低年级小学数学教师口算教学问题与对策研究

摘 要

口算教学是小学数学教学的一项基本任务。文章以问卷调查的方式，对宁德师范学院第二附属小学以及福安市赛岐小学一、二年级数学老师为对象，对低年级小学数学教师口算教学的问题进行调查。由于学生本身对口算的兴趣不浓厚以及教师口算教学方式、教学手段、教学评价的不足，使得口算教学现状令人堪忧。主要是因为教师口算教学理念有偏差；口算教学技能不高；注重结果忽视过程；传递数学思想时弱化数学思维以及教学评价观念相对弱后。因此，想要改变当前的问题可以从四个方面进行改进：提高小学生的思维品质、完善教师口算教学综合能力、注重学校对教师口算教学的培养以及利用家校联系提升教师口算教学能力。这样可以快速的提升教师口算教学能力，同时也可以明白自己的长短处。

关键词：小学；低年级;数学;口算教学

引 言

（一）问题提出

口算教学是小学数学教学的一项基本任务，是笔算、估算、简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。《全日制义务教育数学课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。”【1】同时口算是小学数学运算的重要方式，也是学习口算的基础阶段，因而学生运算能力是否能提升的直接原因是口算心算的训练。这不仅是提高低年级小学生口算能力，也是完善教师的口算教学的理解与能力。

口算教学作为整个小学数学计算的基础，它是需要学生本身的兴趣、教师教学内容、教学方式、教学手段以及评价方式等都是息息相关的。因此，需要从多方面来看待问题，从而得到更全面、更准确的分析。在社会快速发展的背景下，小学的教学也正在发生日新月异的变化，同时对于口算教学的方式、方法、手段等也都发生了变化，但是对于口算教学的机械化训练以及评价不足等之类的问题仍然存在。口算教学是贯穿整个小学数学基础最基本的技能，希望通过对小学低年级数学教师口算教学问题的调查分析，探究出能促进低年级小学数学教师口算教学的有效策略。不仅有助于帮助教师认识到口算教学在小学数学教学中的重要地位，更加清晰地理解口算的意义及口算教学的策略，而且能够帮助学生提高口算能力，从而促动口算教学研究的发展。因此，新课程理念下研究口算教学，具有非常重要的实践意义。

（二）基本概念界定

1、口算

我们在小学阶段经常会提到“口算”一词。在现代汉语字典的意思是：一边心算一边口说地运算。也就是用脑计算，用口头来叙述记忆当时的结果。【2】鲁斌认为“口算也称心算，是一种不需要借助任何计算工具，主要依靠记忆、思维和语言等大脑运转而直接说出或写出结果的一种计算形式。”【3】吴正宪在《小学数学》一书中曾有提及“口算也称心算。”【4】

2、口算教学

口算教学目前还没有明确的定义，在吕磊的 《低年级小学数学口算教学的现状与对策》中将其定义为：“口算教学是教师根据一定的教学目标，让学生不借助任何计算工具，只是通过思维及语言活动算出结果，并在这个过程中发展学生的注意力、记忆力(瞬间记忆力)和创造性思维能力。”【5】

3、小学低年级

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“学段目标与内容”是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段分别提出，即按学段要求小学阶段小学低年级(1-2年级)。【6】而《义务教育数学课程标准(2011年版)》把九年义务教育划分为三学段:第一学段(1-3年级)、第二学段( 4-6年级)、第三学段( 7-9年级)，即按学段要求小学阶段小学低年级阶段(1-3年级)。本课题将小学低年级定义为1-2年级。【7】

一、低年级小学数学教师口算教学问题分析

文章主要采用问卷调查的研究方法。通过问卷调查的方法了解小学低年级数学教师口算教学的问题。调查选取宁德师范学院第二附属小学以及赛岐小学共50名低年级数学教师作为调查对象。教师问卷共发放50份，回收问卷50份，其中有效问卷48份，有效率为96%。本文利用excel软件对所调查的数据进行分析整理，通过表格形式来表示。

