新课程理念下中学政治课教学模式改革探讨

摘要：在我国的新一轮基础教育课程改革中，强调了要对当前的政治课教学进行改革，改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在这样的新课程理念下，当前中学政治课教学主要模式的缺陷及不足越来越明显，因此本文在分析了新课程理念下中学政治课教学需遵循的理论联系实际原则、探索性原则、系统性原则、个性化原则以及思想性和知识形态相结合的原则，并在此原则的指导下，提出了新课程理念下中学政治课宜采取的教学模式。最后，从教师能力的提升、学校教育机制完善和良好的基础教育环境塑造等角度思考，推进中学政治课探究式教学实践，提高思想政治课探究式教学的有效性。实现素质教育在基础教育领域的全面推进，改变学生的学习方式，强调学生的主体性地位，培养学生的提出问题、分析问题、解决问题以及创新思维能力和综合实践能力。

关键词：教学模式；新课程理念；中学政治；改革

　　一、绪论

（一）问题的提出背景

目前，随着社会的进步和发展，信息化和知识经济的时代已经到来，人们的思想观念也受到了极大的影响，而这种影响也带来了前所未有的机遇和挑战，在社会主义发展到如今的新阶段，对于中学生的思想素质也有了新的要求。传统的普通中学政治课堂教学归根到底是在高考指挥棒下的应试教育，教师的教学过于强调学生接受学习、机械训练、死记硬背。为此，在我国的新一轮基础教育课程改革中，强调了要对当前的政治课教学进行改革，改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这样的转变，对于素质教育在基础教育领域的全面推进，改变学生的学习方式，强调学生的主体性地位，培养学生的提出问题、分析问题、解决问题以及创新思维能力和综合实践能力等，都具有重要的意义。

（二）研究的目的及意义

1、研究目的

本次研究主要是为了分析和讨论中学政治课堂教学模式的创新和改革，旨在了解中学政治课教学模式的现状，收集教师和学生的看法、分析当前教学模式存在的问题，进一步探寻新课程理念下中学政治课教学需遵循的原则，以及提出相应的改革建议。

2、研究意义

（1）理论意义——进一步完善政治课教学模式

本研究就在对中学政治课教学模式研宄的基础上结合中学思想政治学科的特点，深入剖析当前教学模式的优缺点，进一步完善中学政治课教学模式创新的理论成果，对于其他学科的教学模式改革也具有一定的理论参考价值。

（2）实践意义——全面提升教师以及学生各方面的能力

教学模式改革首先要做到的就是对教学模式的学习和研究，为此，教师要转被动学习为主动学习，不断扩充和更新自己的教育教学观念，在具体的教育培训以及教育实践中不断提高自己的专业技能以及教师的教育科研能力。而学生也能够通过新的教学模式，在学习过程中培养独立思考、相互合作的精神，有助于发展学生的综合素质。

（三）国内外研究现状

1、国内研究现状

教学模式理论其实最早是从国外传进我国的，上个世纪80年代，我国才开始对于教学模式理论进行系统地分析和讨论，根据调查，目前学术界对于教学模式理论探索的最多的就是两方面的内容：

关于教学模式的概念的研究。周筱清（2020）指出，教学模式和教学方法、策略等概念有相通的地方，但又存在明显的差异。教学方法、策略和手段等，都是教学过程中所使用的的一般的方式和手段，是单一性的；而教学模式则是不同的教学方法相互配合使用，是一个相对系统的概念。高莉苹（2020）提出，教学模式是一个过程性概念，它在教学理论中有很特别的价值，具体是指教学过程中，师生双方依照教学规律的要求，遵循科学的教学指导思想，所推行的教学方法与教学程序的综合体系。田丙臣（2020）在研究中指出，教学模式具有整体性的内涵，是指在教育教学理念的指导下，将不同的教学方法、教学程序、教学体系进行协调组合，实现其有机运行的一整套教学体系。

