小学低年级看图写话现状及策略研究

摘 要

根据义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，看图写话是低年级写话的主要教学任务，小学习作教学的通关初期就在于看图写话。本研究运用访谈法、问卷调查法，收集学生看图写话作品，观察小学低年段学生的看图写话，整理存在的问题以及原因，通过对比发现问题，明确问题，解决问题。结果表明：小学低年段学生看图写话阅读量不足，兴趣普遍不高以及表达能力欠缺。教师对看图写话教学不够重视，写话方式来源有限，评价方式过于单一，对看图写话没有具体指导。

因此，研究小学低年级看图写话的现状就显得尤为重要，尤其是改进教学的策略。

关键词：小学低年段；看图写话；教学策略

一 引 言

（一） 问题的提出与研究对象

1. 问题的提出

当今世界，语言和文化在新的传播方式中不断发展，而时代的进步，对小学语文的写作学习提出的要求更高了，因此，小学语文的写作教学有了更高要求。看图写话是是培养表达自我能力、观察分析能力、创新创造能力和思考问题能力的必学知识，也是小学语文低年级教学关键的一个组成部分，为了能够培养学生写作的兴趣和自信，进行创造性思维的训练活动，给今后的写作学习打好基础。

2. 研究对象

泉州市洛阳桥南面，有一所万安中心小学，是一九九七年洛江区划调整后新成立的。多年来，学校力求坚持“以人为本，办出特色”的新教育教学思想，特别注重开展研究课题研讨，语文研究课题获得市级立项，认定为第二批主要课题项目。

小学低年级看图写话是重点，方法及策略也是研究的重要关键点，本文主要以泉州市万安中心小学一、二年级其中的三个班级的学生和任课教师作为调查的对象，共有147个学生，小学语文任课教师3位。研究充分运用问卷调查和访谈的方式，调查三个班级学生对看图写话的认识，以及学生学习习惯的现状，推进看图写话教学，找到存在的问题及原因，提出相应的解决方案。

（二） 研究意义

1. 理论意义

研究从泉州市万安中心小学低年段班级中选取三个班级，其中一年级一个班，二年级两个班，通过问卷调查的方式，调查选择的低年级学生，与此同时，也对三个班级的语文任课指导教师的教学进行了访谈。通过分析问卷调查和访谈的结果，总结数据。

小学语文课程是义务教育阶段的基础，看图写话作为低年级写话的一种重要形式，能够培养学生听、说、读、写的能力，通过听、说、读、写能力的培养，它要求教师探讨教学的策略，有效指导学生完成看图写话，从而提高学生的语文素养。

2. 实践意义

小学低年级学生年纪比较小，因为表达能力薄弱，缺乏生活上的实际操作经验，种种因素造成小学低年级学生在开始学习中接触到看图写话时，遇到各种各样的问题，观察不仔细，表达不全面，写话缺乏感悟。为进一步提高学生写话的水平，研究以泉州市万安中心小学二年级的学生为调查研究分析对象，通过问卷调查，访谈，整理相关数据，明确问题，分析原因，提出解决方案，结合实际教学计划，进而提升小学语文低年级学生的写话兴趣，提高写话能力。

（三） 相关概念界定

1. 写话

写话是学习写作的基础，是指学生能根据图片描述并用几句话写出一段话。赵平生的“写话教学论”中作出了如下解释：“写”是写字的写，“话”是说话能力的话。我们说的，都可以用文字写。那么话怎样说，就怎样写；这就是“写话”。

《语文课程标准》（2011）中，将第一学段称为“写话”，简单来说，写话就是写自己的感触、想法。

2. 看图写话

看图写话根据图片传达出的已知信息教给学生，观察一幅或多组有内涵的图片，并通过合理的想象和语言组织能力，将所理解的信息组合成一个或多个句子的一种教学方法。也就是说，以多样式的图画作为学习资源，培养学生的分析思考和创造创新能力，是丰富的语言、积累良好语感的关键方法，是低年级小学生学习写作的基石。也可以说，看图写话不是单一化的形式，而是一种多元化的形式，是一种学生学习语文运用能力素养的体现。

