小学英语口语能力存在的问题及培养的研究

　　摘要

随着我国教育对英语学习和教学日趋重视，而许多学生从小学开始学习英语一直学到大学，却在简单的日常交际中表现出不相称的英语口语运用能力，“哑巴英语”成为学生学习英语的真实写照。这一现象在学生英语教学中尤为突出，随着年级的增高，英语口语能力没有明显的进步和发展，势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力，为以后继续学习英语带来不利因素，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

本文通过对小学生英语口语能力发展状况以及英语口语学习存在问题的原因进行分析，认为小学生英语口语学习存在问题的原因包括以下两方面：学校对英语口语教学不够重视、小学生缺乏良好的英语会话环境。针对以上问题，笔者提出了应对的对策与建议：合理利用教学时间、提供英语听说的语言环境。同时，通过这一课题的研究，对一线的英语教师在口语教学中的困惑具有一定的参考意义。

　关键词：小学英语；口语教学；现状分析；改进策略

　绪论

说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达。说是人认识活动和交际活动的基本形式。说的过程是一个创造性运用语言的过程。而语言学习的最终目的是学会应用语言。在英语教学中重视对学生口语能力的培养，是引导学生英语素养形成与发展的重要方面，小学生英语口语能力培养的研究是小学英语教学的一部分，通过这一课题的研究可以进一步论证和丰富小学英语教学特别是小学生英语口语能力培养的有关理论和实践方法。

本研究立足于小学生英语口语能力的培养，通过对小学生英语口语能力发展状况以及英语口语学习存在问题的原因进行分析，探寻适合小学生英语口语能力培养的途径。力争达到在有限的40分钟课堂激发学生学习英语的兴趣，通过各种方式创设更多说英语的机会，从而营造说英语的语言环境，改变“哑巴英语”的现状，提高口语表达能力，让学生在任务型的教学活动中学习英语，在实际生活中运用英语，让学生真正体会英语这种语言的价值。同时，通过这一课题的研究，对一线的英语教师在口语教学中的困惑具有一定的参考意义。

　　一、小学生英语口语能力培养的重要性

　　（一）有利于提高学生学习英语的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。日本教育家木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”著名教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对于学习何等重要。

学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

小学英语教学的首要任务是让每个学生开口说英语。然而对于小学生来说，他们的口语水平普遍不高，加之平日里缺乏说英语的环境，因而对于英语学习的兴趣普遍偏低。尤其是进入小学高年级后，随着词汇量的增加，阅读难度加大，很多学生学习英语的兴趣甚至出现了降低的趋势。那么，如何保护他们学习英语的兴趣呢？教师不能一味地让学生死记硬背那些枯燥的单词、句式，而应通过开展一系列形式多样、生动有趣的口语教学活动，营造良好的课堂学习氛围，培养和发展学生的口语表达能力。当这样的口语训练达到一定的程度后，学生的自信心便会增强，从而萌发说英语、用英语的交际欲望，变“要我学英语”为“我要学英语”。

随着新课改的全面推进，学生的主体性进一步加强，丰富多彩的英语课外活动将打破课堂一统学习阵地的局面，成为英语口语教学的有效延伸。因此，根据小学生的年龄特点，有组织、有计划地开展英语课外合作学习也是极为必要的，如：举办校园英语角、召开英语联欢会、组织讲英语故事比赛、读英语绕口令、编排英语舞台剧等。这些活动的开展不仅有益于学生口语能力的提高，还有助于他们英语素养的全面提升。更重要的是，在这些妙趣横生的口语交际活动中，他们感受到了英语学习所带来的快乐和成功体验，学习英语的兴趣和求知欲提高了，自主探究和自主学习的能力也显著增强，继而比以前更愿说、更敢说，更能说了。

（二）有利于提高学生的交际能力

语言是人类最重要的交际工具和信息载体。随着英语日益成为国际间交流的重要语言工具，其地位也越来越被人们重视。培养学生的英语口语能力是英语教学的重要任务，它不仅要求学生学习语言基础知识，还要求他们能用英语进行有效的日常交际，因此对小学生进行口语能力培养意义重大。

