摘要
本研究主要从农村小学课堂管理的现状以及问题出发，结合我国农村小学课堂管理的实际情况系统的提出改进农村小学课堂管理的相关对策。希望增强农村小学教师，学校管理以及社会大众对于农村小学课堂管理的重视。
论文分为三个部分：第一部分为绪论主要是对选题缘由和研究价值，核心概念界定，国内外研究现状以及研究思路与方法进行了系统的论述。从国内外研究中可知对农村小学课堂管理的研究较少，对于农村小学课堂管理的本土性研究也较少，且研究缺乏一定的实践取向。因此，针对农村小学课堂管理现状，问题以及对策研究十分迫切。
第二部分通过调查研究从农村小学课堂管理目标与规范，农村小学课堂行为管理，农村小学课堂管理评价三个维度呈现了农村小学课堂管理的现状以及问题。农村小学课堂管理目标与规范方面主要的问题是课堂管理目标缺乏规范性，课堂管理规范制定缺乏民主性;农村小学课堂行为管理中管理方式单一，忽视了对于学生自我管理能力的培养；农村小学课堂管理评价主要问题是评价缺乏专业性，评价重视教学忽视了课堂管理。
第三部分提出了改善农村小学课堂管理的解决措施。首先，要明确农村小学课堂管理的目标以及规范：增加农村小学课堂管理目标的规范性，提高农村小学课堂管理规范制定的民主性。其次，采取多种措施有效进行农村小学课堂行为管理：丰富农村小学课堂行为管理的形式，农村小学课堂管理中需要加强对于学生自我管理能力的培养。最后，增强农村小学课堂管理评价：提高对于农村小学课堂管理评价的专注度，加强农村小学课堂管理评价的专业性。
关键词：农村小学；课堂管理；策略
第一章绪论
1.1选题缘由与研究价值
1.1.1选题缘由
在小学学校管理的过程中对于课堂管理有一定的关注度，加强对于小学课堂管理有利于实现现代化的学校管理。《义务教育学校管理标准（试行）》虽然涉及了相关课堂管理的内容，但并未明确提出关于课堂管理的相关要求，农村小学课堂管理涉猎较少。因为农村义务教育的水平普遍不高，集中于课堂教学忽视了课堂管理导致学生的学习水平以及学习效率不高。农村小学课堂管理缺乏了政策支撑，农村小学教师课堂管理意识不足，导致课堂管理方式粗暴出现了一些问题等待解决。目前随着新课程改革的发展，农村小学教师转变了课堂管理观念，但是由于缺乏是专业的指导导致农村小学教师在管理方面仍然存在许多弊端。当前农村小学教师在进行课堂管理中主要存在以下几个问题：课堂秩序混乱，缺乏明确的课堂管理规范；课堂问题行为处理不当，课堂管理不到位、片面强调教学，忽视课堂管理氛围的创设；组织活动少，课堂管理方法单一、忽略环境对课堂管理的作用、注重显性奖惩，忽略隐性激励。现如今，如何依据新课程改革的理念进行农村小学课堂管理，推动农村小学课堂管理的进展，促进新课程改革在农村小学的落实，关系到农村小学教学的不断发展以及农村与城市教育的均衡发展。由于上述出现的各种问题以及研究背景下对于农村小学课堂管理的研究十分的迫切。因此，将农村小学课堂管理的现状、问题以及策略研究确定为研究的课题。
1.1.2研究价值
（1）理论价值
本文主要是对农村小学课堂管理的内容进行了一定的拓展。在针对本领域已有的研究中对于农村小学课堂管理整体性以及系统性研究涉猎较少，并且针对农村小学课堂管理的研究主要集中于教学管理、纪律管理以及常规管理等行为层面。本文主要是从农村小学课堂管理目标及规范、农村小学课堂行为管理以及农村小学课堂管理评价出发，不仅仅涉及行为层面还进行了系统的评价，具有一定的全面性、系统性以及逻辑性。同时，期望本研究可以拓展农村小学教师在课堂管理方面的理论知识，为农村小学教师进行课堂管理提供一定的理论依据。
（2）实践价值
本文立足于我国农村小学课堂管理的实际，结合具体的状况进行研讨并提出完善的建议，具有一定的实用价值。通过本研究有助于农村小学教师课堂管理目标以及规范意识的树立，帮助农村小学教师具体问题具体分析更好的解决师生之间的矛盾，构建和谐的师生关系。同时，能够帮助农村小学教师结合实际的课堂发展状况，通过实践解决课堂管理中出现的各种问题。除此之外，期待可以使农村小学教师的课堂管理得到学校的关注，改变过去只重视课堂教学忽视课堂管理的传统理念。可以帮助农村小学教师更好的进行课堂管理的实践，提高其课堂管理的能力促进自身的成长。
1.2课堂管理的概念界定
1.2.1课堂管理
