小学低年级识字教学的现状及策略研究

摘要

在九年义务教育基础课程中语文是重要课程之一，小学语文教育中最重要的组成部分是识字教学，它为学生进行课外阅读和学习其他学科奠定基础。识字教学不仅有利于课堂教学质量的提高，还有利于提高学生运用语言文字的能力。根据调查研究显示，虽然现有关于识字教学的研究较多，也取得了许多的研究成果，但这些研究仍存在一些不足。所以综合以上原因，本研究采用问卷、访谈分别对教师和学生展开调查，在调查中发现了学生和教师在识字教学中存在的问题，分析导致这些问题存在的原因，结合原因，为低年级识字教学提出有效的策略。

关键词：低年级；识字教学；识字教学的策略

引言

在《义务教育语文课程标准（2011年版本）》中明确表明识字教学的重要性，它贯穿于整个义务教育教学中，识字教学是学习其他学科的奠基石。识字教学在小学低年级阶段的首要任务是引导学生找到学习汉字的兴趣。在小学一年级阶段，做到可以借助汉语拼音完成阅读和在课外主动识字、写字，在小学二年级阶段，能够通过查字典的方式认识汉字，并开始独立识字。[1]那么，这就要求老师在开始教学任务之前对于所要达到的教学目标要有明确的把握，要分清识字教学与写字教学之间的关系，从而培养学生的识字能力。由课标可知，对识字教学的要求从学会认字、达到多少的认字量到培养学生的识字兴趣、培养语文自主学习能力的转变。有句俗语说的好：“兴趣是最好的老师”，在识字教学中教师如果过多的重视学生对字形、字音的掌握，而忽略学生对识字兴趣的培养，这样所达到的教学效果是不佳的。因此，教师应该更加努力探索如何将识字教学变得更生动有趣，把课堂还给学生，教师积极的引导，让学生充分参与到课堂教学，从而喜欢识字。但是新课标推行到今天，小学低年级识字教学在注重识字兴趣和能力方法依然不尽人意。基于小学低年级识字教学对学生的重要性和识字教学存在的问题，要求我们对小学低年级识字教学的研究有必要更加深入。

一、小学低年级识字教学策略的相关概述

（一）小学低年级

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中把义务教育整体划分为4个学段：第一学段(1-2年级)；第二学段（3-4年级）；第三学段（5-6年级)；第四学段（7-9年级），而第一学段在整个义务教育中处于起始位置，发挥着基础作用。本研究以小学第一学段为研究对象。

（二）小学低年级识字教学

“识字教学”就字面解读分为“识字”和“教学”两个词。艾伟对“识字”进行解释：“所谓识字者谓见形而知声、义，闻声而知义、形也。”[2]而“教学”由各级各级类学校中教育者的教和学习者的学共同组成的活动。综合所述，小学低年级识字教学是指“教师通过运用多种识字教学方法指导1-2年级的小学生对汉字进行认识、理解和运用，使汉字的音、形、义在小学生的头脑中形成表象，从而获得会认、会写、会运用的识字能力。

（三）识字教学的策略

识字教学策略是指为了实现识字教学的目标和任务，师生所采用的一切方法和技巧的总和。识字教学的策略具有多样性，根据不同的分类有不同的表现形式。识字策略是不仅仅局限于教材，是教师教给学生识字、用字的一系列方法技巧的总和。从“字”的来源上看，识字策略教的字涉及的来源更广，从“字”的教法上说，识字教学是与教材内容相联系的，而识字策略的传授并非一定要与教材相联系。

（四）低年级识字教学的意义

识字教学既是语文教学的重要组成部分，还是各科教学的奠基石。它对整个小学语文的教学有着重要的意义。主要体现在以下几方面：

1.有助于为阅读、写作和今后学习打下良好的基础

识字教学贯穿小学语文课程且在小学生阅读能力的发展中发挥着独特的作用：识字可以帮助学生更好的阅读，而且在阅读中可以使学生对汉字的理解更加充分，进而在写作中更加准确的运用。同时，识字教学也为后续学习打下基础，它决定了语文教学的质量，是提高小学生语言文字素养的核心点。

2.有助于促进师生共同体的发展

教师通过提高发展自身的专业知识、技能，丰富教学方法，呈现出多样化的识字课堂。不单单加大了小学生对于识字的兴趣，还可以使小学生更加喜爱汉字，由此增强了识字的技能，还可以促进师生共同发展，拉近师生关系。从教师的角度，教师的根本是“促进学生发展”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师需要提升自身素养，在教学活动中，教师转变传统的教学观念，树立新理念，成为学生的合作者和引导者在与学生的交流中，不断发现问题和解决问题，积累经验和发展自身的识字教学策略。[3]通过老师和学生的共同努力，促进彼此的发展。

