小学语文古诗词学习习惯的现状调查与研究

　　摘要

语文学习习惯是当前基础教育的核心，目前，对语文学习习惯问题的研究虽然已经取得了一些成果，但对小学语文古诗词习惯的研究极少。基于语文课程标准对小学生语文古诗词学习习惯养成提出的要求，运用问卷法，对小学语文古诗词学习习惯的现状进行了调查，发现小学生的古诗词学习习惯存在以下问题：课前预习准备不充分；缺乏主动积累古诗词的习惯；在理解诗题和诗意时，比较依赖教师和现成的参考书；在诵读时，缺少情感的夹带。这些问题与学生的学习兴趣略显薄弱、自觉性不佳、教师缺少对古诗词学习方法的指导以及古诗词教学模式程序化有一定的关系。教师首先要创设活动，强调古诗词学习习惯的作用，激发学生的兴趣；其次，要注重指导,教给学生养成良好古诗词学习习惯的方法；最后，要严格训练,积极鼓励完善学生古诗词学习的行为习惯。

　　关键词：小学生；古诗词学习习惯；现状调查

　　引言

学习古诗词能够提升文化品位，丰富学生的精神世界。《语文课程标准》指出:“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且在后面附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目，可见古诗词学习是小学语文重要的组成部分。[1]因此，良好的语文学习习惯可以促进学生的发展，但受诸多因素的影响，我国小学生中国古诗词学习习惯的现状并不十分理想，其中存在诸多弊端，具体体现在学生学习古诗词缺乏良好的方式,尤其是在小学语文古诗词中,鉴于古诗词语言凝练,诗人常常利用简短的二十多个字就给读者描绘出一副宏大的画面,且里面蕴含了诗人丰富的情感。因此学生在学习古诗词的过程中,要具有良好的阅读能力,但良好阅读能力的前提是有良好的学习习惯来巩固支撑。且在国内的研究中，对古诗词学习习惯的研究极少，因而小学语文古诗词学习习惯的研究是比较缺乏，值得研究。

通过调查问卷对小学古诗词学习习惯进行调查，分析古诗词学习习惯的问题以及影响因素，并根据结果提出具体的养成教育策略，通过此次研究，一方面有利于丰富小学生语文学习理论方面的相关研究，有助于学生核心素养的培养；另一方面，有利于引发教师的反思，鼓励教师积极的丰富自身的教学理论，在一定程度上提高了教师的教学能力。

　　一、古诗词学习习惯及其意义

　　（一）古诗词的定义[3]

“古诗词”是一种有着特殊格式和韵律的文体，是中国古代诗和词的统称，诗可分为近体诗和古体诗两种类型[2]。古体诗在《古代汉语词典》的解释是古风，区别于绝句、律诗等诗体，格律相对而言比较自由。近体诗是唐代后期形成的一种诗体，对平厌和押韵有严格要求，包括绝句和律诗；词是在唐代兴起，宋代得到发展的一种文学样式[3]。

　　（二）古诗词学习习惯的定义

古诗词学习习惯是指导学生掌握语言文字的表情达意的，只有养成良好古诗词学习习惯才能更好的促进学生知识的理解吸收。

古诗词学习习惯是在学生在学习古诗词中有意识地练习和耳濡目染地逐步养成的相对稳定的、不需要任何意志努力和监督的解诗题知诗人，理解诗意，诵读诗词，体会意境情感等学习方式的习惯。

　　（三）古诗词学习习惯培养的意义

小学阶段是古诗词习惯形成的最佳时期，良好的古诗词学习习惯是提高学生学习效率的基础,是提升语文素养有效途径，对促进学生的学习迁移尤其重要。

1.提高学习效率

通过培养学生古诗词的学习习惯，从而形成古诗词的学习定势，掌握良好的学习方式，能够主动地对古诗中关键词的鉴赏和分析，诵读诗句，理解诗词大意，对诗人的思想感情有更深的了解,学习中获得较好的效果，激发学生能动性，从中享受学习效果带来的乐趣，逐渐就会提高古诗词学习的效率，同时也有利于其他知识技能的吸收。

