数学教学中创设有效问题情境的调查研究

摘 要

问题情境教学在数学中是占有一席之地的。有效地问题情境可以让学生更好的解决提出的问题，课程目标的设计者们也非常重视数学学习活动中学生的直接体验。他们认为数学教学应努力体现以问题情境为起点，通过建模，获取答案，到最后的应用与推广这一基本过程。按照学生的认知特点和掌握的知识程度，不同学段都有对应的规定，使学生更好的感悟数学与实际生活的联系，经由自主发现、合作交流形成一定的实践能力。《数学课程标准》对问题情境教学提出更高的要求，根据不同学段的实际情况对情境教学做出了相应的规定。

创设有效问题情境能够使小学数学课堂教学更高效，如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学课堂教学中是值得深入研究的。本论文以西安市新城区西一路小学五年级学生为研究对象，主要采用文献研究法、观察法和问卷调查研究法，针对在小学数学课堂中创设有效问题情境教学的现状，并分析其影响因素，进而提出有效的解决策略和建议使创设问题情境更有效的运用在小学数学教学中。首先，通过文献研究法对创设有效问题情境的相关概念进行定义。及研究创设有效问题情境的相关理论，主要有建构主义学习理论、最近发展区理论。其次，为了解小学数学中创设有效问题情境教学的现状，对研究对象中的学生和教师进行问卷调查。从小学生对教师课堂引入的喜好、对教材问题情境使用情况的看法和教师在课堂教学中对创设问题情境的使用频率等几个方面进行展开调查。通过观察法对教师和学生在课堂中的问题互动进行研究分析得出结论。最后，基于几位小学数学优秀教师关于创设有效问题情境的优秀教学案例，对现状中存在的问题提出有效的策略及建议。

关键词：小学数学；创设有效问题情境；研究分析；有效策略

1 绪论

1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究背景

问题情境教学在小学高年级数学课堂中扮演者主要的角色。在数学教育活动中，课程目标设计者的教育方式和学生在问题情境中有效地解决问题的体验，是该教学模式的关键。课程设计者认为，首先设立问题情境，其次在建模的基础上得出答案，最后做到应用和推广的过程。不同的学生认知能力不同，进而掌握知识的深度不同，因此根据不同学段的数学课程标准，以期学生自主性地把数学与生活联系起来，通过学生间交流互助用于实践中去。

在颁布的《义务教育数学课程标准》中明确指出学生与教师的学教合一，教师应鼓励学生以创造性的思维积极主动地思考数学、学习数学，应启发学生以现有的认知水平与已有经验为起点因材施教。从具体情境中学习数学知识并将其应用到具体情境中去是“新课标”对每个学段学生的一致目标。因此，数学教学与学生生活相联系并指引着数学教育方式的多样化便显而易见。数学教材内容与要点的版本多样，由此衍生出的情景多样，这充分展现出数学教材编写特点各异和小学数学教育中情景教学的关键。虽然数学本质、数学教学目标和情景教学本身各有优势，但是创设问题情境在数学教学中是可行而有效的，问题情境教学深受越来越多的理论研究者和一线小学数学教师的喜爱是有理可依的。

1.1.2 理论意义

提出疑问是引发思考的源泉，而思考则是学习知识的前提。问题不仅是数学的关键而且还是思维运转的起点。首先，小学数学问题情境教学有益于教师在新课改要求下，深刻认知到转变传统教学模式投入到以多媒体等为教学设备的情境教学的重要性，重视学生学以致用能力和做、学结合的培养；其次，小学数学问题情境教学既改变了传统教学模式还丰富了数学理论内容；最后，小学数学问题情境教学有利于我国教师队伍掌握先进教学理念和高效的教育方法，使青年教师快速转型为有经验教师，以此扩大教师队伍。在深入新课程改革的背景下，调查发现，理论研究者从各个角度对创设问题情境进行了多次探索，然而案例分析研究数量颇多。本论文以问卷调查为主，文献法为辅，以期研究小学问题情境教育如何创设情境，如何使该方法在小学数学教学中有效运用。