新课改要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。英语本身是一种语言，它要求我们不仅仅在笔头上“行水流云”，还要求我们能用口表达出来，能说一口语音语调正确，清楚流利的英语。当然，要想说得这样一口流利的英语，也绝非一朝一夕之功，而应通过长期的训练。

我国的小学生缺乏良好的英语语言环境。倘若教师能为他们创造这样的交流场，让他们有开口说英语的机会，那么他们的口语能力自然会得到提高。加之，交流是双向甚至多向的，因而在你说我听，我说你听的互动中，学生间增加了互相认识、相互了解的机会。在这样的交流中，他们学会了把自我融于群体之中，能交到知心的朋友。随着交往的深入，他们还将懂得合群的重要性，这也是一个人将来适应社会所应具备的基本素质。

　二、小学生英语口语能力存在的问题

　　（一）学生会读、会写、能背却听不懂

英语是一门交际性很强的语言学科，在英语的四项基本语言技能中，听、读是输入性的理解技能，而说、写则是输出性技能。没有一定量的语言输入，就无法实现语言的顺利输出。可以说，在交际活动中，“听”是进行“说、读、写”的前提和基础，只有能准确的听，才能正确的理解别人表达的意思。新课标也明确指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。”对于小学生而言，由于缺乏良好的语言环境，学生听的技能普遍较弱，其理解能力的低下成为了孩子们英语学习能力提高的一大障碍。

　1.会读会写却说不出来

小学生也许能写得出一手非常漂亮工整的英语字，甚至句子和短文，也能大声读出老师课堂上所教的重点句子以及要求背诵的课文，但真正用英语和学生进行交流的时候，即使是很简单的英语问候，也许我们会发现学生会害羞地冲你一笑，然后摇摇头，无言以对，这种情景相信很多老师都遇到过，因为学生听不懂，也说不出来，所以无法与老师进行英语交流。课堂上，大部分老师缺乏对学生进行口语技能训练的意识，认为口语在考试中无法体现，体现考试分数的阅读、写作等。久而久之，学生对老师的发音产生了严重的依赖心理，会读会写，但当和他人用英语进行交流时，就只能皱着眉头看老师了，无法进行正常的口语交流。

　2.会背课文内容，却说不出来

到了小学高年级阶段，英语语篇的学习内容会越来越多，大部分老师会要求学生在会读、读熟的基础上尝试着背诵课文。因为背诵可以让学生积累更多的词汇和重点句型结构，以便在交流时能运用自如。但大部分学生背诵英语课文并不是在借助录音磁带一遍一遍听熟并不断模仿的情况下背诵的，而是仅凭自己对单词发音的记忆和句子的语感下背诵，这样的背诵学生仅仅是完成了背诵这个任务，殊不知学生所背诵的内容与原声带的地道发音有多么大的差距，因此在进行正常的英语交流时，学生往往无法说出要表达的意思，甚至成为哑巴英语。

（二）学生无话说、不愿说、不敢说

　　1.学生想说却无话可说

从小学开始开设英语课程，对于刚开始接触英语的学生来说，觉得很新奇，觉得能开口说几句英语是件多么荣耀的事情。但是要进行丰富的口语交流需要有丰富的知识来支撑，大部分小学生，由于受各种因素的影响，思维方式趋于形象、直观、简单化，对英语的灵活运用和适应性也相对比较差，英语基础知识薄弱、词汇量很少，想要进行完整的英语表达时往往因为词汇的匮乏而出现想说却不会说，不知道怎么说和不知道说什么等情况。部分学生在课堂上进行英语口语练习时表现得很紧张、焦虑，甚至觉得害怕。在这些消极情绪状态的影响下，学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出率降低。课堂上学生常常表现为沉默不语，无法开口。

　2.学生会说但不愿意说

英语课堂上不乏重复读单词、句子等机械训练。目的是让班上的学生都能掌握单词的读音和新的句式。比如：三四年级大多数以单词和句型为主，这其中就要通过各种不同的教学方式吸引孩子学习。但班上的部分孩子特别是学习成绩较好而且有个性的孩子，觉得这样的练习很没挑战也没趣味，所以即使他知道他也不愿意说。部分孩子因为老师的教学方法古板陈旧，不能很好地激发其学习兴趣，也因为老师自身的英语口语水平不高，不能为学生起到很好的示范榜样作用，学生学习的积极性日益降低，愿意开口说、开口回答问题的学生屈指可数。