由此可知，低年级阶段的识字教学过程对于小学语文来说意义重大。因此，本研究对低年级识字教学现状进行调查研究。

二、小学低年级识字教学现状调查研究——以漳州市长泰县X小学为例

（一）调查目的

学生方面：为了对1-2年级学生识字情况进行了解，本研究主要从习惯、方法、兴趣、能力入手。收集资料，了解、掌握他们在识字教学中的对汉字的掌握情况及遇到的问题。

教师方面：对教师进行识字教学情况进行了解，从对《课标》1-2年级识字教学了解程度、规划多少时间用在识字教学、教学过程中遇到的识字问题、经常使用的教学策略及对改进识字教学策略方法的提出进行了解。

（二）调查实施

这次的调查是以福建省漳州市长泰X小学1—2年级学生作为问卷调查的对象。在得到学校同意后，首先，了解各班教师上课时间及语文课的安排，来确定调查的时间。其次，以班级为单位展开对一年级三个班和二年级两个班的学生问卷和教师访谈，学生问卷采用匿名作答，由本人亲自发放，考虑低年级识字有限，采用老师读题，学生进行作答。

（三）调查结果与分析

本次调查发放学生问卷调查数256份，其中一年级三个班共153份，二年级2个班共发放问卷103份，回收问卷256份，排除无效问卷，有效问卷255份，问卷有效率为99%。

此次研究分别从识字兴趣、识字习惯、识字的途径及方法、识字的能力四个方面入手。

1.识字的兴趣。

只要是自己感兴趣的事情方可事半功倍。识字的兴趣对低年级学生的识字效果具有直接作用。对于小学生的识字兴趣，我们可以从对“语文课的兴趣、汉字的喜爱程度、是否在课堂学习之外进行积极主动的学习汉字”这三方面表现出来。根据调查得出，喜欢语文课的占86%，一般喜欢占24%，不喜欢语文的为0和喜欢汉字的学生占比74.6%，比较喜欢占比15.2%，而不喜欢的学生占比10.2%，说明学生对语文充满兴趣，对汉字有基本偏爱。在课堂学习之外进行积极主动的学习汉字占46%，还达不到总数的一半；有时会主动学习占46%；被动认识汉字占8%，从数据中得出，存在相当一部分学生不能积极主动的学习汉字，中还包含不喜欢甚至被动学习的。由此可以看出，小学低年级学生对识字的兴趣是有待提升的。如何有效的提高学生在识字教学的过程中识字兴趣值得我们探讨。

2.识字的习惯。

为了准确真实的了解小学低年级识字教学的习惯，在问卷中设计“你会预习生字词吗？”、“上识字课会认真听讲吗？”“你会复习生字词？”根据调查得知：低年级的学生能完成课前预习只有46%，占比相对较低；学生上课认真听讲的高达81%，而课后复习的只占51%。由此可见，大部分学生都能在老师的监督下做到认真听讲，在自主学习的复习、预习的习惯养成相对薄弱，所以要提高识字的教学效果，需要考虑个体识字习惯的差异性，加大对低年级学生识字习惯养成的培养。

3.识字的方法。

在对长泰X小学一年级展开问卷调查时，学生在拿到问卷表时，就表示自己没有拼音看不懂，需要读题并解释题意，从这可以看出学生对拼音有很大的依赖性，那么如何帮助学生脱离对拼音的依赖，从字形和字义入手进行识字，在一定程度上关系到识字教学的质量。

本研究涉及对识字方法的研究从以下三方面入手：以下几种识字方法，你有采用哪几种？、你最喜欢用什么途径识字？、所学的生字，你能学以致用吗？根据分析得出：从识字方法掌握来看，学生用“加一加”的方法普遍较多占81%，有79%选择识字方法为“减一减”，有23%选择用顺口溜、猜字谜的这种识字方法，有66%选择“换一换”，仅仅5%的一小部分选择用同音字比较识字。根据调查的数据说明学生在识字方法的选择上集中取向于“加一加”、“减一减”、“换一换”。在选择识字途径上，读课文的占48%，广告语和标志性用语的占62%，阅读课外读物进行识字的占79%，选择父母辅助教学的占83%。现当代，学生识字的途径五花八门，其中学生最喜欢大三种途径：父母辅助性教学、看广告语和标志性用语、阅读课外读物。在对所学的生字词，进行学以致用方面，56%的学生可以经常对所学生字进行学以致用，有时能对所学生字进行学以致用占31%，需要引起注意的是有13%不能做到将所学的生字词进行学以致用。综上所述，低年级学生已经掌握一定量的识字方法和识字途径，但是由于缺乏对所学知识点进行迁移的能力，不能达到灵活运用识字方法；此外，学生对所学的生字，学以致用的能力有待提高。所以，教师在识字教学过程中应注意理论联系实际，使学生在掌握认、读的基础上达到学以致用。