关于课堂管理，中外学者并没有统一和明确的定义。国外学者对课堂管理的定义主要有：约翰逊（X）等人认为：“课堂管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程。”古德（X）将课堂管理定义为：“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。艾默（X）则将课堂管理视为教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感、建立良好的课堂秩序、处理学生问题行为、创设教室情景、培养学生的责任感和引导学生积极学习。莱蒙齐（X）认为：“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生动，以使其发挥最大效能的活动。《国际教育百科全书》提到：“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。”
国内学者对课堂管理的定义主要有：施良方认为：“课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。”田慧生认为：“课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。”X学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下从事其应有的及可能的学习。”朱文雄则认为：“课堂管理的意义应是教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。”
从上述中外学者对课堂管理的界定，可见课堂管理这一活动的复杂性，而且不同类型的认识体现了不同的价值取向，总体上表现为三种：“功能性取向、行为改变取向、人际互动取向。”参考这三种取向中可以归纳出课堂管理主要指的是教师依据课堂管理的目标形成成文的课堂管理规范，指导教师针对课堂问题行为以及培养良好行为习惯，形成趋于活泼的课堂氛围，进行课堂管理评价最终实现课堂管理目标，提高小学课堂的教学效率以及质量，推动学生身心得到发展。
1.2.2农村小学课堂管理
农村小学课堂管理就是在农村小学中教师进行的课堂管理活动，小学课堂管理的目标就是为了创设良好的课堂环境，促进小学生有效的学习实现小学教育教学目标，从而促进农村小学生的合理健康发展，缩短因城乡差异造成的各种差距，促进城乡教育协调发展，促进教育公平。因此，农村小学课堂管理就是农村小学教师依据课堂管理的目标，制定成文的课堂管理的规范，以此来指导课堂管理行为并有意识的进行课堂管理行为的评价，提高课堂管理的水平实现课堂管理的目标。提高教学的水平以及效率，以期望实现教学目标，提高农村小学生的学习成绩促进其全面发展，来缩小城乡差距促进教育的公平。
1.3国内外研究现状
对于课堂管理的研究我国学者对于这一方面的关注不足，将课堂管理片面的归结为课堂教学管理以及纪律管理，但自从建立了我国新教育机制，教育专家们普遍将课程管理的研究作为促进党和国家事业发展的重要内容，这也使得课堂管理得到了更多的重视。在已有研究中针对小学课堂管理的研究主要集中于三个部分。第一部分为小学课堂管理的现状、问题以及策略的研究；第二部分为小学课堂管理中纪律管理以及行为管理的探究；第三部分为小学课堂管理的变革以及研究国外的小学课堂管理的文化。对于小学课堂管理的现状、问题以及策略的研究，大部分国内学者对于小学课堂管理的问题以及策略研究主要集中在以下几个层面：课堂管理的观念层面，制度层面，行为层面以及师生关系和课堂环境方面。少部分学者将问题聚焦于课堂管理的目标以及规范层面。在纪律管理以及行为管理的研究中主要是从成因，表现形式以及策略三个大的部分来进行。最后，对于小学课堂管理的变革研究主要是从课程管理的目标，课程管理的内容，课程管理的方式以及课程管理的主体四个层面来进行的。并且本国的课堂管理研究主要是对国外的借鉴，缺乏本土的论著。
而国外前期对于课堂管理的研究也没有足够的重视，大众对于课堂管理的关注度较低主要聚焦于课堂有效教学。随着社会不断发展，社会大众转变了传统的教育观念增强了对于教育事业的关注。越来越多的专家学者也逐渐意识到了课堂管理的重要性，需要改变以往的教育观适应社会的发展。虽然教育学家们意识到了课堂管理的重要性，但是由于缺乏这方面的研究导致针对课堂管理相关的理论叙述较少，缺乏系统的研究。国外对于农村小学课堂管理的研究也相对较少，对于小学课堂管理主要聚焦于课堂管理的规则，课堂管理行为以及利用教学环境进行教学管理。但在不断地发展中也出现了许多关于课堂管理的研究，如杨静林在对管窥X小学课堂管理文化研究主要集中于“以人为本”的管理原则，“细节决定成败”的管理理念，“家校合作”的管理模式。
