幼儿英语教育与本土文化安全的关系研究

　摘要

从英语的语言属性上来看的话，其目的主要是为了交流，是在长时间的人类文明激荡过程当中所产生的一种文化瑰宝，它既一定程度上反映着文化，又来源于文化，在学前教育过程当中，从英语教育的角度出发，是为了能够使幼儿真正获得全面发展的可能，但也需要考虑到英语教育对本土文化安全的冲击作用。文章从这一视角切入，论述了幼儿英语教育本土文化安全之间的关系，首先分析了此次研究的背景及意义所在，随后说明了幼儿英语教育与本土文化安全的具体概念。另外提出了二者之间的关系，认为英语教育俨然已经形成了主流趋势，而幼儿英语教育当前对本土文化安全产生了一定的冲击作用。最后提出了相应的解决策略，建议做到明确本土文化的主流地位，并打造多元文化的幼儿教育氛围。

　关键词：幼儿英语教育；本土文化安全；汉语；主流地位；多元文化

　一、引言

　　（一）研究背景和意义

当前全球化趋势的愈演愈烈，不仅在经济方面要求实现全球化，在政治、文化方面均需要尽快加入全球化的行业。经科学研究表明，0~6岁是人一生学习语言最重要也是最快速的一个阶段，在学前教育阶段普及英语教育是关键，这不仅仅是因为英语本身是国际通用型语言，同样也因为国际和社会对于当代人才的英语语言要求越来越高。但在这方面尚没有看到幼儿园做的很好，大部分幼儿教师在开展英语教育教学活动的时候，往往通过抬高英语的国际性地位，贬低汉语的母语地位来达到教育目标，将学习英语看作是一种潮流和时尚，认为学习古汉语或者是学习普通话都是落后老土的。在这种背景之下，对于本土文化的冲击是十分严重的，甚至有很多幼儿园盲目的开设和加设英语课程减少，甚至不提供汉语课程。

本文的研究理论意义在于通过分析幼儿英语教育与本土文化安全之间的关系，寻找到二者的平衡点，也为了能够弥补当前学术界在这方面的空白之处。

本文的研究现实意义在于使得教师能够正确的掌握幼儿英语教育与本土文化安全之间的关系，能够通过科学有效的英语教育和母语教育促使幼儿的全面发展。

（二）国内外研究现状

陈之娟（2019）认为，在当前的幼儿教育阶段，英语课程中不仅仅只关注abc这些简单字母的讲授和单词的拼写，更多的是通过一种故事化情境化的方式去传递英语背后所蕴含的文化历史，这些都会对本土文化产生一定的安全性冲击。对于3~6岁的幼儿来说，他们的心智发展仍然处于比较幼稚的阶段，而他们的认知发展却处于黄金时期，对于英语这种从未接触过的新鲜学科，保有较强的好奇心和敏锐的学习力。教师如果通过讲故事或者说介绍英语文化历史的方式来进行英语教育的话，那么英语课程就带有了文化传播的含义了。

He Sun（2016）认为，规避幼儿英语教育造成的本土文化安全问题，其中一个办法就是引入其它文化，以抵消因英语一种语言导致的单一文化充斥幼儿周围环境。如果引入多元文化，幼儿就会将文化当作一种知识来掌握，而非那种潜移默化的依从于文化。

（三）概念界定

　　1.幼儿英语教育

幼儿英语教育可以分为两个部分来看，前者是幼儿或者是英语教育。这里所指的幼儿是已经进入到幼儿园接受系统化教育的3~6岁幼儿，以他们为对象所开设的种种教育教学活动，都必须要符合36岁幼儿的身心发展水平和智力认知水平。而英语教育则是指以英语为内容的一种教育手段，通过科学的教育方法创设教育情境，选取固定的时间与地点，开设专门的课程，从而达到掌握知识技能的目标。在避免幼儿教育小学化倾向的基本原则指导之下，幼儿英语教育应当尽可能的减少那些知识性的纯理论输出，而增强一些跨文化的情境投放，使得幼儿能够在轻松愉悦的氛围之内感受到英语的语言属性和应用价值，积累丰富的语感，锻炼他们的英语口语表达能力。

