小学三至四年级学生同伴交往现状调查研究

1绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

1948年世界卫生组织把健康定义为：在身心上没有任何缺陷，同时具备良好适于外界变化的能力的人才是一个健康的人。小学阶段也是人成长的关键时期，在这个时期对儿童影响最大的便是同伴关系、亲子关系以及师生关系。人类是群居性的社会群体，个体之间的交往以及每个个体与社会的接触都构成了社会交往的一部分。小学阶段正是社会行为认知与发展的启蒙阶段，选择良好的同伴关系对身心的健康发展以及健全人格的培养都至关重要。同伴之间的交往可以促使孩子对自我的认知，与周围同伴建立稳定的联系，同时对价值观和人生观的形成也有一定的影响。在同伴交往过程中也会发生冲突，冲突的解决也有利于培养孩子社会交际能力以及辨别是非的能力。本文将研究对象限定于小学三四年级的学生，通过研究他们的同伴交往现状，发现问题，以期得到具有可操作性和可行性的改善措施，以协助他们发展良好的同伴关系，促进其健康成长。

1.1.2研究意义

近年来对于小学生同伴关系发展这一问题老师、家长、学校、社会有了更多的关注，促进小学生同伴关系良好发展迫在眉睫。开展研究论文之前了解到三年级的学生认为顺从自己意愿的就是朋友，四年级学生认为我帮你，你也能帮我的就是朋友，结合目前小学生三到四年级同伴交往现状相关理论知识，在现有的国内外同伴交往相关理论指引下进行的分析出三年级到四年级的同伴交往明显有一个过渡期，抓住这一过渡期从同伴交往的影响因素中寻找可以提高此类群体社会交际的方法，以期改善他们在可接触范围内的社交能力，给家长、老师、社会对小学三到四年级学生同伴关系发展的教育提供更新的思想和建议。本文的研究也将继续深化小学生同伴交往问题的相关研究，寻找到改善三到四年级学生同伴交往的教育建议为后人的研究提供理论基础。

1.2概念界定及理论基础

1.2.1同伴交往的概念界定

顾名思义，同伴交往是人际关系概念的一种，是指儿童与其具有相似社会认知和能力的同龄人进行活动交往建立起来的人际关系。20世纪末，有关学者在对有关儿童学前教育的研究和书籍中提出了这一概念。根据研究所得结果，在成长初期，儿童所接触的范围主要在于家庭，因此有关社会行为的发展启蒙主要来源于家庭。随着年龄的增长和认知能力的提高，孩子们开始渴望与同龄的孩子交朋友和玩耍。当孩子慢慢扩大交际范围，不再局限于家庭，同伴交往就成为孩子社会性发展的必要因素。在交往互动过程中，孩子往往会表现出具有差异性的同伴沟通能力。这种能力是孩子综合素质的一种体现，通过语言、行为等形式对对方所表达的意思进行消化与理解。

　1.2.2理论基础

作为20世纪最具代表性的心理学说之一，认知发展理论（皮亚杰）对此进行了具体的学说构建。据此，小学阶段的儿童正缓慢地从前运算阶段向具体运算阶段过渡。在这个缓慢的转变和发展的过程中，学生在学校与合作伙伴的交流过程中，冲突是不可避免的，这恰恰为本文的研究提供了方向。心理学家加德纳的第七种多元智能理论是人际交往智能，指的是社会个体之间进行沟通和交际的能力，是人进行社会化的必备手段。儿童通过同伴交往的社会化和社会行为发展可以借助外力影响，提升儿童交际能力。

塞尔曼提出的儿童友谊发展的五阶段，分别是以下五个阶段：

第一阶段是学龄前儿童阶段，具体表现为，谁和他在一起玩谁就是朋友，感情中不会照顾他人的感受； 第二阶段是4岁～9岁儿童，具体表现为，不重视朋友的意见，按自己内心想做事，谁满足自己的需求谁就是朋友； 第三阶段是6岁～12岁儿童和少年，表现为，能主动交朋友，以一定行动证明自己是可以交往的朋友， 能互相评价，有一定的功利性； 第四阶段是9岁～15岁青少年，表现为，能相互关心，朋友被看作是最了解自己的知己，是在各种情况下能提供帮助的伙伴； 第五阶段是16岁以后进入成年时，表现为，对友谊的认识深刻，但世故；能区分和建立熟人、同事、一般朋友和密友等不同角色的友谊。