因此，我国关于农村小学课堂管理存在以下几个特点：第一，在当前的课堂管理的研究领域中，关于小学课堂管理研究的较少，关于农村小学课堂管理则更少有所涉猎。在现有的研究中针对农村小学课堂管理主要研究的是存在的问题以及相应的解决策略，主要单一的从教师的角度出发看待问题不是很全面，针对课堂管理可以从多个角度，多个维度出发系统全面的看待农村小学课堂管理的问题，本研究对农村小学课堂管理的内容起到了一定的补充作用。第二，对于农村小学课堂管理本土化的研究较少。主要是吸收借鉴国外的理论知识，没有形成自己的理论同时缺乏一定的理论视角。第三，我国关于农村小学课堂管理研究的策略缺乏一定的实践取向。各个学者提出的关于小学课堂的问题以及对策可能比较难以实施。
而国外关于课堂管理的研究主要有以下几个特点：第一，研究专业化。国外关于课堂管理的研究从专业化的角度出发，针对不同的视角展开研究，全面系统的讨论了课堂管理的相关理论，并且为后人研究提供了理论借鉴。第二，研究不够充分。国外关于小学课堂管理的研究较少，针对这一领域还需要不断地深入细致的研究得出相关的理论，针对小学课堂管理所处的环境、现状以及各种现实的问题还需要进一步进行探讨，并且针对农村小学课堂管理的研究则更加的稀少。
1.4研究思路与方法
1.4.1研究思路
本文遵循提出问题-分析问题-解决问题的总体思路，在对农村小学课堂管理的文献进行梳理后，从农村小学课堂管理的概念出发提出了农村小学课堂管理目标、农村小学课堂行为管理以及农村小学课堂管理评价三个维度。在运用问卷法，观察法以及访谈法分析农村小学课堂管理的现状以及问题，再提出相应的解决措施。
1.4.2研究方法
(1)文献法
在确定农村小学课堂管理的现状、问题以及策略研究的课题后，在中国知网上利用关键词对课堂管理进行检索，找到与之相关的参考文献。利用参考文献整理前人关于课堂管理的研究，其中包括小学课堂管理的研究现状、已有的研究、研究不足以及最主要的是农村小学课堂管理的概念，通过借鉴已有的概念归纳出自己的概念。从概念中划分维度，本文的维度主要分为农村小学课堂管理目标，农村小学课堂管理行为以及农村小学课堂管理行为的评价。本文对有关农村小学课堂管理的文献查阅，参考相关的国内外文献资料，进行系统的梳理确定本研究的框架。
(2)观察法
通过之前的各种教育实践的机会，在各种课堂教学的过程中形成了一定的观察以及实践的记录，主要是针对课堂管理以及课堂教学方面通过观察形成了自己的见解。在这一过程中，主要是将过去的观察记录进行一个系统的整理，然后辅之以问卷以及访谈法，客观系统的了解农村小学课堂管理的现状以及相关的问题。
(3)问卷法
在对农村小学课堂管理的概念进行界定之后，形成了三个维度。通过自制农村小学课堂管理的现状以及问题的调查问卷在农村教师针对性别，教龄以及学历等信息以及从上述三个维度出发设计了二十个题目调查农村小学课堂管理的现状以及问题。采用不记名的方式向43名农村小学教师发放问卷进行调查，一共发放43份问卷，回收43份，回收率为100%.最后利用表格的方式将问卷的结果进行呈现。
(4)访谈法
针对问卷中的相关问题，就近选取农村小学学生以及教师通过自制的访谈提纲对他们进行简单的访谈，访谈提纲主要是以学生以及教师对于自己班级的课堂管理为主，题目较简单。在访谈的过程中进行简单的记录，在访谈过后进行系统的总结，获取自己所需的信息。
第二章农村小学课堂管理的现状及问题
2.1农村小学课堂管理目标以及规范
2.1.1农村小学课堂管理目标缺乏规范性
从表1中可看出，58.14%的老师部分同意自己在进行课程管理过程中有明确的课堂管理的目标，23.26%的教师完全认同自己具有目标意识，从中可得出大部分的农村小学教师具有课堂管理目标的意识。在农村小学课堂管理的过程中缺乏必要的课堂管理的目标，会出现越管越乱的现象。要想课堂管理的好，需要知道自己具体要管什么，也就是需要制定一个课堂管理的目标。但在访谈陈教师的过程中询问她在进行课堂管理的过程中是否有成文的课堂管理的目标时，陈老师说：“在课堂中我主要还是以教学为主，虽然在课堂管理的过程中认同需要制定课堂管理目标，但是农村小学通常不注重这些，主要还是要看孩子的学习成绩，只要他们认真听讲就行。”从陈老师的论述中可以发现虽然许多教师有课程管理目标的意识，但是班级中没有成文的课程管理的目标，课堂管理具有一定的随意性。并且在农村小学进行支教的过程中通过观察以及课后的谈话得出，在农村小学很少有教师特意制定课堂管理目标。虽然少部分新兴的农村小学教师具备课堂管理目标的意识，但是由于缺乏一定的实践经验或者是理论支撑，往往制定的课堂管理的目标具有一定的片面性，缺乏一定的适切性，无法与班级实际情况相适应，会导致在课堂管理的过程中出现了许多弊端。而且片面按照课程管理的目标进行管理，也可能会出现许多突发的情况无法解决。
