从“教教材”到“用教材”的转变

　摘要：叶圣陶先生曾经说过，“语文课本只是一个例证。”如书籍，将教科书作为实例进行讲解，使其更加完善，从而使教学任务得以完成。事实上，有这样看法的教师，都是受“教教材”的传统观念所左右。在新课程实施过程中，这些教师往往把新课程仅仅看作是对教学内容的一种改变。教材的调整，认为只要将新的知识体系传授给学生，就能完成新的教学任务，这就是对课程改革的一种偏颇。我们应该从教学的内容中引出要学的东西，再从“观察”到“思考”到“探究”，在教学中，通过实践，积极思考，发现问题，发展思维，经历了如何创造知识。所以，对于教师来说，从“教教材”到“用教材”，“教”是最基本的课程改革。

关键词：语文教学，教材，教师，汉语

“教教材”，从狭义上讲，是把教学看作是知识的传授。以教科书为唯一的教学内容。在课堂教学中，要做到“吃透教材”，讲授“以本为本”。“紧扣教材”“围绕教材”，与教科书“保持一致”的答案。因此，汉语课就是汉语，汉语教材就是汉语，我们的语文教学应该以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。但是，新的课程观念的引入;语言教学的目的不仅在于传授知识，更在于培养学生对语言学习的认识，掌握语言的方法，培养学生的情绪、价值观念。教师的教学内容，既是课本上的知识，也是学生与老师、学生与环境互动的现实问题。这种观念需要教师以崭新的眼光、创新的运用教科书为例、用好事例、用好事例。用实例，将“教薄”改为“教厚重”。在新课改的背景下，“用教材教”已经成为了广大教师的共识。然而，目前在阅读教学中，教师对教科书的运用还不明朗，还存在着一些问题:有些还在“教教材”，对教材的理解过于强调;有些人忽视了教科书本身的教育作用，而忽视了教科书本身的教育作用:有些则是架空教材，偏离了教科书，偏离了“用教材”的本意。那么，在课堂上，如何将课文当作“例子”来实现这种完美的转换:将“教教材”改为“用教材教”，让学生在阅读中运用语言?我想我们可以采取如下措施。

　一、教材的教学，首先要确定教材的价值取向，然后确定教材的教学方法和重点。

由于教学内容、课堂教学、教学设计的差异，教学目标、教学重点、教学效果、教学评价等因素的差异，对学生的语言能力的形成也有很大的影响。王容生教授的《与象共舞》是一门课程，王教授的第一堂课《与象共舞》以“阅读”为核心，旨在通过阅读来提升学生的阅读水平。王教授首先要让学生明白每一段的意思，理清叙述的先后次序，然后将第五段作为指导朗读和感悟情感的重要环节。王老师以五个自然段落为中心，引导学生通过画，找，改，读，让同学们在课堂中学习。一步一步的接近，融入到了文字之中，感悟到了人与象的关系。第二节教学的价值定位是“写作”。王教授以“与象共舞”为题，提出了这样一个问题:假如这是一幅与大象共舞的命题作文，你将如何应对?使学生能够理解文音的主题和内容，然后再仔细地体会文章的措辞和语言的韵律，通过对比和评论，让学生了解作者的用意和表达方式。因此，教师在进行课文教学时，首先要针对本班级学生的需要，并依据培养目标的价值取向，对其进行指导，进而提升其相应的能力。

　二、用教材教学，要把基础打牢，养成良好的习惯。

小学语文既是工具，又是人文情怀，是学习其它科的根本，永正先生有一次说:学语文要使学生写得好，读得好，写得好。”所以，在语文教学中，应加强对“基础知识”与“基本技能”的培养，使其养成良好的学习习惯。语言教学仅仅教授文本?没有。教材只是一个例证。我们借由此为范例，期望能了解与应用母语。吴志豪是一位优秀教授，他曾教过一本《卖鱼的人》，这本书的篇幅很短，语言也很简单，但是吴先生从来没有懈怠过。首先，吴教授讲了一个单词和单词。他教识字的时候，更注重字的用字和用字，一种“买与卖”的对比，一种“渔”和“鱼”的区分，一种从“渔”字中引出的“渔夫”、“渔翁”、“渔夫”的差异，就可以使学生领悟到语言的奥妙。接下来，吴先生引导学生们阅读，并教他们如何阅读。从最初的正确阅读到流畅的阅读，到最后的阅读情感。接下来，贾老师就开始了一步一步的练习。首先讲一个单词，再讲一个短语，接着讲一句，最后根据这些词语，短语的连贯而讲一段句子。第三，把口语和写作相结合。因为有了语言训练的基础，所以学生在写作时会有一些可以表达的东西。

