小学生自主学习能力培养研究

　　摘要：

灌输式教育为教育界批判多时，其根基却并为之撼动。不得不承认，在今天的教育中，灌输式教育的踪影无处不在。古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”伴随着灌输式教育的批判声，自主学习模式越来越多地为教育界提及和重视。本文以自主学习模式在小学教学中的应用为例，阐释如何引导学生独立思考、自主探究、动手实践、合作交流等，旨在让学生掌握学习方法，产生学习兴趣，为终身学习打下坚实基础。

　　1引言

　　1.1研究背景

长久以来，在灌输式教育模式下，学生变成了可任由教师“灌输”的“容器”，教师竭力充盈容器，学生努力汲取灌溉。对于其能在最短的时间内授予学生最大限度的知识量这一点，教育界怕是也无从怀疑。然而，灌输式教育模式所存在的“瑕疵”决定了其难以满足现代社会对人才的需求，我们需要的是懂得发现、思考、探究、合作、创新的人才，而非只会“纸上谈兵”地“死读书、读死书”的书呆子。

随着社会的发展，人类的进步，新教育观念的不断涌现，我国经历了一次又一次的教育改革，并且不断摒弃传统落后的教学方式，吸纳外来先进的教育理念。总体来说，我国的基础教育不断地从被动知识传输向学习技能传授蜕变。自主学习能力成为现代我国对学生进行培养的目标和方向。自主学习主要是培养学生的独立性和创新性。它是非常必要的，是学生进行终身学习的奠基石，是个人融入和为社会做贡献的必要手段，它的核心要求个人根据自身和社会发展的需要自主进行学习不断更新知识和信息。

小学是学习知识的入门阶段，教育应从娃娃抓起的观念对于学习技能培养也同样实用。小学生自主学习技能的有效掌握对以后初中高中的学习尤为重要。由此，我萌生了在这方面进行研究的愿望和想法。

　　1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

小组合作教学是培养学生思维能力、合作能力和创新能力的教学组织形式，是符合时代进步和社会需求的教学方式。教师在教学过程中应确立学生学习主体地位，发挥教师“引导者”的作用，使小组合作教学真正发挥作用。本文以调查和分析当前小学生自主学习的现状为核心内容，其目的在于了解当前小学生自主学习的不足和存在问题，并针对相应问题提出具体的解决措施，更好地培养小学生独立学习、自主学习的意识和能力。

1.2.2研究意义

1.2.2.1理论意义

本论文的研究通过探索小学生自主学习能力的现状，使小学生能够更好的掌握自主学习能力，可以为小学生自主学习能力的培养提供相关理论依据。

1.2.2.2实践意义

本研究使我们认识到造成小学生自主学习能力不足的原因，针对此种不利因素采用有效的措施和方法。使学生掌握自主学习的能力，更好的满足社会的发展需要。

　　1.3研究对象与方法

1.3.1研究对象

1.3.2研究方法

1.3.2.1文献研究法

借助万方数据库、中国知网、互联网搜索引擎等电子平台，还有图书、报刊等纸质媒介，筛选出有关“自主学习”“合作学习”“探究学习”等文献资料，进行研究。

1.3.2.2调查法

通过问卷调查，对调查的结果进行比较分析，总结小学生自主学习能力的现状，为其制定具体改革措施做准备。

1.3.2.3访谈法

访谈法是针对于老师的访谈，没有学生的参与。在小学中和老师进行了对话，主要的目的是想从老师的角度了解到小学生自主学习能力的现状，并在此基础上有针对性地提出对小学生自主学习能力提高的策略。

　　1.4国内外研究现状

1.4.1国内研究现状

我国早在春秋战国时期就有了孔子的启发式教学、学思结合，和孟子的“自得之”的思想。近代以来，韩蔓莉讨论分析了元认知中自我意识和自我调节的作用。单志艳则通过调查理清了小学生师生关系、自我效能感与如何作用自主学习策略之间的联系。庞维国博士对自主学习进行了系统的总结，提出了学习的一些理论及自主学习的培养模式。国内对于合作学习的研究也取得了长足发展，近年来，诸多学者分别从不同角度对这一教学模式进行研究，并发表了诸多学术成果。随着学术研究的不断发展，还有很多富于实践意义的学术论文被推出，这些学术研究成果将有利于合作学习的发展和创新应用。