参与此次调查的教师基本情况如表1-1所示。由表1-1可以看出，调查对象中，从教师性别来看，男性占12.50%，女性占87.50%。在教师教龄方面，3年以下的教龄占56.25%, 3到5年的教龄占27.08%, 5年以上占10.42%，10年以上占6.25%，可以看出大部分教师经验尚浅。研究通过分析总结目前存在的问题。

（一）教师对口算教学概念认识模糊

通过表1-2可以了解到，有41.67%认为口算教学就是计算教学，有58.33%认为口算教学不是计算教学。有50%的认为口算教学是心算教学，另外50%认为口算教学就是心算教学。说明教师对于口算教学的概念模糊，并没有一个清晰的理解。根据口算的定义口算就是心算，是不借助任何工具，直接说出或写出计算结果，【8】例如25+26=51，这叫口算。由数据表明，有一半的教师在口算教学的概念上认识不到位，并且有一部分对于口算教学与计算教学这两个概念互相混淆了。

（二）口算教学训练方式固化

通过表1-3调查的数据显示，在布置口算作业时，布置10-20道口算最为合适的占47.92%，布置20-30道口算题占37.50%，30-50道口算题占14.58%，由此可以看出低年级学生每天大量做题，但是没有体现重点，只是在不断地机械重复。除此之外，在口算速度方面，总是强调口算速度的教师占10. 42%，经常强调口算速度的占54. 17%，偶尔强调口算速度的占35. 42%，总是和经常强调口算速度的高达64. 59%。由此可以看出低年级学生是在机械的习题操练，这样的操练容易导致思维产生定式。通过以上两道问卷数据显示：教师基本是采用机械性的训练，提高低年级学生的口算能力。这样的练习方式会让低年级的学生产生厌烦感，导致低年级学生对口算不感兴趣。教师应该是帮助学生更好地完成低年级口算任务，但从调查数据可以看出并没有达到理想的效果。

（三）部分低年级小学教师数学思想渗透不足

从表1-4可以看出，在口算教学中，课堂重算法的占10.42%，重算理的占14.58%；在低年级口算教学中关于是否会渗透算理中，从不的占6.25%，同时在口算教学中注重口算结果的占52.08%，由此可看出部分教师对于算理的渗透还是有不足之处，但是大部分的教师还是十分重视算法、算理与口算结果的。在口算教学中注重口算思维的占60.42%，不太重视思维培养的占6.25%，关于对学生数学思维的关注度，不太关注以及从不关注的占18.75%，对于在口算教学时，通过丰富学具材料深化学生思维偶尔的占27.08%，在低年级口算教学中，您常常采用“奇妙招数”偶尔和从不的占39.58%。

由此可以看出部分教师对于数学思维的关注度以及培养都是有待提升的，但是大部分教师对于学生数学思维的培养的意识还是很不错的。综上所述，部分教师在课堂教学中对于学生思想渗透不足。

（四）数学口算评价方式单一

在小学口算教学中，评价作为其重要组成部分中的一个环节，对于小学生口算能力的提高具有重要意义。其《基础教育课程评价改革纲要》指出要建立全面的学生发展评价体系，在这个评价体系中除了对学业关注之外，对学生的全面发展、自我肯定以及自我认识都是要引起重视的，这样才能真正发挥评价教育的功能。【9】根据表1-5对低年级数学口算教学评价提供的数据发现，教师对学生口算评价次数非常多的情况占8.33%，比较多的情况占52.08%，一般的情况占35.42%，较少的占4.17%。教师对学生的口算评价并非越多越好，而是要有针对性、有指导性的，尽量做到评价的有效性。

从评价方式对学生口算评价中，诊断性和形成性评价占多数，而总结性评价占20.83%。我们都知道小学阶段口算是十分重要的，相应的教师对学生的阶段性总结也是十分的重要，及时的建议这对小学生的口算习惯行为是有帮助的。对于学生错题的修改反馈，偶尔的占29.17%。在口算教学中，除了课后作业反馈评价以外，偶尔的情况占33.33%。在对学生进行多样化的评价不太重要的情况占6.25%，通过对几个问题的调查，笔者发现教师对学生在口算教学中采用发展性评价方式对学生进行评价中有12.50%的教师对这个观点表示说不准。综上所述，虽然大部分教师对学生口算评价次数比较多，但是部分教师对于口算教学的评价方式相对单一。