因此，心理学家们基本都认为儿童拥有良好的同伴关系对其未来的发展有着非常重要的影响。

1.3文献综述

1.3.1 国外研究现状

欧洲中世纪，有关社会交际和同伴交往的研究以及文献中，并未明确严格区分儿童和成人的差异，直到后来，随着儿童各种心理问题的不断发生，人们才开始意识到儿童的社会行为是需要被指导的。上世纪三四十年代是该理论蓬勃发展的时期，许多学者开始关注儿童同伴交往，发表了大量的书籍、文献等研究成果，在理论和实证方面都有了长足的发展。皮亚杰认为在儿童同伴交往过程中产生的积极情绪能使儿童认识到更加广阔的世界。由同伴交往发展出的友谊可以使儿童之间的社会关系更加密切，提升信任感和依赖情绪，促进价值观的成熟和完善，同时满足儿童的情感需求，具备一定的社会支持功能。在第二次世界大战的影响下，同伴关系的理论知识逐渐减少。一直到上个世纪70年代，《卡氏儿童心理学手册》的出版，对儿童同伴关系的研究才有了突破。

关于儿童同伴交往影响因素的研究，国外主要集中于家庭环境和学校这两个方面。 Nancy Darling和 Laurence Steinberg(1993)提出家庭教养方式是父母在与孩子交流过程中的态度，像语调变化、情绪流露等具有一定教养行为。“双向模式说”（A.贝尔）认为父母与孩子之间的作用是相互影响的，孩子的交际能力和父母的启蒙密切先关，认为不同天赋的儿童的父母的教养方式也会不同。此后，学者们开始关注儿童与父母之间的双向研究。根据 Lisa(1998)相关研究表示儿童的同伴接受能力与儿童的自我概念有显著相关，与儿童的学业成绩也有显著相关。外国有研究表明，对儿童的社交技能的干预，也应该考虑儿童具体的环境和具体情况，例如：儿童自身的社交技能、同伴关系类型、班级情况、游戏场所等。

　　1.3.2国内研究现状

笔者梳理了国内大量的书籍文献资料，列举出了各个学者的不同观点，总结出国内有关儿童社会交往的研究方向大致是从家庭、学校、同伴三个方面进行的。针对同伴交往这一方面，大多学者采用了观察法和社交测量技术进行同伴关系测量。前者较为直观，直接对正常状态下的儿童交际进行观察得出结论，后者较为主观，类似于自我报告，是根据儿童自我对同伴的认可程度进行测量。学者将儿童同伴关系进行了不同的划分，以下是依据提出观点的时间顺序进行的依次列举：（1）申继亮(1993)、邹泓( 1998)等：基于同伴接纳水平将其分为社交明星、可接受者、被忽视者、被拒绝者、一般儿童。（2）阮艳红(2004)：受欢迎型，被拒绝型，被忽视型和一般型。（3）张富洪(2005)：受欢迎和不受欢迎。（4）李俊峰(2016)：同伴交往、师生交往和亲子交往，其中特别针对小学阶段低年级的儿童又分为：不稳定性、依赖性和发展性。各位学者的分类内容不尽相同，但是总的思路是一致的，基本分类思路都是孩子在交际过程中的受欢迎程度以及被接纳认可程度。另一方面，有关学者提出，家庭关系模式以及父母的教育方式与孩子的同伴交往能力有相当的关联度。若家庭关系和睦，夫妻关系和亲子关系良好，家长采取民主温和的教育手段，处于这种家庭环境中的孩子在交际过程中能够获得更大的认可和接纳。如果家庭氛围比较紧张恶劣，父母关系不睦会造成孩子心理的不健全，在教育方面，无论是采用放任不管还是过度干预的教育模式，都较为极端，会使孩子在与同龄人交往过程中出现不易被接纳的现象，造成极其恶劣的负面影响。因此，家庭关系、家庭环境、教育模式等都是孩子同伴关系的影响因素，都直接或间接影响了孩子的社会交际能力。

除此之外，学校和老师也是影响因素之一。马洁(2015)提出儿童同伴关系的发展会受到师生关系的影响。学校是处于小学阶段的孩子经常所处的环境，老师也是除家长之外与孩子关系相对密切的人，因此孩子社会行为的发展与之紧密相关。若教师对孩子付诸较多的关注，孩子就会产生信任感，愿意与其沟通在交际过程中遭遇的问题，请求老师帮助。若老师没有给予过多关注，无法及时发现问题，会使孩子在同伴交往中产生被排挤的不良情绪，影响孩子社会交际。