在这方面，比较有代表性的观点和文章如下所示：

1.4.1.1自主学习内涵方面的研究

关于这个内涵，大家普遍的意见就是自主学习理论既是上世纪中国教育现代化教育运动的实践结晶，也对当今的教育实践具有指导意义，它的整个过程是动态的，通过对知识的学习认知、情感的抒发表达形成相互交融的问题，使学生自我学习和自我提高的意识得到强化，从而实现教学水平的提高。戴伯韬（2010）认为自主学习理论不是杜威“教育即生活”的翻版，其具有鲜明的中国的泥土香味。熊贤君（2011）认为自主学习教育理论深刻的反应了教育客观规律，是优秀的教育理论结晶，在当代中国依然具有十分重要的现实指导意义，认为自主学习就是把教学内容通过问题表达出来，让学生在体验中去探究和理解。曹卫真（2011）认为自主学习能够发挥学生的主动性，引导学生在解读、分析、解决问题的过程中，提升学习能力的学习过程。

（2）自主学习意义方面的研究

自主学习过程中，学生充分互动，在认知、情感以及行为等方面都与教学实现交融和统一，从而推动自身教学水平的进一步提升。李海林（2011）认为将自主学习应用于小学教学中不仅体现为教学模式的革新，更反映了深层次教学理念的转变。体验作为个体的心理感受，与每个人的行为和经验紧密相联。其将体验教学与情境的内在联系进行了考察，提出了基于学生主体参与的物理教学策略，并通过教学实验证明生活教育理论应用于物理有利于学生积极投入到教学情境，感受知识的形成和应用，增强情感体验与升华。王海燕（2013）认为生活化教学并不是将教育简单化，而是突出教育的实践性与社会性，将其与实践及生活相联系。物理生活化教学方式，能够通过学生在物理问题的探索中形成与教师的沟通和交流，学生由此掌握的物理知识更加牢固。李志立（2013）认为通过物理生活化教学，学生对自己的学习能力以及创新潜能有了新的认识，同时心理能量得到了充分发挥，进而达成预设的教学目标。扈中平（2013）认为，“促进生活化教学实效性可以很好的培养学生的物理逻辑思维能力，具有很强的实用性，并且生活化教学方法适合师生互动，在教学相长中共同进步”。

1.4.2国外研究现状

X齐莫曼教授提出了“自我调节学习”这一概念，分别从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境、学习的社会性这六个纬度进行了研究。温纳和巴特勒认为自主学习是有四个阶段组成的：任务界定阶段，即学习者先确定自己的任务，然后运用已有知识对人物进行透彻的分析；确定计划阶段，即学习者根据任务参数、结合现状设置符合科学的目标然后完成信息搜集。麦克库姆斯认为自主学习是围绕自我这一概念的，是自我系统发展的最终产物，一般分为三个阶段：目标设置阶段、计划和策略选择阶段、行为执行阶段和评价阶段。

西方国家对于自主教学和学生自主学习的研究起步较早，对于这一教学模式在教学中的积极作用有着深入研究。早在上个世纪30年代，牧泽伊平就对陶行知的“小先生”运动进行报道。50年代，斋藤秋男的研究较为全面的研究了陶行知的自主学习理论，探究了“回归民族土壤”这一深刻命题，对理论的教育普世价值进行了阐释。60年代，牧野笃分析了陶行知的自主学习理论与杜威的“实用主义”之间的关系，分析了该理论的民族性与本土性。80年代，X的孔雯力教授以陶行知为研究对象，就其创立自主学习理论以及晓庄师范的教育实践进行分析。德国的詹生（1985）对陶行知的“小先生运动”和“育才学校”进行了分析，介绍了陶行知先生的自主学习思想理论。怀特塞斯（1995）认为自主学习是完整的教育过程的一个组成部分，其是以生活为载体，在推动问题解决的过程中促进学生数理思维发展。吉尔伯思（2000）认为所谓自主学习，就是关注学生的学习如何在特定问题的导引下不断产生新质、走向新的高度。