二、低年级小学数学教师口算教学存在问题的原因分析

（一）部分教师对口算教学理念认识存在偏差

根据之前表1-2的调查数据显示67.75%（包括不太确定的选项）的教师觉得口算就是计算。在口算就是心算的调查中有6.25%的教师是非常同意这种观点的，43. 75%的教师比较认同这种观点。《课标》中提出，“要重视基本口算和笔算的训练”，【10】但数据显示部分教师会将低年级口算和笔算相混淆，主要是口算题也有采用笔算的形式进行，因此就会出现重视笔算，忽视口算的现象。那么教师就可能会认为低年级口算能力主要就是培养笔算能力。实际并非如此，还有估算、计算等。因此教师对口算概念认识是否到位是十分重要的，同时也是对口算教学的顺利进行也是起着十分关键的作用。

（二）教师口算教学技能不高

口算教学是低年级小学教学的重中之重。低年级小学数学教师专业技能的高低，在一定条件下决定了口算教学能否顺利进行。由于大多数低年级的数学教师教龄都比较短，还需进一步提高专业技能，因而低年级数学口算教学中容易出现认识不足等问题。在表1-1调查结果显示教龄在3年以下的教师的比例占到56.25%，可以看出大部分教师的教学经验尚浅。而作为小学数学教师除了要进行教学工作之外，还包括其他的工作，例如作为班级的副班主任之类的。然而技能的提升是需要花费大量的时间，评语作为其中一个技能更是需要大量花费的时间，而适当的评语会让课堂的教学质量提升很多，同时对学生的了解程度也是决定其口算教学课堂顺利进行的一个关键，由此可知教师口算教学技能的提升是十分重要且漫长的过程。

（三）教师口算教学注重结果忽视过程

教育部办公厅正式发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》以及《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，这两个通知是关于“禁止孩子在上幼儿班时，提前教授孩子小学的学习内容，”这是为了防止孩子只知其然而不知其所以然。【11】【12】比如教师在课堂上讲授3+3=6时，许许多多的学生都知道等于6。但是你问他为什么是等于6时，孩子并不知道。那么这对孩子日后学习乘法以及两位数的加法就有困难了，例如比较常出现的错误就是3*3=6、33+33=99。这样就会给教师无形中就增加了教学困难，因忽视了学生的基础知识，加上平时对学生口算的训练，学生之间的差异就显现出来，也就不能进行有效的口算教学，也就不能使学生的个性需要得到发展，自然也就不能获得良好的数学教育。因而新课程理念下的口算的教学要求就是要因材施教，面向全体学生，发展学生不同，接受差异。【13】之后的口算教学过程不中单单只是注重结果，过程也是十分重要的。

（四）教师传递数学思想时容易弱化数学思维

在《义务教育小学数学课程标准（2011版）》中总目标的第一条指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”【14】这也就要求教师不仅要教授学生基本的知识技能，还肩负育人的重任。随着社会的发展，现代教育的手段以及工具越来越丰富。但是通过现代科技手段来创设的教学情境，总是缺少了一些趣味性，虽然有多种不一样的形式，就像课堂游戏等，但是对于学生的思维渗透还是不足的。表1-4数据可以看出，大部分的教师对于口算结果还是十分重视的，还有部分教师对于学生口算思维的训练是不太重视的。长此以往，学生的数学思维就会弱化，也就是会缺乏灵活运用的能力。

在需要借助学具的课堂中，教师让学生准备的学具基本在形状以及数量上是一致的。其原因主要是希望学生通过动手的结果与其期望的目标相一致，且基本每个学生的操作步骤是一致的。虽然这样可以提高课堂的效率，但是它阻碍了学生思维的发散。因而在学具的准备上应当是丰富多彩的，通过不同学具的使用，发展学生的数学思维。

