教学中的运用尝试[J].读与写（教育教学刊），2016，（07）：201.

[14] 张远林.阅读教学中合作学习存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2015，（10）：59-60.

[15] 吴红伟.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].赤子（上中旬），2016，（24）：185.

附录一

（一）小学高年级语文阅读教学中的合作学习问卷（教师卷）

尊敬的老师，您好！我们想通过调查了解您对小学高年级语文阅读教学中的合作学习的理解与建议。所以特别设计了这个调查问卷，本问卷共设有24道单项选择题，采用不记名形式填写。您的意见与建议对我至关重要，希望您能在百忙之中抽出宝贵时间完成问卷，不胜感激！谢谢合作。

1. 您的性别

A.女

B.男

2. 您的教龄

A.5年及以下

B.6-10年

C.11-20年

D.20年以上

3. 您的学历

A.专科及以下

B.本科

C.硕士研究生

D.博士研究生

4. 您的职称

A.小学三级

B.小学二级

C.小学一级

D.小学高级

E.小学特级

5. 您理解合作学习吗？

A.非常理解

B.基本理解

C.不理解

D.不知道

6. 在语文阅读教学中，合作学习是有效的阅读教学方法吗？

A.非常有效

B.有效

C.无效

D.负效

7. 您认为合作学习对语文阅读教学重要吗？

A.非常重要

B.重要

C.不重要

D.不确定

8. 在合作学习的过程中，是否形成了一套制度性的教学模式？

A.完全形成

B.基本形成

C.没有形成

D.不知道

9. 合作学习的组合方式应根据学习内容和学生具体情况而定，您同意吗？

A.非常同意

B.同意

C.不同意

D.不知道

10. 合作学习前，教师应该引导学生明确合作学习的内容吗？

A.非常应该

B.应该

C.不应该

D.不清楚

11. 您认为字词句等基础知识的学习适合合作学习吗？

A.适合

B.部分适合

C.不适合

D.不清楚

12. 所有体裁的文章都可以采用合作学习，您赞同吗？

A.非常赞同

B.赞同

C.不赞同

D.不知道

13. 在合作学习的过程中，需要对学生提前提供有效的、适当的指导吗？

A.非常需要

B.需要

C.不需要

D.不知道

14. 在合作学习过程中，有必要引导学生相互激励吗？

A.非常有必要

B.有必要

C.没必要

D.不清楚

15. 在合作学习过程中，应该对学生的学习方式方法给予指导吗？

A.非常应该

B.应该

C.不应该

D.不清楚

16. 在合作学习过程中，您对学生的学习效果及时作出反馈吗？

A.及时反馈

B.反馈

C.偶尔反馈

D.不反馈

17. 通过合作学习，阅读教学效率有所提高吗？

A.明显提高

B.提高

C.没提高

D.降低了

18. 通过合作学习师生之间的情感_______

A.明显增加

B.增加

C.没增加

D.降低了

19. 通过合作学习您的阅读教学能力与水平______

A.明显提高

B.提高

C.没提高

D.降低了

20. 通过合作学习，您觉得学生的合作能力_____

A.明显提高

B.提高

C.没提高

D.降低了

21. 合作学习结束后，您采用的总结方式是_____

A.组织学生自己总结

B.教师总结

C.教师与学生共同总结

D.不总结

22. 合作学习结束后，您是如何评价学生的？

A.对整个团体和个人都做出评价

B.只对团体作出评价或只对个人做出评价

C.不做评价

D.只批评表现不好的学生或团体

23. 在合作学习过程中，您指导学生反思吗？

A.经常指导

B.指导

C.偶尔指导

D.不指导

24. 合作学习结束后，您通常改进合作学习的方式方法吗？

A.经常改进

B.改进

C.偶尔改进

D.不改进

（二）小学高年级语文阅读教学中的合作学习问卷（学生卷）

亲爱的同学们，你们好！我正在做《小学高年级语文阅读教学中的合作学习的现状调查研究》，想倾听一下你们的看法。故设计了此调查问卷，本问卷共设有21道单选题，填写时，不必写姓名。您的意见与建议对我至关重要，希望您能在百忙之中抽出宝贵的时间完成问卷，不胜感激！谢谢合作。

1. 性别

A.男

B.女

2. 您了解合作学习吗？

A.非常了解

B.了解

C.一知半解

D.不了解

3. 合作学习是语文阅读学习的重要方式，您赞同吗？

A.非常赞同

B.赞同

C.不赞同

D.不知道

4. 您认为在阅读学习中，有必要开展合作学习吗？

A.非常有必要

B.有必要

C.没必要

D.不知道

5. 在语文阅读课的学习中，合作学习比自主学习更有效，您同意吗？

A.非常同意

B.同意

C.不同意

D.不知道

6. 每次开展合作学习的内容都适合合作学习吗？

A.全都适合

B.大部分适合

C.不适合

D.不知道

7. 在合作学习的过程中，您清楚合作学习的技巧吗？

A.非常清楚

B.清楚

C.不清楚

D.不知道

8. 所有体裁的文章都可以采用合作学习，您赞同吗？

A.非常赞同

B.赞同

C.不赞同

D.不知道

9. 合作学习对知识学习、主题思想学习以及写作有很大的帮助，您同意吗？

A.非常同意

B.同意C.不同意

○D.不知道

10. 在合作学习过程中，任务是如何分配的？

A.教师与学生讨论分配

B.学生自己分配

C.教师分配

D.不知道

11. 在合作学习过程中，您处于兴奋状态吗？

A.非常兴奋

B.兴奋

C.不兴奋

D.不知道

12. 在合作学习的过程中，其他成员给你提供的帮助有用吗？

A.非常有用

B.有用

C.没有用

D.不知道

13. 在合作学习的过程中，老师给予的时间适当吗？

A.非常适当

B.适当

C.不适当

D.不知道

14. 通过合作学习，能加深理解阅读学习的内容吗？

A.非常理解

B.理解

C.不理解

D.不知道

15. 通过合作学习，阅读能力与水平______

A.明显提高

B.有提高

C.没提高

D.降低了

16. 通过合作学习，您的朋友_______

A.交往了新朋友

B.还是原来的朋友

C.没有交往到朋友

D.朋友比原来少了

17. 通过合作学习，您的团队意识与团队能力_____

A.明显提高

B.提高

C.没提高

D.降低了

18. 通过合作学习，您的阅读效率提高了吗？

A.非常提高

B.提高

C.没提高

D.降低了

19. 合作学习结束后，您进行反思吗？

A.深刻反思

B.反思

C.没反思

D.不知道

20. 在合作学习的过程中，其他成员阅读学习的思维方式对您有启发吗？

A.很有启发

B.有启发

C.没启发

D.不知道

21. 在合作学习的过程中，其他成员阅读学习的方法能开拓您的思路吗？

A.非常开拓

B.开拓

C.没开拓

D.不知道

附录二

教师访谈

1.您是怎么认识合作学习的重要性的？您觉得为了提高合作学习的有效性，应该从哪些方面继续努力？

2.在语文阅读教学中的合作学习过程中，为了提高合作学习的有效性，您有那些技巧可以谈一谈呢？

3.合作学习的过程中遇到突发事件，您是怎么处理的？

4.通过合作学习，学生的哪些方面进不了？

5.在一堂课结束后，发现这是一堂无效合作学习的课，您是怎么处理的呢？