2.1.2农村小学课堂管理规范制定缺乏民主性
在实际的课堂中，许多教师在课堂管理过程中无法把握分寸导致课堂秩序混乱，最主要的原因是由于缺乏明确成文的课堂规范来约束学生的课堂行为。大部分教师只要当学生出现问题的时候才口头进行批评。在大多数的班级中小学教师制定的课堂管理的规范流于形式缺乏可行性，因此大部分学生没有一定的标准来评判自己的课堂行为。从表2可知，46.51%农村小学教师部分认同班级中需要有成文的课堂管理的规范，37.21%的教师完全认同班级需要课堂管理的规范。由此可知，农村小学教师认为自己所在的班级中需要课堂管理的规范，并且认为自己班级中具有成为的课堂管理的规范。从表3中可知6.98%的农村小学教师完全认同课堂管理的规范是由自己制定，58.14%的农村小学教师部分同意课堂管理的规范是由自己制定的。现在主要的课堂管理的规范是由教师依据自己的理解自己制定的，这就导致可能出现学生不服从认为规范不合理的情况，教师没有民主的依据班级的情况制定适配的课程管理的规范。
2.2农村小学课堂行为管理
在农村小学课堂中主要会出现以下两种行为：一种为课堂问题行为。指的是在课堂中出现的任何扰乱教学活动的各种行为。另一种为良好课堂行为。有学者强调教师应运用积极、肯定的管理方式，推动学生的积极行为。
2.2.1农村小学课堂行为管理的方式单一
（1）农村小学课堂管理侧重点集中于纪律管理与教学管理
由于农村小学主要以知识教学为主教师关注的是处理课堂问题行为，形成良好的学习行为，主要偏向于学生纪律以及教学方面的管理，教师缺乏对于其他良好课堂问题的引导对课堂管理的关注点较为单一。良好的课堂行为主要指的是在课前积极进行准备活动，在课中认真听讲自主思考问题，不受他人的干扰积极维护课堂纪律。在对农村小学生进行访谈的过程中王同学说：“我在课堂上老师要求我只要不打断她上课，不干扰别人就可以。并且老师只要我们保持安静的课堂就可以。”从他的访谈中我们可以得到的是针对课堂管理教师期望保持良好的课堂纪律，最主要的是强调教学完成教学目标。而且对于课堂上出现的一些良好的行为，无法及时有效地采取强化手段使得行为得以保持，关注点也较为单一。
（2）农村小学课堂行为管理的形式较为简单
据表4可知，农村小学教师在管理问题行为的过程中60.47%的教师部分认同自己在课堂管理的过程中有良好的行为管理的意识，并且从表5中可知有37.21%的农村小学教师不认为自己进行行为管理的方式是比较粗暴的。在访谈某农村小学杜老师的过程中，她说：“我在进行课堂管理的过程中由于学生年纪较小，我主要批评惩罚为主，让他们能够认识自己的错误，不在干扰课堂纪律。遇到严重扰乱课堂的学生，我一般是让他站一会或者去外面罚站。”从杜老师的描述中可以看出农村小学教师在进行课堂行为管理的过程中单纯的依靠惩罚的形式解决课堂问题行为，这样可能会引起小学生的厌恶导致更多的课堂问题行为。在农村小学课堂中学生可能会出现各种突发问题，可能是无意也可能是有意为之，在这种情况下如果教师没有采取及时且具有针对性的措施，以简单的压制草草处理，师生关系可能存在潜在的矛盾。并且在之前对于农村小学生进行观察的记录中也显示与学生机械接受教师的课堂行为的管理，经过沟通了解到许多教师课堂行为管理形式单一，缺乏隐性激励的辅助作用。
（3）农村小学师生关系存在潜在矛盾
从表6中可知，在农村小学课堂中虽然有超过60%的小学教师自认为自己可以与学生良好的进行相处，与同学们的关系融洽，但实际经过访谈发现师生之间的关系仍然处于比较尴尬的境地，并且仍然有7.14%的教师认为自己与学生之间相处的不好。小学教师在进行课堂管理的过程中主要采取的是惩罚等方式，课堂行为管理的形式单一，学生为了避免受到处罚而机械的接受教师的管理。小学生对于教师主要还是存在恐惧的心理，在上课过程中胆战心惊害怕教师突然的提问点名让自己回答，以致他们注意力不集中、反应迟缓。师生之间沟通不畅可能会致使学生出现躲避问题的情况出现，教师在提问过程中不敢发表自己的观点，是怕自己的回答不符合教师的期待而受到处罚，教师的课堂管理也受到了一些影响。