4.识字的能力。

对于识字能力的问卷调查，本研究从四方面进行研究：第一，你识字的速度快吗？第二，有没有觉得学生字好难，是否出现过学了又忘？第三，在学习中，需不需要父母的帮助？第四，是否出现写错别字的现象？根据问卷调查得知：学生认为识字速度快的占81%，仅仅1%的学生认为自己识字速度慢；学生经常认为识字好难，出现学了又忘占63%，只有26%学生有时认为识字好难，出现学了又忘，仅仅11%觉得自己没有出现过；88%学习中需要父母的帮助和辅导；学生普遍出现错别字现象，认为自己存在错别字的问题占100%。因此可以看出的是，低年级的学生发展尚未成熟虽然识字速度很快，但是忘的速度也快；需要在爸爸妈妈帮助下进行识字的占大部分，自主识字的能力缺乏；虽然学生已经具有一定识字的能力，但错别字仍普遍存在。通过识字能力所得出的这些问题，需要教师能在教学中及时发现并采取解决措施，帮助学生能够用短暂的时间、准确的记住汉字，掌握独立识字的能力及技巧。

三、低年级识字教学存在的问题

根据问卷的调查结果，目前关于小学低年级识字教学中存在以下几方面的问题：

（一）学生方面

1.学习过程以被动接受为主尚且没有养成良好的识字习惯

从理论方面来看，学生是学习的主体，具有主观能动性，能自主选择课堂教学内容。但在现实课堂中往往与理论相反，小学生经常是被动接受，缺少学习的主动性。在调查时，笔者通过旁听一节常规语文识字课，由此发现，课堂上的较多时间往往是老师在讲生字的写法，而学生则正襟危坐以听为主，学生只有在读生字的时候才可以开口稍微参与，课堂看起来很认真，实际上整个课堂感觉不到学生的参与，也感觉不到学生对识字的渴望，让人感觉到学生听课很消极，甚至老师在课堂上做一些互动的游戏他们也心不在焉。一堂课，大部分都是老师在讲课，学生都是附和老师，当让学生开展课堂讨论时，学生显得很迷茫，不知道讨论什么。在这样的课堂状态下，老师教学的效果无法得到巩固，导致教学质量下降。

低年级学生还没有养成预习和复习的习惯，在调查中发现，学生在复习上会比预习做的好。在调查中得出：一般预习和复习都是在老师的布置下和家长的家督下完成的，学生自己没有主动完成过。与此同时，又访问了一位二年级蔡老师，他指出：低年级学生没有复习和预习的概念，一般都是有家长监督，不过完成的成果并不理想，有及时完成预习和复习的学生，在课堂上的表现会比较积极，作业考试都明显好于不预习和复习的同学。由此看来，老师引导低年级学生养成良好的识字习惯是非常有必要的。

2.学生书写错别字现象普遍

调查结果显示，低年级书写错别字是常见现象，而产生这种的现象原因主要有以下方面：学生没有掌握音义形之间关键联系。错别字产生是因为形的认识不清，而别字的产生是因为音、义不明白。识字教学的掌握是写字教学的基础，只有正确掌握了音、义、形之间的内外联系，才能准确的书写。因此，教师在识字教学中要善于且准确运用汉字的结构和原理，结合音义形进行教学，引导学生学会掌握字理识字法。

通过对一年级于老师访谈以下问题：“您认为本班识字中的主要问题是什么？”和“您如何处理错别字问题？”他给出的回答：该班级主要问题是回生和错别字。对于回生问题，他的处理方式是进行反复复习，而错别字问题对于每一届学生是不可避免的问题，他采用的方法是纠正错别字，再多抄写几遍。访谈中得出，教师在面对学生错别字的问题，采用机械的抄写，不能从根源上解决这个问题，反而使学生容易对学汉字产生厌倦。

（二）教师方面

1.教师对课标理解不到位，导致教学目标不明确

《课标》对低年级识字教学提出了具体明确的教学目标、教学的建议和教学评价。由于教师对课标存在理解的偏差，结果导致设置的教学目标不明确。

问题：您是如何根据《课标》来设置教学目标？您觉得在识字教学中有哪些地方是需要引起注意的？对二年级的李老师进行访谈。

李老师：在我看来低年级识字教学目标就是让学生爱上识字，会读会写，执教这么多年，我对教学内容十分熟悉，基本见到字就基本知道怎么教，这是多年执教积累的经验。如果说有什么要注意的那就是“多认少写”。新课标要求满足学生的阅读量，一个字如果出现次数多了，那么学生就会在无意识情况下记住这个字的音义形。

