构建生活化小学数学课堂的教学策略研究

　摘要

数学本就是一门不可缺失且至关重要的课程。随着现代社会的蓬勃发展，生活中对于数学应用的需求更加广泛。教师亦要跟随教育环境的改变而去提升自己的教学策略，充分吸引学生学习数学的兴趣，在教学中把数学与生活相结合，让学生动手和动脑参与到日常活动中。让学生全身心的投入学习，发挥有效的小学数学教学策略是至关重要的。鉴于这一重要性，本文探讨了构建生活化小学数学课堂的教学策略研究。主要了解生活化小学数学课堂教学策略现状，并针对这一现状思考如何建设贴近学生生活的教学策略。

本次研究在阅读相关文献的基础上对生活化小学数学课堂的教学策略进行了全面的界定，系统分析生活化小学数学课堂的教学策略现状及伴随出现的问题，找到相应的对策，以达到解决问题，提高教师运用生活化小学数学课堂的教学策略的目的。

在理论分析和调查研究的基础上，本研究提出了构建生活化小学数学课堂的教学策略，主要包括以下五个大的方面:提升目标认识，树立正确理念；增加生活内容，丰富教学内容；创设生活情境，丰富教学方法；理论联系实际，丰富教学组织形式；使用发展评价，促进学生发展。

　关键词：小学数学；生活化；课堂教学策略

第一章绪论

　　1.1研究背景

　　1.1.1政策的引领

我们从《义务教育数学课程标准》这本书中可以了解和学习到数学教学是一个以数学为主的教学活动，教师在小学数学课堂上以学生为主体，了解学生的成长生活环境，从学生的视角,创设出便于学生理解的、容易的教学情境，让学生在课堂上就能感受到生活。小学数学教学不应该是枯燥的。教师要在教学过程中把握数学与生活两者之间的关系，学生学习有活力的、能够显而易见的、能够被理解的数学。数学内容必须是现实的、有意义的和困难的。数学家研究了空间的定量关系和形式，将数学视为知识的基础。它在人的智力发展、科学精神和智力思维的发展中起着不可或缺的作用。初等教育方案高度重视生活技能，特别是在数学方面。新修订的《小学数学教学大纲》在数学教学中发挥着一个重要作用，特别强调了数学与现实生活中的联系,不仅从选材方面还是真正教学当中，都要与生活实际紧密联系,而且要求教师在课堂上以学生为主体。教师可以从教室、学校的环境出发，发掘数学中的数学问题，让学生在熟悉中事物学习和理解数学。[2]

　1.1.2本研究的重要性

在现代小学数学课中，有些部分没有完成生活化小学教育。教师应该在数学生活的初级阶段引进科学理念，研究教学思想，合理利用生活资料，提高教学效率。教师不应该使所用的一些生活相关的材料与所传授的知识无关。我们可以从生活的概括和数学概念的抽象化中得知，符合数学知识的特点和要求是教师在选择生活条件和材料时必须要注意的两点。教师必须紧密围绕数学知识点,找到数学思维的起点，以避免枯燥数学元素的多次出现，是吸引学生们的注意力的关键因素。数学课上的生活经验也很容易被数学思维所代替，而教师对生活条件和生活资料的利用，使学生更积极、更容易接受知识，以及如果不使用它，这将是一个很大的不好之处。

　1.1.3个人对本研究的思考及探究兴趣

小学数学课堂教育可多多联系学生的生活，把生活带进课堂，从而使教学和生活更加接近。要使学生能够感受到生活中存在的数学，教师应当以小学数学教学新标准为基础，使数学更受欢迎，形象更鲜明，使学生与数学更加接近，使学生在良好的氛围中总是满意地学习数学，使被动学习成为积极主动的学习。学习的目的是学习的基础。教师在上一堂课之前要明确自己的教学目标，然后落实到小学数学课堂中去。教育就是师生共同达到学习目标。小学数学知识是多方面的，虽然内容较为简单但还是需要教师的重视。学生学好小学数学是在给未来学科的学习奠定基础，小学数学与我们的生活越来越相关了。数学教学主要把教学重点放在知识点和理论上，这也不能意味着教师就要忽视生活化教学。教师既要培养他们的理论知识也要培养他们的其他能力。小学的数学老师应该用生活语言授课。为此，教师可以使用普通的数学语言来传授知识给学生。教师的语言素质在向学生传授知识方面起着重要作用，全体教师的合作和培训活动的组织应该利用起来。因此，现在有一种趋势，给教室的环境添砖加瓦。小学数学课堂在教师中落实，数学知识在这得到学习。因此，教师应当充分发挥生活教育和数学教学的重要性。教师可以让学生在数学问题中感受其中存在的生活条件，在数学课堂中联想自己的生活经验。教师要让学生主动去利用课堂上所学的数学知识在具体的生活条件下生活，通过培训和能力建设，加强发展中国家的能力，以实现学习目标。