（五）教师口算教学评价观念相对落后

口算评价的批阅、修改、及时反馈是十分重要。由于低年级的口算教学学生多，任务重，部分教师对于口算的修改就会过于形式化。在表1-5中对于学生错题的修改反馈，偶尔的占29.17%。在口算教学中，除了课后作业反馈评价以外，偶尔的情况占33.33%。数据显示部分教师对于学生口算的修改并没有及时的反馈，由于学生的学习是需要通过反复的练习，在修改中不断的成长以及提升。而教师的不重视，也会导致学生的不重视，长此以往，学生对于口算修改就会觉得这是一件可有可无的事情，也就不能真正的提升学生的口算能力。因此，在低年级的口算教学中，采用不同的评价方式以及不同的评价角度对学生进行评价，才能不断给学生带来新鲜感，才能使评价效果得到提升。但是在低年级的口算教学中，部分教师缺乏创新，对学生基本是以批改作业的形式对学生进行评价，导致评价方式单一，从而影响了课堂的效果。

三、提升低年级小学数学教师口算教学能力的策略研究

口算教学是小学数学教学的一项基本任务，也是学习的重要内容，也是学生数学学习展示思维过程、体会数学思想方法的主要路径之一。它的基础性和工具性引起广大教师及家长的高度重视，因为学生口算能力的高低直接影响到学生计算方面的发展。

（一）提高小学生思维品质

1.打破思维定势，在讨论中发散学生思维

在生活中定式可以帮助我们快速解决问题，学生经过长期的学习经验的积累，在面对解决问题时会形成属于自己的解决问题的方法和策略习惯。比如在低年段的数学学习中，像“多”、“少”、“倍”之类的字眼，对应的就是加、减、乘法的运用。这样的定式可以帮助我们快速的解决问题。例如：小明进文具店购买文具盒，一盒文具要10元，小红的文具盒比小明的多花了5元，问小红的文具盒多少元？这道题一看就能得出答案：10+5=15元。

虽然定式可以方便我们的生产活动，但是它也会束缚我们的思想。例如：同样是小明进文具店购买文具盒，一盒文具盒10元，小明比小红的文具盒少花了5元，请问小红的文具盒多少元？这道题就会有很多学生列成10-5=5元，其实这道题的答案还是10+5=15元。同样的一道题换了一种说法，解法一样，但是由于文字的干扰，便会不经意出错，也是思维定式导致的结果。此时可以采用讨论的形式，打破这种思维的定式，减少思维定式带来的束缚，让学生在讨论中发散思维。同时在讨论的过程中让学生自己去总结、去发现问题，让学生的思维在讨论中活跃起来，这样可以很好的让学生慢慢摸索知识的有趣，激发出学生的兴趣与好奇，而不是单单的讲授，固定了学生的学生的思维。

2.丰富学具材料，让学生初步感知数学思维

随着社会的发展，学生动手实践的课堂屡见不鲜，但是教师可能会为达到教学预设而让学生按部就班的去操作，提高教学的速度以及达到教学目标，这样反而限制了学生思维的发展。相反的，教师应当丰富学生的学具材料，利用学具材料所带来的的功能，促进学生数学思维的发展。

比如：角的认识，教师在讲解角的时候，让学生摸角，用学生自己的三角尺，用教师的教学用具尺，桌子尖尖的角，同时寻找身边是角的地方，从生活中感受角的存在，同时探究出角的特性。同时利用多媒体技术，播放小角吃豆豆的过程，让学生感受角变化的大小。一步步由浅入深，让学生掌握其什么是角之后，加深其对角大小的理解，发散学生的思维。

3.多维度观察，让学生初步感知推理能力

观察是人们认识客观世界的一个重要途径。因此，在日常的教学过程中，教师不仅要讲清楚知识点以及口算算理，还要注重学生良好学习习惯的养成。观察对比是最直接初步感知推理能力的一个重要途径和方法，像是找规律的题目：1.3.5（）.9这种通过1和3之间相差2以及3和5之间相差2还有5和9之间相差4，可以得出数与数之间是相差2的，最终得出结果7。因而在教学过程中，教师应当引导学生观察、猜想等活动进行分析、归纳，找到事物之间的共性，让学生初步感知推理能力。同时，让学生多多观察身边的事物，养成善于观察，懂得观察的好习惯，让学生逐步感知归纳推理能力。