1.1.2 实际意义

1.小学数学创设问题情景教学更加体现里新课程改革的新面貌，初步设想表现在：学生与教师反转课堂，在教师的引导作用下，使学生善于思考，发散思维，积极主动的探索问题来掌握课堂知识、技能、活动经验和教学思想，真正成为课堂的主人。

2.小学数学创设问题情景教学有助于培养学生间探索精神与合作能力的配合。一方面，小学教育注重培养，该教学方式诠释得当；另一方面，创设问题情境有利于提高小学生学习数学的兴趣，开发学生的创新点的意识，进而发掘学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.小学数学创设问题情景教学有利于使数学知识更加接近现实生活。《小学数学新课程标准》中提倡：当学生发现问题所在，由老师引导学生解决问题并且在此过程中得到新知识并更好的应用到生活中。这不仅仅是新课程急需的教学方针更是小学数学教学中值得深入探索的方法。

1.2 文献综述

1.2.1 国外研究现状

最初国外称情景教学为苏格拉底的“产婆术”，他们认为：当老师提出问题时，学生积极思考得出答案与老师再次提问时必能找到各自答案中的矛盾所在，进而逐步引导学生自主反思与思考，总结原因最终得出准确的结果。由此可见，这种教学方式利于开阔学生的视野、活跃学生的思维和锻炼学生的能力，而谈话提问的过程中即情景教学的方式之一。

17世纪夸美纽斯在《大教学论》中认为一切知识都是从感官幵始的。他反映出学生认知规律的一个重要的方面：学生感性知识的形成得益于直观感觉得转换，即抽象知识由主观思维的具体化和形象化。在课堂上，学生在情境中如同身临其境般形象的感知到抽象的理性悟性，同时激发学生自主自觉学习的热情和兴趣，这就是情境教学的魅力之处。

1762年卢梭出版的教育名著《爱弥儿》中指出，老师引导学生积极观察自然现象激发学生的好奇心，过程中老师提出一些可理解性的问题使学生自主去解答，这就是要做到学生是通过自己的理解去获得知识，而不是老师的告知。老师的职责不是教他强行获得这样那样的学问，而是学生有目的地利用大自然的情境引导学生自主发现不同的知识去学习和思索。

X的杜威最早提出“情境”一词，并赋予教学情境创设的概念。他指出五步教学法的具体过程情境（暗示）—问题—假设—推理—验证。

1.2.2 国内研究现状

从问题情境教学的理论层面来看，环境育人是关键因素之一。例如墨子的人性素丝说、孟母断机教子和孔子提出的“相机教学”等都是以问题情境来激活学生的理性思维、倡导学生的主动建构性来得出答案，培养学生终生学习的能力。

二十世纪七十年代末，我国著名特级教师李吉林实践探索与研究情境教学的方法，并且创立了情境教育理论框架和操作教学体系，如“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，这是我国当代教育理论与教育改革的重要成果，也是我国素质教育重要模式之一。

2000年吕传汉和汪秉彝两位教授提出：“数学情境—提出问题”（简称数学“情境—问题”教学）教学的环环相扣，包括以下三个环节循环进行，第一，设置数学情境，即该环节是提出数学问题的基础；第二，提出数学问题，好问题的提出又可以作为一个新数学情境的呈现；第三，解决数学问题，提出数学问题与解决数学问题往往形影相伴、携手共进。该理论一方面，培养了中小学生创新意识，并做到“数学情境与提出问题”实践能力的提高；另一方面，在2000年1月起，中国西南地区中小学开展了中小学“情境——问题”教学实验研究，并在之后五年中取得了显著的成效。之后钟启泉教授在《教师之友》年期中指出有效教学的背景、核心思想和教学理念的阐述。

综上所述，本论文是在国内专家学者的基础上进

1.2.3现状综述

以上国内外研究现状都是从教学背景、教育思想、教学理论和情境教学实践等方面进行探索和研究，在小学数学课堂中创设有效问题情境中并没有做出深入的研究。本论文重点将以西安市新城区西一路小学五年级学生为研究对象，主要采用文献研究法、观察法和问卷调查研究法，针对在小学数学课堂中创设有效问题情境教学的现状，并分析其影响因素，进而提出有效的解决策略和途径使创设问题情境更有效的运用在小学数学教学中进行研究。