　1.2选题的意义

　　1.2.1理论意义

随着现代社会经济建设的发展，传统教育概念和教学模式已不再符合现代培训的要求。新课程的引入也要求教师在学习过程中改变传统的教学方法。在这种情况下，师生都要具有适应生活的学习模式。教师运用生活化小学数学教学策略，这是有利于改变小学数学教学的现状。现国家推行的有关文件要求学生去了解数学与自然、人类社会的关系，让学生了解数学在我们生活中的价值，增加学生对数学以及应用数学的信心，促使学生更好的理解数学，有利于学生适应未来生活，推动社会进一步发展。

　1.1.2现实意义

日常生活中包含许多基于学生习惯生活经验的数学情景和数学知识，可以引起学生对学习的强烈兴趣并提高兴趣，从而使学生感到数学学习的乐趣。大学生们之所以对数学不感兴趣,并认为它特别无聊，是因为数学往往给人留下抽象的、直接的和普遍的印象。这就要求数学老师指导孩子，从习惯环境中进行数学教学，激发学生对数学的好奇心和学习兴趣，为了从小事做起，让学生明白处处有数学。教师实际运用教学措施，扩大学生的知识，使他们逐渐明白，生活中有数学。这不仅将使学生能够更好地掌握解决问题的方法，而且还将提高他们创造性地参与学习的应用能力，从而解决新出现的数学问题。提高他们的创造力和实际能力。[4]

1.3研究综述

　　1.3.1构建生活化小学数学课堂的教学策略的认知

主要以形象思考为中心，我们可以从解中红的研究中发现小学阶段学生的这一特质。生活化小学的数学教育策略要和小学生的心理、思考等特性基本一致。[5]农大钦的研究表明，在上课的时候，部分教师在上课的过程中，只是想完成安排好的教学任务，而忽略了很多细节。教师可能会无视小学数学教学教育战略的革新，重视教学方案的内容书写。

袁文虎的研究中提到生活化的教学方式是一种新的教学形式，数学是逻辑性比较强的一门学科，教师要将主体位置让给学生，不能将知识以“填鸭式”的方式传递给学生。[7]陶小妹的研究中指出让学生从已有的生活经验出发，在丰富多彩的数学活动中学习，扩展学生思维的空间，亲身经历从实际问题感受数学概念，验证数学概念，抽象出数学概念，教师通过积极、个性化的教育活动，课堂效果显著，落到了实践中，真正发展了学生的个性。

在陈白薇的研究中，我们把学生在数学课上学习的知识和他们熟悉的生活联系起来，让学生在获得无限乐趣的同时，理解和发展数学知识，鼓励老师在生活化小学数学教室里的生活化使用频度增加。[9]吴小燕的研究指出，课堂上的数学知识包括学生日常生活的一部分，课堂上受到一些熏陶，让学生理解数学来解决生活中的实际问题，鼓励学生对数学的兴趣。教师要觉得数学是有趣的题，学生在教师创设的生活环境中感受数学问题，学生才能觉得数学是有趣的学科。[10]

解中红的研究中提到日常生活中包含了诸多数学情境和数学知识，日常生活中需要数学生活化的应用。[11]彭艳的研究中指出了数学教学要让学生体会实际应用的价值。《数学教学课程标准》对于不同年级学生的目标也听出来明确要求。[12]张则义的研究中指出就我国小学数学人教版现行的教材而言，其教材上很多例子虽然和生活有较大的关联，但随着我国社会生活的不断变化，一些例子已经和生活有了出入，要实现教学内容和生活的更加贴近，数学教师就需要首先对教材内容进行深入解读，了解需要传授给小学生的数学知识，然后还要能对小学生的心理状况以及其当前面临的生活实际情况有非常全面的了解，再探讨如何能够将教材内容进行转变使其能和小学生的感知世界更加合拍，让小学生能够从书上看到生活，从所学的知识中联想到生活上的个人经历。[[13]张则义.小学数学课堂教学小学生活化的实践与探究[J].科教导刊(上旬刊),2019,(07):134-135.