　　二、小学生自主学习能力的现状。

自主学习能力主要包括自主学习意识、自主学习动力、自主学习习惯、自主学习兴趣、自主学习接受程度等等。新课程改革以来，我国教育部门对学生自主学习能力的培养开始倍加重视，这几年经过课程改革的不断发展，新的教学模式改善了传统过程中教师“逼迫式”的教学缺点，更加重视学生在学习过程中的自主性、独立性。对于小学生而言，学习能力的培养往往要比知识的教育更加重要，因为良好的学习能力不论对他们未来的求学之路，还是对他们未来的人生发展，都有着非常重要的作用。而如果学生只是一味的学习理论知识，不注重自身能力的培养，就好比一个没有水源的胡泊一样，只能固守着这一摊“死水”而永远都不会有新的水源进来。所以学习能力的重要性并不低于理论知识的重要性。

小学生天性比较贪玩、好动，不喜欢墨守成规的学习状态，所以，要想让小学生在学习过程中提高学习效果，教师则需要培养学生的自主学习能力。良好的自主学习能力不仅能够让学生即便不在老师和家长的监管下也能主动学习，而且也可以让学生学会主动积极的探索新的知识，锻炼学生的自我管理能力以及自我约束能力，对学生的成长起着非常重要的作用。

　　（一）小学自主学习的意识现状

新课程改革以来我国教育部门对学生生自主学习能力的培养体育高度重视，这几年教师的教学模式也有了改善。比如在为学生布置家庭作业方面，传统教学中教师为了提高学生的成绩给学生布置大量作业，学生每天都生活在忙碌的学习气氛中，并且教师每天还要检查学生的作业完成情况，这种学习气氛使得很多学生倍受“压迫”，渐渐地学生也就对学习失去了兴趣感。新课程改革下，教师开始重视对学生自主学习能力的培养，而不是一味的为学生不知大量的家庭作业，并且督促学生学习。那么新课程教学改革实施几年后的今天，我国小学生当前的自主学习意识如何呢？我们活动小组针对这一现象展开了调查。

1、调查结果

此次调查过程我们调查小组针对某地区的100名小学生展开了问卷调查。我们调查的这些学生中包括：二年级、三年级、四年级、五年级、六年级小学生，其中每个年级的小学生各有20名，并且这20名学生中包括男生10名女生10名。调查小组在此次调查过程中，针对不同阶段的学生询问了他们平时如果不在老师或者家长的督促下，是否也有主动完成作业，或者主动查阅资料的意识，根据学生反馈的结果整理成如下数据表：

表1针对二年级到六年级的小学生关于自主学习意识的比例调查表

2、对调查结果的分析

从调查的结果来看，虽然新课程改革以来我国教育部门针对学生自主学习能力的培养给予了越来越高的重视，但是目前我国小学生的的自主学习意识并不明显，充分说明新课程教学改革下新的教学模式落实程度还需进一步加强。根据表中数据可以观察到，我国小学生平时在学习中具有自主学习意识者还不到一半。并且，年级越低的学生自主学习能力越差，尤其对于二三年级的学生，很多人缺乏自主学习的意识，只有个别人平时才有主动学习的意识，这充分说明我国的教育在对低年级小学生自主学习能力培养方面并没有做到位。相比而言，五、六年级的学生则在自主学习能力方面的情况较好一些，基本上有一半的学生在平时学习中具有自主学习意识。在性别差异方面，可以明显的看的出，各个年级的学生中，女生的自主学习能力要略高于男生的自主学习能力，其中主要的原因是女生的性格相比男生而言比较乖癖，所以女生在学习方面的自主学习意识也比男生强。从整体上分析小学生在自主学习意识方面普遍都处于较低的水平，而自主学习意识强以及缺乏自主学习意识的学生占有少数。