关于政治课教学模式改革的研究。和文燕（2019）认为，政治课教学模式创新，要转变教学思维，丰富教学内容，加强全新的教学理念引导，让教学模式从僵硬的说教与灌输转变为更为动态、更为开放、更为创新的新型模式，从而提升政治课教学的效果，更好的发挥政治课对于学生的思想引导作用。林雪琼（2019）认为，政治课教学模式创新的核心目标在于更好地实现思想政治教育，要在政治教学过程中，让学生能够更加适应教学内容的深化，并且更积极参与整个教学过程，教学模式改革还要强调教学体系的开放性和发展性，不断适应新的社会环境下所孕育出的新的教学目标，从而推进整个教学模式的转变与发展。杨焰婵（2023）认为，政治课堂教学模式的创新能够有效提高政治教学实效性，而这个创新的过程就必须要强调许多方面的改善，包括转变教学思维和理念，明确教学目标，优化课程结构，摆正教学心态以及调整教学方法等。高兴周和郭向茹（2019）指出，政治课与其他的专业性课程有很大的区别，它不仅仅只是教你如何解决问题，更多的是教你如何思考问题本身的规律，也就是说，政治课的教学内容有很重要的价值导向，因此在进行教学模式改革时，也要重视改革的价值理念。欧高峰（2019）认为，中学政治在教学内容上，有着时代性、主体性以及综合性的要求，既要符合中学生的主体特征，又要能够推动学生思想政治价值观念的形成，因此在教学模式的选择上，也要围绕整个教学体系进行综合性考量，真正提高政治教学的实效性。王小英（2019）认为，政治课是理论教学，在传统教学模式下，是一味的将知识内容灌输给学生，根据多年的教学实践来看，这种模式下的教学效果并不显著。而要改变这种现状，就必须要进行教学模式改革，使其适应时代与社会的变化，具备更强的开放性和互动性，也更加具有多元视角和思维逻辑。

2、国外研究现状

早在上个世纪七十年代，X就已经诞生了关于教学模式的讨论。学者Joyce是最早提出教学模式概念的人，他在著作《教学模式》中详细介绍了这个概念，并进行了分类讨论，将教学模式分成了信息加工、个体、社会以及行为系统等不同的类别，其中所涉及到的教学模式多达二十来种。

在新的世纪，西方对于教学模式的探究也更加完善，JohnnyT（2014）结合之前的论述，进一步总结了教学模式的科学概念，认为教学模式是教师在教学过程中，所有教学行为的综合，饱含了课堂教学、选择教材、教师活动等在内，且具有一定的典范作用和计划性。此后，学者Andrews（2019）将教学模式总结为一种教学科学理论内容，是整个教学活动中，对各种教学要素进行有所选择的融合、改造、组合和吸收的一个有所规范性的样式。

综上所述，国外对于教学模式的探讨由来已久，并且已经形成了相对成熟的理论成果，国外关于教学模式的理论体系重在强调学生的主观能动性，更多的是要提升学生在学习过程中主动学习、主动探究的能力。这对于我国新课程理念的行程有重要的参考价值，但是也有与我国教育理念不相适应的部分，最明显的就是国外关于教学模式的讨论过于强调学生的作用，而忽视了教师在教学过程中应起到的重要作用，这样的理论成果是否能够运用到我国教学模式改革中来，就需要结合我国具体教学实际进行进一步的分析。

　　二、当前中学政治课教学模式分析

（一）当前中学政治课教学的主要模式

1、讲解——接受式

在政治学教师进行教学的过程当中，最经常采用的模式就是讲解——接受式教学模式同同时其对政治教学来说也有着十分重要的主导地位，其主要的目的是使得知识能够进行系统性的传播，并且帮助学生进行基本技能的培养，使得学生能够在特定的教学时间当中获得知识信息，在很大程度上表现出了教学的简约化。然而在这一模式之下，会导致学生处于一个被动状态，使得其在学习过程当中所具有的积极性和主动性受到一定程度的影响。

