新高考下湖南山区县域高中化学教学现状研究

　摘要

由考生选科参考是我国近年来高考的新探索。2019年，湖南省做为第三批改革创新地域，要求选用“3+1+2”考试方式。在这个方式下，有12种选科方式组成。在此方式下，湖南省际参加化学考试的考生总数比预估的低。与2020年相比，2021年参加化学考试的学生占比呈显著下降趋势。因而，基于笔者作为农村硕士研究生的支教实践经理，文中对湖南省怀化市某县具有代表性的三所中学的高中生化学学习现状开展科学研究，指出相对应的问题，并根据这些方法改进化学学习与教学中存在的实际问题和考验。

文中选用文献研究法，通过查看刊物、毕业论文、XX报告等有关参考文献。掌握湖南新的改革创新现行政策和“3+1+2”方式下学生在化学学习中的状况，找到存在问题并探讨的实际意义，从而明确本课题研究的研究方向。随后，对湖南省怀化市某县三所普通高中的部分学生和教师以调查问卷形式开展调研工作，对高中学生考试挑选动机、对化学的学习兴趣、以及教师的教学现状开展了调研分析。剖析造成农村高中学生在化学学习、教师在化学教学中存在问题的首要要素。最后，依据调查结果，明确提出了一些有目的性的提议和教学策略，可供高中教师参照。

依据此次调查报告，对怀化市某县高中学生挑选考试的动机明确提出下列教学策略：加强教学管理,完善评价机制；实现核心素养教学渗透，提高教学能力；加强农村教师队伍建设,促进专业发展；加强教师实验培训,更新教学理念。

　关键词：新高考；高中化学；教学现状

　1绪论

　　1.1选题背景

　　1.1.1新改高考的重要性

自1952年我国第一次执行高考统一制度至今，该制度经历了数几回大小改革。从1981年从“六文七理”方式到现在的“3 3”模式或“3 1 2”方式，新高考课程标准写作方式开拓创新，改革脚步持续加速从没终止。无论哪一种模式，全是在过去探寻技术的基本上作出的完善和健全，目地是追求完美公平、高效率和科学。自打高考制度存有至今，就造成了群众的关心。是不计其数莘莘学子寒窗苦读改变人生的主要大转折，也是国家培育人才、推动社会稳定发展趋向、进行人口大国向人才强国变化的具体方式。

在文化教育层面，大家坚持不懈“五育并举”，十分重视学生的全面发展。学生的功能和素养将提高大家国家未来发展水准。但近些年，许多普高为了更好地得到更快的信誉，盲目跟风大学本科成功率，采用“题海战术”招收。这类只关注个人利益的相对主义，忽略了文化教育的实际情况，不益于学生和人民素质的全面发展，只能塑造出越多的“答题设备”。化学也是一门以实验为过程的经历。仅有把实验和基础理论结合在一起，学生才可以感受到这门课程的美好和必要性。学生的了解能力仅有在亲自动手实际操作实验时能够得到。但在学习中，学生通常没有时间学知识，为了能够更好地做题而持续缩小实验课时间的状况。这类只注重向学生传递解题和测试标准的作法，不利于营造学生的思维逻辑能力和实验能力，也不利于学生的上课激情。有工作经历的老师了解“三年勤奋，终生获益”等励志话语，促使本来为国家和社会经济发展而选拨的杰出人才过度重视学习培养，而不著重于做。尽管分数很关键，但这是文化教育的目地。文化教育应该更注重学生个人修养的全方位塑造。改革高考让考生有独立挑选考试学科的优点，这给了学生非常大的空间资源。既减少了学生的课业负担，又在一定水平上塑造了学生的单独选择能力。它还对培养学生的自我认同和自我认知起着关键功效，有益于学生个性化发展趋向和为国家选拨塑造专业性人才。为了更好地能够更好地追求完美更为公平合理的考试制度，反映“以民为本”的教育理念，大家经历了复原、探寻、发展趋势后，全方位进入了高考新时期，不断完善考试招生的相对性公平公正和详尽的管理制度。依照以民为本、推动学生全面发展的核心价值，此次高考改革创新明确指出了新改革创新的六大规范标准：改革的系统化标准原则、考试内容和出卷能力改革原则、有序推进原则、扩张高校招生管理权原则、融入高等职业教育普及化环节原则和多元化点评录取原则。

2014年，xxx发布《相关推动考试招生管理制度改革的实施意见》，明确指出了从示范性站改革到综合性体系改革的规定，并对怎样改革考试招生管理制度做出了详尽布署。浙江省、上海市当选第一批改革示范点。2016年，山东省、北京市、天津市、海南省被确认为是第二批新改革示范站。文化教育改革做为教育综合改革的关键领域和环节，不但影响到国家建设规划，并且影响到每一个家庭的收益和同学的全面发展。因而，无论考试招生规章制度怎样改革，学生选择高考科目的情形和改革的利弊全是大家很在意的。教育综合重要行业和关键步骤的全方位改革与国家建设规划息息相关。此次改革最大的变化是考试内容：取消了分科制，不分文理科，反而是英语一年测试2次。学生可以从六个学科中随意选择三门进行高考。给予自由选课的规章制度学生更广泛的发展前景，有益于因人施教，解决以往学生只有挑选或不可以挑选的局限性。如今，学生可以按照自身的兴趣爱好选择自己喜爱的学科，扬长补短，推动学生素养的提升。

