低年级小学语文教学中教师儿童化语言的运用研究

摘 要

低年级教师的儿童化语言，是对小学低年级教师教学语言表达能力的基本要求。新课程标准明确指出，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的综合，注重听说读写的相互联系。研究结果显示，为了适应儿童的心理特点以及儿童的认知发展规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和交流。尤其对于低学段的儿童来说，教师掌握熟练的儿童化语言，是上好每一堂课的关键所在。因此，低年级的教师应采用适当的教学方法，运用一定的教学手段，在教学过程中多使用儿童化的教学语言，让课堂氛围变得更加活泼，更加生动有趣，以达到激发学生学习的热情和兴趣的目的，从而促进课堂教学质量的提升。

关键词：低年级；小学；语文；教师；儿童化语言

引 言

教师的课堂教学语言体现了教师的教育智慧和教学风格，具有示范性和引导性，这不仅是教师的基本功，更是教师与师生沟通的媒介。[1]对于教员而言，教师的“儿童化”语言是一项缺一不可的教学技能，是活跃师生课堂的重要渠道。尤其是低年级的小学语文教师，应努力将成人的语言转变成儿童的语言，使课堂教学真正儿童化。[2]因此，教师在进行授课的过程中若能灵活利用儿童化语言的技巧，就能逐渐激发学生心中的体验，让学生在欢脱的气氛中获得、学习知识。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。[3]低学段学生与人交流及表达能力较不完善，这就要求教师在教学过程中，运用形象直观的“儿童化”语言来维持学生上课的热情。

一、小学低年级教师儿童化语言的概述

（一） 教师儿童化语言的内涵及其在小学教育中的价值

1. 儿童化语言的内涵

教师教学语言是一种技能性很强的言语，是教员在课堂教学中按照相关的教学要求，针对指定的教学对象，采用适宜的手段，有目的有计划有组织的在规定的时间内，为达到想要的效果而对学生采用的教学言语。教师的儿童化语言在低学段中有着重要的功能。所说的儿童化语言，是指符合儿童的心理、儿童的语言表达习惯以及较为被儿童接受的规范性语言。教学语言儿童化是一门艺术。[4]儿童化的语言是诱导式的语言，是充满趣味性的语言。

2. 儿童化语言在小学教学中的价值

（1）儿童化语言富有童趣性。在低年级的课堂教学情境中，教师要善于利用充满童趣性的，易被儿童接受教学语言来让自己的课堂充满童趣，从而营造一个活跃愉快的课堂气氛。

（2）儿童化语言诙谐幽默。在低学段的课堂中，采用幽默有趣的教育语言更能掌握学生专注力，从而增强学生记忆力，改善学习效果。教师在上课的过程中如果能够用代表性的幽默言语去吸引他们，一定能够提高学生的学习效率。

（3）语气表述要柔和而有亲近力。语气贯穿着整个义务教育阶段，有感情的朗读、背诵课文及优美佳句、对于正确的语气来说都是必不可少的。师道尊严，教师如若只会按照教科书一字一句解读教材，那么便会使学生听着感到不厌其烦。 学生的思维是跳跃性的，往往对新颖有趣的事物感兴趣;学生又是情感丰富的，严肃生硬的而缺乏人情味的教学言语，学生一般较不易接受。因此，教师儿童化言语应该注重语气，注重亲近力。

（4）教师嘴巴要甜。 “甜”是指教师语语调包含着慈爱之情，教师一定不要吝啬自己的嘴巴，对学生的鼓励可能会改变他一生，会让他的心里甜甜的，从而产生更多的幸福感，从而想要做一个向上的人。[5]作为教师，一定要具有丰富的言语表达能力，善用自己熟识的、富有表现力的言语去鼓励学生，使学生的内心有强大的动力。

