小学中年级语文课堂有效提问策略研究

摘 要

随着教学课程的不断改革,课堂教学越来越追求高效,教师渐渐认识到了语文课堂提问的必要，有效的课堂提问会吸引学生的注意，引发学生对语文知识的探究兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中建议，学生应该是学习的关键，我们当下的教学中要追随时代的发展，利于学生身体健康和心理健康的发展，结合学生的实际个体差异等特点组织教学。由于小学中年级学生的学习能力和知识经验较低年级有一定的提高，学生有了主动学习的意识。因此，在教学过程中教师不能只是简单对学生提问，而是应该结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问,注意如何可以通过多种类型的提问引导学生思考。所以，问题的有效不仅会影响学生的思考，还会影响教师的教学效果。

小学语文课堂的有效提问在近年来受到的关注越来越多，笔者实习中通过对小学中年级学生和教师展开调查研究。本论文主要分为四部分展开对小学中年级语文课堂有效提问策略的研究。第一部分主要论述研究意义、概念界定、研究现状和研究方法；第二部分主要通过问卷调查法分析课堂有效提问存在的问题；第三部分分析产生问题的原因；第四部分对小学中年级语文课堂有效提问存在的问题提出具体策略。通过本次研究，更好的解决中年级课堂有效提问存在的问题，促进小学语文课堂有效提问。

关键词：课堂提问；有效提问；提问策略

1 绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

随着教学课程的不断改革，课堂教学越来越追求实效，课堂提问这种教学方式对教育发展、教师教学水平、学生学习都有促进作用。陈献章提出的“学贵知疑”，教师向学生提问不仅对于教师兴趣的激发有积极作用，而且会培养学生探究能力。对学生而言，“球拍”就可以很好的比喻为效率较高的课堂问题，它为学生提供了训练语言，思维跳跃的基点。并且可以将学生很好的融入设想好的问题情形，将学生带入预设好的问题情境，由学生摸索地加入学习活动，经历思考地过程，他们的思维方式就可以很好的被训练，同时还可以提高表达能力。对教师而言，有效的课堂提问是实践“学生是主体”的理念，带领学生从思考到探索知识，从而高效完成教学目标，实现语文素养的重要途径。

“实践是检验真理的唯一标准”，要想将课堂提问发挥其高效的水准，需要教师在教学中将理论和实践相互结合。如今课堂有效提问的必要性尽管可以受到许多老师重视，但是往往却在实际的教学中，有效提问是很难实现的。首先，常见的语文教学通常是以固定的，标准答案为重心的。教师习惯性的想要领导课堂，所以在提问时会忽视学生的主体地位，降低学生的参与度。但随着课程理念的不断进步，时至今日，其做法已明显需要被摒弃。统一化的要求和标准答案会将学生的语言和思维束缚，阻止学生提高，阻碍教学的进步。其次，教师通常都将提问作为教学如何有序进行连接，没有关注到培养学生学习能力的形成。发问没有启发性，老师如果不能让学生听课专注投入的话，那么学生进行的提问效果就会大打扣。课堂提问不仅对学生的学习和思考具有正面的引导，同时可以全面拉升老师授课的效率，本文的目的就是将小学中年级课堂中学习授课的效率方面加以改善。

1.1.2研究意义

1.1.2.1理论意义

古德莱德是X名声很大的课程论专家，他曾经认为课程概念体系可以分为一下五种：理想的，正式的，理解的，实施的和经验的课程。第一种课堂是专业人士对教学的追求和定义，第二种课堂是教育行政部门规定的教学计划，，实施的课堂即教师的课堂教学，第五种课堂是学生通过学习收获的体验。很多时候，教师因为没有完全理解正式的课程，所以实施的课堂和正式的课堂之间就产生了差距，最终导致经验的课堂效果极低。要想改善学生在课堂中掌握知识质量的高低，就需要教师理解课程标准，多多创新提问的问题，带动学生积极性和兴趣，鼓励学生开发思维回答问题，更有效的学习。