2、自学——辅导式

自学—辅导式教学模式主要指的是学生在教师指导的过程当中，凭借自身的能力进行独立学习，这主要是为了使得学生具有独立思考能量构建起来的教学模式。结合了大量的实践基础以及实验经验，在这一教学模式当中，首先由学生进行自学，并且就自身的自学成果开展讨论，随后由教师来进行启发并且对其中的规律加以总结，再由学生来进行练习和巩固，并且对学习的内容进行总结。但是在这样的情况下，一旦学生缺乏对其所学内容的兴趣和热情，那么在学习过程当中将没有任何的收获，在这样的情况下也要求教师能够对学生的具体状况进行充分的观察，在需要的时候对学生的热情进行调动，开展讲解和教学工作，导致这一教学模式并不适合大班教学。

3、目标——导控式

目标—导控这一教学模式主要将教学目标作为自身的导向，并且通过教学评价的方式，围绕着矫正与强化，使得学生能够对教学内容进行掌握这一模式的主要核心目标在于使得大部分学生能够对教学的具体内容进行掌握，从而促进其质量水平的提升。在进行“目标——导控”式教学时，最重要的就是要设置好教学目标，然而如果教学目标设置不合理或是过多，教学任务就会过于繁重，这样不利于教师自我能力的发挥，使得教师沦为了完成目标任务的工具，缺乏灵活性。而学生们的学习效果也会受到很大的影响。

（二）当前中学政治课教学模式存在的缺陷

结合当前国内中学阶段的政治课教育状况，能够了解到大部分学校，无论是在教学观念，还是在教学方法以及教学手段等多个方面都没有满足时代发展的需求，其在教学的过程当中存在和现实相脱节的情况与素质教育的要求相违背，使得学生无法发挥自身的个性以及创造性，无论是思想道德还是科学文化的素质水平都较为有限。

尽管当前无论是国家的教育主管还是各个学校，都不断的在推动中学政治课的改革与创新，强调要创新教学理念和教学方法等多方面的内容，使得传统的教学模式得到了一定程度的优化与调整。但受以分数、升学率为主导的应试教育思维和体制的影响，思想政治课在中学教育中仍处于相对弱势的地位，在进行教育的过程当中，无论是学校的管理人员还是教师群体，在很多情况下都较为关注理科，而轻视了文科时德，在政治学教育当中，创新教育的发展较为有限，在实践当中仍然存在大量填压式教学的情况，导致学生无法对自身的创造性加以有效的培养，并且也对学生的积极性和热情造成了打击，难以发挥思想品德以及政治教育的目的。

并且尽管当前很多学校在进行政治教学的过程当中，创新了相关的教学技术，使得现代成果能够在课堂教学当中加以应用，使得传统教学方式较为单一的问题得到了一定程度的解决。但在很多地方新技术的运用并没有取得相应的效果，其原因就在于形式大于内容。有相当一部分的教师在进行教学的过程当中，只将新技术作为一种教学手段，而并没有将其融汇到教学设计的过程当中，推动学生的全方面成长，导致光影课堂并没有实现核心素质教育的目的。

　　三、新课程理念下中学政治课教学需遵循的原则

（一）理论联系实际原则

坚持理论和实际相联系的原则，在学习的过程当中，教师应当引导和帮助学生对课程资源进行充分有效的利用，使得学生能够将教材当中的知识和社会当中的热点进行结合，并且在此基础之上进行思考题，辩论题等内容的设计。以高一《思想政治》的“财政”内容为例，在进行教学的过程当中，教师可以帮助学生将其和国家的宏观调控进行连接，采用财政税收等多种手段来促进现代农业的发展，和推动社会保障制度的完善，使得财政作用的发挥能够得到有效的理解和认识，此外在教学的过程当中将其与科学发展观相结合，从而认识到应当采用怎样的方式才能够实现财政的有序增长。通过这样的教学，让学生拓展视野，更全面、更完整地理解和把握教教材知识，学生能够更好的认识到党与国家的政策方针，并加深相关的理解。