（二）小学低年级儿童化语言教学概述

1.小学低年级教师儿童话语言教学目标

使用儿童化语言，让教学课堂变得更有秩序。低学段的学生，由于自控能力较薄弱，注意力不易集中，容易分心，从而导致课堂秩序难以维持。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出“低学段的学生口语交际处于学说普通话，逐步养成说普通话的阶段”。[1]因此，教师规范使用儿童化语言，不仅可以提高学生的言语表达能力，更能使学生集中注意力，使得学生能专心听别人讲话，努力明白讲话的内容。使用儿童化语言，让课堂变得更有生命力。教师在授课的过程中，教学知识包含着一系列丰富生动而有趣的内容。所以在上课的过程中, 教师应合理使用儿童化语言, 将抽象的数字、符号变得形象、生动，使学生能体会初步的情感，感受言语的优美。采用儿童化言语，营造正能量的课堂氛围。在低年级学生的课堂上, 教师要时刻关注学生的学习动态, 用激励性言语增强学生的自信心, 来维持学生的学习状态。[6]

2.小学低年级教师儿童化语言教学重要性

小学低年级学生处于从幼儿园过渡到小学的阶段，这一阶段的学生年纪小，经验少，是一群活泼好动、自制力较差，注意力容易分散的特殊群体。他们以无意注意为主，机械记忆与形象思维占优势，往往易被活动的、艳丽的、新奇的、有意思的事物所吸引。儿童化口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一开口，就会对孩子产生强烈的吸引力。[7]而低学段教员在上课过程中结合儿童化的教学语言能培养学生的专注力，从而引起学生对于课堂的关注。是以，教师在授课时使用儿童化语言可以很好的吸引学生的注意力，从而对学习产生兴趣。

（三）小学低年级学生的学习特点

小学低年级学生活跃，注意力难以维持，思维特点具有形象，直观，具体等特征。所以低学段儿童化语言教学应按照小学生的学习特点，从学习才干、学习态度和学习动机三个方面进行展开。

1.在学习才干方面

俄国的心理学家维果茨基认为，思维和语言的关系是紧密联系不可分离的，“思维不是在语言中表现出来，而是在言语中实现出来的”。[8]因此，在低年级的教学中，教师的儿童化语言可以使学生更好的融入课堂，从而培养学习兴趣。

2.在学习态度方面

小学低年级学生注意力难以集中，活跃爱动。因此，授课时，教师在教学策略、设计教学过程时应注重自主、合作、探索的学习方式，采用充满趣味性的儿童化言语，让学生在开心的活动氛围中学习新知识，运用新知识。

3.在学习动机方面

对于低年级学生来说，他们在学习上的认知内驱力要么没有产生，要么不强，因此他们所学的知识属于相对基础的，直接与生活实际联系的较少。而附属内驱力对于低年级的学生来说作用很大，父母和老师的赞许以及肯定，对低年级的学生是最大的鼓励。因此，这就需要教师在教学中，采用浅显易懂、具体形象、生动有趣的儿童化教学语言来进行授课,突出学生学习的自主性。

小学低年级教师儿童话语言教学现状调查与分析调查设计笔者对小学低年级教师儿童化语言现状进行问卷调查。调查对象为小学低年级的教师。本人以漳州市第二实验小学的低年级教育工作者作为调查对象，向教师发放调查问卷共200份，回收200份，回收率为100%。

（二）小学低年级教师儿童化语言教学现状调查结果与分析

1.小学低年级教师儿童化语言的基本情况调查

（1）教师儿童化语言对于低学段学生来说相对重要。

如表2-1所示，在低学段的课堂中，教师课堂言语儿童化在低年级的教学情境中占有较重要的地位。有70.83%的教师认为，在课堂上使用儿童化语言对于低年级的学生来说是重要的，学生往往更专注于“儿童化”语言的课堂；有22.92%的教师认为，在课堂上使用儿童化语言对于低年级的学生来说比较重要；有6.25%的教师认为，在课堂上使用儿童化语言对于低年级的学生来说一般重要。