韦耀阳(2005)认为影响同伴关系的另一大因素在于儿童本身。一方面，孩子本身的性格、语言能力、交际能力都是影响因素。另一方面，需要积极引导孩子进行正确的归因，不可以将交往失败的原因统统归因于外部的家庭因素、学校因素和教师因素，或者将其笼统归因于自身。引导孩子正确理性看待同伴交往遭遇的问题，剖析问题，克服消极情绪，学会接纳和改进自身的问题，提升社会交往能力。韦耀阳曾通过归因训练对这个问题进行了有针对性的研究，值得引起学界对孩子本身这一影响因素的关注，有助于儿童社会化进程。

周宗奎(2015)相关研究表明同伴交往在儿童青少年的心理发展和社会化进程中有着至关重要的作用。阮艳红(2004)也提出了相关的论断，证明同伴关系对儿童社会认知和社会行为发展的决定性影响。针对同伴关系，儿童自身的外貌、性格、生理特点等都是影响因素。研究表明，儿童在婴幼儿阶段就表现出了对面部特征的辨别能力，倾向于和外貌更加漂亮的同伴进行交往。同时性别也是一个影响因素，处于小学阶段的孩子倾向于和同性同伴交往。再者，社交技能的影响程度也占据了绝大部分，对于较为主动、攻击性小的同伴，孩子们更愿意与其交往，善于交际的孩子实则在群体交际中扮演了规则制定者的角色，他们更容易被接纳和认可。儿童的情绪管理和人际归因也非常重要，需要积极引导孩子进行正确的归因，不可以将交往失败的原因统统归因于外部的家庭因素、学校因素和教师因素，或者将其笼统归因于自身。综上所述，孩子自身的性格、外貌特征、交际技能、社会认知等都是主要的影响因子。

庞丽娟(1991)提出了儿童同伴关系与自身社交能力相关的论断，史海松(2005)则认为儿童社会自我概念的形成以及儿童社会化均与同伴交往密切关联。从2世纪末期到现在，不断有学者提出儿童交际能力与家庭环境、师生关系、同伴关系的关联性。国内关于儿童社会化的学说研究诸多，学界议论不断，但是都承认同伴关系对于儿童社会化的重要性和关联性。本文将在国内和国外诸多学者研究的基础上进行分析，研究现阶段小学三四年级学生的同伴关系对学生社会发展行为的影响。

　1.3.3 已有研究不足

通过大量的文献综述整理发现，关于同伴交往的研究特别多，但都一概而论，基本都是“小学生”或者“高年级”这样笼统概括的，对于小学生同伴交往的研究的对象很少有具体到某个年级。对于同伴交往中学生自我认知的发展，缺少细致的具体的分析。通过大量文献综述整理发现，目前对小学生同伴交往的研究主要集中在家庭环境、师生关系、同伴关系几个方面，很少有针对两个年级学生的特定研究。

　1.4 研究方法与研究思路

　　1.4.1研究方法

本文主要采取发放问卷实地调研以及文献研究的研究方法：

（1）问卷调研法：本文问卷调研对象为小学三年级以及四年级的学生，从学生同伴交往基本情况、所交往同伴的特点、同伴交往中的技巧表现、家长或教师对孩子同伴交往的干涉等角度对问卷进行设计，在回收问卷后对数据进行整理、量化分析，在立足于具体数据的基础上，对小学三至四年级学生同伴交往的现状进行深入探究；

（2）文献研究法：在实现实践分析的同时本文也进行了一系列的理论分析，通过查阅相关期刊文献获取充足的理论依据，寻求对本文论点的理论支撑。

　1.4.2 研究思路

本论文选择研究对象为小学三至四年级的学生，这个阶段学生年龄基本在八岁到九岁，正处在友谊发展阶段第二阶段与第三阶段，是一个思维的过渡期，因此本论文选择三至四年级的学生作为研究对象，对该年龄段的学生同伴交往现状进行研究。

本论文将通过制定一个合理有效的调查问卷对西安某小学的三年级和四年级学生进行发放和回收，系统性的调查分析出三年级和四年级学生阶段的同伴交往问题，根据这些问题制定相应的对策。