据表7可知69.05%的农村小学教师部分同意自己在课堂上与学生互动较多，这些互动主要局限于学习上比较片面，而且还有7.14%的教师认为自己的互动较少。其中，由于学生的身心不成熟，师生之间沟通方式不当导致师生间矛盾冲突较大，影响了农村小学教师进行课堂管理。学生优良的行为习惯有利于教师的教学活动，然而除了课堂教学中教师与学生的沟通较少，学生极少主动与教师进行沟通，师生之间的互动交流也难涉及到情感层面，导致教学过程中师生之间的配合不够默契，教学效率低下。在针对农村某学校的学生进行访谈的过程中，学生说：“我们的老师都非常的凶，除了上课我不会主动的去找老师交流，非常害怕老师叫我去办公室。老师平常只会处理班上一些打架的事情，不太关注我们其他的方面。”而且教师自认为对于学生有较多的关注但是又有班级中学生较多，处理的事务复杂，因此在访谈以及我的观察记录中，教师与学生之间还是存在着许多潜在的矛盾冲突的。
2.2.2农村小学课堂行为管理忽视对于学生自我管理的培养
据表8可知，51.16%的农村小学教师有培养学生自我管理能力的意识，但由于各种原因的限制导致自己没有办法长时间对于学生自我管理行为的强化。从学校而言，在农村教育的大背景下农村小学学生主要是以应试为主，希望能够顺利升学。由此农村小学的教育目标主要是培养学生的应试的能力进行知识教学，强调教师在课堂教学过程中以完成教学目标作为自己的己任。在访谈农村某校刘老师时，刘老师说：“我平常上课虽然有培养学生自我管理的意识，但是一节课45分钟实在是没有多余的时间来培养学生的自我管理的能力，为了完成教学任务保证知识点学生可以理解，对于这方面是在有心无力。”教师由于在学校领导的压力下，片面追求教学效率缺乏对于学生自我管理能力的培养，学校也缺乏对于这方面的培训，导致农村小学学生自我管理能力较差。对于农村教师而言，有些新兴的农村教师虽然有培养学生自我管理的能力意识，但是苦于缺乏对于这方面的理论支撑也没有实际操作的案例，无法教授学生自我控制的相关策略。只能在课堂教学之余片面的进行课堂管理，无法针对学生的问题进行系统的教学。在对农村某小学学生进行观察的过程中我发现他们比较适应被动的管理，不太擅长自我管理，在上课过程中教师说一步学生做一步，没有自我管理的意识以及行为。
2.3农村小学课堂管理评价
2.3.1农村小学课堂管理评价缺乏专业性
第一，农村小学课堂管理评价机制不够完善。在农村小学进行课堂管理评价的过程中，较少出现比较完善的标准或者机制，许多教师往往针对课堂管理评价没有一个参照物。并且在对农村小学课堂管理进行评价的主体往往以学校为主，教师自评为辅忽视了学生这一评价主体。在对刘老师的访谈中，刘老师说：“我们评价课堂管理主要还是看学校那边的评判，学校也很少会出现这种评价活动，更没有看过成文的课堂管理的评价机制。”我在对农村小学进行观察实习的过程中也很少看到课程管理评价机制的出现，忽视课堂管理评价的机制，导致学校对于教师课堂管理的评价缺乏一定的客观性与可行性。
第二，农村小学教师课堂管理评价的方法主要以经验性为主。从表9中可知69.05%农村小学教师部分同意自己对课堂管理有一定的评价意识。但是在对陈老师进行访谈中，陈老师说：“我在课后会有意识的进行一些教学的反思记录，找到自己在课堂中做的不好的地方，但主要是针对教学方面，对于课堂管理会简要的记录一些普遍的问题。我的反思主要是以我个人的实践为主，文字具有较强的在主观性。”从中可以看出陈老师具有课堂管理评价的意识，但是缺乏一定的理论支撑以及相应的专业指导，无法做到理论与实践进行结合。采用课程评价的方法单一主要以自己的实际经验为主，缺乏一定的客观性，无法指导课堂管理进行的改进或者进一步的发展。
第三，农村小学教师课堂管理评价目的主要以提高自身专业成长为主。课堂管理归根结底一方面是为了管理课堂上的问题行为，另一方面就是为了培养良好的课堂行为。而课堂管理的评价主要是要落实到学生身上，要对学生有一个积极的引导作用，大多数教师认为说自己的课程评价是为了促进学生的发展。但从李老师的访谈中，李老师说：“我进行课堂管理评价一方面是为了改进我的课堂管理，另一方面也是为了不断提升我的专业成长更好的应对课堂中的突发状况。”从侧面可以看出老师们进行课堂管理评价最终还是为了积累经验，完善课程管理，不断提升自己的专业能力。
2.3.2农村小学课堂管理评价侧重于教学忽视课堂管理
农村小学教师课堂管理行为要想得以保持离不开学校的支持。从表10中可知，60.46%的教师认为学校采取了类似于先进班集体或者优秀教师的方式来进行课堂管理评价使得良好的课堂管理行为得以保存并不断发展。在对农村某小学杨教师进行访谈的过程中，杨老师说：“我们学校虽然每一学期会举行优秀班级的评比活动，评比的标准主要是学生的学习成绩，看看哪个班的成绩总体较高，平均分较高等等。课堂管理只占据了极少数的比例，主要在公开课的时候才关注教师的课堂管理。”从中可以看出许多的问题。学校对于教师课堂管理评价机制缺失或者是不够完善以及学校评价的方式单一使得许多教师缺乏一定的积极性，缺少动力去进行课堂管理的自我评价或者是改进课堂管理。农村小学对教师课堂管理进行评价的方式单一，侧重点也集中于课堂教学，会导致农村小学教师对课堂管理十分的散漫。