表2-1 在课堂上教师的“儿童化”语言对于低年级学生来说重要吗？

（2）教师言语儿童化课堂教学状况。

如表2-2所示，在低年级授课的过程中，所占比例为有4.17%的低年级教师在进行授课的过程中教学言语不会有意识的接近“儿童化”；而只有所占比例为2.08%的低年级教师在进行授课的过程中教学语言基本不会有意识的接近“儿童化”；所占比例为25%的低年级教师在进行授课的过程中教学语言偶尔会有意识的接近“儿童化。所占比例为68.75%的低年级老师会在低学段课堂授课过程中言语有意识的接近“儿童化”。

表2-2在实习或平时上课过程中，面对低年级的学生，你的言语是否有意识接近“儿童化”

如表2-3所示，在专业学习中，只有58.33%的教师在专业学习中有涉及到相关“儿童化”语言课程的学习；有20.83%的教师在专业学习中涉及到相关“儿童化”语言课程较少；而接触到相关课程学习比例的教师只占了总人数的16.67%，存在仍有4.17%的教师在进行专业课程的学习中没有学习相关方面的知识内容。

表2-3 在专业学习中，涉及到“儿童化”语言的课程和内容是否多

如表2-4所示，有33.33%的教师对于儿童化语言的内涵仍有模糊说不清的感觉，而所调查的对象中，大部人的教师能说清儿童化语言的内涵，占人数比例为41.67%，但有4.17%的老师说不清其内涵，而可以说清楚儿童化语言内涵的教师所占比例只有20.83%。

表2-4 能否说清“儿童化”语言的内涵

如表2-5所示，几乎所有的教师都会对自己的课堂教学语言进行适当的修饰，方式各不相同。有81.25%的教师会在对低年级儿童进行课堂授课时选择儿童感兴趣的话题；有12.5%的教师会在对低年级儿童进行课堂授课时选择运用叠音词；有6.25%的教师会在对低年级儿童进行课堂授课时运用嗲声嗲气的口语。

表2-5 面对低年级学生，在进行课堂教学时，会在语言上做哪些处理（多选题）

如表2-6所示，低年级的课堂教师在使用儿童化语言进行授课时，有54.17%的结果显示教师认为应该多关注语言表达技巧，注意本身的语言表达；有10.42%认为，应结合自身的思维逻辑来表达，强化课堂的良好氛围；有14.58%认为，应多关注话语内容；有20.83%认为，应多关注言语特性。

表2-6 “儿童化”语言课程关注点情况

如表2-7所示，面对儿童化语言的使用情况来看，低年级学生在语文课以及音乐课中较能接受教师的儿童化语言，语文课所占的比例为91.67%，音乐课所占的比例为64.58%。而体育课中所占比例为27.08%，数学学科所占比例为45.83%，英语学科所占比例为58.33%。因此教师在进行语文课及音乐课对学生进行授课时，应更注重自己的语言表达，保持学生上课的状态。

表2-7“儿童化” 语言可能在哪些学科中得到更好的训练（多选题）

如图2-8所示，在低年级课堂上，教师使用儿童化语言，有70.83%的教员认为，通过语言形式和内容的适当转变能有效的吸引低年级的学生。对于部分学生来说，对课堂教学语言进行适当的修饰以及选择贴近学生感兴趣的内容能在一定程度上充分的吸引学生的注意力；有18.75%的教员认为，使用“儿童化”语言能较好地吸引低年级学生。调查表明，学生对教师使用的“儿童化”语言还需要取决于课堂的因素；有10.42%的教员认为视说者和听者而定。

表2-8 使用“儿童化” 语言，达到的效果

如图2-9所示，对于相关方面的了解和学习，未来会有50%的老师将愿意继续对这方面的专业知识进行了解及学习，他们认为这对于教师来说是不容忽视并且是必须要去接受学习的部分，才能在未来的教师之路上不断成长不断前进；有41.67%的老师认为应该对这方面学习进行深入了解与学习；有6.25%的老师对于是否对这方面学习抱犹豫的态度；而有2.08%的教师在未来不会对这方面继续学习的打算。