　1.4念界定

　　1.4.1生活化教学

根据对《义务教育小学数学课程标准》的理解，在教师的教学中联系现实生活就是生活化教学，教师在教学的过程中以促进学生全面发展为教学目标，教师钻研好教学内容，引导学生把所要学习的数学知识与生活经验相结合，也要督促学生将自己所学运用到生活中去。

　1.4.2生活化课堂

生活化课堂就是一堂课中的两个主体分别是教师和学生，教师在教授新课或者讲授复习课时是生活化的教，学生在听课的过程中也可以自主的去结合生活。从学生的需求出发，从学生在社会、在家所处的环境出发营造一个生活化的课堂。

　1.4.3生活化小学数学课堂

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。强化数学教学的生活化，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质提高具有重要的意义。[14]小学数学教学生活化是教师为学生创造充分体验机会的重要手段，不仅符合小学生学习数学的特点，而且有助于改变教育与生活脱节的现象，让“教育回归生活”。

常见的教学策略有讲授法、讨论法、练习法等。小学数学课堂的教学策略是在一定的教育目的规范下，教师有计划的引导学生能动地学习和掌握基础知识，提升学生数学素养的活动策略。[16]在课堂教学过程中，教师依据教学内容，实现教学目标，运用各种手段，精心设计的课堂内容。数学老师课前设计好教案，教师在课堂上讲知识，学生在下面听知识。学生与老师在课堂上是有一些问答互动的。在课堂上，老师以学生为主体，服务于学生。在教师相关教学策略的引导下，学生学习知识。

第二章研究设计

　　2.1研究目的

数学在我们的生活中起着重要的作用。这篇文章探讨了生活化小学数学的教育策略，要求学生更多的喜欢理论的学习，教师很幸运地可以用于课堂生活化的教育策略，促进学生更多的思考和学习的合理性。如果老师让学生喜欢数学，就不能给学生一种陌生感。实际的数学学习与实际生活有密切的关系，学生从那里得到无限的乐趣。教师在理解和发展数学的同时给学生创造解决生活中数学问题的机会。新课程改革政策，提出让学生充分了解生活和学习的关系，将其作为教育和学习的主体，精炼生活学习的本质，这有助于提高学生的数学素养。把生活化带入教室，学生掌握和应用特定的知识，激发他们出问题，积极思考，解决自己的问题。生活化的教育安排可以扩大学生的知识面，让学生逐渐认识数学。这样，学生不仅能更好地掌握解决问题的方法，还通过实际应用提高应用能力，鼓励学生有创造性地参加学习，实现数学问题的新开拓。数学老师不仅帮助学生巩固知识，也有助于提高学生的能力。可以扩大生活经验，丰富教室的记忆。那样的话，他们对数学教室会有更多的希望。学生从生活中学习，从学习中生活。老师鼓励学生学习和使用，可以让学生通过数学提高生活质量。数学不仅是数字，也是生活中的得力助手。因此，本文非常需要探究生活化小学数学教室的教育策略。

2.2研究方法

　　2.2.1文献研究法

通过查阅构建生活化小学数学课堂的教学策略相关的研究著作与论文、有关构建生活化小学数学课堂的教学策略现状与存在的问题相关文献，研究教师的教学策略和学生的发展特点，总结国内、外构建生活化小学数学课堂的教学策略相关内容，寻找到构建生活化小学数学课堂的教学策略，为本研究奠定基础。

　2.2.2访谈法

以《义务教育小学数学课程标准》为指导列出了关于构建生活化小学数学课堂的教学策略研究访谈提纲（见附录一），借此为本研究的辅助研究工具随机选择不同年级层次的教师根据访谈提纲详细访谈。访谈对象：某县第二实验小学数学教师5人，某县香山外国语学校数学教师6人，某县行知国际学校数学教师8人，某市第二实验小学数学教师5人。访谈的主要内容是教师对于构建生活化小学数学课堂的教学策略的认知、形式、评价等。

第三章生活化小学数学课堂的教学现状分析

我将关于构建生活化小学数学课堂教学策略的研究的访谈进行了分析总结，对于这一现状的看法如下：

3.1教师对教材内容生活化教学的认知情况

其中对于教师的访谈中询问教师对于生活化、生活化小学数学课堂教学策略这核心词语概念的理解。被访谈的所有教师都能用自己的语言描述上述概念。教师A：“生活化就是与实际生活联系密切，即使生活又不是生活；就生活化的小学数学课堂而言，就是把数学课堂里添加与生活相关的元素；生活化小学数学课堂教学策略就是合理的运用教学方法，把数学与生活知识更好的融合在一起。”教师B：“生活化是与生活息息相关的，生活化是将本不是生活的事物与生活联系在一起了；那么显而易见，小学数学课堂本是枯燥乏味的知识传授，而生活化的出现是为了加强学生学习的知识与他们熟悉的环境联系，提高他们的兴趣，加深他们的印象。生活化教学策略则需要教师花费大量的时间去探索其中的奥妙。如何让学生去观察生活中的数学。”根据问题，我们访谈之后可以得知，教师对于什么是生活化小学数学课堂的教学策略理解有一定的基础，但是对于运用的话还是存在一定的难度。