　　（二）小学生自主学习的动力现状

1、调查结果

小学生的自主学习能力还包含自主学习的动力，小学生的自主学习动力与自主学习意识的主要区别在于：自主学习动力强调的是学生在学习过程中的具体行动。而自主学习意识则强调的是对学习的看法。为了考察目前小学生在平时学习的过程中，是否具有主动学习的行为，调查小组针对二年级到六年级的学生展开了调查。

表2针对二年级到六年级的小学生关于自主学习动力的调查表

2、对调查结果的分析

对表2调查结果进行分析，可以看得出小学社在自主学习动力方面的情况普遍比较客观，其中女生的自主学习动力要略比男生强。因此可以分析得知：第一，虽然小学生的性格生性比较好玩、不喜欢学习，但是多数小学生由于考虑到自己的学习成绩、不希望让自己的父母失望、社会对他们的期望等方面，所以在学习过程中相对比较用心。第二、五年级、六年级的学生在自主学习方面的动力要明显高于二年级、三年级的学生，主要因为五、六年级学生即将面临小学升初中，所以很多学生在学习方面的压力比较大，因此他们在学习方面的学习动力也比较强。第三、五、六年级的学生在性格方面比较成熟，他们对学习重要性的意识也逐渐开始提高，所以他们学习方面的主动性也会有所提高。

另外，从这个数据表中还可以看得出低年级学生在自主学习的动力方面还是不够理想，教师在教学过程中需要加强对学生自主学习动力的培养。

　　（三）小学生自主学习的习惯现状

学习习惯是衡量一个学生自主学习表现情况最重的因素，习惯的培养必须要经过漫长的过程，而绝不是三朝两日就可以培养出来的。俗话说：“一个良好的习惯可以改变一个人一生的命运”，学生就像一个成长的树苗，良好的学习习惯可以指引他们成长的方向，而缺乏良好的学习习惯，他们在成长过程中就很容易“长偏”。传统的教学过程中，教师一味的采用“督促式”的教学方法迫使学生学习大量知识，这使得学生在爱学习过程中的主动性降低，并且长期以来学生在学习过程中就会对教师产生一种“依赖性”，似乎教师一旦不对他们进行督促，他们也就变得“松散”起来。新课程改革以来，教师一直在强调对学生自主学习习惯的培养，新课程改革下，教师对学生的培养目标是让学生学会自己探索知识，教师只是学生成长路上的陪伴着、引导者，学生在学习过程总占据着主体地位，因此，“授之以鱼，不如授之以渔”，对学生学习习惯培养的重要性远远高于对学生基础知识培养的重要性。

1、调查结果

本文针对小学生的自主学习习惯展开了调查，在对100名二年级到六年级学生调查中，发现小学生在自主学习习惯这方面还有所欠缺。

表3对学生自主学习习惯的调查表

2、对调查结果的分析

从这个表中可以看到，小学生在自主学习习惯方面出现两个极端，一方面，二三年级的学生的自主学习习惯非常差，充分体现了小孩子天生贪玩的性格。另一方面，对于五、六年级的学生，他们的学习习惯普遍都比较理想，并且五、六年级学生中，男生和女生在学习习惯方面没有明显差别，充分反映了高年级的小学生在性格方面比较稳重，在学习方面也能吃得下苦。教师应该对低年级的学生加强培养，从小为他们树立自主学习的意识，并且教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生形成一个良好的学习习惯。

　　（四）小学生自主学习兴趣的现状

1、调查结果

俗话或“兴趣是学习最大的动力”，小学生处在一个感性认识阶段，他们对事情的看法取决于自己的主观喜好，如果他们对某一件事有了浓厚的兴趣，变化竭尽全力的去完成。此次研究还针对当地的100名小学生就他们对自主学习的兴趣展开了问卷调查。调查数据如下：