表2-9 未来是否会有关于这方面了解和学习的计划

2.低年级学生对教师儿童化语言的接受程度调查

如图2-10所示.对于在低年级课堂上使用“儿童化”的语言状况来说，调查研究表明，有85.42%的观点一致认为，使用“儿童化”语言能很好的活跃课堂气氛，而提高学生学习兴趣和吸引学生注意力的比例都为79.17%，说明儿童化语言对于低年级的学生来说还是易于被接受的。而认为激发学生学习热情所含的比例为70.83%；但仍存在6.25%的学生面对教师言语儿童化无动于衷，无显著的变化。

表2-10 对于低年级在课堂上使用“儿童化”语言，看到了哪些显著的变

化（多选题）

（三）小学低年级教师儿童化语言教学现状调查结论

1.缺乏运用趣味语言，学生学习兴趣较低

从问卷调查表2-2中关于“在实习或平时上课的过程中，面对低年级的学生教学言语是否有意识接近儿童化”的调查中得出：在低年级的课堂中，部分教师在授课的过程中教学言语不会有意识的接近“儿童化”，甚至些许枯燥无味、平淡无奇，缺乏趣味性，难以激起学生兴趣。

从问卷调查表2-5中关于“面对低年级学生，在进行课堂教学时会在言语上做哪些处理”的调查中得出：在低年级的课堂中，在对儿童化教学语言的处理上，大部分教师都是通过选择学生感兴趣的话题，而没有选择易被儿童所接受的趣味性言语，我认为这还不够，部分学生的兴趣是短暂且容易转移的，应结合运用趣味性言语对语言进行修饰，配合运用叠音词，嗲声嗲气的趣味性口语等来维持学生兴趣。

从问卷调查表2-6中关于“儿童化语言课程关注点更多的应该是什么”的调查中得出：儿童化语言课程关注点最多的在于言语表达技巧，教师缺乏趣味性言语表达技巧，难以维持学生兴趣。

2.缺乏教师终身化学习理念

从问卷调查表2-4中关于“能否说清儿童化语言的内涵”的调查中得出:大部分教师对于“儿童化”语言的内涵只能说清楚一些，部分教师对其内涵不是很清楚甚至感到模糊，少许教师说不清其内涵，未能从真正意义上体现教师教学语言的本质，从而达不到让学生更好吸收课本知识的效果，缺乏教师终身化学习理念。

从问卷调查表2-9中关于“未来是否会有关于这方面的了解和学习的计划”的调查中得出：部分教师明确表示在未来不会选择继续学习这方面的知识，认为这是不必要的，只要稍稍了解即可，缺乏终身学习理念。

3.难以掌握学生注意力，课堂维持度不高

从问卷调查表2-10中关于”对于低年级在课堂上使用儿童化语言看到了那些显著变化“的调查中得出：面对教师对于儿童化言语的处理，部分学生注意力难以调控，明显地表现出不善于分配注意的特点，仍无动于衷、无显著变化，注意力难以维持。

从问卷调查表2-8中关于”使用儿童化语言，达到的效果如何“调查中得出：在低年级的课堂上，对于老师使用的儿童化言语，部分结果显示为视听者和说者而言，低年级的学生往往注意集中性的深度不足，注意集中的时间较短，教师如若未能正确把握学生的心理特征，按照枯燥的课本知识照本宣科，不但不能引起学生注意，反而会使学生分心。

三、小学低年级教师儿童化语言教学策略

根据小学低年级教师儿童化语言现状调查结果，低年级教师虽大都能采用学生所感兴趣的言语教学方式，但教学内容尚无法完全满足学生的需求。因此，不论是在今后还是未来的教学工作中，加强对低年级教师儿童化语言的训练与深入了解是必要的。现在对小学低学段教师儿童化语言提出以下教学策略。

（一）有效运用趣味语言,激发学生学习兴趣

要使“儿童化”教学语言更具吸引力,教师就应当努力运用生动形象的趣味性语言、充分利用语言表达技巧以及选择贴近学生生活实际的教学内容进行授课,以此活跃学生大脑细胞,从而全面调动学生学习的积极性。