　3.2教学中教师对生活素材的使用情况

据我对某县某两所学校的11位数学教师的访谈中得知：目前大部分教师都是按部就班的教授好书本上的已有内容，书上有什么就教给学生什么。对于教学内容的选择至关重要，选择学生所熟悉的事物进行数学知识的引导会使课堂事半功倍，如何选择好相关内容正是我们需要探讨的。在这样的情况下，生活化教学策略对于改变当前小学数学课程教学现状有着巨大的作用。大部分的教师对于生活化的运用意识不够高。听了10多节数学课，在课堂中提到与生活相关内容的老师少之又少，要求学生将数学运用到生活中的老师屈指可数。我们不仅要让学生认识生活中的数学，小学教师也是需要学会观察身边的数学知识。

　3.3常用的教学方法

教师要通过生活中的相关例子，运用一些常见的教学方法，让学生感受在自己身边存在的数学。常用的教学方法可以是讲授法、练习法、指导法、实地探究法、演示法、实习作业、讨论研究法。教师在课堂上可以运用这些策略来教授数学知识，这也是以往固有的教学策略，而本文的研究中主要是希望教师能够通过这些策略来建构一个生活化的数学课堂。教师运用一些策略使数学与生活融合，让学生慢慢对数学有兴趣，慢慢觉得数学也没有那么难。小学生的思维能力还不够健全，对于数学的理解可能达不到教师预期的效果，教师传统的教师讲学生听已经不能适应这个时代的学生了，我们应支持学生去探索，自主研究学习。目前生活化小学数学的运用频率较低，十节课中也只有两三节课有涉及到我们的实际经验，我们需要学会提高其使用频率，促使其成为一个体系，方便全体教师在小学数学课堂中实践。

3.4生活化小学数学课堂的教学策略评价

目前，这一方面的评价还是以教师为主，教师如何看待这一内容是重要部分。我国大力推行新课程改革。在这一背景下，中国小学数学教育越来越重视教育与生活的结合，从而充分体现了教育与生活的关联。教师也开始在其教育中采用与生活相关的教学法，但由于数学教师经验不足和能力限制，导致存在当前的生活化教育某些弊端与教学战略的实际要求不同，没有发挥其价值。随着社会的发展，数学的影响已经波及到人类活动的所有领域。现代社会的数学已经不是单独的。

　第四章生活化小学数学课堂的教学存在问题及原因

通过访谈的结果，我分析了构建生活化小学数学教学课堂教学现状，也依据这一现状对生活化小学数学课堂教学存在的问题及原因进行了总结，如下：

　4.1生活化小学数学课堂的教学存在的问题

　　4.1.1教学理念更新不到位

访谈大纲中的有个问题谈到教师如何在课堂中去引导学生，将学生更好的带入到生活情境中去。这一问题的访谈结果有，教师C：“对于生活化小学数学课堂教学的运用方面，我做的还有所欠缺，在课堂上会担心自己处理方式不当导致课堂效果不理想，所以会尽量避免对于生活化小学数学的应用。”教师D：“我会在课堂上追求数学与生活的联系，只要课本上谈到了与生活相关的知识，我都会去引导学生去联系身边的事物。在备课和教案设计上，我会在教学目标那一栏写上情感态度价值观的要求，要求学生在这一节课上通过学习知识热爱生活。”大部分小学教师在数学课堂上对于生活化教学只是把教学目标书写在教案上，而对于在课堂上的具体实施存在着一定的差别。部分教师在教案的教学目标的书写过程中没有落实到具体方面。如：结合问题情况较多地分析问题，体验解决问题的能力。像这样的摸棱两可的句子在教案的教学目标中时常出现。教师对于课题理解不够深入，就开始一堂课的教授。教学经验不足的教师会站在自己的角度来考虑在某一堂的生活化，而没有站在学生的角度出发去结合数学和生活两者之间的关系。教师在生活化内容的选择来说没有以学生为主体，选择出学生喜闻乐见和身临其境的生活化内容。