1.1.2.2实践意义

本次研究针对小学语文课堂有效提问策略进行程度展开了长达四个月的深入观察，和对学生和教师的问卷调查，现在，语文教师在课堂上实施有效提问时，注意到发生了一些错误。笔者经过对本次调查，发现了在语文课堂上的一些问题，提出了改进问题的措施与方法。语文课堂的有效提问希望让教师能够重视，发现在课堂教学提问时存在的错误，并针对性地进行改进，为语文教师的教学实践提供可行措施，进而语文课堂的教学有效性被提高。使得语文课堂教学结果更有效。

1.2概念界定及理论基础

1.2.1概念界定

1.2.1.1课堂提问

课堂提问，顾名思义是指课堂教学中提问的行为，其可以指任课教师在课堂中有目的对学生发起提问，以及学生在参与课堂中对教师的提问。因为课堂提问有很多优点，所以被当作一种教学方式广泛应用于课堂教学，也为教师学生更好的沟通提供了方法。同时，课堂提问也是教师带领学生积极参与课堂，可以高效率完成教学目标。

1.2.1.2有效提问

因为角度不同会影响课堂提问有效性，因此对于其有效的标准也几乎没有统一的说法。总体上来说，按照《现代汉语词典》中的阐述，“有效”可以简单理解为“可以实现预计目标，有效果”。在教学中“有效”主要是针对教学结果得出的结论，揭示了离预算想法的距离，出于老师授课，学生听讲这方面，笔者认为老师应该教导学生进行有效的提问，特别是以教学重点和教学难点为基点，设计具有导航性的问题，让学生热爱学习，主动思考，在做出思考后及时给予反馈，从而完成想象中的教学想法的教学行动。

有效提问应以学生为主体，以激发学生求知欲、增加学生学习主动性为主要目的，让学生学会多角度思考，积极与老师交流，知识和能力都可以得到锻炼。从教师的教学效果来看，教师在课堂所进行的有效果的提问，前提是自己本身要有非常专业的水平，充分了解自己的学生。其次，设计的问题要有难有易，针对不同学习能力的学生设计不同难度的问题，不仅要因材施教，也要随机应变，根据实时上课效果更改教学步骤和方法。这说明有效提问能时刻督促教师提高专业水平，并能组织学生全面参与课堂，积极思考，拓展思维，培养实践能力，促进教学目标的达成。

1.2.1.3小学中年级

我们现在经常提到的小学中年级就是指三年级和四年级。这个时期刚好是小学义务教育的中间过渡时期。对于低年级，该阶段的学生承接之前了知识收获和身心发展，对于高年级，该阶段的学生对于将来知识的积累和身心的发展又有着奠基的作用。中年级小学生思维正表现为从直观向抽象的转变，学生有了主动学习的意识，对知识的学习不仅仅局限于课本或者课堂中接收的内容，也可以从课外的一些渠道获取知识，增长见识。教师就要密切结合学生和教学内容，关注学生已内化的知识来调控难易程度，巧妙地结合教学方法，给学生助力让学生可以“跳一跳”摘到更高处的果实。

小学中年级学生虽然他们开始对自己有一些评价，但他人的评价依旧不可缺失，个体形成自信心的重要时期就是因为这个原因。在语文课堂中，学生除了会进行自我的评判，还会从教师对自己评价中提取信息，树立信心，清楚自己进步的方向。教师在课堂上要多关注学生，及时和学生互动，准确的给予学生反馈，学生得到老师的反馈，会更愿意，主动与老师互动，可以促进教学效果。

1.2.2理论基础

1.2.2.1人文主义学习理论

人本主义学习理论是以马斯洛和罗杰斯为代表提出的人本主义心理学为基奠发展形成的。此理论注重学习者的想法，在学习者角度思考，强调对于学习者经验和创造能力的培养，以及对于学习者自身储藏的知识量和平时日常生活积累的经验，说明了学生应该重点培养学习的兴趣和创新意识，实现自我价值。它在教育上的实践主要是提出了有意义学习和学生中心两种观点。前者强调个人与学习的关系，认为有意义学习从学习者的思想和体验入手，帮助人们结合自身的多种经验，并在个人今后的发展中发挥重要作用，促进个人的自我实现。后者强调教师和学生的关系不应该只是知识拥有者和知识被动接收者的关系，教师并不是仅仅传授知识，学生也不是仅仅接收老手传授的知识。在教学活动中教师可以是以协助者，伙伴的身份与学生建立良好的相处模式，学生掌控自己学习能力和接受能力，自己主导参与教师教学活动。笔者在研究中针对教师和学生在课堂中角色的不同，通过问卷调查和课堂观察的形式对目前语文课堂有效提问中存在的问题和原因进行了分析。