1.3 研究方法与研究思路

1.3.1 研究方法

（1）文献法

以书籍、网络等为载体记录下来有关情境教学的信息和各种资料。通过查阅有关的文献、更新迅捷的网络资料等。

（2） 观察法

利用实习的机会，对小学数学课堂进行现场观察（利用自己的感官和辅助性工具对教师和学生在课堂上的情境互动进行观察，这样更直观、更科学），收集提问相关数据，将其进行分析，总结，并提出可操作性的建议，提高研究的真实性为本文提供参考信息。

（3） 问卷调查分析法

结合实习学校的实际情况和文献整理的基础上设计好关于小学数学高年级创设有效问题情境的现状问卷调查。选取西一路小学五年级全体学生为调查对象发放问卷调查350份，并发放20份问卷调查给西一路的数学老师。将其问卷进行回收，了解创设有效问题情境在小学数学课堂中的情况，再分析调查研究。

（4） 数据统计法

本研究通过SPSS软件对问卷进行数据统计分析，然后进行描述性统计分析，并归纳总结分析，最后绘制相关表格、图表等，为本研究提供数据依据。

1.4研究思路

1.与老师商量确定研究主题，在确定之前主要看自己想研究什么方向，然后再看研究的方向有没有意义。2.首先查找与论文相关的国内外文献，进行整理梳理，对创设有效问题情境的相关概念进行定义。其次，研究创设有效问题情境的相关理论，主要有建构主义学习理论、最近发展区理论。最后，看还有什么地方值得我们在前人的基础上更深的加以研究，提出自己的观点。3.选定研究方法，结合实习学校所能给我们提供的帮助和论文研究需要采用的方法主要用文献研究法、观察法、问卷调查法、数据统计法这四个研究方法，对其研究对象中的学生和教师进行问卷调查。从小学生对教师课堂引入的喜好、对教材问题情境使用情况的看法和教师在课堂教学中对创设问题情境的使用频率等几个方面进行展开调查。通过观察法对教师和学生在课堂中的问题互动进行研究分析。制作教师和学生的问卷，修改问卷，发放问卷，回收问卷。4.对问卷进行数据分析利用数据统计法和图表将调查的问题直观清晰的表达出来，总结问题。5.研究所得到的数据，进行明确的分析，发现问题及原因，将其逻列出来，提出有效的问题情境策略和建议。

2.概念界定及理论研究

2.1概念界定

2.1.1有效问题情境

针对有效问题情境中的‘有效’包含三种解释，第一，有效果，即对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；第二，有效率，即教学效果和教学投入比；第三，有效益，即教学活动价值的实现。从操作层面评价，是否有效益指的是教学目标与在特定的社会中个人的教学需求是否契合并且契合度有多高。华东师范大学张伟平博士指出：有效问题情境在数学课堂教学的本质，是依据学生对已有实物的认知经验和具体情境的结合，进而引起认知矛盾，迸发学生探索和思考知识的欲望，以有效解决问题学生已有的认知经验，然后结合所设的具体情境”,引起恰当的认知冲突，以激发学生探索和思考。有效问题情境在课堂教学中营造积极的氛围，是有效培养学生的思维能力、更好理解数学问题本质和达到有效教学的目的主要方式。

本论文是以数学教学的本质为出发点，对创设问题情境解释为将小学数学教师与学生为研究对象，让学生从自身的生活实际和数学教学的目标为起点，创设各种情境帮助学生运用数学知识把生活问题“数学化”的过程。

2.2理论研究

2.2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论是指：知识并不是凭空想象出来的，它是在一定的情境中产生的，然而学习也是有媒介的基础上产生的，那么学习可以看成是学生在规定的情境下的自主构建行为。通常在学习的过程中，学习者在现实问题中学习知识，根据学生自己的经验在老师的启发下把问题情境中抽象的知识转变为自己的新知识，新旧知识的融会贯通逐渐形成新的知识体系。建构主义者指出：教学是学生对新知识自主构建的过程,知识则是学生与自然环境相互作用的过程产生的，如学生自我理解或寻求帮助都不是被动地接受知识。

建构主义学习理论不仅有益于学生加入的过程中对原有知识的有意加强和在新环境对新知识的学习，而且还在教学过程中‘情境’、‘协作’和‘意义重组’作为构建主义的要素丰富了小学数学教育的理论依据。