　三、通过教材的教学，挖掘出文章的文化内涵，使其受到传统文化的滋润

教科书中，除了表现在书本上的知识之外，通常还有一些不易挖掘的传统文化。所以，在教学中，我们不仅要注重教材本身，更要深入挖掘教材、研读教材、拓宽教学内容、充实教学内容，使学生接受传统文化的熏陶。以《赏鹅》为例。《赏鹅》是一部充满了趣味的作品，老师和孩子们就像是一群漂亮的大白鹅，在我的心里，在鸟儿的心里，在互相欣赏、互相关爱的过程中，我们学会了“鹅”的文化:在白色的羽毛和清澈的水面上，把“鹅”的文化传播在红掌拨清波的曼妙间。

个案：

首先:展示一幅画中的鹅，把“鹅”作为一个引子，写成“鹅”。同学们说他们看到了一只“鹅”。引自《咏》大雁。”

其次:阅读诗歌，丛两个方面来理解“咏”是什么。

第三:在细微的差别中领会诗歌的含义。

①把它分成几个部分来阅读。

②“三子恺”中的“白鹅”是从“曲项向天歌”中引出来的。“名家名篇”

的学习。

第四，感悟诗词。

骆宾王喜欢鹅，王羲之喜欢鹅，于是王羲之写了一首《兰亭序》。从《兰亭序》中的21个“之”字中，我们可以看到王羲之对“鹅”的喜爱。“之”是王曦之七个儿子之一，王献之曾在浙江绍兴筑过一座“鹅”池。作家和古代的文学家们都喜欢鹅。

第五:对主题进行升华。“鹅”池由“王献之”所建，由此引出“鹅”字，有古“鹅”的发音是“我”，下面是“鸟”，而“鹅”右边是“我”，左边是“鸟”，可以看出人与兽的距离在逐渐缩短，最后达到了人与兽的和谐。

通过教科书的教学，我们要善于发掘其中蕴藏的深厚的文化意蕴。通过对文本文化的扩展，使学生得到了传统文化的滋润。

四、利用教材的教学，大胆地将课文进行再剪辑，使其成为自己的一部分

课本仅仅是一种教育手段，通过它来理解语言和文字的真正含义。有些语文课本中所选的文章，有些篇幅较长，可称得上是一波三折，但是，我们在学这本书时，不仅要了解它的内容，而且要了解它的写作方式和原因。但由干篇幅比较长，因此我们老师要有一双锐利的眼光，能够针对文字的表现特征，将其变成适合自己的作品。教授过程中要抓住文章的关键部分，用特定的语言来表现–反复。从正确的阅读，到阅读，到朗诵，然后扩展到整个文本;然后，从文字延伸到整个书本，进入作者自己。老师要从整体上掌握文本的脉络，在阅读的过程中，让学生逐渐地去理解。

　五、以教材教，以学为基础，给学生一个范例，让他们不至于手足无措，天马虚无。

在我们的日常生活中，“写”是最让人头痛的一件事。每一次“小练笔”，孩子们都会动笔，很难落笔。有些儿童或写作时，往往会偏离主题，或天马行空。在教学中，教师要以教科书为基础，以课文为基础，为学生的作文提供范例。教师对文章的要点进行了简要的总结，并教会学生如何总结文章的要点。同时，将汉语教材和单元教学的目标结合起来，使学生能够在短文中直接获得优秀的短文。在学习“动作”、“语言”和“心理活动”的基础上，对“动作、语言、心理活动”进行“正面描写”和“侧面描写”，并对知识进行了拓展。

六、总结

总之，从“教教材”到“用教材教”，既要更新教学观念，要转变教学行为，还要提高教师的质量。“用教材教”使教师在“开发者”状态下，将个人素质、教学经验、教学天赋等各个方面的素质融入到教科书的制作与修改中。在未来的语言教学中，教师要时刻保持一双慧眼、明察秋毫、思考能力，正确地处理和处理教科书，转变传统的教科书观念，实现从“教教材”到“用教材教”的漂亮转变。

　参考文献：

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[5]闫学.小学语文文本解读[M]上海:华东师范大学出版社，2012.

[6]吴忠豪“从教课文”到“教语文”–小学语文教学专题行动研究[M]北京:高等教育出版社，2012.