1.2.2.2建构主义学习理论

学习者通过分析自身经验，将多种自身经验构建某种相关联系，从而更好的获取知识，这就是建构主义学习理论，而不是通过教师的讲授完成的。这种理论说明了获取知识的重点是通过目前已有经验，利用知识间的联系，解决当下预见的新问题的过程。教学是教师以指导为前提，帮助学生形成学习动机，引导学生学习主动性，通过简单提问让学生加深理解本次学习内容，并且学生自己思考自己的学习误区和知识规律，积极发现和纠正。这也就说明，在课堂中，教师要关注每个学生的发展优势面，以及最近学习内容对学生的难易程度，从而调整教学内容，让学生不断提升进步，同时提高教学的效率。本次研究，笔者深入探析了实际教学中课堂有效提问存在的问题，通过联系最近发展区的概念以及教师应该如何正确引导学生学习提出了具体的建议。

1.3文献综述

1.3.1国外研究现状

在西方，最早认识到问题重要性的是的苏格拉底，他提出著名的“产婆术”，也称为“问答法”，这和孔子的让学生通过老师的诱导，从而学习到更深的知识有些相似。他主张在教学中应用启发，辩说的形式指引学生寻找对的答案，认为教师在学生探索知识的过程中起着推动的作用。

X史蒂文斯曾通过系统的调查对教师在课堂中的提问有了糟糕的发现，他认为教师提问的问题比较保守，无法让学生开放思考，不利于引导，带动学生思索的问题。他支持教师在课堂上多进行有效提问，从而实现有效教学，通过一些新奇的提问吸引学生兴趣，完成更高效的教学目标，锻炼学生的思维。

X杜威倡导进行情景教学，认为教师应带着学生挖掘问题，允许学生提出问题，共同在交流中消灭疑惑。

X玮伦和爱仕拉尔（2000）在《有效教学动态》中认为课堂提问对教学目的，学习收获，以及课堂反应等都具有推动促进作用，提倡教学中积极运用这一教学方法。

X莫尔（2010）在《课堂教学技巧》中写到课堂提问可以促进教师和学生的互动。

总体上来说，国外对课堂提问的研究关注是从有效提问的功能和作用的方面来增加人们对课堂有效提问重要性的认识。

1.3.2国内研究现状

在中国，在教学中“提问”的教法开端是孔子所说的启发性教学。叶圣陶在孔子理论的基础上更进一步表明教师在教学充当的是帮助学生学习和发展的角色。

国内关于课堂有效提问的策略研究，大多是有效提问的技巧策略，主要涉及问题提问的层次、提问的时机和提问的质量等，研究内容多以宏观的讨论为主。近年来也出现了关于有效课堂提问的评价标准的研究。对有效性的标准，王立群认为应取决于“是否可以减轻学生的负担，对知识的掌握,技能的形成，能力的提高起积极作用”（洪松舟，卢正芝，2008）。国内很多学者也在自己的著作中对有效课堂教学进行了深入思考，而且每个人的观点都有自己的特色。赵敏霞、周新亮、洪松舟和卢正芝（2008）分别在他们各自的著作——《对教师有效提问的思考》、《对教师有效提问的思考》、《我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思》中对我国小学生教育教学提出来看法。赵敏霞强调学生参与课堂提问的重要性，同时要注意到学生的答复的新奇点，以及从中暴露出的问题。周新亮则更加突出教师在课堂上的积极引导作用，教师重视问题的提问方法和表达方式，学生自然会更加专注于课堂教学内容。洪松舟和卢正芝在书中认为，有效提问的前提是教师预设问题的专业性，课堂提问是否有效也反映了教师备课是否认真，能否把握每个学生特点，设置梯度问题，针对不同学习水平的学生，提出适合他们的问题，根据不同学生能力不同启发学生动脑思考，拓展思维。教师要对学生回答问题情况进行反省并实践。

通过整理发现，我国在小学课堂有效提问的研究中结合语文学科进行研究的文献较少，并且相关研究多停留在理论模式，所以我这次将以某小学中年级学生作为研究对象，通过问卷调查分析，找出了语文教学的有效现状，并提出了相应的解决办法。