2.2.2最近发展区理论

“最近发展区”是介于儿童自我认知和成人帮助、操作或模仿之间，以可能达到的发展水平。维果茨基就关于教学与发展问题提出假设：教学和发展是两个紧密相连的过程，但不是同一发展水平，他们之间错综复杂。学生学习的过程本就是循环反复从已知区到最近发展区再到未知区的过程。最近发展区亦指儿童将要到来的未来、发展现状和动态的由现有水平向可能水平发展的能力。这里的‘现有水平’是己经完成的儿童发展期的结果和由它形成的心理机能的发展水平；‘可能水平’则是指正在形成与发展的过程，即儿童现阶段还无法自己解决问题,必须依托成人或更有能力的同伴帮助下完成任务。换个说法，在明确界定学生发展的假设下，为教学和师生努力指明方向。最近发展区理论是任何学科教学都应遵循的科学理论，而问题提出的范围与学生最近发展区的距离是该教育理念的关键点。

3数学教学创设有效问题情境的调查研究

3.1调研对象

此次问卷调查地点选取本文作者实习期间所在小学，调查对象选取校内五年级学生及数学教师。利用自习和下课时间与各班班主任相互交流，对所在班级老师和全体同学进行调查，学生填写问卷过程中提供实时指导，本次问卷采用不记名方式，学生问卷共发放350份，回收345份，有效率98.57%，教师问卷共发放12份全部有效，满足调查所需真实性要求。

3.2 调研步骤

此次问卷调查是为了对小学数学教学过程中有效问题情境的创设情况进行了解：

1.使用问卷对特定年级教师和学生进行调查，对得到的数据进行整理分析后总结。

2.根据得到的结果，对当前小学数学教学中有效问题情境的创设不足之处进行分析，然后通过资料查阅等方式提出相应的解决措施。

3.在有利于提高教师教学效率，促进有效问题情境创设的同时，也有利于提高学生课堂效率，使其更加热爱数学课堂。

3.3 数据统计及分析

3.3.1 学生问卷结果分析

表 3.1 创设问题情境教学影响学生学习程度

从以上数据可以发现创设情境教学对学生学习有积极的影响所占的比例很大，说明五年级学生大部分都很喜欢在教学中运用创设问题情境的方式进行学习，只有极少部分的学生不怎么喜欢。说明学生还是很认同教师运用创设情境教学的方式进行上课的。觉得能够引起他们的兴趣，对他的学习数学有非常大的帮助。有极少部分学生并不喜欢创设问题情境教学的方式可能是因为教师在教学中并没有达到自己的教学目的，让学生并没有真正的掌握知识。

表3.2小学生对课堂引入方式的喜好程度

根据上表数据可以看出，喜欢老师创设具有一定挑战性但难度不高问题情境的同学占大多数，有一部分学生是根据所提问题感兴趣的喜好而定，有0.625%的学生不喜欢问题情境的方式。因此学生对数学学科的喜爱程度会受到老师教学方式的影响。

表3.3 数学课堂使用创设问题情境情况

根据以上调查可以说明本校五年级数学老师大部分上课都进行创设情境教学，只有少部分老师可能由于自身能力问题不经常在教学课程中采用创设问题情境的方式，只在遇到讲公开课、领导听课的时候采用。

表3.4小学生期望的创设问题情境使用频率

数据说明有大部分的学生很喜欢通过创设问题情境来学习新知识。

以上数据说明教材中使用的情境对学生们学习数学很有帮助，学生对课本上的生活情境也很感兴趣，老师平时创设的情境多种变化，使学生对数学也产生浓厚的兴趣。

3.3.2 老师问卷结果分析

表3.6教师对创设有效问题情境价值的了解情况

上表数据显示，仅四分之一的教师非常了解《小学数学新课程标准》中对创设问题情境提出的要求，剩下的教师了解的还不够深入。说明大部分教师对《小学数学新课标》的认识还不足，这样会影响创设问题情境在数学当中的应用的有效性。