第三章农村小学课堂管理相关问题的解决策略
3.1明确农村小学课堂管理的目标以及规范
3.1.1增加农村小学课堂管理目标的规范性
农村小学教师在课堂管理的过程中需要有明确的课堂管理目标，指导教师进行课堂管理。为了保证课堂管理目标的规范性，在制定课堂管理目标的进程中需要考虑班级的实际情况，并结合相关的理论参考一定的案例进行不断的整合，最终制定属于自己的课堂管理目标。在这个过程中，农村小学教师可以寻求教学经验较为丰富的老教师的专业指导，结合以往制定目标的经验以及在听课评课的过程中学习学校中优秀的课堂管理的教师的经验。在不断地梳理中减少课堂管理目标的随意性，确定成文的课堂管理的目标，增强课堂管理目标的规范性最终通过课堂管理目标来指导课堂管理使得其不断改进并逐步获得发展。
3.1.2提高农村小学课堂管理规范制定的民主性
农村小学低年级学生受生理和心理的影响，专注力较差任何风吹草动都可以引起他们的注意，为了使课堂正常进行，教师需要制定一个明确的规范。学生可以根据规范检验自己的行为是否适当，明确课堂纪律，教师需要依据课堂的实际情况确定自己的规范，并且需要对学生专门的讲解与说明，确保学生可以实践。但是农村小学课堂管理的规范大部分是由教师专制制定的，对于年龄较低的学生农村小学教师自己制定课堂管理的规范是可以施行的，学生还未形成自我意识，对教师具有向师性，教师可以依据自己的行为习惯进行课堂管理。但是对于高年级同学而言，他们拥有了一定的自我意识但是由于还不够成熟，可能对教师自己制定规范具有抵抗性。因此，农村小学教师在制定课堂管理的规范的过程中，首先需要具有民主性。需要与全班学生共同商议，全体成员共同参与，班级的学生畅所欲言师生共同制定课堂管理的规范。其次，需要具有全面性，每一个学生都是独立的个体，因此在制定课堂管理的规范的过程中应该尽可能的考虑到学生的个体差异。最后，课堂管理的规范需要具有可操作性。教师制定课堂管理规范需要能够实际的课堂中进行实践，不流于表面，农村小学课堂管理目标以及规范在制定的过程中要不断的提升其民主性，被学生喜闻乐见，才最终有利于课堂管理。
3.2采取多种措施有效进行农村小学课堂行为管理
3.2.1丰富农村小学课堂行为管理的形式
（1）全面关注农村小学课堂行为管理
农村小学教师长期以来在进行课堂管理的过程中片面的将管理的重点集中于教学以及纪律方面，难以全面的关注到课堂管理的其他重要内容，为了更好的处理课堂中出现的各种问题，提升农村小学教师课堂管理能力教师需要不断地关注课堂管理的其他侧重点，在课堂中全面的进行管理。农村小学教师在进行课堂教学的过程中需要增强对于课堂行为管理的重视，除了需要关注学生的学习行为更需要关注学生其他良好的课堂行为，以此来培养学生的良好行为习惯。除此之外，农村小学应当给与课堂行为管理更高的关注度，而不是单一的评定教学以及纪律管理所取得的成就。增强对于课堂行为的关注度，也可以不断改善的教师课堂管理，使其全面系统的进行课堂管理。
（2）灵活运用多种课堂行为管理方式
在课堂行为管理的过程中应当运用多种形式进行，坚持显性鼓励与隐性激励相结合合理的使用惩罚的手段。为了保证课堂行为管理的有效性，需要制定满足学生需求的各种强化手段或者奖励方式，主要的宗旨是为了使学生积极主动的配合教师进行课堂行为管理。并且课堂行为管理的进程中，教师应当尽可能的减少威胁压制等单一手段。简单的采用惩罚的手段可能短时间会起到一个比较满意的效果，但是保持的时间较短严重的可能由于学生的抵抗心理导致课堂管理的秩序混乱，产生许多负面的影响。
因此农村小学教师需要灵活的运用课堂行为管理的方式与方法，不能单纯的保持课堂的安静或者运用比较粗暴的方式进行课堂的管理。教师需要采用多样的方式与方法，保证学生可以自主的参与其中，良好的课堂管理行为需要不断加以强化才会得以保持，在鼓励的环境中促进学生积极的投身于活泼的课堂氛围之下，使学生在潜移默化之下养成良好的行为习惯。在课堂问题行为出现之前农村小学教师采取一些预防的手段适当减少这种行为出现的情况，有效的提升课堂管理的效果。在培养良好课堂行为的过程中，教师应该尽可能的采取鼓励的方式，学生受到教师的鼓励之后会更加积极主动地维持良好的课堂行为。例如：教师可以采用树立榜样的方式来进行课堂管理，小学生的模仿能力较强，看到榜样受到鼓励自己也会采取同样的行为。同时，也可以使得课堂问题行为减少，更好的完成教学任务，实现教学目标以及课程管理的目标。