1.4研究方法与研究思路

1.4.1研究方法

1.4.1.1文献法

文献法师在阅读分析文献的基础上，对某个问题进行研究的方法。本研究从中国知网的数据库中，获取了与小学语文课堂有效提问相关的研究著作和文献，运用文献分析法对已有研究成果进行整理和分析，对这次的课题设计补充了基本的理论和逻辑。

1.4.1.2问卷调查法

问卷调查法是通过设计问题，选取对象，问题的研究对象进行观察，并收集资料的方法。本研究以小学中年级语文课堂有效提问状况为主要内容设计调查问卷，在去了西安某学校对老师学生进行观察研究，收集整理调查数据，统计问卷调查结果。结合调查结果，掌握中年级语文课堂有效提问中存在的问题，为进一步的研究奠定基础。

1.4.2研究思路

本文主要研究小学中年级语文课堂有效提问，对西安某小学中年级的语文教师和学生（主要研究对象）进行调查。根据调查的数据，结合实习期间对课堂教学的观察，分析当前小学三、四年级学生语文课堂有效提问存在的问题，分析问题的形成因素，并提出遵循教育规律、符合教育实践实际情况的策略。

2 小学中年级语文课堂有效提问的调查研究

2.1 调研对象

本研究以西安市某一小学中年级随机抽取的106名学生和中年级的17名语文教师为样本进行问卷调查，对小学中年级语文课堂有效提问的真实情况和存在的实际问题作分析。

2.2 调研步骤

从学生和教师分别作为学习活动中的主体和组织引导者的观点出发，本次研究，笔者就本次研究内容，以小学中年级学生和教师为对象进行了问卷调查。通过数据分析，可以对小学中年级语文课堂有效提问的现实情况进行直观展示，也为作出策略提供了依据。学生调查问卷是在西安某小学三，四年级发放，本次的问卷调查采取抽样调查。本次调查一共回收学生问卷106份，有效问卷占96%，无效问卷占4%。问卷调查主要包括小学中年级关于课堂提问的范围、方式等问题。调查结束后分析问卷，可以了解学生对课堂提问有效程度的感受，以此帮助学生更好的学习语文。教师问卷也是在西安某小学中年级语文教师中发放，共回收教师问卷17份，其中有效问卷占88%，无效问卷占12%。教师问卷内容包括13道客观题和1道主观题，内容主要涉及教师对课堂问题类型和作用的了解程度，对课堂提问的重视度，设计问题占备课时间的比例，还有小学语文课堂有效实施效果等。分析两种类型的调查问卷结果，力求调查研究地真实性和可信度。

3 小学中年级语文课堂有效提问问题及原因分析

学生和教师分别作为学习活动中的主体和组织引导者，本次研究，笔者针对教师教学和学生学习体验两个维度，将小学中年级学生和任职教师的问卷结果相结合进行了分析。

3.1 从教师教学对课堂有效提问存在的问题分析

3.1.1忽视问题设计

在关于教师对课堂问题设计所占备课时间的调查中，笔者发现虽然语文教师认为有效提问在教学中的地位很重要，但多数教师在自己课前备课时却很少花费时间来设计课堂的问题（具体比例如表3.1所示）。

表3.1关于教师在备课时设计课堂提问问题的时间比例的问卷结果

从数据可以看出，在备课时，没有老师花费50%及以上的实践设计课堂提问的问题，只有13.33%的教师表示会占用备课时间的20%-50%去设计课堂中的提问，而66.67%教师表示自己认真设计问题的时间不足备课时间的20%，另外有20%的老师甚至从未考虑过将课堂提问的设计作为备课的重要环节。

3.1.2提问未面向全体学生

表3.2关于教师是否会结合学生基础针对性提问的问卷结果

对于教师在课堂作针对性提问方面，只有6.67%的教师表示自己经常会结合学生的基础对学生进行针对性提问，26.67%的教师表示自己很少会结合学生的表现提出针对性的问题，甚至有13.33%的教师表示自己几乎没有结合学生的表现提出针对性的问题。这说明教师的课堂提问还未面向全体学生，仍然有部分学生没有全面参与到课堂中。教师在语文课堂的提问没有面向全体学生，导致在教学中总有学生会被课堂遗忘，面对教师的课堂提问会不知所措，不能及时参与教师的提问和同学的沟通。长年累月，部分学生会对语文学习表现出厌学的情况，不利于学生全面参与课堂。