因此，本论文写作内容从以下几方面入手：首先是对同伴交往概念为中心进行理论探析并通过全球视野深入了解国内外研究背景和现状；其次，选定西安某小学三至四年级学生作为研究对象，通过对问卷的发放、回收、整理数据和分析结合笔者与家长、老师的访谈来了解小学三至四年级学生同伴交往的现状；然后，根据了解到的小学三到四年级学生同伴交往的现状分析出三到四年级学生同伴交往存在的问题；最后，依据问题提出针对三到四年级学生相对应的教育对策，以此来促进三到四年级学生能有更好的同伴关系。

　2 小学三到四年级学生同伴交往的调查研究

　　2.1调研对象

本文的调研对象选取了西安某小学三、四年级学生，基于客观限制使得调研对象存在一定的局限性，但也具备充分的实践意义。本次问卷调查选取的方式为发放纸质问卷，总量为72份，其中三年级与四年级各占二分之一，无效问卷共计4份，因此本次调查问卷回收达到68份，回收率超过90%。三年级平均年龄8.5岁，四年级平均年龄9.5岁（表2.1）。

表2.1 学生参加调查的男女比例与平均年龄

本论文制定一个合理有效的调查问卷对西安某小学的72名三年级和四年级学生进行发放问卷，系统性的调查分析出三年级和四年级学生不同阶段的同伴交往问题，根据这些问题制定相应的对策。将有效68份问卷回收进行数据分析整理（问卷内容附录1），根据所有题目整体分析整理表。

2.2 调查问卷信度分析

立足于探析当前我国三年级、四年级学生进行同伴交往现状的调查目的，本研究同伴关系问卷分为四个维度：同伴交往基本情况、所交往同伴的特点、同伴交往中的技巧表现、家长或教师对孩子同伴交往的干涉。72个同学接受试题，共计回收有效调查问卷68份。在此次问卷调查中，通过Cronbach’s Alpha系数对问卷的可信程度进行了考察，该系数的指标对应对下：（1）系数大于0.9，存在极好的问卷可信度；（2）系数位于0.8至0.9之间，存在较好的问卷可信度；（3）系数位于0.7至0.8之间，存在可接受的问卷可信度，而本次调查问卷的系数为0.769，在0.7-0.8之间，可以接受，信度较好。

表2.2学生问卷信度统计量

2.3 调查结果分析

　　2.3.1 小学三四年级学生同伴交往基本情况

表2.3 小学三四年级学生同伴交往自评情况

表2.3反映的是学生自我评价在学校中是否觉得很难交到朋友，从表中可以看出，三年级有2人表示“很难”，占三年级总人数的5.8%，有32人觉得“不难”，占总人数的94.2%，四年级有5人表示“很难”，占四年级总人数的14.7%，有29人表示“不难”，占总人数的85.3%。明显看出来，大部分学生自我感觉同伴交往不是难事，很容易交到朋友，但是还是有部分学生表示很难交到朋友，并且该选项四年级学生所占比例更高。

从表2.4可以看出，三年级学生选择“很少”的人数为2人，占总人数的5.9%，有“一般”同伴的人数为10人，占总人数的29.4%，有“很多”同伴的人数为22人，占总人数的64.7%。四年级学生“很少同伴”的人数为5人，占总人数的14.7%，有“一般同伴”的人数为11人，占总人数的30.6%，有“很多同伴”的人数为18人，占总人数的55.9%。这说明大多数小学三四年级学生还是拥有自己的朋友圈的。在表2.4中，对比三四年级的同伴数量，不难发现三年级学生同伴数量比四年级的同伴数量更多。

2.3.2 小学三四年级学生所交往同伴的特点

表2.5 小学三四年级学生所交往同伴的特点

三四年级学生交往的同伴特点也体现出这个年级阶段的学生交友会考虑的因素。表2.5可以看出三年级学生和四年级学生交往同伴还是受金钱、学习成绩、受欢迎度、在班职位等外部因素影响的。三年级学生交友选择学习成绩好的占比61.8%，而四年级学生的占比是76.5%,三年级学生交友选择班干部的占比70.6%，而四年级学生的占比是79.4%,三年级学生交友选择经常被老师表扬的的占比61.8%，而四年级学生的占比是88.2%,由此可以看出四年级学生选择交友相较于三年级学生选择交友更加注重外部因素。