　4.1.2教学内容太少

小学教师在教学过程中往往只是单纯的讲授数学知识，而忽略了生活化，导致生活化的内容出现次数较少。教材与辅助教具是教师重点使用的资源，往往是考什么，教师教什么。教师将一个个可以蕴含生活气息的数学题目，变成了只为学生考试，掌握知识点而教。至于学生兴趣的提高，技能的培养，教师常常会抛之脑后。小学教师可能在课改的要求下一心想着为了趋向生活化而去生活化，在教案撰写方面的教学目标、教学重难点只是有这个想法而没有结合具体实际去思考，从而导致落实下来的效果不理想。还存在一种现象就是小学教师设计的课堂教学策略与学生感兴趣的内容不同或者多次出现，比如：教师经常设计购物的内容以此代表小学数学生活化，那么学生慢慢的会对于这一话题不感兴趣。现在老师的生活化小学数学课堂教学策略意识不够强，被访谈过的学生表示在数学课堂过程中，教师对书本上出现过与生活相关内容也只是一笔带过，不过会该内容加以补充。

　4.1.3教学方法不够丰富

在教学中让学生自己讨论、学生分组学习、学生自己发现问题并提出问题的这一现象在课堂上的出现次数是不够多的。在课堂上教师采用上述教学方法也很少，要么是教师一个人在讲台上讲，向学生们灌输知识，要么就是在课堂上只采用一种教学方法，没有多种教学方法共同使用。我在听公开课的时候也发现了有的教师完全没有生活化教学策略的体现，教师教案中写到的教学目标里的情感态度价值观在课堂中完全没有体现。生活化运用的好，教师教学效率高且学生学习效率高，这是一举两地事情。如果一堂课只是向学生灌输书本知识，学生会降低学习兴趣，学习效率也不高。学生是喜欢生活化的小学数学课堂。

　4.1.4教学组织形式太单一

教学组织形式是教学活动的一定结构方式，有个别教学、小组合作、分组探讨、知识问答等等。教师在课堂上有时候只会使用到小组合作这一组织形式，对于个别教学这一方面来说，教师在课堂上的使用频率较少。教师普遍是把没有理解好知识点的学生在下课之后再单独进行辅导，而不是在设计课堂内容时，就主动对思考，对于不同的学生应该如何提问。教师在课堂上也很好设置由易到难，循序渐进的问题，基本都是一些大多数学生能回答上的问题。数学课堂中常见的就是教师提问，学生回答。这是十分普遍的教学形式，其实教师可以在这方面有所创新。

　4.1.5教学评价太单一

新课程标准强调学生如何掌握生活中的数学问题，探索数学规律，积极运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，实践教学安排扩大了学生的知识面，使学生逐渐认识到数学无处不在。教学评价的主体单一，教学评价的内容不全面。一堂课是否是达标的，我们如何去评价是需要去探索的。评价的主体不能只是教师一个人的独角戏，其他角色也是可以参与进来的。在教学方面，一个是教案上面是否有关于生活方面的教学目标和教学策略，二是在课堂上是否具体实施这一目标，三是在课堂上教学策略关于生活化的联系是否准确，是否是多此一举的，四是课堂之后，学生们能否学以致用也是评价的关键等。以上都可以是我们去评判的标准，但是评判的标准不知这些，需要我们进一步去探讨。

　　4.2生活化小学数学课堂的教学存在问题的原因

针对存在的原因，我分析了在教学中存在教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等问题的原因。原因如下：

　4.2.1教师的素养有待提升

在小学数学教育过程中，很多教师受到传统教育思想的影响，在课堂上更注重知识的传递，忽视了生活化的教育。教师教的方法以及学生学习的方法给很多学生带来的是被动接受知识的状况。因此，结合现阶段小学数学教育的情况，教师应该利用生活化，改变现在的教育现状，培养全面发展的人才。小学数学也有一定的抽象性，小学生的思维能力不合理是因为老师的生活化语言不通，所以小学生很难按照老师的想法学习数学。如果学生对数学失去兴趣，自然就会讨厌数学，容易产生学习数学不必要的错误想法。所以，日常生活中在数学课上，教师会根据学生的认知特征，考虑他们的兴趣，用生活语言修正和加工数学知识。为了让学生们愉快地谈论知识，让学生们容易理解。