（二）完善教师口算教学综合能力

1、不断提高教师在口算教学方面的认知

我们知道教师是教育活动的组织者、领导者，在教学过程中起主导作用。那么低年级数学教师就是让数学口算顺利融入数学课堂的重要媒介。一是教师需要重新认识口算教学。口算是一种十分简单，步骤少不用列竖式计算过程的计算，即口算就是心算。由于在实际操作过程中，口算的作业均是用笔算完成，这样容易让教师产生一种口算的误区，认为只要培养好学生的笔算能力就是培养了学生的口算能力，但是笔头上完成的作业并不能反映学生的口算能了。因而教师需要转变其口算能力就是笔算能力的观念。二是一带一结对子团队学习。通过阅读数学相关的专家书籍、参加相关的学术研讨会以及做好教学反思记录，不断提升自身的教育理论素养。同时在日常的教学过程中发挥口算在教学过程中的作用，不断让教师意识到口算教学对自身的成长也是有一定意义和作用。

2.促进口算情境教学不断创新

创设情境是教师爱用的手段，那么在口算教学中也是不例外的。主要是创设情境可以让学生尽快的融入课堂学习，调动学生的积极性。

首先，可以采用游戏导入情境的方法。小学一节课40分钟，对于课堂前五分钟的把握是十分重要的，而游戏对于低年级的学生的吸引力很大，用于课前调动课堂气氛，激发学生兴趣是再适合不过了。但是游戏的创设需要注意的是游戏只是一个辅助，口算教学才是重点。其次，可以利用情境图的办法，像是教材的每个章节前以及整理与复习部分均有情境图的展示，利用其中的故事情境对其口算教学进行练习与复习。设置情境，不仅增加学习数学口算教学的趣味性，还可以巩固其乘法口诀，让学生在快乐中学习，感受学习数学所带来的的乐趣，同时还可以让学生自己单独创作一个属于自己的口算法则。同时教师还要不断鼓励学生，勇敢表达自己的观点，发展学生的口算能力。

3.探究合作，激发小学生学习口算兴趣

“兴趣是最好的老师”这是爱因斯坦说过的。可见学生学习兴趣的重要性。若学生的兴趣被激发，不仅可以使课堂的效率增高，还可以提高教师的口算教学质量。因此想要改变低效的学习课堂，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣。而教学工作的中心环节是上课，想要在上课时调动学生的积极性，在课堂上就需要将学生的注意力吸引去。想要将学生的注意力吸引到课堂，就需要学生选择他自己喜欢的方式来进行。可以通过小组之间合作探究使用两根相同的小棒，怎样可以摆出角，有哪些条件需要满足。学生通过独立思考与合作交流，得出什么是角。这样得出的结果比教师本身告诉学生结果的效果是要好上很多的。因为整个过程是学生自己通过自主探究，以及同学们的交流以及教师的指导下，取其精华去其糟粕，最终转化为自己的活动经验，这是很难得的。

4.适度评价，增强学生口算学习的信心

评价不仅是为了结果，更是为了学生能进一步的提高。想要学生能进一步提高那么对学生的评价必须是要全面、深刻、有效的。这就需要从多方面，采用适度评价的方式增强学生学习口算的自信心。一是可以进行口头测验，比如：对两位数加两位的口算学习后，教师可以给学生一次展示自我的机会，通过问答的形式，同时询问学生你是怎样进行计算的，让学生表达出自己的看法，让教师了解学生的思维过程，同时了解其表达能力。让学生感受到口算的成就感。其次，可进行口算星星的评选，给每个孩子合适的称号。比如在微信建立家长微信群，通过对口算星星一周一次的评选，口算星星的评选可以从多个方便进行，像是口算进步星星、口算达人星星等之类的，之后将评选的结果发在群里。由于每个家长都在群里，所以需要适当考虑到学生和家长的感受，希望通过评选可以激起学生对口算的兴趣。同时也可以对口算达人星星进行一次免写作业或者奖励小印章兑换礼品等等。最终的目的都是为了增强学生学习口算的自信心。