“让学生有识字的兴趣和愿望，喜欢识字，提高学生主动识字的能力，进一步掌握基本笔画和常见的偏旁结构”是新课标对小学低年级学生的要求。从上述访谈中可知，教师对课标的理解不够到位且没有明确的教学目标，而且课标中的要求没有在教学目标中得到体现；新课标中对识字教学的要求有学生学会独立识字且在识字教学中教师要加强对学生认识字形的指导，改变只识字的模式，培养学生争当“小老师”的意识。但访谈调查结果发现，实际教学，学生缺乏主体意识，学生的主体地位没能得到尊重，这与课标要求不相符。

除此之外，新课标提出以下要求：小学低年级识字教学过程中要“多认少写”，激发学生主动识字的兴趣且要养成独立识字的能力。但调查结果显示，部分老师没有准确把握识字教学目标，由于他们定的目标缺乏系统、不明确、不具体，因此降低了学生的识字效率。

2.教师缺乏合理利用教材和辅助资源的能力

在访谈教师对于教材、资源的利用时，新老师和教龄较长的老师持不同的观点。

问题：您是如何有效的把教材和识字教学相结合？您如何看待教材和辅助资源的利用？您经常采用使用哪些辅助性资源？分别对一年级刚入职不久的王教师和任课多年的林老师进行访谈。

王老师：我上课一般都用PPT课件进行授课，PPT可以更快的吸引学生的注意力，PPT在教学中可以直观且生动形象呈现出所描述的对象，使教学内容更加全面，从而学生对所学内容产生兴趣，激发学习的主动性，而且有利于学生的理解，记速度快，节省课堂时间。

林老师：我一般让学生反复读课文，在课文中进行识字，主要以书本为主，多媒体虽然方便，但是我觉得用PPT教学，有些课型不适合，而且容易使学生分散注意力，在这一点上老师容易被误导有多媒体的参与就一定是高质量的“豪华课”

以上呈现的两种态度是两位老师对教师利用教材资源的看法，一种时间是节省了但却忽略了学生利用多媒体识字的效果和忽视与课本的结合的过分依赖多媒体型；另一种是保证了学生学习效果但浪费时间，抵触多媒体资源的过分依赖课本型，这两种类型都没有充分的利用好资源，充分发挥资源的优势。综上所述,为保证学习效果且能激发学习兴趣，传统识字与多媒体课件之间适当的配合使用是很有必要的。

四、小学低年级识字教学存在问题的原因

（一）学生方面

1. 学生缺乏学习兴趣和动机

第一学段的小学生之所在识字教学过程中表现出缺乏学习兴趣，是因为没有明确的识字目标和计划。由于这个阶段的学生正处于无意注意占主导，在课堂上无法保持较长时间注意力，很容易出现注意力不集中和转移的现象。其次，自身没有认识到识字的必要性及其意义。由于他们自我控制能力弱以及自主探究意识发展尚未成熟，在识字过程中，往往处于被动的状态，缺乏主动探究的意识，在识字过程中，学生更是使用机械识记的方法，没能形成意义识记的意识，主动的学习动机欠缺。在调查中我们发现，在整体语文课中，学生对课文学习、课堂讨论、角色扮演等能表现自己的环节参与度高，表现及其兴奋和活跃，在识字教学环节则相反。有一句俗话这么说，“兴趣是最好的老师”所以，教师要想提高教学效果就应该培养学生对识字的兴趣、进而产生识字动机。

另外，学生经常存在生字乱用，主要因为没掌握汉字的意义和用法。如，相当一部份学生在做作业时遇到不会写“道歉”的“歉”字，他不用拼音qian代替而用同音字“欠”来代替。由于学生大量使用同音字，导致学生作业的正确率下降，学生对识字的兴趣自然也降低。

2.学生识字能力低下

为了解1-2年级学生的识字能力，本研究从识字速度、识字巩固情况、自主识字情况、错别字情况等方面展开调查。低年级小学生之所以会产生错别字是因为他们心理、一般智力处于发展的过渡时期,持续集中注意力的时间较短,识字速度虽然快但记忆不清晰，导致容易混淆汉字的用法甚至遗忘。课外需要家长辅导作业，表现出学生自主能动性弱。低年级的小学生具有注意力不集中、粗心大意、自主能动性差等年龄特点，学生表现出浮躁、马虎等态度特征都是由这些特点所引起的。中国汉字数目众多且多同音和多音字，每一个汉字即使是同音不同字、同字不同音在不同的语言环境中都具有不同的含义。在识字过程中低年级的小学生往往区分不了这些同音不同字的意义和用法，所以容易产生用同音字替代的书写问题，也容易产生混淆偏旁部首等问题。因此，学生要是仅仅记住汉字大概的书写和使用方法而不理解汉字正确的书写方式和用法，那么就会使学生识字能力的发展严重受到阻碍。所以导致识字效率低、错别字泛滥等一系列问题，这些问题是由于小学生的识字能力低造成的。