　　4.2.2教师缺少正确的教育理论

教师在一堂课中，课堂的导入可以加入生活化概念，学习的过程教师可以创新一些活动来促使有生活化的融入，在课堂练习题的布置中也可以与生活相结合。教师的思维受到局限，在应试考试的束缚下，教师的思想受到了长久的束缚。因而，教师对于构建生活化小学数学课堂的教学策略的理念理解不到位。小学数学教师涉及生活化小学数学相关内容较少或一笔带过，则学生的生活化标准不达标；教师多次强调生活化也会使本末倒置，使得学生基本的数学知识掌握不了。教师会追求在一堂课的教学策略上多次提及到生活化内容，为了提高学生的学习兴趣即使与课堂知识内容不相关的也会提及。教师在什么样的课堂上就要正确使用相对应的教学方法。教师在课堂上地教学方法还是进行单一的、机械式互动。教师提问，学生回答，这一教学方法深入人心。在学生可以讨论的环节，发挥自己大脑思考的环节，教师还是采用了讲授法，把这节课的数学知识满堂灌给学生。

　4.2.3教师不了解学生身心发展特点

儿童的身心发展有共性也有差异性。小学生在不同年纪的思维、记忆、想象也是有所不同的。学生各方面的身心发展需要教师去了解才能上好一堂课。在我听课记录中发现。某县某小学二年级数学老师的多媒体课件上呈现的都是大段的大段的文字，学生注意力不集中，上课喜欢左顾右盼，开小差，教师一节课需要花费长时间来维持纪律。低年级学生以感性具象思维为主要形式，对于事物的理解，通常要与已有经验和具体事物为基础。小学高年级数学教师就不能把之前的那一套直接搬到低年级数学中来。小学生的感知、注意、记忆、思维在不断发展中。小学生在课堂观察事物的过程中，常常只关注自己感兴趣的部分，教师没有深入了解学生的身心发展特点，那么对于左右方向、时间距离和时间单位的把握，小学生是容易混淆的，甚至难以理解。

　4.2.4教师忽视了学生主体地位

教师为主体要开始向学生为主体转变。低年级的学生还对生活没有多少了解，社会生活经验少。低年级学生在生活中的事主要是家长主导、教师辅助，学生对于一定的实际生活了解不深刻。教师设计过于复杂的生活化内容，学生可能会不仅不会，而且可能更会降低对数学的热爱。教师在联系生活时应考虑到学生是否很好的跟着你的思路去解决问题。小学生由于缺乏日常生活和社会实践的经验，感到数学的抽象，学习很无聊。所以数学课不被大多数学生喜欢。教师以学生熟悉的、感兴趣的景物、人和事情为背景，让学生切身感受到学习材料和生活，感受到数学问题。学生以积极、快乐的心态投入学习。教师充分利用学生的好奇心、易倾听、易行动等心理特征制造意识冲突，制造悬疑，让学生产生希望、渴望、回答不出来的心理状态，从而激发学生的求知欲，引发学生的求知欲，启发学生的积极想法。

　4.2.5评价体系尚未完善

教师在一节小学数学课堂运用生活化教学策略的教授之后，效果的好坏需是要我们来辨别的。我们不应该强求教师在每一节数学课上都联系实际，而且并不是所有的课堂运用与生活相关的知识都是有益于学生的。但是如果教师采取了生活化小学数学教学策略，那么就需要采取正确的、合理的生活情境。学生能否恰当的将所学知识运用到生活中去，是检验教师这堂课效果最有效的途径。评价教师数学课堂不单单只有学生层面，家长也是需要参与进来的。现在的评价体系没有全面覆盖教师整堂课的环节，教师的教学目标、教学内容、教学反思都可以是评价的范围，其中的评价重点是教学内容。我们可以从数学中的不同题型的讲授方式来进行评价，在应用题上，教师是怎么运用策略来讲解；在计算题上，教师是运用怎样的策略来教授等等；这些都可以是评价的角度。

第五章构建生活化小学数学课堂的教学策略

构建生活化小学数学课堂的教学策略势在必行，符合国家的政策及要求，促进师生间的交流，激发学生的学习兴趣。有效的策略能够提升课堂效率，并且能够使学生和教师都得到成长。对于该研究，我提出了以下策略：

　5.1提升目标认识，树立正确理念

教学目标应从教案中走进课堂。教师设置长远的目标，教师的眼光是长远的，而不是只看重学生的成绩。在课堂上通过学生熟悉的事物来教授，不仅可以便于学生理解，还能促进学生多方面发展。教师也可以进行直观综合教学，学生解决更多教学问题。直观教学能使学生由表及里，由易到难，轻松把握知识点。以全方位的人文关怀、激励弱势群体中的弱势学生，使他们逐步走向自尊、自信、自强。在课堂上运用相关案例，可以使用启发学生的目标，让学生自主去探究数学中的奥秘。教师在使用相关策略时，发掘学生的创新思维和解决数学的能力，学生对数学的兴趣也提升上来了。小学数学教学中，教师应该将生活化教学理念融入日常教学，并透彻理解教材的内容，从而使自己能够有足够的经验组织更好的教学活动，教师应该根据实际的教学情况，调整学生的学习情景，再将生活化方式和内容融入教学，从而让学生耳目一新，激发学生对数学学习的兴趣。