3.学生会说但不敢说

交际教学法的思想认为，语言的学习只有将学生放置一个需要用目的语交际的语境之中，才会得以成功。按照支持交际法的学者的理解，真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（information gap）、选择性和消息的反馈。缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际。生活中，由于受母语的影响，学生学习英语时缺少一个像学习母语时的真实语言环境。英语口语的练习往往是教师控制的、机械性的操练。师生间、学生间、学生和文本之间缺乏情感上、信息上的有意义的交流，学生更是缺少轻松愉快地说英语的氛围。因此课堂上学生即使会说也不乐于参与、也不敢开口说了。

有的孩子虽然有一定的英语学习基础，但由于害羞、自卑、胆怯、担心自己的发音不够准确或者发音错误，害怕受到别人的耻笑，老师的批评，课堂上即使自己会说都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见，特别是在有其他老师前来听课的情况下，课堂上出现冷场和沉闷的现象是司空见惯的事了。在长期的压抑下，学生便没有养成大胆开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，而这是极不利于学生口语的学习和习惯的养成，因为第二语言的学习最终目的是为了交际，交际的唯一途径就是通过口语来实现的。

　三、小学生英语口语能力存在问题的原因分析

　　（一）学校对英语口语教学不够重视

随着小学英语学科的普及与推广，其重要性已经越来越被人们所认识。很多小学从一年级开始就已经开设英语课程，而且为了营造良好的英语会话环境，让学生学会在生活中用英语进行交流，各校聘请外教老师上课已不再是新鲜的事情了。但是有一些学校的领导、老师以及家长却认为英语只是一门副科，认为不要参加期末统考或抽考的科目就不重要，原计划一周三节英语课的课时量，也许只能上1-2个课时，这样不按课时量安排教学课时，导致教学任务不按时完成的现象时有发生。有的学校英语学科按要求每周安排了三节，但从课表的排课安排发现大部分以上学校的英语课被安排到了上午第四节、下午第一、二节。而这些时间段学生的学习注意力不够集中，容易被上室外课的班级影响到学习效果。同时，也因为师资的缺乏和不专业，一周能上满3节英语课的学校并不多，很多时候都被语文、数学课所取代，久而久之，学生对于英语这门学科的重要性也就不那么重视，甚至调查中有孩子认为学不学英语无所谓，对英语这门学科没什么感觉。

在教学任务繁重的情况下，即便有一些老师意识到了英语口语教学的重要性，但在升学的压力下，也难以很好地开展英语口语教学活动。因为从某种角度来说测试成了英语教学的重要组成部分，而大多数小学生的测试都是以笔试为主，听力为辅，没有口试部分。

　（二）小学生缺乏良好的英语会话环境

语言学习离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证。研究也证实了只要身处于这种语言环境中，就可以轻松掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最直接最有效的学习途径和运用语言进行交际的场所。而英语这门学科是交际性非常强的一门学科，只有在不停地实践和运用中才能真正掌握。很少有学校有“英语沙龙”、“英语角”、“英语广播”或者英语活动兴趣小组等活动机构提供孩子用英语进行交流的场所和环境。

而且很多家长认为孩子们学习英语衡量的标准就是学校老师所打出的笔试成绩分数，他们不懂得学生的英语口语重要性，自然也就不会重视学生英语口语能力的培养了。而大多数学生能做到的就是完成老师布置的书面作业，而那些所布置的口头作业则形同虚设，很难落实到位。

　四、小学生英语口语能力培养的策略

　　（一）合理利用教学时间

　　1.按教学计划开足开满课程

《英语课程标准》指出英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。

其中，3.4年级以短课时为主；5.6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但在目前大部分小学生只开设了长课时，课时与课时之间间隔时间长，学生容易遗忘，甚至有些学校一周只能接触两次英语，每次就仅仅是课堂内的40分钟。如此稀疏的开课对于小学生来说简直如同虚设。