　2.本土文化安全

近些年我们一再强调文化安全，强调本土文化安全，这是基于X总X核心战略思想的一向基本策略，在学前教育阶段开设英语教育课程，本身是为了能够促使幼儿获得全面发展的机会，但是过度的抬高英语学科地位，贬低本土文化的地位，这从根本上是违反了国家文化安全理念的，也是不利于本土文化健康继承与弘扬的。当前在学前教育阶段提到本土文化安全，更多的是指幼儿及幼儿家长是否能够意识到汉语学习的重要性，是否能够提高自身的汉语水平和普通话水平，是否能够准确的掌握口语表达、词汇词义和简单的字词书写等等。

二、研究对象与方法

　　（一）研究对象

选取了我市的A幼儿园中的大班、中班、小班三个班级中的各10名幼儿作为观察对象，共计观察了30名幼儿。

（二）研究方法

　　1.文献法

通过翻阅幼儿英语教育的相关文献，了解学术界对于幼儿英语教育与本土文化冲击之间的关系，并借鉴了文献当中的一些成熟建议。

　2.观察法

通过进入幼儿园了解幼儿学习英语的现实状况，仅选取了我市的A幼儿园中的大班、中班、小班三个班级中的各10名幼儿作为观察对象，共计观察了30名幼儿。

　三、幼儿英语教育与本土文化安全的关系

　　（一）英语教育形成主流趋势

在当前的学前教育阶段，可以发现，无论是幼儿园本身还是家长或是社会多方，似乎已经达成了一种共识，那就是只有强调英语教育，只有开设更多的英语课程才能够吸引越来越多的入园儿童，才能够以此来标榜幼儿园的水平和国际化能力。通过对本地30多家幼儿园进行调查研究，发现95%以上的幼儿园园长均认为，拍摄英语教育课程对于幼儿园的长久发展和当下招生来说，都是百利而无一害的。而这30余所幼儿园当中，更有10所左右的幼儿园，在幼儿园名称上就冠以了国际性的标签，不仅标榜自己开设更多的英语课程，而且标榜幼儿园内的课程完全是由外教全英文授课的，为幼儿打造一个全英文的沉浸式学习机会。从整个幼儿园行业市场的大环境上来看的话，打造英语教育这一特殊标签似乎能为幼儿园的招生带来更多的利好，而幼儿园开设英语课程、从事英语教育，也成为了一项主流的选择。

而在对比调查当中，这种主流趋势被显现的更加突出，为了能够更好的了解到英语教育，对本土文化的安全性冲击，笔者对幼儿园的英语课程开设情况和汉语课程开设情况分别进行了调查，得出如下结论:

1d1f77b9923286fdc0932472a86d49fa

结合调查结果能够发现，自周一至周五，英语课程和汉语课程之间的数量就呈现出较为明显的对比情况：周一英语课程开设两节、汉语课程开设一节；周二英语课程开设一节、汉语课程未开设；周三英语课程与汉语课程均开设一节；周四英语课程开设两节、汉语课程未开设；周五英语课程与汉语课程均开设一节。通过调查结果可以直观了当的，发现英语课程在开设数量上基本每天都要高于汉语课程，而汉语课程在周二、周三呈现出未开设的情况，但周一至周五英语课程从未呈现出未开设的情况。

（二）英语文化对汉语文化产生冲击

众所周知的是，一门语言课程背后所蕴含的不仅仅是文字那么简单，更多的是蕴含着长久发展过程当中所积淀下来的文化内涵和精神瑰宝，这些才是我们那么关注幼儿英语教育的原因所在，也是为什么会认为幼儿英语教育对本土文化产生安全冲击的原因所在。在当前的幼儿教育阶段，英语课程中不仅仅只关注abc这些简单字母的讲授和单词的拼写，更多的是通过一种故事化情境化的方式去传递英语背后所蕴含的文化历史，这些都会对本土文化产生一定的安全性冲击。对于3~6岁的幼儿来说，他们的心智发展仍然处于比较幼稚的阶段，而他们的认知发展却处于黄金时期，对于英语这种从未接触过的新鲜学科，保有较强的好奇心和敏锐的学习力。教师如果通过讲故事或者说介绍英语文化历史的方式来进行英语教育的话，那么英语课程就带有了文化传播的含义了。