3. 看图写话教学

看图写话教学是教师根据图中所给的内容和信息，教师将图像中的已知信息互相关联，让学生先谈论图中的内容，然后理顺写话思路，最后顺利完成写话的过程。根据此教学过程，大体可以分为四个环节:观、思、说、写。首先,学生应该观察图片,然后在大脑中形成图像根据照片中所给出的信息,与他们现有的知识,说出来他们得到的信息,学生会在大脑中,最后表达他们看到的信息,想和说话的形式完全一致地话说,以最终形成阅读图片和写话相结合的练习。

学生可以结合自己的生活场景和实践经验，用语言和体势表达自己在生活中的感受。学生实践性强。在阅读和写话的过程中，学生应该学会观察图片中人物的表情，思考他们的心理活动(譬如说什么，做什么，心里会想什么)。除了简单清晰地表达图片外，学生还应该进行培养充足的想象力思维，有独特想法地完成看图写话。

（四）研究目标与研究内容

1.研究目标

本课题选择泉州市万安中心小学一、二年级其中的三个班级的学生和相应的任课教师作为调查的对象，目的在于了解看图写话在当今小学课堂中教学现状和学习现状，发现问题，明确问题，并提出具体可操作的教学策略。通过分析研究，改进看图写话的教学现状，让教师帮助学生更好地进行看图写话的学习，提高学生能力。小学语文课程是义务教育阶段的基础，而看图写话是贯穿低年级写作的一种主要形式，通过培养，有效指引学生完成看图写话，也就需要教师钻探教学的策略，从而提升学生的语文素养。

为进一步提高学生写话的水平，本课题以泉州市万安中心小学一、二年级的147名学生为研究对象，通过对教师进行访谈、对学生进行问卷调查的方法，整理出相关信息数据，进而提升小学低年级学生的写话兴趣和能力。

2.研究内容

本文主要研究从几个方面：

（1）对小学中147名一、二年级学生进行问卷调查，对班级中三位任课教师进行访谈，初步进行了解关于看图写话的现状，展开调查。

（2）通过调查，发现并明确存在的问题，包括学生学习和教师教学的问题，并分析其对应的原因。

（3）经过开题报告的一系列了解，进行前期筹划，对泉州市万安中心小学的授课教师进行访谈，了解看图写话教学的现状。

（4） 针对原因及问题，结合相关调查对看图写话的教学活动进行分析，提出改进策略，促进教师的教，学生的学。在此结合学校和班级情状进行原因分析，提出具体可操作的教学策略，努力营造一个宽松环境，调动学生的学习进行看图写话的主动性，一步一步从口语到书面，提升看图写话的兴趣。

（五）研究方法

研究主要从理论与实践两大方面出发，采用了如下几种方法：

1.文献研究法

通过多种多样方式来查阅与看图写话相关联的各种资料，阅读大量的论文专著，分析国内外研究写作的现状、问题、原因及改进策略，总结小学低年级看图写话的教学方法目前的研究情状，为研究提供参考价值。

2.访谈法

本次调查通过整理，结果显示分析研究需要的访谈提纲，选择低年级三个班的任课教师进行访谈，三位教师工作认真负责、态度端正。通过与教师访谈，大体上对泉州市万安中心小学师生的情况进行了解，以及在教学过程中所面临的问题，以获得最新最真的调查资料。

3.问卷调查法

问卷通过调查的设计针对于小学生的“小学生低年级看图写话现状学生问卷调查”进行调查。在泉州市万安中心小学共下发147份问卷，问卷全部回收并且有效，这些问卷为本文的研究提供了有效的依据。

二 小学低年级看图写话存在的问题

看图写话中存在着各式各样的问题，为了对存在的这些问题有更全面的研究，明确小学低年级看图写话中的现实层面的问题，并且从学生和教师两个方面来进行分析。

（一） 学生看图写话学习存在的问题

小学低年级学生在开始接触看图写话的学习，找不到良好的学习方法，在进行观察时，学不会如何看图，如何看重要信息，于是缺乏写话兴趣。在实际的课堂教学情境中，大多数的低年级学生不会表达，写话从会说开始，而造成这一方面能力的欠缺原因也因为课外阅读量不够。