2.3.3 小学三四年级学生同伴交往中的技巧表现

表2.6 小学三四年级学生同伴交往主动性

据上图所展示的数据，经常积极主动、偶尔主动以及不主动的三年级学生呈现出三个梯度，三者分别为16、17、1人，偶尔主动的学生占据第一，其所占比例接近该年级调查对象的一半，而从不主动的学生最少，仅占总数的2.8%。四年级的学生相较于三年级的学生而言，经常积极主动的学生得以增长，其所占比例超过该年级调查对象的一半，达到21人，而偶尔积极的学生下降至12人，从不主动的学生和三年级数据保持一致。因此，可以看出三四年级学生主动交友方面存在问题，很大一部分学生不会积极经常去交朋友，甚至部分学生从来不愿意主动交朋友。

表2.7 同伴交往时化解矛盾能力的表现

上图显示了三年级和四年级的学生在同伴交往纷争这一问题上，如何进行处理的意向，主要分为主动解决和不主动解决两类。三年级学生有19人表示“总是会”，占到总人数的55.9%， 有15人表示“从不会”，占总人数的 44.1%；四年级学生有14人表示“总是会”，占到总人数的41.2%， 有20人表示“从不会”，占总人数的 58.9%.由此从以上数据中我们可以直观地发现，学生对于矛盾的处理态度并不积极，存在相当一部分学生消极应对，并且“不主动”选项四年级学生比三年级学生占比更高。

2.3.4小学三四年级学生家长或教师对孩子同伴交往的干涉

表2.8反映的是家长对于孩子与学差生交往的态度。从表中可以看到三年级选择“反对”的有21人，占总人数的61.8%，选择“支持”的有10人，占总人数的29.4%，还有8.8%持“无所谓”态度。从表中可以看到四年级选择“反对”的有12人，占总人数的35.3%，选择“支持”的有15人，占总人数的44.1%，有20.5%持“无所谓”态度。这说明，三四年级家长对于学生们的同伴交往的对象还是有很多的干涉，大部分家长反对孩子与学差生交往。这说明家长对小学三至四年级学生的同伴交往还是有一定的意见。

表2.9 家长或教师对学生同伴交往的积极帮助

表2.9反映的是小学三四年级学生家长或者教师的在学生同伴交往过程中给予积极帮助的情况统计，。从表中可以看到三年级学生选择“经常有”的有14人，占总人数的41.2%，选择“偶尔有”的有14人，占总人数的41.2%，还有17.2%选择“没有”。从表中可以看到四年级选择“偶尔有”的有14人，占总人数的41.2%，选择“偶尔”的有10人，占总人数的29.4%，有29.4%选择没有。这说明，大多数家长或教师对于孩子同伴交往能提供积极帮助，但是仍有不少学生的家长或教师忽略孩子同伴交往方面的需求。

3小学三至四年级学生同伴交往问题

3.1 同伴交往学生更注重外部因素

从上文数据分析可以看出，小学三四年级学生自身的择友会受外部因素度影响。交友看重外界因素占比都很高。特别是在朋友成绩好方面，四年级学生比例比三年级学生高出14.7%，在朋友是班干部方面，四年级学生比例比三年级学生高出8.8%，在朋友经常被表扬方面四年级学生比例比三年级学生比例高出26.4%。四年级学生相较于三年级学生显得更加注重外部因素，更加现实和功利化。这也符合儿童友谊发展第二和第三阶段儿童的特征。

3.2忽略对学生同伴交往技能的培养

通过对问卷数据进行量化分析以及在调研期间的观察，种种迹象表明小学三年级以及四年级的学生在交往中存在消极应对的问题，根据表2.6可以看到，三年级学生会积极交友只占44.4%，四年级会积极交友只占58.3%，很大部分学生很多时候不会主动交朋友。，表2.7看到从不会主动解决交友问题的三年级学生人数占总人数的 44.1%，四年级学生占总人数的 58.9%。并非持有消极态度的学生不愿和同伴交往，根据马洁(2015)的研究结果，这类学生与积极待人的学生一样，都拥有与同伴和谐相处的渴望，但前者却缺乏正确交往的意识和方法，主要通过以下情形表现出来：（1）无法集中注意力，缺乏和他人交往的正确方法；（2）解决问题常常通过武力手段，使其他学生对其排斥；（3）缺乏分享意识，具有强烈的独占欲，导致在同伴交往过程中常常因为独占欲而无法和其他学生正常的进行交往活动；（4）忽略他人感受，没有学会倾听，在交往中过于的在意自己的情绪；（5）缺乏勇气，在同伴交往中常处于回避状态，缺乏和大家的沟通交流。以上原因致使原本已消极待人的学生更加难以融入集体生活，日复一日地处于这个恶性循环之下，不利于健康性格的养成。综上，对于学校和家庭而言，小学三年级和四年级这一阶段的同伴交往应当成为关注的重点。