表4学生对自主学习兴趣的调查表

2、数据调查

经过对上面表格里面数据的分析可以得知，低年级小学生对于自主学习的学习兴趣比较浓厚，主要因为低年级的学习内容相对简单，学生在学习当中的压力小，而且低年级的学习内容很多都是与生活相联系的，通过通过自主学习容易激发他们的学习兴趣。而高年级学生在学习兴趣方卖弄的情况相对比较差，主要因为高年级小学生的课程内容不但在难度还是广泛度都有了不小的提高，而且高年级小学生的家庭作业也比较多，所以学生在学习过程中很容易产生“厌烦”的心情，因此他们对自主学习的兴趣比较低落。从上述的结果中可以分析得知，高年级学生的学习内容越来越复杂，而教师在教学过程中并没有找到将科学合理的教学使得这种难度较大的知识能变得让学生喜闻乐见。所以可见，教师的教学方法还不够灵活，并且学生的学习热情也不高。

　　（五）小学生自主学习接受程度现状

1、调查结果

自主学习主要强调的是学生在学习过程中的主观能动性，这种学习方法与传统中的教师“督促式”的方法截然相反。在对学生自主学习能力培养的过程中首先要培养学生的学习兴趣、学习态度等，因为学生缺乏学习兴趣以及学习态度，在学习过程中自然也就缺乏动力。所以学生自主学习能力在很大程度上受学生主观情绪的影响，即学生对自主学习方式的接受程度。学生对自主学习方式的接受程度越高，其自主学习能力也就越强。此次研究过程中针对二年级到三年级的100名小学生就自主学习方面的接受程度进行了调查，旨在了解目前小学生对自主学习的认可程度。调查结果如下;

表5对学生自主学习接受程度的调查表

2、对调查数据的分析

从上述调查的结果中可以分析得知：目前，小学生普遍对自主学习的接受程度还是比较高，因为自主学习过程是小学生自主寻找知识，自主完成课程任务的过程，在这个学习过程中，学生可以通过各种渠道查找知识，或者他们也可以通过自己喜欢的方式去获取知识，这整个学习过程中不仅没有传统学习过程中所带来的压抑感，而且也能拓展自己的知识面，接触到不少新鲜的事物。所以自主学习对他们而言，是一种在学习中产生乐趣的新型学习模式。

　　三、影响小学生自主学习能力的因素。

　　（一）影响小学生自主学习意识培养的现状

根据表1的调查数据结果可以看出，我国目前小学生关于自主学习意识方面的培养还处在很低的水平。尤其低年级的学生，多数人缺乏自主学习的意识，经过分析，造成这种现象的原因主要有两个方面，一方面，低年级学生贪玩心理比较强，他们往往不喜欢枯燥的学习生活，而教师在教学过程中并没有将学生“贪玩”的天性与他们的学习结合起来，进而让他们学会在“娱乐”中学习，而是一如既往的利用一种“死板”方式压抑学生的兴趣爱好，所以学生已经习惯在老师的“督促”下学习，如果让他们自主学习则似乎有所适应。而高年级的学生已经逐渐形成了学习意识，所以很多情况下，不需要别人“督促”也会自主学习。

　　（二）影响小学生自主学动力的因素

小学生在自主学习动力方面的情况比较客观，其主要原因，一方面，小学生虽然比较贪玩、不爱学习，但是他们也知道自己不能让老师和父母失望，所以遇到该完成的作业也会尽力去完成。另一方面，学生随着年龄不断增大，他们的社会责任感也就越强，同时他们身上承担的压力就越来越重，他们不能再像一个天真无邪的儿童一样什么都不用管，什么都不用操心。所以在学习方面也逐渐养成自觉感，而不再受老师的督促了。