1.缺乏写话兴趣

看图写话的学习，学生的学习兴趣非常重要。低年级学生对图片阅读和文字写作的兴趣如何。具体调查数据如下表：

表2-1 学生看图写话兴趣

由上表可知，参与调查的147名小学低年级的学生中，选择“非常喜欢”和“喜欢”的人数占比仅占约33%，那么，选择“一般”和“不喜欢”的占比高达67%，人数为98人。这样的一个调查数据，充分体现了小学低年级学生看图写话的兴趣还需多加培养。因此，兴趣是前提，学习如若没有兴趣，也就得不到好的学习效果。

2.表达能力薄弱

赵静指出“儿童有表达自己的内心思想的需要，就可以引导他们进行书面表达。”但是，现实情况是，小学低年级学生的表达自我能力薄弱，往往凭借口语化的语言进行写话，这样的看图写话就往往语句表达不通顺，缺乏逻辑性。

表2-2 学生看图写话表达能力

由表2-2可知，被调查的147名小学低年级学生中有32.9%的低年级学生觉得看图写话有难度，把握不住图画重点的内容。在看图写话的写作方式上，接近一半的低年级学生采取的都是边想边写的方式，也就是说，多幅图画间的联系缺失，这占据了相当大的一部分比例，针对学生表达能力的薄弱，本研究也对低年级语文任课教师进行了访谈，访谈内容如下：

访谈一：

访谈老师：李老师

任教年级：二年级

访谈内容：问：都说低年级学生表达能力不够好，这个问题对于看图写话的教学来说存在什么样的困难？

答：学生表达能力的欠缺，在这个年龄段的孩子上的确是比较正常的，这个问题的确也造成看图写话教学的困难程度加深，学生把握不住图画上的重点突出内容，在二年级，常常会遇到多幅图写话，那么学生就难以理解这些图画间存在着什么样的联系，不能把它们给串起来。

问：那有没有什么比较有效的教学方法，可以加强学生表达的能力？

答：加强想象力。想象力对于看图写话是很重要的，在适当地引导下，学生能够适当发挥出想象力，说出来，看图写话是由说到写的一个过程，它需要整合，而不是想到什么写什么，一定要说，要会表达，才能够使句子更加具有连贯性。

由以上对李老师的访谈，我们得知，学生写话不光是想，重要的一个是说的流程，有了说这个流程，才能顺畅地表达内心的想法，想象图画之外的内容。

3.课外阅读不足

《语文课程标准》中提到关于阅读方面，学生课外进行阅读，总量不少于5万字。课外阅读的缺乏是学生学习看图写话的其中一个问题，好的表达需要多说，好的看图写话同样也需要多读。阅读量不足，字词的积累就少，导致写话用词匮乏、描写不够生动。因此，针对阅读力，显示以下数据：

表2-3 低年级学生的课外阅读力

由表中数据，我们可以得知，泉州市万安中心小学这三个班级的147名学生，喜欢阅读课外书的占比达到56.1%，其中非常喜欢阅读课外书的占到22.2%，喜欢的比例占了一半以上，但是能够养成阅读习惯的的比例就明显下降了，时有时无地阅读占据47.3%，同样，在阅读中的关键，就是积累，也只有29.8%的学生养成习惯。

（二）教师看图写话教学存在的问题

研究中发现，在教师的看图写话教学中，教师本人对看图写话不重视，因此也没有花更多的时间去挖掘写话新素材、新的教学资源，而在学生完成看图写话的习作时，缺少形式多样的正面性引导及评价。

1.对写话不重视

《语文课程标准》对教学提出了一个具体的实施建议，它根据学生的身心发展特点制定了学段目标，指导着语文学科的教学。课标中提到第一学段旨在大大降低学生写作入门的难度。第一学段如若没有打好基础，从第二学段开始，难度加深，转向“习作”，学生就会难以达到应达到的写作水平。对此，本研究访谈内容如下：