3.3教师与父母对子女同伴交往缺乏了解和正确引导

表2.8和表2.9可以看出多数家长都能在孩子的同伴交往中给予一定的引导，关心孩子的交往对象并且给予部分程度上的积极帮助，表2.8可以看到三年级学生60.8%的家长和四年级学生35.3%的家长都反对子女与学差生交往。根据国内学者马洁（2015）的研究表明，家长在学生的同伴交往行为中存在较大的影响。家长的择友标准与学生择友标准相比大相径庭，前者显得更为现实和功利。父母带有“有色眼镜”也会影响到孩子的同伴交往。表2.9反映仍有不少学生的家长或教师忽略孩子同伴交往方面的需求，三年级学生有17.6%没有收的积极帮助，四年级学生更多，有29.4%。笔者进一步对家长进行访谈，发现父母对孩子同伴互动的了解并不深刻。对于教师而言，出于形成班级管理有序化与班级纪律严格化的目的，教师通常将教育重心置于管理学生的违纪行为，包括打架、多动、言语冲突等，并且一般会通过比较强硬的约束手段实现对学生的管理，这种方式在一定程度上虽然达成了教育目的，但缺乏对学生社会行为的关注，而不利于引导学生进行健康的同伴交往行为。当前我国小学教育的分班教学存在着班级学生基数大等问题，致使教师对于众多的班级成员分身无术，使得教师与学生之间缺乏足够的沟通与交流，而无法保证对每个学生都进行健康的同伴交往指导，这一情形下，被忽略的部分学生可能对其他同学产生不利的影响，从而难以保证教师发挥对学生同伴交往积极的引导作用。

4改善小学三四年级学生同伴交往对策

4.1 提升自我构建良好的同伴关系

四年级的学生相比较于三年级的学生会更加注重外部因素，这是儿童友谊发展所要经历的阶段，这是儿童成长过程中生理和心理的变化影响的，而本文问卷调查分析明显能看出来成绩好、受欢迎度高、经常被老师表扬的孩子更加被同学所喜爱。所以为了让学生从三年级过渡到四年级能有更好的同伴交往关系，每个孩子都应该通过他评和自评不断多角度地充分了解自己，对自己形成客观全面的认识过程中不断地发现和完善关于性格、内涵、素质、道德等方面产生的问题，打造个人的优异品质，培养健康的同伴交往习惯，实现与他人的友好互动。世界上没有一片相同的树叶，也没有一个相同的孩子，每个孩子都是各具独特闪光点的个体，而作为教师，应当将每个学生看作发展中的人，用发掘的眼光发现孩子们的闪光点，再根据不同孩子的特点建立帮助他们成长的发展方案，帮助他们散发出个人光芒，吸引更多同伴的目光，进而改善他们的同伴关系。

4.2加强同伴交往的技巧培养

学生从小被灌输要团结同学，相互友爱，但实际同伴交往的时候出现很多矛盾他们往往无法解决。所以说教给孩子必要的交友沟通技能比一遍一遍地和学生强调同伴关系的重要性及其意义表现要有用的多。根据国内学者韦耀阳 (2005)的研究，因不了解相处技巧而无法和大家和谐相处的学生，达到了拥有不良同伴关系学生的二分之一以上，三四年级的孩子处在身心发展的重要阶段，这时候交给孩子同伴交往的技巧比如说告诉孩子、告诉孩子要会给同伴分享、学会对别人表现出欢喜、学会尊重别人、积极向他传递自身的想法、了解与人交往的基础知识，从而可以避免学生在同伴交往中出现的一系列不必要的矛盾，提高同伴交往的质量。根据国内学者张敏（2002）的研究，学生同伴交往能力的锻炼与提升应当纳入小学教育目标，将对学生交往能力的重视渗透于教学工作的方方面面，在具体的教学方法上得以体现。由此可见加强小学生同伴交往技巧的培养尤为重要。