2.提升语文素养

古诗词是传统文化最佳载体，蕴含着丰富的知识内涵和人文情怀，能够有效促进文化的传承和提升学生的语文素养，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，包括小学生鉴赏古诗词的能力，陶冶学生的情操，从而积淀学生的人文素养，丰富学生的情感体验等方面。

3.促进学习迁移

通过古诗词学习习惯的培养，可以促进学生其他语文学习习惯的迁移，当学生在学习中面临新的学习任务时，能够依据原有掌握的古诗词的学习习惯来面对，解决在新的学习任务时遇到的问题，促进学生的学习。

　　二、研究过程及方法

　　（一）研究对象及研究方法

运用问卷调查法，对泉州某小学的小学生古诗词学习习惯的养成现状进行调查，对五年级学生采取分层随机抽样法进行问卷发放，共发放250份问卷，回收250份问卷，回收率100%，有效问卷214份，有效率85.6%，其中男生88人（41.12%），女生126人（58.88%）。

　　（二）研究工具

通过查阅相关方面资料，参考相关的部分问卷，采用自编《小学语文古诗词学习习惯现状调查问卷》，编制21道选择题。问卷包括两个部分：第一部分是性别信息调查，共1道题。第二部分是问卷内容，主要从5个维度20道选择题对小学生古诗词学习习惯现状的调查。从对古诗词学习的认识与态度，解诗题知诗人，理解诗意，诵读诗词，体会意境情感五个维度进行问卷调查。

第一个维度古诗词学习的认识与态度设置4道题，维度涉即学习古诗词的兴趣，积累以及重要性，这是研究小学生自身是否主动愿意学习诵读古诗词的关键；第二个维度学解诗题知诗人，设置4个问题，了解当前小学生主动预习的基本情况；第三个维度是理解诗词，设置4道题，了解学生的学习方式和学习方式；第四个维度是诵读诗词，设置4道题，了解学生诵读方式和亲身感受；第五个维度是体会意境情感，了解学生把握古诗词意境情感的方式和方法。21道问题均为单项选择，问卷中同维度的问题安排在一起，方便学生进行选择及后期数据统计。具体问卷维度及对应题号统计如下表：

表2-1问卷维度设置

　　三、结果与分析

（一）对古诗词学习的认识与态度

表3-1古诗词学习的认识和态度设置（N=214人）

在调查中发现,超过50%的学生还是喜欢上古诗词课的,但也有28.04%的学生对古诗词的喜爱程度为一般，15.89%的学生不喜欢古诗词，42%的学生认为学习古诗词的重要性在于了解更多的传统文化，但是有将近60%的学生没有主动积累学习习惯，且认为学习古诗词的目的在于应付考试的学生占38.79%，老师要求的占31.78%。

　　（二）古诗词学习习惯和方法分析

表3-2解诗题知诗人设置（N=214人）

在调查中发现,超50%的学生没有课前查阅古诗词的相关信息；其中知晓诗人或者词人生平介绍，自己查阅资料的占54.67%，老师在课堂告知的占45.33%；在理解诗题方面，根据注释进行自主学习和理解的占29.9%，老师在课堂上直接告知的占39.25%，课堂上师生交流互动占30.84%。在自己用话说出诗题的意思，是的学生占49.07%，不是的学生占50.93%。

总体来看，学生在课前查阅古诗词相关信息的习惯比较欠缺；在理解诗题时，比较依赖教师的讲解，缺少自主学习的习惯。

表3-3理解诗意设置（N=214人）

C借助注释，一边读一边想象画面，努力进入诗人所描写的意境中，并体会诗人的感受 72 33.64%

在调查中发现,在“你是通过什么来理解诗词中单个字词的意思？”题目中，根据注释进行自主学习、自主理解的有55人，占总人数的25.7%；课堂上的师生交流互动有68人，占总人数的31.78%；老师在课堂上直接告知有91人，占总人数的42.52%。在“你会采用什么方法去理解古诗词的意思？”题目中，借助参考书了解诗词的大概意思的有78人，占总人数的36.45%；借助注释，一边读一边想象画面，努力进入诗人所刻画的意境中，并体会诗人的感受的学生有72人，占总人数的33.64%；借助古汉语字典或注释，了解每个字或者每句话的意思的学生有64人，占总人数的29.91%。