访谈二：

访谈老师：黄老师

任教年级：二年级

访谈内容：

问：在平时的教学中，看图写话作为一节正式的课开展的次数多吗？

答：一年级的时候，会有专门的写话教学授课，有安排课时去讲授，一年级学生的语言组织能力较薄弱，现在二年级了，就几乎没有单独的开课了，一般在练习中，或者在每一单元的考试卷中会讲解。

问：那在进行看图写话的讲解中，您最注重哪一个环节呢？

答：仔细观察，只有对图像中的内容进行充分理解和想象，才能表达出自己的感想。还有就是表达，刚开始的训练就是从会说开始，然后才能会想会写。

问：看图写话教学完成后，您有进行适当的教学反思吗？

答：看图写话的教学反思比较少，都是针对课堂中的教学以及学生的学习情况的反思比较多。

由以上对二年级教授语文的黄老师的访谈，得知以下信息：对于看图写话的教学模式，小学的语文教师不注重培养低年级学生写话的方法，在让学生仔细观察图像上的教学上指导比较多，这种看图写话的教学模式就是最简单的方式，用最简单的方式让学生读取图片上的内容，以培养学生的观察能力。而且在看图写话的教学中，单独的专门性授课也比较少，或者可以说，在课时设置中少之又少，也就没有相应的教学反思。

2.资源来源有限

低年级的写话重在培养学生的兴趣和信心，因此看图写话的教学重要的是要符合学生的身心发展特点，达到让学生感兴趣和培养自信力的效果。但看图写话的教学资源有限，在访谈三中可以得知：看图写话的来源一般情况下，就是书上的图画，或者平时考试的练习题，教师额外去开发看图写话的教学资源较少。这样的情况学生的写话积极性自然不高，语文课程应该是相对稳定而又灵活的，教师应高度重视看图写话教学课程资源的开发。

3.评价方式单一

语文课程评价为了促进学生通过课堂上的学习，改善教师课堂上的教学，因此，评价方式应具多样化，要恰当地运用多种评价的方式。

访谈三：

访谈老师：王老师

任教年级：一年级

访谈内容：

问：您批改看图写话时，怎样对学生进行评价？比如一些比较特殊的评价用语？

答：看图写话的批改一般在试卷上，评价会写在试卷上，写得好的就会有所批注，通常采用评分或者等级，圈出来别字和使用错误的标点符号。

问：那批改完过后，在课堂上是怎样进行评讲的？

答：假如看图写话有难度，学生的写话效果不佳，那么会引导学生重新观察，突出观察重点，并且当成课后练习，回去重新再写一遍。

问：那么学生修改过后的写话您会进行重新批阅吗？

答：因为在课堂上已经有针对写话进行指导了，所以没有重新批阅。

低年级学生都喜欢被老师表扬、肯定，学习需要得到老师的肯定才能提高他们的学习兴趣，但通过访谈，教师看图写话的批改通常采用评分或者等级，也没有针对学生修改过后的写话进行重新批阅，这样也就影响了学生关注自己写话的成果。

三 小学低年级学生看图写话存在问题的原因

低年级学生对图片阅读和文字写作不感兴趣，主要是因为他们缺乏生活经验和材料。此外，低年级学生的读写学习能力发展较差，阅读范围窄，缺乏说话的完整性和组织能力，不明白如何熟练地用自己的语言去表述见闻。

（一） 学生方面：看图写话存在问题的原因

低年级学生在观察图片时，通常对具有新颖性的事物感兴趣，因此图文并茂的材料更能引起他们的注意，但由于低年级学生对事物的感知比较模糊，阅读量的欠缺以及表达的不清晰，写话就容易逻辑混乱，条理不明。

1. 写话材料缺乏新颖性

低年级学生的读写能力较差，阅读范围窄，缺乏说话的完整性和组织能力。孙璐提出“通过教学实践，发现以趣味化的课堂游戏引导学生看图写话，可以让学生保持源源不断的写作兴趣和积极性，将自己内心关于图片的认知真挚地表达出来。”