（二）探索性原则

从一方面来看，应当使得学生能够积极的参与到课堂导入的过程当中。任何活动来说，其开始阶段都有着重要的价值和意义，当一个课堂在最开始的时候就没有办法激起学生的兴趣，那么则会使得其积极性和热情都受到较大的影响，在这样的情况下，当教师能够通过小品导入，摄影导入，或者是新闻导入等方式，来使得学生能够拥有较强的学习欲望，并且更加积极的参与到课堂教学过程当中，从而使得其所具有的学习动机能够被唤起，并且对自身的思维活动加以激活。

从另一个方面来看，对于知识形成应当使得学生能够进行有效的参与，从而构建其存在交互性的空间，使得教学能够成为在师生合作之下的任务，强调在进行教学时师生进行信息交流，使得学生能够加强对知识的追求，更好的进行学习，一方面对知识进行探究，另一方面也需要重新构建和应用，使得其能够思想与方法进行全面的掌握，并且拥有更好的问题认识和解决能力，在此基础之上构建起科学合理的人生观价值观以及世界观，从而推动学生的健康发展。

（三）系统性原则

在新课程理念引导之下的教学目标，就是为了使得学生能够实现有序的全面发展，在这样的情况下进行政治各教学的过程当中需要构建起系统性的原则，也就是说在进行教学的过程当中，需要根据不同学科的逻辑体系和学生的认识发展状况来开展教学活动，从而保障学生能够对知识进行系统和全面的掌握，在此基础之上构建起严谨的逻辑思维能力。对于系统性原则来说，其强调应当明确其主要矛盾，使得教学过程当中的重难点能够得到有效的解决，强调重点指的是在教学的过程当中重点阐述基本概念和技能，围绕着重点内容来进行诱导和启发，使得学生能够进行讨论。或难点主要针对的是在学生学习过程当中出现的困难和问题来进行解决，当其感性认识不足的时候，就需要通过直观教学的方式来进行弥补。通过系统教学的方式可以帮助学生学好基础知识，提高其认识能力和学习效率。系统性原则在政治教学中的运用，既有利于学生理解知识，又有利于学生复习，使政治知识记忆更加扎实。对于系统性教学来说，应当强调新知识和旧知识之间所建立起来的联系。

（四）个性化原则

在进行教学的过程当中强调对个性化原则的遵循和保障，使得学生能够得到充分的尊重，在这一过程当中，教师对于原本传统的封闭式教学需要做出一定的调整，使得学生能够主动的参与其中，并且进行师生的讨论和交流。在进行教学活动的时候，教师应当转变自身的角色，从原本的控制者和组织者以及评判者，使得其能够成为学生进行研究活动的参与者和合作者，使得学生在学习过程当中遇到问题的情况下，能够和老师开展争论，让师生在课堂教学过程当中进行情感上的沟通和交流，在新课程的理念之下强调充分发挥学生的个性并且进行因材施教，使得学生能够得到有序发展，在这样的情况下进行设计问题的时候，要使得位于不同层次的学生都可以进行作答，并且充分的保证学生才能的发挥，让全体学生都能认识到自身的价值，让不同的学生都得到全面发展。

（五）思想性和知识形态相结合的原则

积累与熟练主要指的是在进行教学的过程当中，一方面要使得学生能够得到有序的理解，另一方面也要掌握坚实的基础知识，并在此基础之上维持平性的健康与良好，从未使得能够更好地掌握知识与技能，并且在实践当中加以应用，在近些年的发展过程当中，初中政治采用了开卷考试的方式，然而学生却无法取得理想的成绩，之所以产生这一情况，是因为缺乏对知识的积累和熟练，学生主要通过课堂教学来进行知识的累积与掌握。教师在进行新内容的讲授的时候，应当确保其所进行的讲授条理清晰，明确教学过程当中的重难点，并且做出有效的巩固和运用，同时在进行思想品德教学的过程当中，要将其和社会生活相连接使得学生。目前在生活当中取得的经验，能够得到有效的开发以及利用，使得政治课所具有的思想性以及知识形态之间能够得到充分的结合，并且对课程资源加以有效的开发，使得学生能够更好的体会到生活的意义，从而实现对生活世界以及人生的反思，帮助学生构建起科学合理的人生观、价值观以及世界观。