总体来看，部分学生的理解诗意的学习方式都还不错，但也存在部分学生的学习方法表3-5是依靠教师和现成参考书。

表3-4诵读诗词设置（N=214人）

在调查中发现,在“平时，你会有意识的带着感情朗读古诗词吗？”这一题中，会带着情感的朗读的学生有104人，占总人数的48.6%；不会带有情感的朗读的学生有110人，占总人数的51.4%。在“学习古诗词时，你们经常采用的朗读方式是？”这一题中，采用自由读和范读占总人数的比例比较高，分别为35.51%和29.44%，采用齐读的方式占总人数的25.23%，而采用分组读的方式占9.81%。

在“在诵读和理解方面你喜欢如何安排？”这一题中，先诵读再理解的学生有68人，占总人数的31.78%；先理解再诵读的学生有63人，占总人数的29.44%；只诵读不理解的学生有59人，占总人数的27.87%；只理解不诵读的学生有24人，占总人数的11.21%。在“在写文章或者遇到优美的景象时是否有使用古诗词来表达心情或进行描绘？”这一题中，会使用古诗词表达心情或进行描述的学生有110人，占总人数的51.4%；不会使用古诗词表达心情或进行描述的学生有104人，占总人数的48.6%。

总体来看，有一半学生不会带着情感来诵读古诗词，喜欢自由读和范读的学生较多，在诵读和理解方面，先诵读再理解和先理解再诵读的学生占的比例比较多，且将近一半的学生在写文章以及面对优美景色时，不会运用古诗词来直抒胸臆。

表3-5体会意境情感设置（N=214人）

续表3-5

在调查中发现,在“你是通过自己的想象力想象出诗句描绘的画面？”这一题中，是的学生有92人，占总人数的42.99%；不是的学生有122人，占总人数的57.01%。在“你学习古诗词时是通过什么体会到古诗文的心情？”这一题中，通过带有感情色彩的诗句来体会的学生有90人，占总人数的42.06%；在反复诵读中体会的学生有68人，占总人数的31.78%；通过诗词的主要内容来体会的学生有56人，占总人数的26.17%。在“你喜欢老师用什么方式来引导体会古诗文的情感？”这一题中，有34.11%的学生喜欢教师运用给古诗文配画或者配音乐的基础上来体会古诗词的情感。

总得来说，学生都能根据古诗词的作者当时的处境、风格和时代背景来把握古诗词的意境，大部分学生是通过带有感情色彩的诗句来体会作者的心情。

　　四、小学语文古诗词学习习惯存在的问题

通过调查问卷得出数据结果，进行了数据结果呈现和简要分析后，对当前小学生古诗词学习习惯的现状有了一定的了解，从中也发现学生的古诗词学习习惯存在以下的一些问题。

　　（一）学生的课前预习准备不充分

课前准备是学习的第一步，也是知识掌握过程中的良好起点，充分的课前预习，能够有利于新知识点的悦纳和接受。但在调查的数据分析中，可以看出有一大部分的学生在学习古诗词前，不会自主查阅古诗词的相关信息，且也有一部分学生是通过老师在课堂上告知的方式来知晓诗人或词人的生平介绍，由此能够看出学生的课前预习准备不够充分。