　　（三）影响学生学习习惯的因素

根据表3中的调查结果可以得知，小学生在自主学习方面的学习习惯出现了明显的极端现象，一方面，低年级学生的学习习惯非常差。而另一方面，高年级的学生学习习惯却比较好。其原因主要是第一，学习习惯是一个长期培养的结果，低年级学生的学习经历非常短，再加上教师教学过程中对学生学习习惯的培养缺乏重视，所以低年级的学生普遍都缺乏学习习惯。第二，高年级的学生学习经历比较多，在几年的学习过程中已经逐渐养成了自主学习的习惯，同时高年级学生也迫于小升初考试的压力，所以学习动力比价强。

　　（四）影响小学生自主学习兴趣的因素

根据表4中的数据可知，低年级小学生与高年级小学生在学习兴趣方面刚好形成了反差，其中，低年级小学生对自主学习的兴趣略高于高年级小学生对自主学习的兴趣。其原因主要是，低年级小学生的课程内容不论从难度还是趣味性方面都容易让学生接受，低年级的课程内容非常适合学生自主学习，同时，低年级的课程内容讲的主要是生活中比较有趣的现象，其培养目的主要是让学生了解生活，学生在自主学习过程中所学到的知识往往比书本上的知识更丰富。而高年级则不同，高年级的课程内容比较抽象、复杂，学习任务也比较多，所以学生自主学习过程中容易缺乏学习兴趣。

　　（五）影响学生自主学习接受程度的因素

根据表5中的调查结果得知，目前小学生对于自主学习的接受程度还是比较高，其主要原因，一方面，传统的学习方式太过于死板，学生在学习过程中缺乏兴趣，而通过自主学习的方式，他们不但可以选取自己喜欢的方式学习，而且在学习过程中他们还能了解到不少新鲜的知识，有利于拓展知识面。另一方面，自主学习是锻炼学生的学习能力、社会实践能力以及自我管理能力的最好方法，所以学生在学习过程中不但可以收获到知识，而且也可以学习到不少学习技巧以及方法。

　　四、培养小学生自主学习能力的有效途径和方法

　　（一）兴趣是学习的动力

俗话说“兴趣是学习的动力”，对于小学生而言，学习兴趣在他们是趋使他们自主学习的关键因素。所以教师在教学过程中一定要采用合理的教学放来来激发学生的学习兴趣。一方面，教师在教学过程中充分发挥“情景教学”的优势，教师在课堂让需要与学生积极展开互动，这样可以不断加强师生交流、增进师生感情、了解学生学习情况，学生便会逐渐会课程学习产生兴趣。另一方面，教师需要充分发挥信息技术在教学过程中的优势，通过利用信息技术为学生寻找教学资源，不但可以丰富学生的知识量，而且拓展他们的认知范围。

　　（二）培养学生的好奇心

“好奇心”一种被认为社会许多科学突破或者科技创新的“源头”，同时“好奇心”也是很多教师在教学过程中的培养重点。由于小学课程内容太过于理论化，学生学起来容易感到乏味。教师在教学中可以采用“问题引入”的方法，从最简单的某一个现象开始引导学生，在引导过程中提出一些疑问进而不断的激发学生的求知欲望，然后顺着学生的思维方式引向主要讲述的课程内容。通过这种一步一步引导、层层递进的教学方式，学生在学习过程中不断产生新的疑问，不断努力解决，进而就建立起了对知识的好奇心。

　　（三）培养学生的学习方法

学习方法的正确与否也会直接影响学习自主学习能力，正确的学习方法可以使学生在学习过程中达到事半功倍的效果，进而不断的建立了自信心。教师在培养学生学习方法过程中需要做到以下几点：第一，指导学生获取有效资料的方法，因为自主学习过程中，学生需要自己去查询学习资料，很多学生由于没有掌握如何高效的获取到有用的信息，所以在学习过程中浪费了大量时间，并且学习效率也提不高。教师可以教给学生获取资料的渠道，以及如何从这些渠道中提取有用的学习信息，进而为他们节省寻找资料的时间。第二、教师应该教会学生如何合理安排自己的学习时间，合理安排学习时间不仅可以降低学生的学习压力，而也可以让他们在学习过程中的学习状态时刻保持在最佳状态，进而提高学生的学习效率。

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