　　四、新课程理念下中学政治课教学模式改革的建议

（一）新课程理念下中学政治课宜采取的教学模式

1、探究式教学模式

探究式教学模式是当前适宜采取的教学模式之一，在这样的情况下，有必要对其教学观念做出一定的调整，使得学生能够培养起对问题进行探究的能力水平，教师有必要对自身的教学观念做出转化，使得学生能够进行自己学习，自我质疑，并且解决疑问，从而使得学生更好地对问题进行探究。首先通过术语和导入的方式使得学生能够更好的对知识进行探究和研究，其次通过扮演和感知的方式，使得表演与观看的学生都能够从中获得思考和体悟，让学生进一步的对书本知识有所认知。最后围绕着学习的内容进行辩论和讨论，从而更好的对知识进行理解，并且在实践当中加以应用，能够活跃课堂气氛的同时，也能够促进课堂教学效率的有序提升。

在探究活动课中，让学生自由发言，给予学生创新的机会，满足学生创新的需要，保障学生所具有的创新意识，通过探究活动可能够使得学生充分展示自身的才能，发挥自我的个性，发掘所具有的闪光点，并且认识到其所具有的价值和意义，同时需要强调探究环节，促进其课堂实际效率的提升，在进行探究活动的过程当中，应当与教学目标进行紧密的相连，其次，在这一过程当中需要使得教师的引导者作用能够得到充分的发挥，最后在提高学生整体能力的同时，也应当保障其应考能力的提升，所有的探究活动都需要促进学生能力以及知识水平的有序提升，从而构建起民主与平等的氛围。

2、情境式教学模式

情景式教学模式是通过将不同的课程内容模拟出不同的情境，在不同的情境下中对学生的行为进行评价，使得学生的社会判断以及决策和领导能力都能够得到有效的提升与发展。通过情景模拟，学生可以发现这个过程中存在的问题，从而更加深入地感受不同情境下该如何理解政治学观点。在学生的学习生活过程当中，其无论是进行生活还是社交，都会产生相应的感悟和体会，并且形成价值判断，针对特殊的经历也会形成深刻的印象，从而影响其人生观以及价值观的构建。教师可以要求学生根据自己的生活感悟进行分组，自编、自导、自演情景剧。通过表演，学生不仅生动、形象地理解了教学内容，使得学生的潜能能够得到有效的激发，帮助学生对组织沟通以及表演能力进行培养。

比方说在进行中学政治课教学过程当中，存在的和人生观世界观以及价值观相关的内容，采用传统的理论教学方法，则会导致教学的过程过分的枯燥，为了使得学生能够树立起正确的价值观，可以通过生存选择游戏的设置，使得学生能够对不同的人物进行扮演，当这些人物面对危难的情况下，只能够从中救出部分人，而要求学生进行选择。不同学生的选择是不同的，并且还会产生激烈的争论。通过这一游戏就能够体现出学生的价值观和人生观，在结束了游戏过程之后，老师应当帮助学生进行总结和分享，让学生聊一聊自己从中获得的感悟，从而对自身的价值观念，以及其他人的价值观念进行充分的了解，对自身的认识进行反思和调整，树立起一个正确科学的价值观。

3、互动式教学模式

互动式教学模式主要是指教师和学生之间的双向沟通，是一种具有相互性的教学活动。在进行互动式教学时，必须构建一套有效的交往机制来保证教师教的主导性与学生学习主体性的运行机制。如果缺乏这种相互交往的有效整合机制，容易导致教学主体或学生学习主体的单一主体性行为。比如纯粹强调教学中教师的指导性，教学过程中易忽视学生个人主体性意识，易转化传统的灌输式教育，导致学生的“无我意识”。片面强调学生学习的主体性，忽略教师教学的主导性，容易导致学生主体的片面“唯我意识”。教育过程中的这两种极端情况都会遮蔽与扭曲教与学过程中交往主体性的现实发挥，阻碍教与学交往实践过程的顺利进行