　　（二）学生缺乏主动积累古诗词的习惯

古诗词的积累不仅能够帮助学生古诗词学习习惯的养成，也可以有效提升学生的语文素养，但在调查数据中有将近60%的学生没有主动积累学习习惯，且认为学习古诗词的目的在于应付考试的学生占38.79%，老师要求的占31.78%。古诗词学习在学生的眼中是为了追求分数和完成老师所布置的任务，缺乏自我的判断和目标，对古诗词的重要性不明确，只是单一的认为学习古诗词是为了提高考试的成绩，从而也会让学生缺乏主动积累古诗词的习惯。[4]

　　（三）在理解诗题和诗意时，缺乏自主性

学生是学习和发展的主体，语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》也把“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”作为语文课程总目标之一[5]。在调查分析中发现,超过50%的学生对古诗词学习感兴趣，但大部行分学生在理解诗题和诗意时，缺少主动性，比较依赖教师和现成的参考书。可以看出，学生对于古诗词的感兴趣程度相对比较高的，但是只存于表面，而且并没有深入主动地去解疑答惑，缺乏学习的自主性。因此，可以看到学生的主动学习意识不强。

　　（四）在诵读方面缺少情感的夹带

学习古诗的核心是诵读。通过诵读来理解古诗词的情感，是学习古诗词的好方法。有情感的朗读可以提高学生的理解力，理解诗词的内容，促进他们语言思维的发展学习。但从上述调查分析中得知也有将近一半的学生在诵读古诗词时，缺少节奏以及情感的夹带。有感情的诵读不仅可以帮助学生感受文字的节奏，陶冶情操，也可以逐渐地培养诵读的习惯，对于高年级古诗词鉴赏也起到至关重要的作用。因此，教师要引导学生有感情地进行诵读古诗词[6]。

　　五、小学语文古诗词学习习惯问题的原因分析

通过对古诗词学习习惯进行调查分析之后，了解到学生的古诗词学习习惯现状与理想状态仍有较大偏差。因此，从学生和教师这两个方面来探讨分析其原因。

　　（一）学生方面

1.学习兴趣略显薄弱

文以载道，古诗词是中华文化的浓缩，小学中的古诗词都是由二十个字组成的短小篇幅，但在这二十个字中蕴含了作者的思想感情，包含了诗句中的意境，让学生单单从字面意思很难从中理解，以至于有的学生不想去学习古诗词，导致古诗词学习兴趣不够浓烈。从调查数据中，有一大部分学生没有主动积累古诗词的习惯，且绝大多数学生认为学习古诗词的目的是老师要求和为了分数，这就让学生形成古诗词的学习只要会背即可，对古诗词缺乏积极性。兴趣是学生最好的老师，在兴趣的驱使下可以帮助学生改正和完善学习习惯，从而提高学习效率。

2.学生自觉性不佳

自觉性是意志的来源，研究发现，学生的独立性的发展相对缓慢，他们的行动往往要依靠外界的力量来督促和提醒，缺乏独立精神，依据一定的原则自主完成任务的能力比较低，他们没有意识到良好的古诗学习习惯对他们学习的积极作用。通过以上分析，能够发现学生学习古诗词的意识不是很理想，大多数学生缺少养成事先预习的习惯。课前预习是学好语文的首要环节，是学习过程的一个有良好开端，是自觉运用自己的所学知识和能力对新的学习对象进行了解，探究和思考的主动学习过程[7]。对于诗句以及字词的理解也是处于被动的状态，成就动机偏低，不堪学习的负荷，这样的认知，势必是古诗词学习习惯的一个阻碍，甚至影响学生一生的学习方式。

　　（二）教师方面

1.教师缺少对古诗词学习方法的指导

随着新课改的实施，现代的教师观认为，教师是学生学习的促进者，在对待教学上，新课程强调帮助，启发诱导，且新型的教学观认为教学过程重要教学结果。因此，教师有必要系统地帮助学生习得学习方法，促进古诗词学习习惯的养成，良好的学习习惯是一个长期的教育过程[8]，但是在实际教学中，很多老师只是为了执行教学任务以及帮助学生解决问题，很少帮助学生优化学习方法。教是手段，学是目的，老师是要帮助学生掌握学习方式，最终目的是使学生能够自己学习，因此，有必要向学生介绍学习方法，并教他们如何更好地学习。良好的学习方法不仅可以使孩子感受学习乐趣，还可以激发他们的潜力，学习有法,而无定法,贵在得法就是强调了这一点。