（二）教师方面

1.教师教学观念落后，缺少策略意识

在以往的教学过程中，教师的教与学生的学往往呈现出一种传授与接受的关系。在整个识字教学的过程中，教师处于领导的地位，教师只注重自己对知识的讲解，缺少与学生的互动，不能运用有效的途径获取知识和调动学生的兴趣，忽视了学习过程中的主体地位是学生。教师在教学中习惯从“教”的角度出发,因此，没有考虑学生是否对学习感兴趣。学生是发展中的人，他们的发展随着素质教育的发展不断进步，因此，教师如果不能与时俱进树立新型的教师观，教学设计不能以学生为出发点，一味的只关注课本的内容和教学的进展情况，而不引导学生学会从生活中识字，将识字与生活相结合，不能灵活运用教材，内容缺乏扩展性，那么课堂教学的效率则会大打折扣。随着素质教育的普及，教师应该及时更新教学观，根据学生的具体情况，采取灵活有效的教学方法，从而激发学生的好奇心和求知欲，否则课堂会很沉闷，不利于学习，影响效果。

2.教师教学方式单一，缺乏灵活性

通过调查发现，有些一线老师识字教学的方法单一，在整个课堂中反复让学生认读识字卡片，齐读，分组读，教师互动少，学生只是机械的认读生字。长久的运用这种教学过程，容易使识字课堂变得沉闷，学生养成机械识记汉字的习惯，意义识记的能力也就随之减弱，容易造成识字回生率的提升。

在访谈中采访二年级的李老师，他具有多年的职教能力。在访谈中通过问：“您经常采用哪些识字策略？为什么呢？”他指出：他经常采用“加一加”、“减一减”、“换一换”的识字教学方法，这样做是因为课堂时间有限而二年级的识字量比较大，经常使用这些方法是为了让学生在有限的时间里有效的掌握这些生字。“您有考虑过换其他的教学方法吗？”他表示：如果时间充足会运用猜字谜等方法，但这方法不好把控课堂，很少使用。

通过以上的访谈发现，造成识字效率低的关键是教师采取的教学方法单一、枯燥、缺乏灵活性。在传统的教师观中教师缺乏教学策略，导致学生识字能力严重受到阻碍。因此，教师在识字教学过程中应该充分发挥主导作用和学生的主体地位相结合，灵活运用多种教学策略，活跃课堂氛围，引导学生进行自主识字从而提高识字能力。

五、小学低年级识字教学的优化策略

（一）学生方面

1.培养多方面的识字兴趣，提高识字动机

（1）通过生动的教学内容，激发学生的识字动机。苏霍姆林斯基曾说：“教师的言语决定学生课堂上脑力劳动的效率。”所以，老师是否在课堂上运用灵活的肢体语言进行讲解，决定了学生是否能保持充沛的精力。但在调查中通过观察识字课堂发现，教师要是在课堂上肢体语言丰富以及声音的抑扬顿挫，那么学生的活跃性就比较高，反之，教师语调平缓、低沉，有的学生就开始开小差。

在传统识字课堂，教师一个人在讲堂上不停的讲，学生只是静静的坐在座位上听，学生的主动性没有得到体现。老师要想提高识字效果，需要转变自我教学的观念，让学生成为主人。在课堂中多留时间让学生进行自主讨论、小组合作进行汇报，展示成果等，提高识字动机。

（2）采用多种教学方法，激发学生的识字兴趣。教师在识字教学中可以采用多样化的教学方法，无论老师运用哪些方法，其最终目应该让学生养成自主识字的能力以及灵活运用汉字达到学以致用。这与我们著名的教育家叶圣陶老爷爷一致，他说过：“教学有法,教无定法,贵在得法”，[4]教学的最终目的在于达到“不需要教”，使学生形成一种能力，不待老师教，自己能阅读。

本研究主要从故事识字法和图片演示法以及情景识字法”入手。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。[5]学习动机的产生来源于兴趣，在兴趣中学生可以自由享受学习。在小学低年级的老师在教识字的过程中重点培养学生对识字的兴趣，大部分的老师会采取评比、奖励、表扬等作为激励学生产生识字兴趣的手段。据有关研究表明，只有让学生的学习动力来源于认知内驱力，这样的学习是最稳定的。所以，要让学生有效地进行学习就应该让他们对识字本身产生浓厚的兴趣，而不是通过其它外部的各种奖励使学生获得短暂的学习动力。