（三）注重学校对教师口算教学的培养

1.不断完善教师学科专业的知识和本领

马云鹏的《小学数学教师专业知识结构与发展》中说道:“教师的专业知识水平是在教学实践中逐步提升的，而低年级部分数学教师经验尚浅，应结合自己的教学实际，不断探索教学模式，反思教学过程，积累教学经验，就会逐步提高对数学学科的理解，积累对学生的认识，丰富教学的策略与方法，进而提高教学设计与实施的综合能力。”【15】关于学校提高教师专业知识水平可从以下几个方面：

一是学校组织教师参加相关的培训。二是校内教师可进行专题探究。三是校内组织教师的自主发展与自我反思成果汇报。近年来国家对教师的培训越发的重视，学校自然也是跟随国家的脚步像是入职前对新任教师的培训、期末教师的成果汇报以及教师间开展一个针对性的专业研究等，都是对教师的成长有着关键性的作用。就比如学生在计算的某个方面均出现了典型性的错误，面对这样一个错误开展一个具有针对性教学的解决策略与方法。这不仅磨练了教师自身的专业技能，还使自己得教学技能得到提升。同时教师专业发展的根本是自主发展，但是教师想要不断成长，除了不断获取经验之外，还要学会反思，反思是提升自己最直接且最有效的方法，不然只能片面的经验。因此，教师只有知道自己的不足之处，不断改进，才能不断成长，不断的提高自己。

2.学校可促进学科联系，培养小学生重视口算算理

想要培养小学生重视口算算理，不仅是要教师重视，学校也是要起一个带头的作用。因此学校应该联合教师不断促进数学与学科间的联系，多个角度来影响学生，使学生能够全面发展。比如学校可以举办一些相关的比赛，让学生在比赛中体会感受算理的重要性。或者组织教师在课堂中引用古代的五言律诗、七言绝句就可以运用于乘法口诀的使用，采用数字数的方法与相应的乘法口诀相对应。同时，可以采用生活中的例子来说明其相应的乘法口诀，也可适当配上一些背景音乐，活跃课堂气氛。此时整个乘法口诀的教学涉及了语文、生活例子以及音乐等众多学科，将各个学科充分融合在一堂课中，感受数学就在我们身边，培养学生算理的理解。

（四）利用家校联系，提升教师口算教学能力

1.了解小学生的前备知识和学习特点

我们知道现在许多家长会在学生在开学前已经把小学的书本知识学过一遍了。因而在课堂讲授的时候，你会发现有的学生会，有的学生不会。面对这种情况，教师通常会采用两种方法应对：一是“避”开，就是当课堂出现了与原先预设的情况不一致的时候，教师就会采取避开的方法，保证教学任务的顺利进行。二是当学生出现未学先“知”的情况时，教师对学生的回答首先应当给予肯定，同时可以对其回答进行反问，你是怎么得出的或者采取其他合理的利用方式。通常大部分情况下教师往往会采用回避的办法，但是这样长期下去，反而会打消学生在课堂的积极性。若教师能提前了解到学生未学先“知”的情况的话，我们就能很好的解决这个问题。就拿学习七的乘法口诀来说，大部分学生都会背诵，但是关于七的乘法口诀是怎么来的却是未“知”的。那么我们就可以利用这个提出疑问，让学生一起探究学习。因此，在教学过程中，教师若能了解学生的前备知识和学习特点，那么教师对于课堂的掌控以及对学生的引导效果就会呈现出事半功倍的效果，同时也能够体现学生是学习的主体。所以，在课堂上教师可以巧妙的利用学生的未“知”，让其变成一堂更有效的课堂。

2.多样化的评价方式，激励学生不断取得进步

《课标》的评价建议中指出:“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”【16】除了关注学生学习的结果，其学习过程中的发展和变化更是要关注。因而采取多样化的评价方式，恰当合理利用评价结果。让学生看到自己的优点和进步，树立学好数学的自信心。

对低年级阶段性的测试，可以采用“挖宝藏”、“打擂”、“小小冒险家”等之类特别的测试，看看最终谁是挖到宝藏的人。此时，可以结合教师、学生、家长多方面来对学生进行一个评价。像是积极发言，态度端正，小小答题手等之类的由教师、家长以及学生进行一个打分，教师作为最终的总结人员，应当选取对评价人优点的部分进行总结，最终得出真正的挖宝人。采用与家长一起可以更全面的认识到学生最真实的状态与水平，再通过不同的评价方式，帮助学生建立学习的自信心，同时还可以完善教师的教学能力。