以中外节庆假日为例，笔者对未入园儿童小班，儿童中班儿童以及大班儿童进行了综合性的调查，通过调查这4类儿童对中外节庆假日背后所蕴含的文化内涵的了解程度来进行评测评测，结果是相当不容乐观的，也进一步论证了本文的论点，也就是幼儿英语教育会对本土文化的安全产生一定的冲击。在具体数据中可以直观的发现圣诞节复活节感恩节这三大西方节日在未入园儿童当中的了解程度呈现出较低的情况，尤其是复活节和感恩节分别为5%和4%。但进入到幼儿园以后，经历了小班、中班和大班这三大阶段的英语教育以后，幼儿对于这三个西方节日的了解程度却发生了急速的增长，尤其是感恩节，了解其文化历史内涵的幼儿数量将近增长了20倍。反观中国的传统节日，可以发现未入园儿童对春节，端午节中秋节和国庆节这四大节庆的了解程度，均高于对西方节庆的了解程度，但进入小班学习以后，这种比例之间的差异化正逐渐缩小，但基本还是中国节日略胜一筹，而进入到中班以后，这种优势基本消失，二者趋于相近。进入到大班阶段的学习以后，随着幼儿认知水平和英语课程教育内容和广度的增强，二者之间的对比结构发生了天翻地覆的转变，幼儿对于西方节日的了解程度要明显高于中国传统文化佳节的了解程度。

83cef48d488129087d85a949e036dddf

　四、对策与建议

　　（一）明确本土文化的主流地位

主流地位的缺失不仅仅在于幼儿园开设了几堂汉语课程，又开设了几堂英语课程，更多的是由于社会主流舆论的影响造成幼儿园不得不开设更多的英语课程，以满和社会的多重期待，在这样的社会舆论趋势之下，单一的教师努力显然是不够的，更多的是需要全社会通力合作，明确本土文化的主流地位，使得汉语教育真正的恢复主导性作用，而不是盲目的去推崇英语教育。

首先，笔者认为教师必须要明确英语课程背后所蕴含的工具性价值，而非文化性价值，了解其中的应用可能，而非继承可能。明确幼儿英语教育课程开设的目标所在，应当意识到学习英语是为了能够将其应用起来，需要把英语看作是一门交流性的工具和语言学科，只有这样才能够从根本上消灭幼儿英语教育，对本土文化安全产生的冲击作用，在开设幼儿英语课程的时候，更多的是强调语言的使用性功能，强调幼儿的英语语言表达能力不能够将幼儿过多的注意力凝聚在西方文化的讲授上，而是需要考虑到语言运用的技术性讲授，也就是通过口语练习来达到幼儿园教育的目标。同时幼儿英语教育的目标还在于为了挖掘幼儿在这方面的天赋和兴趣，通过简单的对话和presentation演练，使得幼儿能够快乐的进行英语交流，因此教授一些简单的短句和礼貌用语是十分有必要的，着眼于这样目标的实现，虽然我们在课堂当中可能会传递不同的文化观念，但是绝对不会使得英语教育成为冲击本土文化安全的所在。

其次，在幼儿教育的过程当中，也需要逐步凸显本土文化的主流地位，强调本土文化是本民族赖以生存和发展的精神财富，帮助幼儿从小树立民族自信心和民族自豪感，打造以汉语为主的社会主流文化。一方面需要继续开展本土文化的传播工作，无论是民间团体还是国家机关，都需要肩负起对本土文化的继承弘扬与传播职能，使得幼儿们能够在生活处处都看到传统文化的身影，都能够充分的了解传统文化背后所蕴含的文化历史内涵，从而对其产生一种天然的亲近感，热爱本土文化，并以此为傲。另一方面幼儿园需要对园内的幼儿英语教师提出更高的要求，使得他们明确自身肩上所扛起的那一份本土文化传播职能，英语教育工作者对于本土文化的了解程度和情感态度会直接的投射到他所开设的英语课程当中去，更会影响着每一名受教育儿童重塑本土文化的形象，并不是一味的打压英语课程，台胞汉语课程也不是呃歪曲丑化其他文化，而是需要从根本上帮助幼儿树立起中华民族的文化自信，通过大力的宣传来达到这一目标。如果幼儿们对感恩节十分有兴趣的话，那么教师可以通过简单的介绍来讲述感恩节的文化内涵，但重点应当回归到对本土文化的介绍上，使得幼儿们了解到感恩，不仅仅是西方人才有的一种美好特质，在几千年前的中国社会就早已以感恩为美。例如滴水之恩当涌泉相报的俗谚、一日为师终身为父的尊师重道情怀等。

（二）打造多元文化的幼儿教育氛围

规避幼儿英语教育造成的本土文化安全问题，其中一个办法就是引入其它文化，以抵消因英语一种语言导致的单一文化充斥幼儿周围环境。如果引入多元文化，幼儿就会将文化当作一种知识来掌握，而非那种潜移默化的依从于文化。