①故事法识字。汉字具有深厚的底蕴，有这几千年的文化历史，因此汉字有着有趣的故事。而低年级的学生对于故事的喜爱是我们无法想象的，因此，教师在教汉字时可以运用汉字本身蕴含的有趣故事，来加深对汉字的印象，从而正确运用这个汉字。如:一年级上册《日月水火》中的象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”，我们可以在课堂的导入环节让学生通过观看《仓颉造字》传说，让学生获得古人造字是通过上观日月星辰，下观万物生灵，飞禽走兽，并根据它们的独特特征画出来的知识，还可以让学生了解“结绳记事”、甲骨文等知识，这样的教学，学生不仅体验到学习汉字的乐趣，同时也为即将要学习的几个象形字打下了基础。

②图片演示法。小学低年级以具体形象思维为主，图片既形象生动又可以让学生一目了然的了解汉字的变化过程。如，休息的“休”字，教师可以在幻灯片上演示“休”字的汉字演变过程，教师通过口头语言结合图片进行讲解，意思是：因为古人劳作或着走路累了，他们就靠在一颗大树下乘凉和休息。所以“休”字左边是人右边是木，这样运用通俗的语言更容易让学生理解这个字和古人造字时的智慧，因此学而不厌。

小学低年级识字教学的现状及策略研究

　　③情景识字法。情景识字在现代课堂被宽泛运用，它的代表人斯霞老师主张生字新词的讲解应该建立在具体的语境，做到字、词、句不离文章。如：于永正老师对《棉花姑娘》这一课进行识字教学时，他是这样教的：他指名学生朗读第1自然段并让学生说一说，棉花姑娘会遭遇哪些麻烦?学生回答有蚜虫、盼望、治病。在教“盼望”这个比较抽象的词，他首先以课文内容为依据创设了“棉花小朋友生病了，他的叶子上爬满了许多可恶的蚜虫”这样的的情景。紧接着出示一幅来自课文中的插图，附上一句话，请学生通过朗读体会句子:“她多么盼望有医生来给她治病啊!”进而让学生注意观察棉花小朋友的表情并且注意“盼”字的偏旁部首，从部首猜一猜可能与什么有关?它的意思是什么?，最后学生一起有感情的齐读这句话。学生便懂了“盼望”就是急切的期待的意思。

在语文教学中识字方法数不胜数，教师在教学中应该有选择的选取适合学生的教学方法及策略，不仅能使学生对识字产生兴趣还可以提高自身识字能力。

2.做到学以致用，将识字兴趣转变为识字动机

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中汉字的学习资源无处不在，无时不有。[6]当学生把学过的汉字使用到现实生活，并且得到家长的赞许的情况下会加大学生学习识字的信心，从而加倍努力的学习。所以，教师在进行识字教学时应该引导学生从生活中识字，将识字运用到生活，将认字变为喜欢上认字。

第一点，教师合理把握课本，有目的、有计划、有组织的进行识字教学。教材编排中设有专门识字的模块或者单元园地等。对于低年级学生而言，《课标》提出“多认少写”.先让学生会认读生字，接着会写生字。因此，在教学中，教师以识字教学为依据，确定识字目标。课本中单元天地会涉及“连一连”、“读读写写”、“想一想”等教学环节。这些环节都涉及到识字，要求教师充分结合教材，有组织的指导学生进行识字，养成习惯。

第二点，教师具有挖掘课本的扩展性知识的能力。在课文《菜园里》中“红绿黄紫真好看、“操场上，真热闹”[8]场景的描写，教师首先可以引导学生进行小组讨论，其次以课文内容为依据鼓励学生讲自己每天课间活动的场景。这样结合现实中的生活场景进行教学，不仅有助于加深学生对课文内容的理解，而且能有效的锻炼学生的口语表达能力，有助于学生准确的运用生字词进行造句。

第三点，教师教学中应该结合生活实际，组织多种形式的课外活动。学校识字教学的补充是来源于社会生活，社会生活有助于学生学习汉字。教师在识字教学中应该多鼓励学生从生活中进行识字，在生活中留心观察，搜集不认识的汉字，并且利用汉语拼音或者家长辅助性学习不认识的汉字。因此，将汉字与生活有机结合，可以提高学生的识字能力，达到学以致用。

所以，在教学中教师应该根据学生身心发展特点，让学生喜欢识字，将对识字的兴趣变成动机，将这种动机付于行动，才能灵活识字。

（二）教师方面

1.教师善于抓住教学重难点，促进学生识字能力的提高

（1）重视及时预防与纠正错别字。错别字由错字和别字这两大类构成。“错字”指学生在书写时多写或者少写笔画造成的产生错误，一方面来源于他们粗心，另外一方面对字形的理解不够。别字一种是“张冠李戴”一种是同义字、同音字或者形近字。口头语言和书面语言的混淆是产生错别字的主要原因。