3.2 从学生学习体验对课堂有效提问存在的问题分析

3.2.1 提问功能使用不当

表3.3关于学生对课堂提问作用理解的问卷结果

从数据中可以了解，只有5.88%学生认为语文课堂提问有将已学知识和新知识建立联系，16.67%的学生认为课堂提问的作用是提醒同学集中注意力，54.90%的学生仍认为课堂提问的作用是为了检查对知识的积累和记忆，这说明教师在课堂的提问多服务于课本内容，导致提问的范围局限在了对知识的积累，很少有开放性的问题允许学生思考和讨论。教师这样的提问使学生在语文课堂上大部分的时间都在被动的输入记忆性的知识，学生自身很少有机会思考知识的深层含义和知识间的联系，日积月累会导致学生的思维得不到开阔，能力得不到提升。

3.2.2问题意识缺乏培养

表3.4关于学生是否主动提出问题的问卷结果

通过调查发现，在学生主动提问方面，只有5.88%的学生表示自己经常主动提问题，62.75%的学生表示会偶尔提出问题，25.49%的学生表示在老师的鼓励下会提问题，还有5.88%的学生表示自己从不会主动提问题。

表3.5关于学生不经常主动提问题原因的问卷结果

进一步调查数据显示，学生不经常主动提问题和从不提问题的主要原因是，51.96%的学生表示自己有问题但不知道是不是好问题，28.43%的学生表示自己不知道如何提问，意思表达不清楚，还有13.73%的学生缺乏自信，担心自己提出问题后会受到老师和同学的嘲笑。

3.2.3评价缺乏新意

表3.6关于教师对学生评价的问卷结果

调查显示，学生中有44.12%认为教师对自己的评价是简单的表扬，30.39%的学生表示教师通常会直接指出自己的错误，还有10.78%的学生表示教师对自己没有任何评价，只有14.71%的学生表示自己会得到教师认真的评价。

表3.7关于学生对教师评价期望的问卷结果

调查显示，46.08%的学生希望自己回答问题后，能够得到教师给予点评和夸赞，23.53%的学生希望教师可以经常表扬并鼓励自己，17.65%的学生希望教师能重复自己的答案并及时发现纠正自己的错误。

3.3小学中年级语文课堂有效提问存在问题的原因分析

针对小学中年级语文课堂有效提问存在的问题，笔者分别从课堂的参与者教师和学生两方面进行原因分析。

3.2.1 教师因素

第一，通过实习期间对教师的观察，笔者了解到，由于学校的各种制度，组织的活动，对教职工的要求和检查，使语文教师在完成基本教学任务和班级日常管理的基础上还要额外消耗时间和精力配合和响应学校的指示。教师无力应对但也无法拒绝，这就造成教师的备课时间大大压缩，教师经常在下班后还需要备课，在本就很少的备课时间中教师不愿再花费时间仔细琢磨课堂问题的设计。由于备课时间的不充裕，导致教师容易忽视对课堂问题的设计，不利于教学效果的提高。

第二，在教学环节中，因为受到课堂时长和实施语文要素的限制，并且由于害怕学生的回答偏离自己的预设轨迹，对学生课堂产生的提问只选择自己认为有课堂教学内容有价值的问题，没有共同结合本课内容和本班学生实际学情准备合理，有指向性的问题。教师在语文课堂的提问只服务于部分学生，导致在教学中总有部分学生会被课堂遗忘，面对教师的课堂提问会不知所措，不能及时参与教师的提问和同学的沟通。长年累月，部分学生会对语文学习表现出厌学的情况，不利于学生全面参与课堂。

3.2.2 学生因素

第一，教师要理解中年级小学生对于新知识的新鲜和好奇，并且有意识的培养学生的个性和自信心。这就需要教师设计能吸引学生的问题，从而提高学生学习兴趣，也能提高教学效率让学生在轻松愉快的氛围中学习。