2.经典学习的文化氛围不浓厚

一张语文试卷中，往往古诗词占的比重不大，在“以成绩说话”的大环境之下，大多数教师为了达到教学任务，提高班级平均分，教师的教学都是通过自己的讲解让学生理解诗意，领悟作者的情感，要求学生会背会默写即可。讲解的过程中方法比较单一、陈旧，教学结构呆板，且教师只重视知识的灌输，而忽略学生的学习体验。古诗词是中华文化的载体和浓缩，风格多样，但在实际的教学中，体现不出多样的风格，这样的教学模式缺乏趣味，以至于班级的经典学习的文化氛围不浓厚，不仅会使课堂教学效率的降低，也会让学生产生依赖教师的这一不良学习习惯，枯燥乏味的教学课堂，循环往复会导致学生学习效率降低，在教学中也难以体现学生个性和创造性的培养。如果想很好地学习古诗诗，则需要有一定的学习氛围作为支持，因为学生是学习的主体，通过教师的潜移默化陶冶，去感化浸润学生，促使学生积极进取，且一定的学习氛围能让学生增加对古诗词的认识，从而养成良好的古诗词学习习惯。

　　六、对策

从教师角度出发，在分析原因的基础上进行反思，通过提出培养学生古诗词学习习惯的对策，并合理的实施运用，促使学生良好的古诗词学习习惯的养成。

　　（一）组织活动，激发兴趣

兴趣是驱使学生学习,积极地发展内部条件和养成良好的学习习惯的基本动机。因此，在教学中教师可以开展一些古诗词的活动来激发兴趣，让学生在活动中感受古诗词的趣味性，完善并改正古诗词习惯中所存在的问题。

1.组织兴趣小组

通过学生对古诗词风格的喜爱程度，组成兴趣小组进行学习，让学生推荐小组的组长，并为自己的小组取一个有诗意的组名，教师要提前给与学生明确的学习目标和任务，教师也要随时向组长了解兴趣小组的进度和情况，随时和学生相互交流，督促和提醒学生，并举行每周一次的古诗词交流大会，然后由全班同学一起评出每周的“古诗之星”，每周的“古诗之星”在月末再次进行评比，由老师进行颁奖，鼓励学生互相交流经验，互相帮助，形成良好的学习氛围。

2.利用课间游戏

在课间也可通过击鼓传花，跟随音乐传递花球，直到音乐停止后，拿到花球的同学要背出今天老师所规定的主题的古诗词；古诗接龙的小游戏，老师组织领导开头一句诗句，下一位学生要以上一位学生的末尾字开头；诗句连连看，将众多的诗句巧分打乱，让学生连线，考查学生对古诗词的记忆程度，也可将诗词的题目，诗人名字以及诗句放在一起连线，培养积累古诗词的习惯。让学生自觉的背诵古诗词，表现良好的学生老师给与古诗的勋章，在期末的时候可以评选“诗词小达人”的称号，勋章最多者夺得桂冠，给学生树立榜样，推动他们的进步，慢慢地良好的古诗词学习习惯就会被学生内化。学生的附属内驱力，占非常重要的位置，通过古诗词的活动，可以提高学生古诗词的兴趣，使他们乐于学习古诗词，在活动中发现自己的不足并不断改正完善，从而就会养成良好的古诗词学习习惯[9]。

总之，通过创设各种活动，不断完善学生的古诗词学习习惯，也会使古诗词成为师生学习生活中的乐趣。

　　（二）注重指导,教给方法

“工欲善其事，必先利其器”要想做好一件事，就必须要有精锐的工具、具备适当的手段，我们能够知道掌握好的学习方法也是非常重要的，学习方法不仅影响古诗词的学习效率，而且影响古诗词习惯的形成。