5.2增加生活材料，丰富教学内容

　　5.2.1创新性的使用教材

小学数学教师在课堂教学中积极地指导学生，并让学生查找书本信息，捕捉生活中的数学现象，对数学了解。教师挖掘数学知识与生活的内涵，使数学与实际保持密切联系，与生活相互接近，使生活材料数学化，数学教育生活化的效果圆满实现。在关于植树问题的教学中，某县的一位数学教师就利用信息技术创设了合理的教学情境，切实激发出了学生的恻隐之心，使其开始主动思考人类社会与大自然之间的关系。教师让学生自主思考合理的技术方案，如此就是引导学生探究了植树问题中的数量关系，让学生自主归纳植树总距离、数与数的间隔距离、植数数量之间的关系等式，切实优化了学生的数学思维能力，让学生积累了有效的学习经验。教师有机结合数学知识和活动、学习、生活，借助资料的收集、合作讨论和动手操作等活动，使学生切实体验到数学和生活的密切联系。

　5.2.2合理深挖生活素材

小学生作为可塑性非常强的阶段，在生活中隐藏着各种各样的东西与数学知识相关，可以有自己发掘的能力。师生共同挖掘生活中的素材，不仅可以提高学生自己的数学学习能力，还可以锻炼其他方面的能力。小学生是对人类世界有着很强的洞察力，需要小学生自己探索生活中的数学知识。大多数的学生提到在课堂中的数学都是公式和应用题，觉得数学的趣味不大，极少数的学生表示不在意数学课堂是否与生活相关，还有的学生表示如果教师能够从他们所熟知的事物出发进行教学的话，数学课堂肯定能够更加生动，提高数学成绩也就变得容易了。在教学《长方形和正方形》这节内容的时候，教师可让他们以小组形式来讨论长方形和正方形的特点以及面积公式和周长公式。我访谈中的一位老师在上小学二年级数学下册图形的运动这一课时，在上课之前就让学生去发现身边的轴对称图形并在课堂上让学生踊跃发言阐述自己的发现，同时这位老师把自己在学校观察到的轴对称图形拍摄下来做成了ppt。这位老师在细微之处发现生活中的数学，就这一形式是值得我们学习的。

　5.3创设生活情境，丰富教学方法

　　5.3.1开展探究学习

在小学数学教学中，就要求教师遵循小学生认知、思维的发展规律，将知识与生活有机结合，开展探究性学习，组织探究性活动。其中一名教师她是这样做的：在教授图形的认识这一课中，她就从校门、校徽和警示牌等学生天天都能见到的事物出发去挖掘与教学内容有关的事物，让学生自己去发现生活中的数学内容，对学生有必要掌握适应将来社会生活进一步发展所需的应用技能。这是老师要鼓励学生进行探究。数学知识充分吸收现实生活中的数学信息，加工教材。数学促进了学生的理性思考，激励学生积极使用数学知识解决实际问题，实现自我价值，真正了解数学内涵，提高数学价值，形成良好的思考品质。

　5.3.2进行合作学习

教师把学生分成一小组一小组的，然后创设情境，小组内部交流学习后在全班分享。教师在讲授《数据的收集与整理》这一课时，就可以把全班同学分成小组合作学习，教师布置好相应的调查内容，小组之间合作完成教师布置的任务。哪一组的记录以及秩序最好都可以记录下来予以表扬。创设这样的情景，能够有效调动学生的参与热情和积极性，这样教师就可以在游戏过程中教给学生有关人民币知识。教师在授课过程中，导入一些现实生活的情景，运用这一策略就可以很好的去构建生活化小学数学课堂。小学数学教学的知识和理论都源于生活，所以数学教师应该在教学中注重将理论与实际生活紧密联系到一起，这样才能够充分发挥教材的作用。

　5.3.3进行自主学习

小学教科书将焦点放在生活场景和图画上。教师可以使用现代媒体再现生活。教师必须处理相关的教学内容，将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生能够更好的理解知识，可以帮助学生理解新的、陌生的知识。学生在面对动手操作环节的时候是可以自主学习的，如：小学数学书上会有《小小设计师》这一单元，教师可以把这一单元的大部分内容放手交给学生自己去学习这一内容；教师必须对教学内容进行加工，使数学知识融入学生看得见、摸得着、听得到的现实生活之中。这样可以帮助学生理解新知。学生在学完新知识后，必须进行反复练习，才能使新知得以巩固。