第二，小学中年级的学生好奇心强，知识掌握有限，在课堂中教师作为课堂提问的设计者，要带动学生活跃起来思考问题，让学生多提问，开发他们的想象力，对提问方式、内容、角度等方面的指导，减少学生在课堂中有疑惑但不知道如何组织语言提问、不知道如何筛选，分类问题，提问的质量有待提高、更有应缺乏提问的勇气而拒绝开口提问的现象。

第三，中年级的小学生会很依赖老师，希望得到教师的肯定。在面对课堂提问时，学生会担心没有达到老师预期水平，不被老师采纳，或者不自信，所以会不敢回答问题。所以教师在课堂上给予学生积极的评价就尤为重要 ，教师要给学生信心和机会，让学生敢于提高自己。

4 小学中年级语文课堂有效提问对策

笔者结合相关理论和实践，同时对小学三、四年级语文课堂有效提问得到成果进行问卷调查并分析，对于当前小学语文课堂有效提问出现的问题，提出以下策略。

4.1 重视课堂问题设计

教师在课前的备课中需要合理规划时间，根据上课内容和本次教学目标，并结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问，课堂的提问应结合提问多种类型。根据调查研究，笔者发现现在课堂中教师的提问多以记忆性为主，阻碍了学生思维得开阔和降低了学习积极性。让学生联系知识知识框架理解性的问题较少，对于学生学习能力发展没有好处。因此，教师在上课前应提前设计课堂的提问内容，将设计的问题罗列下来，自己尝试根据教学设计环节筛选恰当的提问，促使课堂教学顺利进行，比如可以提前设想好学生可能会提到的问题和对于课堂教学做出的反应。当前有的教师在课堂提问中多关注如何顺利进行接下来课堂教学组织活动等，但一堂课的教学时间是有限的，教师在一直关注教学应该如何进行时，就容易出现顾此失彼的现象，不能全面关照学生的情绪和知识的掌握。在语文课堂教学中要想发问卓有成效，推动教学目标的高度完成，教师必须提前设计课堂提问，并进一步雕琢，选取精，细，紧密连接本节课的主要内容的问题，避免渴而穿井。

4.2 提问方式灵活，多角度提问

由于每个学生学习掌握情况不同，学生的知识储备就会多少的对比；由于生活经历的不同，学生的思维方式也会有不同；由于心理发展水平不同，学生的接受信息水平和理解问题的能力就会存在巨大的差异。这些很多不确定因素，会对教师的教学效果和学生的学习效果造成限制。教师要根据每个学生性格特点提问，并且在不同方面对学生提问。语文课堂提问应该采取多种方式进行提问，紧紧抓住语文要素，课堂提问应当建立在教学内容的基础上，带领学生多参与尝试，最大限度的增高教学效率。例如，教师可以将“通过学习本篇课文，说说你有什么感受”，可以替换成“你在主人公身上发现了什么精神或品质”，“课文中你印象最深刻的地方是什么”，“你收到了什么启发”等一些小问题，提示学生从多角度学习和思考。课堂有效提问可以促进语文基础知识的积累，发展语言和思维能力，重视提问的方式，才能让课堂提问体现其价值意义。每一个问题的出现，会得到各种各样的答案。所以，在教学中教师要知道什么问题具有创造性，可以快速引起学生注意，锤炼学生的发散思维，教师也要尊重学生，鼓励学生表达自己真实感受。

4.3以学生为中心，培养学生的问题意识

小学中年级的学生虽然学习能力和知识经验较低年级有了提升，并且愿意教师和同学提问，但思维方式有一定的局限性，教师应该及时引导学生，培养学生的提问意识。第一，教师在教学中，要适当的对学生放手，要多给予学生提问的时间，创造轻松活跃的氛围，及时对学生给予鼓励，耐心回答学生提出的问题，带动学生积极主动学习。第二，语文教师可以将学生以小组的形式划分，这样学生在上课时更容易针对课堂的提问展开小组讨论和探究，通过学生和学生间的互动，初步锻炼学生学习思考问题可以从多角度出发，用不同角度看待问题。第三，教师需要在生生互动后，引导学生梳理思考的角度，如何组织语言提问，并将提出的问题进行整理筛选，制作小组问题清单。但教师的指导需要在提问方法的基础上更进一步，让学生借助问题理解课文，删掉简单的问题，找出帮助理解课文，需要深入思考的问题。第四，学生可以结合课本内容向教师提问，教师也需要给学生创造这个机会，基于学生的真实提问开展教学活动，才能使学生学习轻松愉快，满足学习需求。