结 论

口算教学中作为数学的重要部分，不仅要培养学生养成良好的学习习惯，同时还要培养学生的运算能力。笔者通过查找相关资料和对宁德师范学院第二附属小学的低年级小学数学教师以及赛岐小学低年级小学数学教师的调查研究归纳出了由于学生本身对口算的兴趣不浓厚以及教师口算教学方式、教学手段、教学评价的不足，使得口算教学现状令人堪忧。主要是因为教师口算教学理念有偏差；口算教学技能不高；注重结果忽视过程；传递数学思想时弱化数学思维以及教学评价观念相对弱后。因此，想要改变当前的问题可以从四个方面进行改进：提高小学生的思维品质、完善教师口算教学综合能力、注重学校对教师口算教学的培养以及利用家校联系提升教师口算教学能力。这样可以快速的提升教师口算教学能力，同时也可以明白自己的长短处。本文调查的对象基本是入职不久或者在岗实习的教师，可以看出当前教师口算教学存在的问题与短板，同时本文从学生、教师、学校以及家庭多方面进行对教师口算教学提升进行汇总，让教师多方面的提升自己。

在论文撰写中，感谢一线教师的帮助。但由于笔者教学实践经验尚浅，研究仍然存在不足，只用问卷调查还是不够，应当配合一些课堂观察或者访谈。希望此次研究可以帮助到一线小学数学教师。

致 谢

大学时光转眼即逝，在此感谢大学期间陪我一路走来的老师和同学，这两年在大学所学到的、所经历的都使我受益匪浅。

首先，感谢宁德师范学院教育与艺术学院悉心教学的全体老师，在各位老师熏陶下我才能热心于对社会工作的学习，才能更牢固的掌握专业基础知识，为撰写论文打下良好的基础。

其次，要感谢冯晓霞老师。我也很庆幸能够选择冯老师作为我的导师。冯老师教学严谨、为人和善，在我确认选题、建立框架以及论文写作的过程给予了我很大的帮助，在指导过程中让我学会了怎样运用创新思维来思考问题。

还要感谢帮助我完成调查的各位低年级的小学数学教师，没有你们的帮助我就不能完成调查，也就没有相关数据和论文。

最后要感谢生我养我的父母，以及一路上伴我助我的朋友们。

参 考 文 献1

[1][13]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.02

[2]吕叔湘、丁声树.现代汉语字典[S].中国社会科学院语言研究所.2016

[3][8]鲁斌.提升数学口算能力策略初探[J].中国教育学刊.2016.（S2）:92-92

[4]吴正宪.小学数学[M].北京:北京师范大学出版社，2006.05

[5]吕磊.低年级小学数学口算教学的现状与对策[J].扬州大学.2018. 2-3

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012.06

[7][10][14][16]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012：07

[9]中华人民共和国教育部.基础教育课程评价改革纲要.[S].北京:北京师范大学出版社,2001.06

[11]中华人民共和国教育部.关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知[S].北京:教育部办公厅.2018，（20）：01

[12]中华人民共和国教育部.关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象通知[S].北京:教育部办公厅.2011.08

[15]马云鹏.小学数学教师专业知识结构与发展[J].教育视界.2015，（20）：1-1

附 录A

低年级小学教师口算教学情况调查问卷

尊敬的老师：

您好！

很感谢您在百忙之中抽空填写我的调查问卷。本次问卷结果仅作为我的毕业论文数据统计之用，不会涉及个人信息的泄露，请您如实放心填写。非常感谢您的配合。

1.您的性别（ ）

A.男 B.女

2.您的教龄(任教时间)（ ）

A、3年以下 B、3-5年C、5-10年 D、10年以上

3.您认为口算重要吗?（ ）

A、非常重要 B、比较重要 C、不太重要 D、不重要

4.低年级口算教学就是计算教学，这种观点您认同吗？（ ）

A.非常认同 B.比较认同 C.不太确定 D.不认同 E.完全不认同

5.在教学过程中口算就是心算，您同意吗？（ ）

A.非常同意 B比较同意 C.不太确定 D.不认同 E.完全不认

6.一、二年级课堂(按40分钟算)，您用于口算训练的时间大约是多少？（ ）

A、0-5分钟 B、5-10分钟 C、10-15分钟 D、15-20分钟

7.您在低年级口算教学中常用什么教学手段?(可多选)（ ）

A.电子白板辅助教学 B.黑板、粉笔 C.教具卡片 D.其他

8.口算教学中，除了采用课本内的资源之外，您还会采用课外资源进行教学吗?（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