4.3 养成良好的教养建立和谐人际关系

4.3.1构建科学的教养方式

教养方式的优劣与孩子良好同伴关系的培养具有密不可分的关系，父母的教养方式主要分为：（1）专制型；（2）溺爱型；（3）民主型。专制型的父母在与孩子相处过程中经常不顾及孩子的意见和感受，使用命令、惩罚和威胁来镇压孩子，孩子年龄较小，家长这种方式虽然暂时有效，但是会激起孩子们的愤怒和敌意，严重会导致亲子关系恶化，引起父母与子女间的矛盾冲突。这样环境下成长的孩子在于同伴交往过程中会习惯用暴力来解决问题。溺爱型的家长培养出来的往往都是任性霸道的王子公主，他们在与同伴交往时更加以自我为中心，不愿合作分享，很难拥有良好的同伴关系。而民主型的家长养育出来的孩子会更加顾及同伴的感受，更愿意分享交流，大多数会拥有非常良好的同伴关系。陈陈 (2002)相关研究表明学生健康交往习惯与良好人际关系的养成，很大程度上取决于家庭中各成员所采取教养方式的一致性，比如，很多小孩子为了达到目的哭闹，父母不同意他会去找祖父母，祖父母往往更加好说话，通过找能达成自己目的的人来实现自己的目标。这种方法一旦成功，孩子以后一遇到问题就会用这种方式去达成自己的目的，在以后同伴交往过程中也回去采用这种方式，这类孩子往往不被同伴接纳和喜欢。家庭成员采取教养方式具有一致性与否和孩子是否养成良好的同伴交往习惯成正相关的关系，也就是说，家庭成员所采取教养方式若具有一致性，将对孩子的人际交往产生积极影响，足以见得教养方式的重要性。

4.3.2 打造和谐的亲子关系

父母是孩子的第一位老师，根据国内学者张敏（2016）的研究，孩子的后续人际交往与早期的亲子关系存在密切联系。这也是很多单亲家庭的孩子在成长过程中会遇到更多的同伴交往的问题。对孩子同伴关系构建发挥决定性作用的是情感细腻的母亲，能够给学生的成长带来更加突出的影响，母亲与子女有着良好关系那么其子女的往往具备良好的人际交往习惯。同时，父亲对于孩子在成长过程中健康交往习惯的养成也具有重要作用，这一影响的发挥在某些研究中甚至被认为贯穿于孩子的一生。心理学家戈尔曾做出具体论断：相对于母亲而言，父亲相对特别，发挥着独特的引导作用，这是因为学生在和父亲的接触中常常养成坚毅的品质，勇敢的性格特征，这样的品格对孩子未来的人际交往影响巨大。

4.3.3 树立父母的榜样作用

每个人从生下来都是一张白纸，而最初让孩子了解到这个世界的人就是父母，根据国内学者阮艳红（2004）的研究，父母对孩子起到榜样与模范的作用，父母的性格对孩子的成长产生着潜移默化的影响。父母不仅对孩子的世界观人生观的塑造产生影响，同时也对孩子的人际交往习惯产生影响，所以父母应当为孩子树立起一个正确的人际交往观念。然而现实生活中，完美的父母总归是少数，部分父母自身具有急躁的性格，容易不分时间场合对孩子进行训斥，使得孩子产生不自信的不良心态，造成孩子自卑情绪的产生；部分父母喜怒无常，对待孩子的方式依据自己的情绪而变化，使得孩子也无法控制好自己的情绪，养成喜怒无常的性格。综上所述，每个父母都有必要管理好自己的情绪，帮助孩子养成良好的人际交往习惯。

5 结论与展望结论

5.1研究结论

本文通过借鉴已有的研究成果，从学生进行同伴交往的情况、所交对象的特点、技巧以及父母老师对同伴交往的干涉四个维度，探析了西安市某小学三年级与四年级的学生进行同伴交往的具体情况及所存在的问题，并借助实地发放问卷的方式对小学三四年级同伴关系现状有了更深入的了解，也发现了小学三四年级学生同伴关系存在的问题：学生交友更加注重外部因素；忽略学生同伴交往技巧的培养；教师与父母对子女同伴交往缺乏了解和正确引导。改进策略：提升自我构建良好同伴关系；加强同伴交往的技巧培养；养成良好的教养建立和谐的人际关系。