因此，保证教与学交互实践活动的正常运行，需要为教与学提供良好的制度保障，即通畅的交往机制。教与学交互实践的交往机制要求教与学主体在教学过程中遵循制度化的规则或交往规范，即构建教师与学生之间有效交流沟通的有效制度。如教师在教学中的教学大纲、教学目的、教学设计、教学过程应该有规范化的制度保障，以保障教学活动的正常有效运行。学生自主性学习中的自我学习、自我管理、自我评价也应体现在教育活动的制度化范畴之中，其评价标准也应该在课程教学与课程考核及对学生的评价当中体现出来，从而更有效地促进教与学主体互动交往实践的实现。

（二）教师要提升自身教学能力

在传统传授式教学模式下，教师需要钻研教材、把握教学大纲，根据本班学生的学习能力情况，完成课堂教学设计。而在新的教学模式实施过程中，课堂教学有很多不确定性，学生的探究活动会如何发展很难准确估计，因此，课堂教学实施前的教学设计是粗放的、立体的和动态的，因此，需要教师尽可能地发挥其创造力。

中学政治课的教学内容涉及马克思主义的经济、政治、哲学理论，涉及面宽，特别在哲学的学习中，为更好理解抽象的哲学原理，需要借助其他具体学科知识来分析说明。而学生在探究过程中，也会因为自己的未知领域无法继续开展探究，因此，要为学生探究提供更好的指导，教师必须具有多学科知识，构建多元化的知识结构。

中学政治课是与社会生活密切联系的课程，所有的马克思主义的经济、政治、哲学理论都来源于社会生活实际。同时，学生学习了理论知识并通过探究学会发现问题、分析问题、解决问题，也是为了处理各类现实生活中的问题，因此，需要教师提高关注时政的敏锐性，提高理论联系实际的能力，为学生探究提供现实素材，引导学生对社会生活的关注。

教学模式改革会使得教师要掌握一些新的教学方法，并将不同的教学方法结合实践更好的组合运用，为此，对于教师而言，就需要更加严格要求自身，提升专业素养和教学技能。在教学过程中，要更加强调学生的主动性，要让学生们能够自主在探究中发现问题，随时向教师提问，寻求指导。此外，社会进步的步伐越来越快，知识的更新换代也在不断加速，这就使得教师在教学过程中也要注重提升自己，不断地学习新的知识，让自身的知识体系能够跟上社会进步的进程，这样才能时刻做好学生探究活动的引导者。

（三）学校要完善自身教育机制

教育改革一直是社会关注的热点话题，新的教学模式出现，作为一种新生事物，它的成长需要更多社会环境的认同和支持。学校也应承担起应有的责任，给予新的教学模式一定的实践时间和一定的制度支持，营造良好的校园环境。为此，进行课堂教学模式改革，提升学校的内部驱动力，具有很重要的实践意义。学校作为实施课堂教学模式改革的重要推动力，就要完善自身教育机制，做到以下几点：

1、建立健全领导负责制

课堂教学模式改革既需要顶层设计又需要实际操作，二者不能割裂开来。每个学科都应设置课堂教学模式改革实践的学科负责人，政治课堂教学模式改革的实施也需要确定学科负责人，一方面负责指导中学政治课堂教学模式改革实践，另一方面善于发现教学实践中存在的问题，并积极组织政治课教师来共同解决解决这些问题。

2、完善日常管理制度

新的教学模式强调给学生自由空间，促进学生个性化发展，但它与现行的传统课堂模式略有冲突，因此，要进行课堂教学模式改革就要对现有的教学管理制度进行适当调整，重新分配教学时间，把以前课外用来做练习的时间调整为课前深度预习与活动准备，把课外做练习放在课内实现知识的内化。