9.低年级学生口算作业的完成情况如何?（ ）

A.能够独立完成 B.部分学生在家长辅导下能完成 C.部分同学通过抄写完成D.不能完成

10.您经常用什么样的方式进行口算训练?（ ）

A.听算 B.组内成员互相提问的方法 C.小组接力赛 D.每周进行口算测试 E.其他

11.您认为每天布置多少道口算题最为合适?（ ）

A.10-20道 B.20-30道 C.30-50道 D.其他

12.在低年级的口算教学中，您是否强调口算速度?（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

13.在日常教学中，您会进行口算训练吗?（ ）

A、总是 B、经常 C、偶尔 D、从不

14.在口算教学中，您的课堂教学是怎样的?（ ）

A、重算法 B、重算理 C算法算理两者兼顾 D、其他

15.在口算教学中，与您所预期的效果相一致吗? （ ）

A.非常一致 B.比较一致 C不太一致 D.不一致

16.您在进行口算教学时有没有遇到“题目过于简单，但是整体教学没思路”的情况?（ ）

A.总是遇到 B.经常遇到 C.偶尔遇到 D.从没遇到

17.在完成简单的数学口算题后，学生是否愿意主动检查错误?（ ）

A.及时进行检查 B.看时间而定 C.在家长陪同下检查 D.不愿意检查

18.低年级口算教学中思维训练方式的关键是什么?（ ）

A.理清题意 B.验算 C.口算口诀 D.口算速度 E其他

19.您一般采取哪种方式对学生口算情况进行了解?（ ）

A、当堂练习 B、课后作业 C、口算测试 D、其他

20.在口算教学中，针对同题型您会讲解多种算法吗?（ ）

A总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

21.针对同一题型，您是否反复加强训练?（ ）

A.经常训练 B.偶尔训练 C.很少训练 D.从不训练

22.您每周对学生进行口算训练的次数是多少?（ ）

A.3次 B.5次 C.10次 D.10次以上

23.您选择的口算题目通常源于（来自）哪里?（ ）

A.书后练习题 B.教学参考书 C.练习册 D.试卷

24.在低年级的口算教学中，您注重哪些方面?(可多选)（ ）

A.口算算理的渗透 B.口算与计算相混淆 C.重算理轻算法 D.口算结果 E.口算思维

25.您在低年级口算教学中是否会渗透算理?（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

26.您在低年级口算教学中是否重视数学思维的培养?（ ）

A.非常重视 B.比较重视 C.不太重视 D.不重视

27.在口算教学时，您会考虑丰富学具材料深化学生思维吗?（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

28.在口算教学中，您对学生发展数学思维的关注程度如何?（ ）

A非常关注 B.比较关注 C.不太关注 D.不关注

29.在低年级口算教学中，您常常采用“奇妙招数”吗?（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

30.在低年级口算教学中，您对学生口算评价次数多吗？（ ）

A.非常多 B.比较多 C一般 D较少

31.您经常采用哪种方式对学生进行口算评价？（可多选)（ ）

A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价

32.您是否会针对学生错题的修改从而进行反馈？（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

33.在口算教学中，除了课后作业反馈评价以外，您还会使用其他评价方式吗?（ ）

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不

34.您认为在口算教学中，对学生进行多样化的评价重要吗?（ ）

A.非常重要 B.比较重要 C.不太重要 D.不重要

35.在口算教学中采用发展性评价方式对学生进行评价，这种观点你同意吗?（ ）

A.完全同意 B.同意 C.说不准 D.不同意 E.完全不同意

低年级小学数学教师口算教学问题与对策研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月31日

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