想要培育出全面发展的优秀幼儿，那么就不能够厚此薄彼，也不能够避轻就重，而是需要使得幼儿在园所内就能够接受到多元文化的熏陶。开设幼儿英语教育是必不可少的，同样开设本土文化教育更为重要，这是关乎幼儿是否有资格成为一名健全中国人的关键，也是关乎我国的文化是否能够被继承与弘扬的关键。想要真正的消弥幼儿英语教育，对本土文化安全的冲击作用，那么就需要让二者齐头并进，从竞争地位变为合作方式，令幼儿既能够享受到正确的英语教育机会，又能够接受丰富的本土文化教育。

一方面，幼儿园需要树立起正确的本土文化安全观意识。要认识到本土文化是本民族赖以生存和发展的精神财富，应从根本上树立对本民族文化的自信心，明确本民族文化的主体地位。在幼儿英语教育过程中，也应加强对本土文化的宣传，通过比较、举例、阐释等教学手段，使幼儿在学习一门外语的同时，更加加深对本土文化的了解和掌握。

另一方面，幼儿园需要更多的去开设本土文化相关的课程，保证幼儿英语课程数量与本土文化课程的数量能够基本保持持平的状态，同时在资金拨付和师资力量培育方面，也需要做到一碗水端平，绝不能够出现厚此薄彼和随意打压的情况，也不能够为了盲目的追求国际性的标签而开设更多的英语课程，投放更多的英语师资力量。

最后一方面，无论是教育氛围还是社会氛围的构建，都不可能单独依靠一所幼儿园或一名老师的努力，更需要的是整个社会氛围的改变，是整个社会主流意识形态的变更，所以笔者认为，当前想要真正的消除幼儿英语教育与本土文化安全之间的矛盾关系，那么就需要在全社会范围内营造一种多元文化氛围。尤其是对家长来说，需要加强对家长的宣传教育，避免家长过度的追捧英语教育，忽视本土文化教育。

　五、结束语

文章从现实观察出发，了解到了当前幼儿英语教育与本土文化安全之间的关系，前者对后者会产生一定的冲击作用，而这种冲击，绝不仅仅来自于幼儿园单方面的教育失衡问题，更多的是来自于整个社会对于英语教育，甚至是对于英语文化的极力推崇，这种现状是需要改变的。当前幼儿教育处于时代的洪流之中，站在了全球化发展的风口浪尖之处，我们的国家越来越强盛，我们的文化不断的向外输出，能看到的是国际中越来越多的国家开始学习汉语，开始学习中国文化，那么作为一名中国人，我们又有什么理由不去教育和培养我们的下一代了解学习本土文化呢，本土文化的安全观是每一名中国人应当树立起来的，这绝不仅仅是对于学前教育领域或幼教行业的一个要求，是出于中国人本心的一次自我勉励。

　　参考文献

[1]陈之娟.幼儿英语家庭教育环境现状调查研究——以皖东地区为例[J].阜阳职业技术学院学报,2019,30(03):100-103.

[2]胡二娟.幼儿园英语教育存在的问题及成因分析[J].林区教学,2019(09):118-120.

[3]胡二娟.“一带一路”背景下我国幼儿园英语教育的优化策略探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019(03):149-151.

[4]刘贵珍.幼儿园英语教育存在的问题及对策研究[J].课程教育研究,2019(15):103-104.

[5]张婷.浅论五年制学前教育英语课程的改革[J].教育现代化,2019,6(28):78-80.

[6]袁犀文.浅谈幼儿园英语教育的价值取向[J].中国校外教育,2019(09):109-110.

[7]唐雪晴.浅谈幼儿英语教育与本土文化安全的关系及其规避[J].中国校外教育,2019(09):93-94.

[8]石淇萌,张建英.近二十年我国幼儿英语教育研究现状与趋势分析[J].国际公关,2019(03):62-63.

[9]郭艳.幼儿英语教学现状调查[J].河南农业,2019(06):33-34.

[10]徐书瀛.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].广东蚕业,2018,52(09):57-58.

[11]么丽娜.聊城市幼儿双语教育初探[D].聊城大学,2017.

[12]He Sun,Rasmus Steinkrauss,Steffie van der Steen,Ralf Cox,Kees de Bot.Foreign language learning as a complex dynamic process:A microgenetic case study of a Chinese child’s English learning trajectory[J].Learning and Individual Differences,2016,49.

致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。