1.在教学活动中渗透思想方法

教师要重视对学生古诗词学习方法的指导，要是掌握了正确的学习方法，学生就可以用它来学习其他古诗词，促使学生自主学习习惯的养成。首先，在课前安排学生自主预习，查阅所要学习古诗词的相关信息以及诗人的相关资料，通过课前预习对所学的古诗词有一个感性认识；其次，指导学生在遇到不理解的诗句时，可以通过抓住重要的字眼来理解诗意。再次，可以指导通过诗句中的意象，借助注释，朗读时想象情境，努力进入诗人描述的意境中，体验诗人的感受，体验作者的思想和感受[10]。根据学生特点，适当地教给学生各种学习方法，并在学生学习时监督和指导，一旦发现有偷懒的现象要及时纠正。

2.让学生在相互交流过程中总结学习方法

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引领学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合

作、探究学习的环境[11]。教学更重要的是让学生能够运用方法规律，在同一个教学过程中，由于每个学生自身的素质和学习环境各不相同，所以他们在学习方法上的采取也有较大的差异，学习的效果也是大不相同的。为了让学生运用适用的学习方法来保证学习效率，教师必须鼓励学生与周围的同学互相交流沟通，以便他们可以使用适当的学习方法来确保学习效率，互相学习，完善自己的学习方法。此外，教师应测试这些学习方法的有效性，以最大限度地提高学生的学习能力[12]。

因此，教师应在课堂上向学生解释应保持哪些习惯，并就如何养成特定习惯给出具体指导。

　　（三）严格训练，积极鼓励

既不能在短时间内养成良好的古诗词学习习惯，也不能在短时间内改变古诗词的不良学习习惯。因此，当务之急是学生要不懈地努力和坚持，只有通过严格和长期的坚持才能取得成果。

1.明确要求

为了保持良好的古诗词学习习惯，教师必须在上课前设定严格的教学常规，指导和管理学生的古诗词学习习惯，遵守有关原则，并注意及时纠正学生不良的古诗词学习习惯。如，在课前，给学生制定课前预习计划清单，从而养成解诗题知诗人的学习习惯；在课堂，可以通过自主，合作，探究的学习方式来理解诗意；在诵读时，需要夹带情感来体会诗词的意境情感；在课后，能够主动复习，总结今天所学习的诗词。教师要坚持，不能因其他琐事而把学生学习习惯的培养置之脑后，需要及时检查学习的情况，与学生多沟通交流，表扬鼓励。长此以往，学生将养成学习古代诗歌的良好习惯。少成若成性，习惯成自然，当形势严峻而松散时，很容易前功尽弃，古诗词学习习惯也将不易养成。[13]

2.积极鼓励

每个人都希望获得表扬与奖励，学生也不例外，通过积极的教育，启发诱导，引领学生掌握良好的古诗词学习方法，在学生获得成功的体验时，教师要给与及时强化，助涨学生的学习积极性并增强学生学习古诗词的自信心，从而能够自愿地巩固已有的良好学习习惯,纠正学生不良的学习习惯[14]。要依据学生身心发展的特点，教师要发挥教育机智，因材施教，强化的形式多样化，具有较好的古诗词学习习惯的学生，我们要给与适当的奖励，明确方向；在面对具有不良古诗词学习习惯的学生，我们不能一味地批评责罚，要和学生交流，多表扬和关心爱护，树立自信心。积极的鼓励使学生有积极的情感体验，有意识地和自发地整合现有的良好学习习惯，产生良好的学习成果。在课堂教学的各个重要环节都运用积极的强化手段，促进学生热爱学习，学会学习，以达到养成良好习惯的目的[15]。