低年段的语文教材配有着色彩明丽的插图，这样的图画就容易得到学生们的喜爱，也符合低年级孩子们的年龄特征以及心理特点。但是，看图写话的教学内容在语文教材中往往只有少许图画，教材中针对看图写话的学习内容少之又少。

访谈四：

访谈老师：王老师

任教年级：一年级

访谈内容：问：您在看图写话教学中的图片来源一般有哪些？

答：一般情况下，就是书上的图画，或者平时考试的练习题。

问：除了这些比较常用的，您有没有从别的途径去寻找教学的素材？

答：多数就是以上两种方法，有时候也会在网络上去搜集，毕竟现在网络技术这么发达，为教学提供了很多便利。

问：那您觉得哪种类型图片更能吸引孩子们呢？

答：比较贴合实际的，孩子们也就会写得比较好，有些图片看似内容很丰富，但是不符合学生的认知，就会造成学生没话说，以及表达十分不到位的现象。

从以上对王老师的访谈中，可以得知，学生对写话的关注多从教师选择的图片开始，有吸引力的色彩丰富、贴近生活的图片就能使低年级学生感兴趣，这样学生更加能够接受，看图写话的效果也会大大提高。可是，通过访谈我们得知，教师对图片的选择范围小，大多从教材和考试练习中选取，这样的教学资源不易调动学生学习的积极主动性，内容缺乏新颖性，这也是需要关注的问题。

2. 字词积累少，表达不清

小学低年级写作教学的关键教学内容就是看图写话，学生虽具有一定的识字量，但由于缺少积累，往往无法准确表达图画中的重点内容，导致写话语言苍白无力，描写不够具体生动。

　　图3-1 看图写话练习一

　　图3-1是从二年级的练习中所选取出来的，图片采取多幅图的练习，让学生看懂图，学表达，可从动作、人物等描写来表达图画内容。

　　图3-2 练习一学生写作

　　这是选取的其中一名二年级学生的作品，通过分析得知，学生写话存在困难，一篇完整的写话，看懂图是关键，提炼不出重要的内容和信息，写话就不够完整，只能是几个简单词汇凑成一句话。

3. 阅读量少，缺乏感悟

随着学生阅读量增多，阅读便不能仅限于课内教学的书目，学生应该自己寻求合适的符合身心发展的书籍来阅读。从表2-3可以得知，养成阅读习惯的学生数量太少，阅读面的狭窄，对于小学低年级一、二年级的学生，思维还处于前运算阶段到具体运算阶段的一个过程，不能去理解一些比较抽象，需要运用到逻辑思维的推理。因此，书籍得选择也要有所鉴别，选择想象类书籍，更能使学生拓展想象力，童话和图文绘本就十分贴合。

（二）教师看图写话教学存在问题的原因

教师在教学看图写话时，课程的课时安排不足，也未曾给学生提供写话的教材，在批改学生的写话时，对看图写话没有做到细致的批阅，评语较为单调，这些对于教师进行写话的教学是十分不利的。

1. 写话课时安排不足

小学一、二年级的课程是没有单独的写作课的，低年段重在教授“写话”，但写话融合在语文课程中，没有单独立项，为写话单独开一门课程，导致写话课时安排不足，识字写字是小学低年段的教学工作重点，但在此基础上，写话也是进行巩固识字写字的过程。没有固定的课时，从而导致教师对写话的不重视，学生对写话的不感兴趣。因此，针对课时安排，采取一定措施做出相应的改变，会给写话教学带来一定程度上的变化。

2. 看图写话缺少教材

很少有教师会主动去挖掘新的材料，丰富学生的思维，日常教学主要是练习，整个教学模式相对固定，缺乏情景性和趣味性。因此，教师指导的有效性较低，导致学生无法观察图片，语言表达逻辑不清晰。部编版的语文教材中插图色彩明快可爱，为小学低年级语文教师提供了丰富的写话素材，但仅仅依靠教材上寥寥无几的教学内容，对于写话教学是完全不够的，教师应充分开放课堂内外的资源，贴近学生生活实际，以达到更好的教学效果。