表3.7教师对创设有效问题情境的认同情况

从上表中数据可以看出，大部分教师对数学教学过程中创设有效问题情境表示欣赏，也给与了很高的肯定。

表3.8 教师教学过程中使用创设有效问题情境情况

根据上表数据表示教师在创设有效问题情境是更喜欢联系实际生活，不能为了配合情境需要有意识的改变自己的教学方式，并不是每节课都用创设问题情境，而是看是否需要，在拓展学生思维和课程进度之间教师根据上课情况而定。

表3.9教师创设有效问题情境的素材来源

根据上表数据说明本校的教师在创设有效问题情境比较依靠教科书和名师教学视频；少部分教师在教学时经常用数学史或数学家的故事来创设问题情境。

表3.10因备课时间不足而放弃创设问题情境

根据上表数据可以看出，大部分教师认为每节课都需要创设问题情境，不过因为没有充足时间进行备课而无法做到。

4 问题及原因分析

4.1 部分教师基本功不扎实

根据本人实习期间所在的学校中，我发现有很大一部分教师是从事了教育行业有二十几年大专水平。理论知识及基本功不扎实，老教师在教学上比较传统，对现在一些教学工具不会使用，使其上课显得枯燥乏味，让部分学生对数学失去兴趣。有些教师想要去学习新的教学方法但是总是心有余而力不足，从而不想花精力和时间在这上面，或者就是安于现状，觉得只要把改交的交了就好了，学生能学多少是他们自己的事情。

4.1.1 学情分析不到位

老师对学生的学情分析不够透彻，让学生对教师课堂上所展现的情境没办法抓住重点，因此教师的教学目标也不能达到。

4.4.2 对知识解释不够深入

教师对每节课都应该深入的研究知识，将每节课所讲的内容吃透。联系以前所学知识并加以拓展引出新的知识，在此过程中肯定会出现问题，部分问题能够有效解决，但也有部分问题解难度较大。部分教师对自身的要求不够高，只是对所教内容有一个大概的了解，并没有花很长的时间深入了解，使得学生上课质量达不到预期的效果。还有些老师在只有在上公开课时才会使用情境教学的方法，并且对难题进行规避，有悖于情景教学的创设初衷。

4.4.3 课堂教学时间的把握不足

因为教师没有对学生水平及接受度做提前了解，没有掌控好教学的时间，部分教师为完成教学任务而设置较多，使得节奏变快得同时，学生没有充足时间去分析和理解，失去了情境的创设意义。部分教师情境设置太少，并且以习题形式去弥补时间，使得课堂不充实。以上都是由于对“度”有很好的把握。

4.2 部分教师对创设问题情境在新课标中的要求认识不足

《小学数学新课程标准》作为编写教材以及进行有效教学的基础，对教学也进行了明确要求，同时也对创设有效问题情境进行了有效指导，本文在对教师对其的认知情况调查时，只有四分之一的教师表示对《新课标》中的情境创设内容十分了解，这种现象主要是由于教师对《新课标》没有深入的认识。

4.3部分教师对教材的把握程度不够

教师要做到学生实际生活相结合，做到指导学生自主发现并解决问题，促进其对知识的掌握和运用。部分教师问题情境创设效果不好的主要原因使其没有把握好教材内容以及情境意图。当前的教材虽然教学内容存在差异，但是对教学情境都有较高的重视度。教材给教师提供较多的素材，但要想达到创设问题情境的目的，还是要靠教师有没有对教材与学生实际两者有很好的把握，将学生实际与教材素材一起进行加工，让学生做到学有所用，才能发挥创设情境的最好效果。

数学这门学科较为抽象，教师需要将教学内容，与学生实际相互联系起来，对教材中的素材采用与否需要进行深入研究。部分教师因为时间或自身能力原因，不考虑教材情境的适合度，拿来就用。本文在调查时以为30年教龄的老教师反映，他会直接使用教材中的情境图，另一位年轻教师反映他会结合学生的现状来决定是否使用教材提供的情境图。教师需要对教材进行深入研究，仔细斟酌，在此基础上据决定是否使用教材中的情境图，这样才能达到问题情境创设的教学目的。