那么在小学低年级识字教学中，为预防错别字的出现，需要教师在识字教学的时，对易错的字进行重点讲解，加深学生对该字的印象。从访谈中我们可知，教师对学生书写错别字“治根不治本”。例如，教师针对错别字，只是让学生进行修改，然后在本子上抄几遍，根本没有去抓住错别字的根源。在调查二年级的的作业时发现，很多同学把“如”的偏旁“女”写成“文”，在这种情况下，教师应该引起足够重视，了解原因，及时纠正学生的错误。

学生出现错别字的现象在低年级阶段中是很难避免的。错别字容易造成学生缺乏对汉字的兴趣和自信心，所以，对于教师而言采取有效措施减少错别字是教学的一项重要内容。《课标》指出：“可以引导学生在日常生活中，养成对识字的兴趣、乐于书写的方式来预防错别字。”教师应该以课标为依据，不断的尝试创新教学方法，运用适合学生的方法，例如：字词的归类等。教师还可以整理本班学生常见的错别字，在课堂上进行讲解，培养学生根据自身情况把容易写错的字进行整理，这样有利于有效预防和及时纠正错别字，也有利于提升识字的效率。

（2）教师积极倡导学生进行合作学习，提高识字效率。在调查中得出，低年级学生识字基础具有差异性，有一些学生在上小学之前已经认识一些汉字并掌握自身学习汉字的方法，有一些学生则没有。学生个体对同一个字的理解能力也有所不同，所以教师在教学中要尊重各异差异，进行因材施教，使学生有效的识字从而提高效率。

新课标倡导学生学习的主体性主动性，教师在组织学生进行学习识字可以采用合作学习的方式。具体可以将全班分为多个小组，并通过组内选举一名组长，在进行小组合作时，可以由组长带组员先熟读课文，找出本课的生字词和自己不会的词语，接着组员依次有序的朗读课文和生字词，若有同学遇到不不会，组员可以指导其进行拼读、认读，等教师教完课文后，对每组进行检测，教师要及时给予指导，评出小组合作中识字量最多的小组且奖励下一次当“小老师”，这样的措施不仅可以帮助别人，而且还可以增加自己的信心，在学习时更加的严谨认真；在小组合作中对识字有困难的学生可以及时给予鼓励和帮助，从而提高识字量。通过小组合作的方式，形成良好而浓厚的学习氛围和友爱氛围，有利于促进学生们的识字量的提高。

2.教师提高教学观念，不断提高自身专业修养

（1）教师树立终身学习的理念。随着信息技术的发展出现很多新型的教学方式，如：翻转课堂、微课。这就要求现代教师具有更高知识能力与专业素养，教师想要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”[7]要使这“一桶水”永远“有水”。所以，教师要树立终身学习观，使自身知识储备不断更新、丰富，不断进行自我激励和自我发展，反思教学经验，努力成为新一代的学习—反思型教师。

据调查，现代的教师有一部分由于工作压力和工作强度大，很难沉下心专研学习，还有一部分教师仍处于传统的教学理念，没有主动学习新的知识的意愿。在科技迅速发展的，教育理念推陈更新的背景下，如果教师没有更新新知识新技能的想法，那将不利于教师自身的发展也不利于学生的学习。如果老师对知识已经缺乏好奇心和求知欲，那将不能及时的更新自己的知识储备，那么教师将会失去教学的灵魂，落后于时代，便不能结合了解学生的身心发展和学习特点进行有效的教学，教学效率将难以提高。因此，教师要树立并坚定终身学习的观念且要学以致用，在教学中学会反思，学习成长；教师还要将终身学习的理念付于实践，提升自己的专业水平，为学生树立好榜样。

（2）教师不断完善加强实践探索。作为一名教师应有明确的职业目标，要有求知的精神，不断学习，不断进步，还要有自我激励的精神。当今社会提倡树立终身理念，教师为了更好的作好人类灵魂工程师的工作，更需要不断更新丰富自己的知识储备。对于专家型的语文老师，每一位都是拥有扎实的专业知识在其理论的指导下，积极得对课堂进行探索。想要努力成为一名资深的语文老师，不仅要具备景深的学科专业知识，先进的教学理念，更要将理论运用到实践中去，通过不断磨练自己的课堂，提高学生的兴趣，通过观摩优秀教师教学，参加培训，不断提高自己，乐学善学，经常进行自我反思，及时改进教学策略，不断的增强课堂教学的有效性。