　2.英语长、短课时相结合

根据“课时少，间隔时间长”的现象，我们应该做到遵循记忆规律，合理安排教学时间，争取每周不少于四次教学活动。小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，要求总量控制在600-700个单词和50个左右的习惯用语，要求掌握的话题共有15个。而在一周只有两到三次接触英语的机会，极不利于语言的学习。有的学校的课表都按要求一周排了三节英语课，五、六年级的课表中也只安排了三个课时，但随着年级的增高，语言容量大，知识点多，而且跨度比较大，在三课时内完成教学任务确实很困难。即使在这样的现状下，仍有一些学校一周不能上满3节英语课，课表的安排只是为了应付上级领导对学校教学工作和安排的检查。

对于学校的作息时间各不相同。以夏季作息时间为例，有的学校上午是上四节课，8：20开始上第一节课，有的小学上午上三节课，第一节上课时间有8：50，9：00这两个时间段。下午的作息时间更不一样，有上两节课、三节课、也有上二十分钟午自习，再上两节课的现象。

放学时间则有3：50，4：00，4：20，4：40这几个时间段。从各校的作息时间来看，有宽松的时间可以安排短课时。英语课程一周课时少，间隔时间又长，这种现象严重违背了学生的记忆规则，不利于学生学习。通过早自习或午自习短课时的穿插，既体现了课时高频率、高重视的原则，也保证了每周英语与学生见面的机会不少于四次。

（二）提供英语听说的语言环境

学习语言离不开语言环境，良好的语言环境是英语学习获得成功的有力保障，他提供了一个最有效最直接的学习途径和使用语言进行交际的场所。英语是一门交际性极强的学科，只有在不断地使用和实践中才能掌握。但是有的学校由于教学资源和教学条件比较落后，专业英语教师缺乏，学生学习英语的途径主要通过课堂教学来进行，听英语、说英语的主要场所一般都在有限的40分钟课堂，学习英语环境非常狭窄，长期以来导致学生学习英语的积极性不高，缺乏学习热情，把学习英语的目的片面地定性为应付考试。而良好的英语听说环境的构建不是一朝一夕之功，需要英语教师结合自身特长和学生实际，创造性的开展教学，努力构建一个适合他们学习英语的氛围和环境，引导学生特别是像小学生这样的英语初学者产生对英语的热情，从而发挥主观能动性“快乐”的学习。

英语课本中的故事大多浅显易懂，简单的单词和句型就可以创设一个情境形成故事。教师可以充分利用这些资源，鼓励孩子们课后找小伙伴大胆而富有创造性地表演课本故事。小学生则可以根据提供的关键词、关键句进行故事再演，这样不仅可以加深学生对文本的了解，更能提供一个孩子课后说英语的环境。

结论

熟练掌握英语，并能够自由的用英语进行交流不但是我们教学的目标，也是每一个学生的梦想。英语学习是我国现代教育的一个重点，同时也是一个难点，这其中最主要的问题是目前教育的目的性太强，只要能通过考试，不求在口语能力上有所突破，其实学习英语是一种快乐，能够说出流利的英语同时也会促进学生英语学习的乐趣和兴趣。所以作为老师，不但要在英语知识能力上引导学生，而且还要创造良好的说英语、用英语的氛围，引导学生自愿的去说。

　致谢

大学的学习时光已经接近尾声了，在这里我想对我的母校、我的父母、我的老师、我身边的同学朋友们衷心的说一句谢谢。感谢大家在这大学里对我的照顾与包容。感谢母校为我提供了良好的教学环境，感谢老师们传授的专业知识，让我的知识水平得到提高，感谢我的父母，是他们用辛勤的汗水给我创造了进入大学学习的机会，感谢我的室友们，是你们在生活上给予了我帮助，让我在大学不再孤独，最后，我要感谢我的论文指导老师，从确定选题，到制定大纲，以及初稿的撰写到最后敲定终稿，你都给予了我很大的帮助，每次遇到问题，你都悉心的指导我，你的认真负责让我感觉非常的幸福，你用丰富的学识帮我整改论文，让我的论文变得更加丰富有内涵。借此机会，向指导教师表达我由衷的感谢！论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢。

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