4.4学生基础素质差

通过观察和问卷对学生进行调查发现，当前“创设有效问题情境教学”之所以没有达到教师预期的效果有一个重要的原因就是学生自己基础素质比较差，跟不上老师的上课节凑，理解不了老师想要表达的教学目标。因为创设情境教学需要学生有一定的表达能力，观察能力和很强的理解能力，有时候还需要学生有一定的但是上台表演等。但是大部分学生由于家庭教育，学校教育的不统一，师资却乏，导致学生从小得不到好的联系，学生的基础知识薄弱，导致情境教学的效果不理想甚至较差。

4.5部分教师创设问题情境忽视学生的“可接受性”

需要根据学生的知识生活经验、年龄特点以及其接受程度，来考虑有效问题情境的创设。但是当前部分教师忽视了学生对创设问题情境的“可接受性”，导致其达不到预期目标。 “生活化”问题情境的创设必须要将情境和学生生活实际相联系，要求对情境在生活基础上相应调整，与数学教学内容符合，同时保证其对学生的可接受性。为了提高情景问题的“可接受性”，本文分析研究徐庆来老师的典型案例，制定了相应的解决措施。徐老师在教学“公顷和平方米”这一知识点时，创设了对比操场和天安门广场的生活情境，使得学生的学习兴趣得到激发。徐老师创设生活情境就具有很高的“可接受性”，使得学生想学习的积极性提到提高，使得创设情境教学的目标很好的实现。

5 在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议

5.1 加强教师对创设有效问题情境理论的学习

《小学数学新课程标准》中对创设问题情境教学进行了清楚明确，要想提高创设问题情境的效果，达到教学目的，必须要做到对其有充分认识。大部分教师在课程改革后都对教学过程中创设有效问题情境有了更好的掌握，不过还是有小部分教师对其没有精准认识。创设有效问题情境中的“有效”的意思就是使得既定的教学目标得到实现。

5.1.1 学校组织鼓励教师参加培训

1.学校应每年至少组织2-3次专业的有效问题创设理论培训，提高教师在此方面的理论水平和认知，并举办教学比赛，加强教师对创设有效问题情境的实际运用。

2.学校应鼓励优秀教师参加名师讲座培训，并让其参加的老师写一写参加讲座后学习的知识理论及心得体会，再与本校老师一起分享心得，来提升学校老师的整体实力和理论水平。

5.1.2 举办读书分享会

学校每年一度开展教师关于创设有效问题情境的读书分享会，让老师们在读书分享会中加强理解创设有效问题情境的理论学习，这样既能起到督促的作用又能让加深其对理论知识的理解与体会。

5.2 提高小学数学老师的情境意识

我了解到我实习学校的教师有很多教师是大专毕业的，学校老师的平均年龄偏高，带我的实习老师就是一位教龄30多年的老教师，他虽有丰富的教学经验，但是一般多是根据课本知识讲解，很少会用情境的方法来进行讲课，他说：“只要把课本上的知识讲到就可以，没必要使用情境教学，这样很麻烦浪费时间。”教师较低的理论水平导致其缺乏情境创设意识。部分老师甚至从来没在教学时使用国创设问题情境方式，也有部分教师没有全面认识，理解存在偏差导致本质把握的不到位。因此必须要加强对教师情境意识的提高，可以采取下列三种方式：

1.加强对专业性书籍资料信息的阅读，加深对创设问题情境的本质、方法等理论知识的学习，以此来提高情境创设意识。

2.组织老师建立讨论组，相互交流学习。每位老师虽然教学方法和风格不同，但他们有共同的目标。教师之间对数学课程标准进行相互讨论、研究，加深对数学教学理念的理解，促使每位老师都做到在其课堂上创设问题情境教学。

3.举办培训活动并鼓励老师参加学习。利用培训方式通增强教师情境意识，例如，学校多组织教师培训、多参加名师专家讲座等深入理解创设问题情境的内涵和核心目的。

设问题情境的内涵和核心目的。

5.3利用“生活背景”创设教学情境

利用“生活背景”创设情境就是将与课题内容相符合的生活经验作与课堂相融合，使用这些情境能够帮助学生对知识做到快速掌握运用。由于在数学知识充斥日常生活，因此在此此基础上创设情境时最好的选择，同时也较为符合建构主义观点，以学生自身经验作为基础进行知识框架的搭建，同时完备其知识体系，可以更牢固地掌握知识。当前小学数学教的知识都能够在生活使用得到，比如小数、分数、四则运算等等，情境创设过程中既可以从中提取丰富的素材，因此在情境创设过程中生活情境应该是首选。