1.执教力求形象，教学尽量生动

儿童化语言是易于被学生接受的教学语言。在对低学段学生进行授课时,为了让学生能维持注意力集中进行听课，教师在教学的过程中应使自己的教学语言趋于“儿童化”并且配合一些简单的肢体动作适当地采用一些拟声词、叠音词等充满趣味性的儿童化教学语言的教学形式来进行授课，这不仅能让课堂变得更加活泼有趣,还能让学生在欢愉放松的氛围中快乐学习。

2.教学语言适当幽默，紧贴社会时代

充分利用幽默风趣的儿童化教学语言是架起师生心灵的一座桥梁。幽默而又充满趣味性的言语表达技巧，能让课堂更加充满活力。教学引入的儿童化扩展。好的开端是成功的一半。教师应考虑在课堂一开始呈现的内容化激发学生的兴趣，调动学生的积极性。[9]因此，在上课时,有趣而幽默的儿童化教学语言可以让知识变得逸趣横生,让课堂更为轻松欢乐,从而激发学生思考,张开学生思考的大门。

(二）树立终身学习理念，提高自身素养

小学低学段是整个义务教育的起始阶段,决定着学生在小学是不是有一个良好的开端。而教师作为新世纪的“教育主力军”，绘声绘色的语气、表情充分的“儿童化”教学语言就是与学生有效交流，促进学生发展的有效技巧。

教学语言儿童化是一门艺术。儿童化教学语言是一种专业性极强的教育教学语言，对于教学工作者来说是无比重要的。教育工作的特殊性在于教育者面向的是一个个不同的群体，要全面了解学生的心理及年龄特征，结合具体教学情境具体分析。这就要求教师不管在今后还是未来都应努力学习教师儿童化教学言语的相关知识，树立专业意识，不断拓展专业知识，提高专业能力。

掌握教师儿童化语言，对于低学段的学生来说维系师生间桥梁、上好一堂课的关键。“十年树木，百年树人”教师的劳动是一个长期性的的反复的逐步提高的过程，这就要求教师应树立终身学习的思想，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高自身素养和教育教学水平。

（三）掌握学生注意力，维持良好课堂氛围

要掌握学生的注意力，就应该深刻的了解学生的心理和他们的年龄特点。如果教师课堂上仅仅用某些专门的方式，比如运用恰当的直观手段，是不可能使学生情绪高涨的，而这种状态的形成，受许多因素的影响，比如学生的思想修养和情感、见识和广度等。

小学低年级学生无意注意为主，容易受其他客观因素所制约，教师应给学生营造一个和谐快乐的学习氛围。在课堂中，教师如果能对教材的解读进行适当的修饰并与学生生活实际联系，那么学生就会把枯燥无趣的课本看作趣味的教材了。为形成必要的情绪状态，可以推荐给学生一些相关的书籍，低学段应该培养学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，通过培养学生阅读的兴趣，结合所学教材配合教师儿童化语言来引起学生学习动机。学生理解教材的过程中思想活动越积极，注意力越集中，学习就越容易。只要能在课堂上把学生的无意注意和有意注意结合起来，学生就不会感到疲劳和倦意。[10]

结 论

教师儿童化语言作为小学低学段教学过程的重要组成部分，有利于培养学生的学习爱好，激发学生上课的活力。低年级学生具有明显的“向师性”的特点，尤其关注自己在老师心中的形象，而教师如能掌握策略地巧用儿童化语言的技巧，多给孩子一些鼓励与帮助，就一定能看到明显的教育效果。教育教学实践证明，儿童化语言内涵的掌握对于教育者来说是把握学生心理，上好一堂课的关键。教师儿童化言语对于低学段学生来说是较重要的。在低年级课堂授课过程中，教学语言有意识的接近“儿童化”，不仅能活跃课堂气氛，还能激起学生上课的热情；适当的使用修饰性的语言能更好的完善课堂氛围，激起学生关注，引起学生兴趣。因此对于从事小学教育专业的老师们来说，无论是现在还是今后，这方面课程的学习对我们来说都是非常有利的，我们应把握机会，好好学习，逐步进行研究，从而提高语文课堂教学质量。学生是发展中的人，是不以教师的意志为转移的,因此需要教学工作者了解并尊重学生的个体差异，因材施教。