结论

一直以来识字教学很受重视。前人对它的研究也很多，而就“小学低”年级识字教学这方面的研究会比较少，所以，本研究以低年级识字教学为出发点，从学生和老师两方面进行研究。

本研究先对选题及意义阐述，接着以理论研究为基础，综合阐述了国内外相关研究。通过分析已有的研究并借鉴该研究的优点及不足之处，然后以漳州长泰县X小学为例进行调查，通过结果分析，发现存在的问题，进而分析问题存在的原因，最后得出解决问题的对策。

本研究首先从学生方面设计四个问题，分别是：识字的兴趣、识字习惯、识字能力以及识字方法，为了使研究更具说服了，采用教师访谈相结合，得出师生方面识字教学存在问题和形成问题的原因。最后，从问题和原因入手提出识字教学的策略。

本研究如实反映出小学低年级识字教学的基本情况，但由于本身能力水平有限，在论文撰写和修改中，还有些欠缺。如：对识字问题应该进行更全面的总结、在运用理论方面欠缺熟练性等。笔者在以后的学习与实践中，仍然会继续关注低年级识字教学这方面，力求在研究思路、方法和策略上有改进，使研究结果更具推广性。

致谢

论文行将搁笔，在此特别感谢朱忠梅老师的热情关怀和指导。无论在论文的选题、构思和资料的收集，还是在论文的研究方法以及成文定稿，我都得到了朱忠梅老师悉心细致的教诲和无私帮助，在此表示真诚感谢和深深谢意。感谢关心、帮助过我的各位老师和同学们。我的点滴进步得益于学院的各位老师的教育与指导，还有陪我走过困难、开心时刻的各位同学。最后，向百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各专家表示衷心感谢！

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011 年版[M]北京：北京师范大学出版社,2012.
佟乐泉, 张一清.汉字识字教学基础教程[第二版][M].杭州：浙江大学出版社，

2015

中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011 年版[M]北京：北京师范大学出版社,2012.
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014（356）[M].北京：北京师范大学出版社,2012(21).
张伟峰编.论语[M].北京：现代出版社，2013（87）
中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011 年版[M]北京：北京师范大学出版社,2012（42）
王继明.教师素质是“两课”教学质量的生命线[J].山西高等学校社会科学学报，2002（14）102-103
张玲芳.菜园里的诗[J].小学生作文选刊（低年级），2015（10）:32-35

附录A

小学低年级识字情况调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！在学校里老师带你们认识了许许多多的汉字！老师在这里想知道你们是不是喜欢汉字！请你帮助老师认真填写这张调查表，以便我们更清楚你们的识字教学现状，谢谢小朋友！

你喜欢汉字吗？（）

喜欢 B、一般喜欢 C、不喜欢

你喜欢上语文课吗？

喜欢 B、一般喜欢 C、不喜欢

在平时生活中你会主动认识新的汉字吗？

A、主动 B、一般 C、被动

你会预习生字词吗？

A、经常预习B、偶尔预习C、从不预习

你上识字课会认真听讲吗？

A、会B、有时会C、不会

你会复习生字词吗？

经常复习B、偶尔复习C、从不复习

你认识并记住生字的速度快吗？

很快 B、一般 C、很慢

你有学了又忘，和觉得识字很难的情况吗？

经常发生 B、较少发生 C、不发生

识字是需要父母的辅助性教学吗？

经常需要 B、有时需要 C、不需要

做作业时，有写过错别字吗？

经常写错 B、偶尔写错 C、从没写错过

以下几种识字方法，你有采用哪几种？（多选）

加一加 B、减一减 C、猜字谜、歌曲及顺口溜 D、换一换 E、同音字比较

你最喜欢哪些途径识字？（多选）

读课文 B、看广告标语和标志性用语 C、看课外书 D、父母辅助性教学

教师教过的生字，能学以致用吗？

A、经常 B、有时 C、从不

问题结束，谢谢配合！

访谈提纲

1、教师的基本信息：

性别：年龄：教龄：任教年级：

2、您是怎样结合新课标，制定教学目标呢?针对小学低年级学生的识字教学,您认为有什么值得特别注意的地方呢?

3、您一般用多长时间进行每节课的生字教学和复习呢?从哪些方面入手呢?

4、在日常识字教学中，您习惯采用哪些识字策略?为什么会倾向于这些策略呢?您有没有考虑用其他的识字方法，或者让学生独立自主识字?

5、您如何将教材与识字教学相结合的?您经常用哪些资源辅助识字教学呢?6、请您谈谈您怎么处理学生的错别字问题呢?

7、您觉得学生对汉字的运用能力怎么样?

8、您认为可以从哪些方面改进识字教学?