5.4建立“创设有效问题情境”教学课题小组，发扬团队精神

可以将同年级同学科老师组织起来一起备课，在课堂进行实践后再一起进行反思，充分利用集体力量。但是当前有部分教师日常上课不创设情境，在遇到公开课或者被听课情况下才会使用问题情境教学，更不用谈在课后对其进行反思总结，主要是教师工作量大，而创设有效问题情境教学备课耗时耗力所导致的。因此可以组织教师建立“创设有效问题情境”课题小组，借助集体力量，共享合作，减轻自身负担地同时推动创设情境教学工作。

6 结论和展望

6.1研究结论

通过本次课题的研究，可见学生倾向于老师采用创设有效问题情境地方式进行教学，这可以使课堂变得生动有趣，通过生活里面的情境或者是用问题情境进行课堂教学让学生更加专注于课堂，从而使课堂教学效率更高效。但是有部分教师对创设有效问题情境教学的理论知识和要求了解的比较肤浅还不够深入，对学生的学情分析不够到位，对情境教学后的反思没有认真积极的去完成，使课堂上情境教学显得僵硬死板。通过这些问题在后面给出了针对性的建议及策略，希望对老师们有一些帮助。

6.2不足及展望

本论文主要是调查五年级的学生，其他年级并没有做过多的调查，影响创设情境教学的连贯性。调查的内容不够全面，并且由于时间和水平的问题，对论文的分析不够到位，考虑问题方面仍有欠缺。

新课程标准中对创设有效问题情境进行了积极倡导。将在创设有效问题情境与小学数学教学相融合进行研究，在有效提高数学教学质量地同时，也促进了基础教育的改革与进步。本文首先对国内外专家学者对此领域的研究进行了归纳与总结，以此为基础设计了专门的调查问卷，在发现部分问题的同时还对其深层次原因进行了研究，提出相应的解决措施。希望本文的研究对研究此领域的读者有所帮助，对于创设有效问题情境教学的研究必将取得更多成就。

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致 谢

岁月荏苒，流年在指尖匆匆滑落。转眼窗外已是栀子花香，我站在毕业季的转角，怀着岁月的素笺念你如初。于是这学生的扉页，便浸满了相思。本科四年生活弹指一挥间，如白驹过隙，匆匆而过，在此我想对给予我谆谆教诲的母校和老师们表达我最真挚的谢意。四年时间何其短暂，但在大学里的生活却是让人永生难忘的，这些瞬间或喜悦，或感动，或迷茫，或明朗，但我却未曾虚度光阴，牢牢把握了这段时光。

在这段学习生活中，学院各位老师一直陪伴在我们身边。他们用自己对科学的严谨和热爱感染着我们，以身作则，让我们真切感受到“学业的精深造诣来自于勤奋”，每每当我们遇到学习上的困难，老师总会耐心引导，我们或许学到的并不是知识而是在不断探索知识的道路上掌握的方法。在最后的毕业阶段，感谢老师为我倾注大量心血。从选题到结构的设计，从论文的表述到最后文章的定稿，老师都对我进行了悉心的指导，她的一言一语都给了我很大的启发。由衷感谢于老师对我在此次毕业设计的教诲和帮助，我也将在未来的生活中以您为榜样，砥砺前行，创造未来。

这段日子里，少不了同学们对我们的帮助和关爱，让我在学习的同时收获了弥足珍贵的友情，非常珍惜在这四年内的欢乐时光，我也永远不会忘记这些点点滴滴。缘分让我们相遇在这个陌生的城市里，。四年了，仿佛就在昨天，我们互相比拼、互相调侃、互相玩笑，只是今后就难得再聚一起吃饭玩笑。愿你们前程似锦，愿我们友谊长存。

最后，我在此对激励过我的同学和老师说：祝福大家在未来日子里生活顺利，鹏程万里！！！

本论文是在老师指导下，独立完成。

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数学教学中创设有效问题情境的调查研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月16日

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