3、更加重视新课程改革

教师在教学实践中能否顺利开展新的教学模式，和学校对新课程改革的重视、对创新教学模式的支持是分不开的。学校应该改变当前过分关注高考成绩的评价方式，转而关注学校的教育是否让每个学生都得到了发展，是否培养了适应新时期需要的创新型人才。学校重视推进新课程改革，可组织探究式教学理论学习，可组织教学观摩、研讨、交流活动，为教师教学能力的提高创造良好环境。

（四）社会要营造良好的教育环境

1、软环境的建设

首先，扎实推进整个基础教育阶段新课程改革。中学政治课教学面对的教学对象是高中学生。高中生的身心发展已经比较成熟，特别在思维能力也比较成熟，独立思考能力和创新意识都有所发展。因此，小学、初中阶段的基础教育发展状况对高中生思维能力的发展水平有着重大影响。如果在小学、初中阶段的基础教育中新课程改革不能落实到位，学生依旧在教师的“灌输”声中成长，擅长记背，到进入高中，学生的思维能力和创新意识比较差，就会制约中学政治课探究式教学的实施。因此，要顺利推进中学政治课探究式教学实践，必须在整个基础教育阶段深入扎实推进新课改，从小学甚至学前教育阶段就注重发挥学生的自主性，不抹杀小孩子好奇的天性，鼓励培养学生的创新意识和探究意识。

2、硬环境的建设

教学模式改革的一大特征就是整个教学过程更为开放，这种开放性不仅体现在教学内容上，教学时间、空间乃至整个教学体系都要更加开放，尤其是政治课作为一项与社会发展、生活体验都息息相关的课程，就更需要我们走进生活，才能从生活中获得感悟。因此，我们可以把政治课的课堂搬到操场、搬到电脑教室，甚至工厂、法庭等，比如：学习经济生活“公司经营成功因素”内容时，走进苏州一家比较成功的企业，由学生分组探究完成，学生在探究过程中可以通过采访、实地考察，主动获得知识，相信学习的效果一定会非常好。这需要学校提供良好的校园设施，开放电脑教室，更需要社会各界为政治课课堂提供鲜活的教学探究现场，为中学政治课探究式教学实施创造良好的环境。

　　结论

新时期，国家和社会的发展需要德才兼备的创新型人才，我国的教育面临着新的挑战。政治课虽然是理论性课程，但是其主要内容是探索社会发展以及人类前进的科学规律，因此具有重要的思想指导意义。学好政治课是建设社会主义的思想基础，因此中学政治教学具有培养社会主义接班人的重要价值，为了提高政治教学成效，培养社会所需的道德素养较高的人才，政治教学改革势在必行。

因此，本文在学习一些教学理论的基础上，结合教师的教学实践探讨了中学政治课探究式教学模式。教学模式是多样的，无论我们选取何种教学模式开展教学都是为了促进学生的发展。教学模式创新改革符合当前培养高素质创新型人才的要求。因此，文章进一步阐述了中学政治课教学模式改革，不仅分析了传统教学模式的不足和弊端，还分析了教学模式改革的重要原则，并提出了新课程理念下中学政治课宜采取的教学模式。最后，从教师能力的提升、学校教育机制完善和良好的基础教育环境塑造等角度思考，推进中学政治课探究式教学实践，提高思想政治课探究式教学的有效性。希望通过本文，让中学政治教师深刻地意识到在新课程改革轰轰烈烈进行的过程中，正确把握教学模式与教学有效性的关系。选取哪一种教学模式，关键就是看能否促进学生的发展；在某一教学模式实践过程中，关键把握学生是否在学习后得到提高，收获知识、提升能力。也希望本文能对我们中学政治课教师的探究式教学实践有所帮助。

由于本人的理论知识和实践经验比较有限，本文的探讨还有很多不足，希望在广大中学政治教师的努力下，在实践中继续探索，推进教学模式改革的完善和发展。

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