（3）加强构建良好师生关系
课堂的主体不仅仅包括教师还包含学生，良好课堂的形成需要师生之间共同努力，教师需要转变传统的管理观念，从课堂出发一直延伸到日常活动中积极主动的与学生进行沟通。在沟通的过程中拉近师生间的距离，使得教师不在处于“高高在上”的地位。农村小学教师与学生之间的关系比较淡漠，教师比较严肃学生比较害怕与教师进行沟通，在课堂上教师以教学为主，忽视了与学生进行互动。教师应当关注师生间各种情感层面的交流，师生之间的关系因持有平等的态度，不仅拥有平等的权力还拥有平等的地位，采取各种措施激发学生参与课堂管理的兴趣，能够配和教师共同管理。
因此，为了改善师生之间的关系，需要做到以下几点。首先，教师需要与学生进行良好的沟通。在师生进行交流的进程中教师需要关注学生的情感方面，给与学生足够的关注以及尊重，注意保持倾听，了解学生内心的各种心思以便更好地进行管理。同时也需要注意自己的沟通方式，教师不要高高在上要与学生处于同一平等的地位。其次，学生需要转变自己想法，当教师与学生进行沟通互动的过程中，师生双方要积极的配合以培养良好的师生关系。最后，师生良好的关系需要双方的维护，在建构良好的师生关系的过程中需要双方共同的努力。
3.2.2农村小学课堂管理中需要加强对于学生自我管理能力的培养
农村小学教师对于学生自我控制能力的培养需要做到以下几点：首先，教师需要告诉学生什么是自我管理，可以采取开班会，视频教学等方式进行。学生可以通过比较直观的方式理解自我管理的含义，有意识的去进行自我管理。其次，教师需要强调自我管理的重要性，引导学生培养自我管理能力，理解在被动的学习时学习效率不高，学习成绩也难以保持。最后，教授学生提高自我管理能力的策略。教师可提供简单的框架，有学生自我建构、自我监控。提高学生自我管理能力不仅仅需要依靠教师而言，更重要的需要进行家校合作，家长与教师主要起到监督的作用，农村小学学生形成自我管理的能力还可以依据自己的兴趣培养自己独特的爱好，促进学生的个性发展。
一个充满生机的课堂除了教师的引导之外还需要学生们的配合，学生要发挥好自己作为课堂主体的作用，在班委的带领下班级各个成员通过自己的兴趣以及能力构成合作学习小组，提升学生自我管理能力，从依赖教师的被动管理转向积极的寻求自主管理。在这个过程中让学生认识到自我管理的魅力，吸引学生主动进行自我管理。除了教师的教导外学生还要在教师指导下不断提升自己的自我管理能力，农村小学学生要树立自我管理的意识，教师在进行课堂管理的过程中要积极的配合，在不断的发展过程中学会进行自我管理。同时，农村小学学生也可以采取多种措施进行自我奖励，保持自我管理的效率，不断提高学习效率完成自己的学习目标。
3.3增强农村小学课堂管理评价
3.3.1提高对于农村小学课堂管理评价的关注度
第一，农村小学应当引导教师关注课堂管理评价。在农村小学教师进行课堂管理评价之后，学校应当针对各个班级、各个年级教师的优秀课堂管理的行为进行一个全面系统的评价，从中使得各位农村小学教师从中得到借鉴，吸取教师的优秀课堂管理行为的经验。并且对照自己的课堂管理行为进行改进与完善，通过学校的重视，可以进一步激发农村小学教师对于课堂管理的评价的动力。
第二，农村小学对于课堂管理评价的方式要多样化，增强对于课堂管理评价的关注。学校对教师课堂管理进行评价可以采取评选先进班集体的方式，不仅需要考察教师教学能力还需要考察教师课堂管理的能力。以此来吸引更多的教师更加注重课堂管理，不断改进课堂管理的水平最终培养学生良好的习惯，为未来学习打好基础。同时，还可以进行优秀课堂管理的视频评比活动，教师只需要提供视频，学校领导采用课堂管理评价的评判标准以及相应的规范进行评比。除此之外还可以采纳教师的各种意见来使得学校针对农村小学教师课堂管理的评价方式更加多样化，并且具有可操作性。由以上的措施来提高对于课堂管理评价的重视，不断改善教师的课堂管理提升其课堂管理的水平与能力。
3.3.2加强农村小学课堂管理评价的专业性
第一，完善农村小学课程管理的评价机制。农村小学应当建立一定的课堂管理的评价机制，要想课堂管理行为的评价真实可靠，学校可以从各个年级出发依据每个年级学生不同的发展水平，教师不同的管理方式以及特点，由每个年级组制定关于本年级教师课堂管理评价的机制。从课堂管理是否符合班级的实际情况，课堂管理的实施的效果等等方面，制定适合课堂管理评价标准。并且课堂管理评价的主体不仅有教师自评，学校总评还应当重视学生的评价，综合多个评价主体不断地完善评价的机制。