5.2 研究不足与展望

本文存在以下不足：一是尽管笔者在分析数据时尽力保持客观公正，但是此次本次研究主要采用自我评价的问卷调查方法，问卷内容设计缺乏周密性，无法获得更加全面的信息，尽管此次调查问卷的回收率较高，但有待开发更加契合小学生认知水平且全面细致的问卷；二是调查对象选取的西安某小学三四年级的72名学生，样本具有单一性，且局限于某小学无法突破区域局限，赋予样本普适性；三是对于在本次学生同伴交往的调查研究中，没有直接了解到家长和教师的想法，对于学生同伴关系因素的调查还是比较片面。

展望：基于本次研究的基础上，为提高样本的普适性与代表性，应考虑扩大调研对象选取范围，突破此次调查研究的局限性；同时，对问卷内容的设计予以完善，丰富问卷调查内容，对问卷的设置更加细致化，更加契合研究目的，如考虑增加同伴交往积极的影响因素等；再对家长和教师进行相应的问卷或访谈，更加全面地了解学生同伴交往中出现的问题，为改善小学生同伴交往予以充分的实践依据支撑。总的来说，未来的研究应当拓宽研究面，提高研究深度，从而在宏观与微观上探寻更加具有实践意义的路径解决。

参考文献

[1]陈陈. (2002). 家庭教养方式研究进程透视. 南京师大学报(社会科学版)， 6， 15-19.

[2]陈会昌， 庞丽娟， 申继亮， 周建达. (1994) .中国学前教育百科全书(心理发展卷). 沈阳：出版社.

[3]陈欣银， 李正云， 李伯黍. (1994). 同伴关系与社会行为：社会测量学分类方法在中国儿童中的适用性研究. 心理科学， 17(4)， 198-204.

[4]李俊峰. (2016). 低年级小学生人际交往现状调查及改进策略研究——以锦州市Y学校为研究个案(硕士学位论文). 渤海大学. 锦州.

[5]马洁. (2015). 小学高年级学生积极同伴关系的现状和培养策略研究——以重庆市X小学为例(硕士学位论). 重庆师范大学.

[6]马宁宁. (2011). 家庭教养方式对高年段小学生同伴关系的影响. 东北师范大学.

[7]庞丽娟. (1991). 幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究(硕士学位论文). 北京师范大学.

[8]阮艳红. (2004). 父母教育观念对小学生同伴关系影响的研究(硕士学位论文). 辽宁师范大学.

[9]史海松. (2005). 小学生自我概念与同伴关系的干预研究(硕士学位论文). 东北师范大学.

[10]申继亮. (1993). 当代儿童青少年心理学的进展. 浙江：教育出版社.

[11]宛容， 唐文杰， 沙利文.(2001). 人格发展思想探析. 贵州教育学院学报(社科版)， 3， 103-112.

[12]王浩月. (2016). 小学生同伴交往关系的影响因素——以家庭教养方式为视角(硕士学位论文). 南京师范大学.

[13]韦耀阳. (2005). 不同交往水平的中小学生交往归因特点的研究(硕士学位论文). 曲阜师范大学.

[14]夏利民. (1994). 家庭教养方式与儿童社会化研究概述. 山东师大报(社会科学报)， 5， 19-25.

[15]邹泓. (1998). 同伴关系的发展功能及影响因素. 心理发展与教育， 02， 45-51.

[16]张富洪. (2005). 6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练研究(硕士学位论文). 西南师范大学. 重庆.

[17]张敏. (2016). 促进学生交往——多元智能教学实验的反思(硕士学位论文). 华东师范大学. 上海.

[18]张青方. (1998). 青少年心理社会发展与其父母教养方式的相关研究. 青年研究， 5， 102-109.

[19]周宗奎， 孙晓军， 赵冬梅等. (2015). 同伴关系的发展研究. 心理发展与教育. (1). 62-70.

[20]Darling. N. Steinberg. L. (1993). Parenting style as context：An integrative model. Psychological Bulletin.

[21]Joan E. Crusec，Hugh Lytton. (1988). Socialization and Family，in Social Development：History Theory and Research. Springer – Verlag.

[22]Lisa D J，Bruce A.B. (1998). Relationship Between Students’ Social Status and Global and Domain-Specific Self- Concepts.Journal of School Psychology，36，233-246.

[23]Susan M s，Eric s B，Emily D W. (2003). Childhood peer relationships in context. Journal of School Psychology，41，285-292.

小学三至四年级学生同伴交往现状调查研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月8日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新