3. 教师反馈不够多元

在对以上语文教师的访谈中得知，部分教师在平时批改看图写话时，通常采用评分或者等级制，教师的评价单一，反馈不够多样化。这也在一定程度上影响了学生对看图写话的关注度。而这样的评价方式，恰恰也体现出来教师对于看图写话的评价与对学生的反馈不够多元化。

表3-3 教师看图写话的评语

在调查中得知，学生收回教师批改的练习或者试卷，是很在乎教师给的评价的，非常关注的占了40.9%，但是对于修改层面，积极性就削弱了一大截，这也恰恰可以说明，学生对于教师的批改结果不满意，这也是因为教师评价太单一性了，直接影响了学生关注个人写话成效的兴趣。

四 小学低年级看图写话教学的改进策略

孙璐提出“通过教学实践，发现以趣味化的课堂游戏引导学生看图写话，可以让学生将自己内心关于图片的认知真挚地表达出来。”在实际的教学情境中，不仅要重视教学的方式，也要重视教与学中学生与教师两大主体的改进策略。

（一） 学生方面：多说多练，促进学习

学生的学习态度是被动的，要真正让学生培养看图写话的能力，就要将学习中的被动学习转化为主动学习，充分调动个体的主观能动性，多说多练，促进学习。

1. 培养写话兴趣

目前，教师没有系统的看图写话教科书可供参考，这给了教师极大的自主性，语文教师应重视图画资源的利用，开展写话教学。从表2-1可知，学生对写话的兴趣不够，接受调查的近一半的学生对写话的兴趣仅仅是“一半”，甚至还有24%的学生不喜欢写话。因此，教师应注重对写话兴趣的培养。

比如：学生感兴趣的事物都可以开发成资源，除了语文教材插图和考试练习之外，配套的阅读材料、绘本、自然风光等，都可以成为语文写话教学的资源，从各个途径去寻找资源，观察图片时抓住细节神情、动作，来调动学生乐于主动观察、善于表达的乐趣。

2. 贴近生活实际

低年级学生身心未完善，各种环境包括社会环境和自然环境对学生的认知有着影响，因此，语文教师应重视课程贴近生活实际，让学生充满好奇心和求知欲，时时刻刻关注学生的情感熏陶，让学生所学的与生活实际密切联系在一起。

在看图写话的课堂中，采取生活化的训练形式，例如写失物招领、寻物启示等，更能丰富学生的学习生活化。资源力求学生看得懂，理解为基础，才能进一步写话。还有课外的阅读和学习，与他人的交流也是获取信息的重要方式。因此，不能忽视学生的生活实际经验。

3. 养成阅读习惯

表2-3显示，喜欢阅读课外书的学生比例达到56.1%，但能够养成习惯的少之又少，因此，教师在看图写话教学中对于阅读教学方法的选择，也可以影响到学生的写话能力。

例如小学低年级语文教师应在无形中引导学生热爱阅读，提高学生的写话兴趣。除了完成正常的学业之外，课外要培养起良好的阅读习惯，阅读课外书籍，积累各类素材和知识，把主动权交给学生。

（二）教师方面：把握课标，改善教学

教师在课堂教学中，应当鼓励学生多说、多练、多写，提高对看图写话教学的关注度，从而挖掘更多的教学的课程资源，评价具体、多元化，把握住课标要求，改善教学质量。

1. 提高写话关注度

写作教学应从低年级开始把握好课标要求。首先教师自身应提高不断学习课程标准的意识，只有不断学习课程标准的理论知识，其次教师应结合小学低年级学生的实际情况，为小学低年级学生选择合适的写作方法和内容。还有教师在教学中要一步一步地、一步一步地进行。全面关注学生的真实感受，让学生充分发挥创造性思维，最终提高教师自身对看图写话的关注度。

2. 开发创新课程资源

部编版的语文教材中有鲜明丰富的插图，色彩明快可爱，为小学低年级语文教师提供了丰富的教学资源。教师可以根据教科书中的插图创设写作情境，通过情境的表达让学生掌握写作要素。更重要的是，在看图片和写作的过程中，我们还可以用这门课的句子和词语来写和说，就可以结合背景经验。这不仅有助于学生学习理解和积累课文中的词语，而且提高了写话水平。