5.4理论联系实际，丰富教学组织形式

　　5.4.1进行分组教学

教师是需要不断发展自我的。这个世界每天都在发生变化，那么学生周边的事物也是有改变，学生的意识世界十分丰富。教师需要及时去了解学生，对于不同的学生采取不同的措施，如：有的学生喜欢游戏，那么教师可以适当的去了解一些这方面的内容；有的学生喜欢画画，教师也可以去学习相关知识。教师要改变自己的观点，游戏也不一定只给学生带来坏处，教学可以利用游戏里面的角色为主人公带入到课堂中，吸引学生的兴趣。教师了解画画方面的内容，就可以在数学中的许多地方可以采用到里面的知识。

在对称轴图形中的学习中，就可以联系到学生的生活，让学生去发现生活中的对称美并在课堂上展现出来，而教师对于那些画的很好的学生及时给予反馈。生活化小学数学课堂的实际应用是不高的，对于这一方面的引导，教师还需要提高自己的能力，引导的语言和方式需要慢慢积累起来。

　5.4.2开展现场教学

《位置与方向》的教学生活中，教师可以营造一种校园生活情境：“如果有新生想去校园，却不知道路，就当向导，引导学生走遍全校。”有的学生可以说“图书馆就在校门的东南方”，也有人会说：“学校大门在图书馆东面100米，南面200米”。学生自己在学校观察方位关系，这样就不难理解，其实两种说法都是正确的，这样学生就可以大致了解方位方向的知识，然后学生就可以运用在自己生活中所学的知识找到自己的位置。在学习如何测量旗杆的长度这一内容时，教师就可以带学生去实地观察旗杆的影子特点，发现影子与旗杆本身的关系，学习相关数学知识。教师确立“实践第一”的观点。

5.5使用发展评价，促进学生成长

教师评价学生不止在学习方面做出一些评价，教师在学生其他方面能力也要做出一定的评价激励学生全方面发展。构建生活化小学数学课堂的教学策略是需要注重过程性评价的。教师在评价一个学生的过程中，在学生回答问题之后可以给予一定的鼓励。笔者在听过的课堂中有实际记载到一些教师的过程性发展评价，如：观察学生的学习，观察学生的动手操作能力以及小组合作能力，如果学生的沟通交流能力和人际交往能力达标，能够掌握到这些能力，那么教师就可以进行适当的言语表扬赞美或者非言语的奖励。注重学生学习问题的过程和解决问题的过程，学生在遇到困难时，教师可以引导学生去联系生活实际，结合数学课本里面的知识内容，教师在讲授的过程中仔细认真的讲给学生听并布置相关的作业让学生课后去完成。评价生活化的是否运用以及运用的是否得当，需要学校、家长、师生的共同参与。学校从教师的教学目标以及具体实施情况来考量。家长则可以通过学生在家里的一些表现，如遇到生活中的数学问题能否联想的课堂中学到的数学知识。教师可以在课堂中通过学生的理解程度就可以知道自己在课堂上所加入的生活化内容是否合理恰当。学生作为课堂的主体是检验生活化运用的最好主体，学生学会知识并能运用就成功的一大半。

　总结

本文主要研究生活化小学数学课堂的教学策略，侧重点是生活化。本文以现阶段小学教育中的生活化小学数学教学策略为出发点，对其现状进行研究，找出其中存在的问题并一一对应找出策略。我在此文中运用了访谈法和文献研究法来对生活化小学数学课堂教学策略进一步去探讨研究，从内容、目标、频率、评价等维度来分析这一研究。本文的创新之处是涉及了生活化的主要方面，把我们必须要了解到的都进行了分析，对于生活化小学数学教学策略也有了自己独特的见解，将访谈结果中其他教师的见解也写到了该文中。因为本文是采取访谈法去访问学生和教师，所以得到的访谈结果是真实且丰富的。本文中的不足之处该文的调查主体有学生没有进行调查问卷的填写，因为考虑到小学生对于调查问卷的内容可能理解不够导致结果失真。本文说到了在构建生活化小学数学课堂教学中可以合理进行选择，提高师生认识；合理设计课堂，强化课堂教学目标；知识结合生活，减少形式化课堂；加强数学生活化，课堂设计与课堂内容相符；学校、家长、师生共同参与并评价生活化的应用这些策略，小学阶段的数学教师可以学习并落实到课堂中。

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