4.4丰富评价，着眼发展

一方面，语文课堂上，教师应当充当发问者以及问题整合者的角色。面对学生的回答，教师首先需要认真倾听，听的过程中要求教师不仅需要简单明白学生表达的部分，还需要进一步倾听学生未表述清楚的内容。针对学生回答的内容，教师应及时给予言语或动作的鼓励和肯定。其次，当学生没有回答到教师的预设答案时，教师需要在学生的回答中提取关键信息，将孩子的语言进一步加工，变化成自己想要的答案。在课堂中的评价应充分关注学生的个性差异，小学三、四年级学生的语言表达、思维深度还在发展完善中，教师应在在鼓励的基础上从回答问题的角度，回答问题的数量等进行多方面评价。另一方面，教师对学生的评价只是一个方面，还包括学生间的双向评价。教师应在组织教学活动中，适时的组织学生的自评，生生间的互评，学生不仅可以汲取他人对自己的夸奖和建议，而且可以发表自己对他人的评价。这样有利于学生从多方面听取意见，充分认识自己，更可以促进学生间的沟通交流。

另外，语文课堂中当学生回答问题后，并且提出问题时，教师应该从问题的数量和质量等方面进行多元评价。对学生的回答及时进行评价还可以唤醒学生的问题意识，鼓励学生提问的勇气，激励学生不断思考提高提问的质量。

5研究结论

5.1 研究结论

最近几年人们很关注小学课堂能否实现有效提问的问题，而且调查结果也显示：小学三、四年级的语文课堂上，教师可以认识到学生的在课堂扮演的主要角色，并尝试提醒学生多思考，表扬学生大胆表达想法，然而在实际教学过程中提问的效果并没有我们想的这么有效。语文课是一种语言类课程，需要学生多发言多表达，然而实际效果并不好，大部分教师主要还是抓住课本内容，按部就班的讲到哪里，提问到哪里。很少有教师会在课前针对本节课的内容设计专门课堂提问，课堂上没有深入浅出地提问，学生只能被动接受老师讲述的知识，没有自己逐步分层的思考问题，不是通过自己努力获得结论，学生没有学习动力，教师教学目标也难实现，学生和教师没有默契的配合。

5.2 研究的不足与展望

在实际的调查中笔者发现，语文课堂有效提问在实践中实施是十分困难的。在教学中，最简单直接也是最常见的教学方法就是课堂提问，对教学水平和学生的成长有着必要的关联，这也是许多学者研究并追求有效提问的重要原因。但是笔者能力水平有限，又缺乏实践经验，研究时间短暂，导致本研究叙述的理论在系统性，逻辑性和可行性有所欠缺。但希望后续更深入的研究可以提出更具体，操作性更强的建议，推动我国小学阶段的语文课堂教学的发展，希望我们国家的教育者可以做到有效的课堂提问，为教育事业锦上添花。

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致 谢

时光荏苒，不知不觉大学四年的生活来到了尾声。不由得想起刚步入大学生活的自己，对未知的一切够充满好奇和兴奋，转眼我就是一名大四的毕业生了，马上就要告别美丽的校园，善良的老师和同学了，这四年的经历将会是我一段难忘的回忆。

首先，我要感谢我的导师张冉欣老师。 她有专业的学术思想和学术眼光，以及严谨的态度。从论文的选题，撰写，到最后的定稿，张冉欣老师都耐心的给予指导，在撰写论文过程中，老师会细心的给出建议，及时给我启发，再一次由衷的感谢张冉欣老师的帮助。其次，我也要感谢在实习期间，带领我的实习老师，以及允许我听课的各位老师，感谢她们给我的一些实用建议，正是因为有她们的帮助和配合，为我提供了论文的研究资料，使我的论文研究能顺利完成。最后，我要感谢我们小组的同学，谢谢这段时间的配合和帮助。

短暂的大学生活即将结束，昔日的同学们将走向更广阔的天空，希望大学的这段经历陪伴我们每个人踏上新征程，让我们勇者无畏，勇敢拼搏。

小学中年级语文课堂有效提问策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月16日

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