第二，增强课堂管理评价方法的专业性。农村小学教师在进行课堂管理评价的过程中可以适当放的减少一些表面的经验性描述，可以参考课堂管理评价的相关论述以及他人的发表的各种实际案例，整合所有材料结合实际课堂管理的状况，使得自己的课堂管理评价具有一定的专业性以及客观性。同时，农村小学可以适当邀请一些专业的课堂管理方面的专家开展讲座或者是分享会，逐步提高农村小学教师课堂管理评价的专业性。或者农村小学可以通过各种方式实现课堂管理评价相关网络资源的共享，给与教师各种便利。
第三，树立正确的课堂评价理念。农村小学教师进行课堂管理的评价最终的目的是为了促进学生的成长发展。要转变传统的评价观念，课堂管理评价不单单是为了促进自身课堂管理的改进与发展以此获得专业成长，进行课堂管理最终是为了促进学生的全面发展以及个性发展。农村小学教师并不是在课堂管理实施之后就不管了，主要应该考虑自己的行为对学生产生了怎么样的影响。产生了积极的影响教师应该采取各种强化手段来保持这种影响，如果产生了一些消极的影响教师则需要适当的调整自己的课堂管理使之适应学生的发展。
参考文献
[1]赵国军,王亚军.农村小学课堂管理存在的问题与对策研究[J].西北成人教育学院学报,2014(06):127-130.
[2]房兴,王小丁.我国农村小学课堂管理探究——基于教师的角度[J].文史博览(理论),2013(05):71-73.
[3]李阳.小学课堂教学管理有效性探析[J].湖南第一师范学报,2008(02):28-30.
[4]L.V.Johnson&M.A.Bany(1970),Classroom Management,New York:Macmillan
[5]丁栋兴.农村小学课堂师生冲突现象的调查研究[D].山东师范大学,2017.
[6]马其君.课堂管理行为策略在农村小学新课程实施中的适切性研究[D].四川师范大学,2007.
[7]陈新霞.西北农村小学课堂管理状况研究[D].杭州师范大学,2012.
[8]王凯丽.有效教学视角下的小学课堂管理策略探究[J].教育观察,2017,6(24):25-26+47.
[9]李秀娟.小学教师如何做好课堂教学管理[J].中国农村教育,2020(05):102-103.
[10]Katharina Sieberer-Nagler.Effective Classroom-Management&Positive Teaching[J].English Language Teaching,2015,9(1):.
[11]Chanakya P Rijal.Classroom Management in Schools[J].Journal of NELTA Surkhet,2015,4(0):.
[12]秦雨.农村小学新教师课堂管理的现状研究[D].重庆师范大学,2009.
[13]李翔.素质教育背景下小学课堂纪律管理策略探讨[D].华中师范大学,2011.
[14]蔡金霞,王浪.农村小学课堂管理现状及其策略研究[J].中华少年,2020(09):58+61.
[15]王雪,王锡钊.有效教学视角下的小学课堂管理策略研究[J].读写算,2019(34):118.
[16]陈永,宋传平.小学课堂管理有效性的分析[J].吉林教育,2016(29):26.
[17]杨秋兰,杨今为.小学课堂管理常见问题及对策研究[J].科学咨询(科技·管理),2017(11):26-27.
[18]王梦,王越,陈晓.X加州小学课堂管理特点分析[J].基础教育参考,2018(04):11-13.
[19]杨静林.管窥X小学课堂管理文化[J].海外英语,2012(02):17-18.
[20]蔡青春.小学教师课堂管理行为研究[D].山东师范大学,2005.
[21]张燕玲.从规训到生成：我国小学课堂管理变革研究[D].湖南大学,2015.
[22]乔露菲.基于关怀伦理的小学课堂管理探析[D].华中师范大学,2019.
[23]胡艳芳.基于人本主义理论的小学课堂管理研究[D].辽宁师范大学,2012.
[24]叶廷青.完善小学课堂管理的策略研究[A].十三五规划科研成果汇编(第六卷）[C].:,2018:4.
[25]何娅.浅谈小学课堂管理的问题与对策[J].亚太教育,2016(13):13.
[26]程栈,夏朝阳.小学课堂不当管理行为研究[J].现代交际,2020(03):186-187.
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：1158，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/182912.html,