致 谢

在这里我要感谢我的论文指导老师苏佳老师在我书写论文过程中对我热情而又悉心的指点与帮助，为我论文的写作提供了很多指导性的意见，并且帮我解决了许多难题，投入了大量的时间和心血。而我在书写论文的过程中也学到了许多有用的知识以及技巧，这将使我终身受益。

感谢这两年以来遇到的同学，有了你们的陪伴与帮助，让我两年的大学生活变得更加丰富而精彩。

参 考 文 献

[1]陈丹.课堂教学语言运用探析.[J].基础教育研究,2018(24):49-50.

[2]黄蓉珍.让童化语言与肢体语言贯穿低年级课堂.[J].新教育,2016:18.

[3]中华人民共和国教育部,义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:1-8.

[4]索春燕.教学语言儿童化实践探索.[J].教育科研论坛,2008(12):18.

[5]孙利龙.浅谈儿童化语言在低年级语文教学中的运用[J].学周刊,2018(8):210.

[6]孟秀亮.儿童化语言让课堂“活’’起来.[J].北京教育,2019(8):88.

[7]丁志娟.儿童化口语教育的艺术魅力.[J].徐州教育学院学报,2002(2):166-167.

[8]曹欢.中职学前生“儿童化’’语言训练现状调研与策略研究[D].宁波:宁波大学,2017.

[9]李立军.把儿童放在小学语文课堂正中央——谈小学语文课堂“儿童化’’之策略.[J].语文教学通讯,2017(10):59-61.

[10]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].武汉:长江文艺出版社,1984:100.

附 录

低年级教师儿童化语言现状调查

尊敬的老师：

作为一名小学语文教师，我们已经知道了教师教育专业的特殊性。尤其是作为一名低年级的小学语文老师，在对未来对学生施教过程中，我们会面临一些比较特殊的需要引起重视关注的专业性问题，比如教师语言的“儿童化”。现在请大家做一个“儿童化”语言的问卷调查，谢谢！

学校： 年级：

1. 你认为在低年级的课堂教学中，教师的“儿童化”语言对于低年级的学生来说重要吗？A.重要 B.比较重要 C.一般重要 D.不重要
2. 你在平时上课或实习中，面对低年级的学生，你的语言会不会有意识的接近“儿童化”？（ ） A.不会 B.基本不会 C.偶尔会 D.会
3. 你的专业学习中，涉及到“儿童化”语言的课程和内容多吗？（ ）A.多 B.很少 C.一般 D.没有
4. 你觉得你能说清“儿童化”语言的内涵吗？（ ）A.可以 B.能说一些 C.不是很清楚，很模糊的感觉 D.说不清
5. 面对低年级的学生，你在进行课堂教学的时候，会在语言上做哪些特别处理？（ ）A.运用叠音词 B.嗲声嗲气 C.选择儿童感兴趣的话题 D.不做改变
6. 你觉得“儿童化”语言的课程关注点应该更多的是关注（ ）A.话语内容 B.表达技巧 C.言语特性 D.思维逻辑
7. 你觉得儿童化语言可能在哪些学科中能得到更好的训练？（ ）（多选题）A.语文 B.数学 C.英语 D.音乐E.体育
8. 你觉得“儿童化”语言，应该能达到的效果可以是？（ ）A.语言形式和内容能有效的吸引低年级学生 B.能较好的吸引低年级学生视说者和听者而定 D.无所谓，不要求
9. 什么效果对于在低年级课堂上使用“儿童化”语言，看到了哪些显著的变化？(多选题）A.提高了学生的学习兴趣 B.吸引学生注意力 C.活跃课堂气氛 D.激发学生学习热情 E.学生无动于衷，没有显著变化

10.未来你会有关于这方面了解和学习的计划吗？（ ）

会 B.应该会 C.一般不会 D.不会

低年级小学语文教学中教师儿童化语言的运用研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月31日

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