　　图4-1 “老鹰捉小鸡”练习题

　　因此教师在寻求课外教学资源时，采用如上图练习形式，也能使得学生在练习写话的同时，练习语言组织能力，而且，相对于一整篇的写作，这样的写话方式大大降低了难度，也有助于增强学生的兴趣，但，如下形式只适合于教学初期，以免学生思维想象力受到限制，缺乏灵活性。

3. 发展多元评价方式

教师在看图写话教学的评价中应恰当运用多种评价方式，与教师的评价相结合，达到促进学生学习写话的自主性。关注学习过程，在学习过程中以积极的评价方式，采用激励性的评语去引导学生。

访谈三中提到关于教师评价的方式是，通常采用评分或者等级，这样的单一评价不利于学生的兴趣发展。而评价方式的多元需要靠教师来发展，不论是文字性的评价、符号式的评价，还是口头性的评价，评价的语言一定要有针对性、具体性。比如用小红花、用贴纸、用印章，有助于鼓励学生，提升学生的自尊心和自信心。

五 结语

小学低年级教师要做好写话教学计划，计划好写话的内容、写话的次数、写话的时间。为了养成良好的写话习惯，我们要循序渐进训练学生写话。生活经验是写作的好素材，观察是获取社会生活经验的关键途径。小学生爱观察，由于年龄的特点，他们的观察缺乏细心，比较笼统，很多都是没有秩序的观察。教师应立足于学生的特点。引导学生学会观察有序，仔细观察。好习惯会使孩子终生受益。我们在写话教学过程中，培养学生良好的写作也是非常重要的一个习惯，引导学生养成良好习惯。

致 谢

在本文的撰写过程中，张颖夫教授作为指导老师，用他严谨的治学理念，从课题的选择到定稿最终完成，至始至终给予了我很大的帮助。在这段时间里，学到了不少的专业知识，感受到开阔的思维方式，反复修改理清思路。在此由衷感谢所有师长给予的帮助，感谢学校给予的平台。

参 考 文 献

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附录A

小学低年级看图写话现状学生问卷调查

亲爱的同学们：

你们好！为了了解你们的看图写话学习情况，这边有几个问题需要你们的回答，问题的答案没有对错之分，也不需要写上你们的名字，根据你自己真实的想法来回答以下问题就可以，感谢你们的帮助噢！

1、你喜欢看图写话吗？（）

A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢

2、你觉得看图写话难吗？

A.很难 B.较难 C.还好 D.不难

3、你是怎样写看图写话的？

A.先说再写 B.心里想好再写 C.边想边写 D.向他人求助

4、你喜欢阅读课外书吗？

A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢

5、你有每天阅读的习惯吗？

A.有 B.没有 C.时有时无

6、阅读时，你会积累好词句吗？

A.会 B.不会 C.有时会

7、老师给的评语，你会关注吗？

A.非常关注 B.关注 C.一般 D.不关注

8、你会修改老师批改后的写话吗？

A.会认真一一修改 B.只修改错别字 C.只是看一看老师批注的地方 D.不会

备注：一、二年级学生的识字量较低，作此问卷时，需要家长、老师给予一定的帮助。

附录B

小学低年级看图写话现状教师访谈提纲

1、看图写话的教学存在哪些困难？

2、有哪些有效的教学方法可以加强学生表达的能力？

3、在平时的教学中，看图写话作为一节正式的课开展的次数多吗？

4、您在看图写话教学的讲解中，最注重哪一个环节？

5、看图写话教学完成后，您有进行适当的教学反思吗？

6、您进行看图写话的批改时，怎样对学生进行评价？有什么特殊的评价用语？

7、批改完过后，在课堂上您是怎样进行评讲的？

8、学生修改完过后您会进行重新批阅吗？

9、您的教学资源是从哪儿来的？图片的来源有哪些？

10、什么样的写话的图片更能吸引孩子们？

小学低年级看图写话现状及策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月3日

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