综上所述,必须严格要求学生和鼓励学生相结合，不懈努力，持之以恒，只有一贯严格，长期坚持，才能取得成效。

　　七、结语

在新课程改革下，我们可以愈发意识到养成良好的古诗词学习习惯对学生尤为重要。根据学生的现状分析古诗词学习习惯的存在问题，从学生和老师这两个因素的出发总结了原因，提出了良好古诗词学习习惯养成教育的对策。培养小学生良好的古诗词学习习惯是一个长期艰巨的过程，我们必须准备好打一场持久战，尤其在新课改的背景下，必须全面提高学生的古诗词素养。作为教育者，我们一定不要害怕困难,勇于向学生的不良的古诗词学习习惯发起挑战，帮助学生养成良好的古诗词学习习惯，积淀学生的人文素养，丰富学生的情感体验，给学生一双翅膀，让他们在理想的天空中自由飞行，给他们金色的帆，从遥远的山上扬起帆，并取得成功[16]!

　　致谢

时光飞逝，转眼间两年紧张而又充实的大学生生活即将画上句号。在这两年的学习期间，我得到了很多老师、同学和朋友的关怀和帮助。在学位论文即将完成之际，我要向所有期间给予我支持、帮助和鼓励的人表示我最诚挚的谢意。首先，我要非常感谢我的指导老师黄文澜老师和杨良春老师对我的教导。黄文澜老师和杨良春老师为人谦和，平易近人，从论文的选题、构思、撰写到最终的定稿，老师们都给了我悉心的指导和热情的帮助，在百忙之中抽出空来对我的论文认真的批改字字句句把关，提出许多中肯的指导意见，使我的毕业论文能够顺利的完成。黄文澜老师和杨良春老师对工作的认真负责、对学术的对钻研精神和严谨的学风，都是值得我终身学习的，老师们对我的关心和教海我更将永远铭记。借此机会，我谨向黄文澜老师和杨良春老师致以深深地谢意。其次，感谢教育与艺术学院的全体领导和老师，由于他们的悉心教导，我学到了专业的教育知识，掌握了扎实的专业技能。同时，我要感谢参与我论文评审和答辩的各位老师，他们给了我审视学习成果的机会，让我能明确今后的发展方向，他们对我的帮助是一笔无形的财富，我将在今后的工作学习中加倍努力，以期能够取得更多成果回报他们回报社会。最后，感谢我的家人在此期间给予我的包容、关爱和鼓励，以及所有陪我路走来的同学和朋友，正是由于他们的支持和照顾，我才能安心学习，并顺利完成我的学业。毕业在即，在今后的工作和生活中，我会铭记师长们的教诲，继续不懈努力和追求，来报答所有支持和帮助过我的人！

　　参考文献

[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范人学版社，2012:19.

[2]沈舒于.小学古诗词教学中传统文化教育的思考与研究[DB].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2018.

[3]夏陈玲.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[J].扬州大学硕士学位论文，2016.

[4]赵东霞.中高年级教学要培养哪些学习习惯[J].中国论文网,2016.

[5]殷菊香.积累古诗词的作用[J].语数外学习,2018年01期.

[6]李新梅.论语文新课标下的探究性学习[DB].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2018.

[7]赵爱军 .浅谈语文课前预习的重要性[J].学周刊：C,2013.

[8]宋红霞.浅析语文课前预习[J].学周刊：C,2014.

[9]裴培.小学生语文学习习惯的现状调查及对策研究[DB].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2019.

[10]曾庆璐.小学低年级学生语文学习习惯的问题与对策[DB].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2017.

[11]钟富玲.小学生自主学习能力培养策略谈[J].吉林教育：综合,2015.

[12]韩云霞.小学语文学习方法指导[C].第五届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院,2016:345.

[13]丁海军.谈新课程背景下语文学习习惯的培养[J].当代教育论坛(教学研究),2010(08):53-54.

[14]李晓丽.小学生学习习惯的调查[D].西南大学,2008.

[15]赵丹芳.小学生良好语文学习习惯培养的研究[D].华中师范大学,2012.

[16]白文杰.小学生学习习惯的现状问题及对策研究[DB].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2012.

小学语文古诗词学习习惯的现状调查与研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年9月6日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新