　1.1.2高中化学教学的新课程改革

以往的化学课，大家只重视专业知识和技术性的规定，而忽略了学生对问题的处理和学生价值观的培养。由于学科需求的整体性，存在部分同学在原来的基础教学中很难得到良好的发展。而经过新高考改革之后的高中化学课程以九年义务教育为理论依据，充分考虑到了学生的个体发展需求，从专业知识技能、过程与方法、感情观念与价值观念三个层面对普通高中新化学课程标准开展了讨论。其中，科学素质在高中阶段的发展具有十分重要的意义，与科学合理探索专业知识、解决困难、和人协作、搜集和利用信息的能力、反思评价能力、学习能力、实验能力、可持续发展的观念、辩证唯物主义人生观、责任心与使命感相关。根据对高中化学课程必修模块与选修模块的学习要求：必修教材的学习要求更加具体化,操作性也更好。此次新课改对有关的教学内容包括认识性目标、能力性目标、系统性目标等作出了更加概括化的说明，为日后的教学计划奠定了坚实的基础，此次新课改有助于教师对学生能力的提升、兴趣的培养，为日后学生处理化学学习过程的难题以及讲化学知识充分运用到学习之中提供坚实的保障。

（1）教学化学的内容改革创新

为了更好地切合新课程标准的教育改革，针对普通高中基本的化学必修课程，因为课程背景的变化，教学内容和构造也相对应发生了变化，再次区划了课程，进一步调节了课程组成。新化学课程规范背景下，教育改革的目的性是“一切以学生为准”，指导方针遵循“老师主导，学生主体”，其目标是提高学生的实际学习效果，提高整体成绩，重视对学生的素质教育，减轻应试教育的消极作用。以新课改为例，中学化学必修课第1章的内容是从化学实验的视角对化学知识进行探索。其主要内容是，让学生在开展实验的与此同时，激起学员的学习兴趣，营造生动有趣的教学环境，营造优良的教学环境，进而实现学员的学习效果。在教学方法上，要革除传统的一张嘴、一本书、一支铅笔的教学方法。针对化学内容教学改革，要更改学生讲实验、听实验、画实验、背实验的现状。要用心地将化学课堂中的乐趣以及化学的魅力，积极地呈现给学生们。在课堂教学过程中，运用联想的方式，鼓励学生们积极主动地探讨生活中的化学，鼓励学生积极地发现化学内容的特性。科学研究新实验，激起学生的探究激情，塑造学生的探究化学的兴趣爱好。例如在探索二氧化碳的特性时，将四张钱运用测纸放进冰醋酸、水、二氧化碳汽体和融解有二氧化碳的水里，探索二氧化碳与水反映形成酸。学生根据亲手实践活动积极获得专业知识，那么印象会非常深入，更主要的是磨炼了自个的探究工作能力。例如在“相对分子质量”这一范围。我提早进行了一些卡纸，每一个学生发一张，让学生先分析一下代表什么意思，激起同学们明显的好奇心，从而进行深度探索和知识的强化。

（2）化学课程内容实验改革创新

以往高中化学课程教学中，对化学实验教学内容的编排比较单一，多为教师演示，同学观看。由于学生亲身经历的次数较少，学生无法从化学实验中领悟到化学的本质，以至于学生对化学的学习无法产生更为浓厚的兴趣。在经过实验课程的改革之后，新的教学大纲将重点放在培养学生的实践技能上，提出了新的教学方法，并相应地增设了一些新的实验课程以促进学生的学习热情。通过设置实验，提高了实验教学的有效性，提升了学生的理解力，进一步加深了学生的了解。新改高考下的化学实验教学的具体内容和自主创新很重要，化学课题研究自身的探讨是有实验支撑点的。因此，无论改革下的教学过程中面对多少阻碍，都需要踏踏实实地把实验阶段贯彻落实好，才不容易违反教学课堂的初心。因而，教师最先要了解自己和培养学生自主学习化学的能力，了解到实验教学对课堂教学效果和促使学生进步的必要性。次之，健全实验仪器基本建设，为老师学生给予坚实的安全保障后盾；最终，开设实验室管理人员，配备任务量相同的实验设备，承担实验设备的管控和维护保养，防止提升教师心理负担。仅有在这个基本上，才可以谈实验教学；仅有在教师、学员和同学的密切配合下，实验教学才可以顺利开展。

（3）教学评价管理体系和有关课题设计核心理念的改革创新

在新的课程标准下，教师的教学成果评估发生了变化，以往的教师对学生的教学仅以学生的最后的分数为依据，而忽视了其它方面的影响。造成考试评估太过形式化，加重了考试的消极效果。新改革的化学教学评估系统在以往学生的学习成果的基础上，增加了综合能力的考量，从整体上兼顾了学生的发展，从而推动了学生的素质培养。此番改革在促进学生创造性思考和开发潜力方面起到了正面作用。而有关课程的教学内容，其教学目标也并非只限于升学，而是为了提高学生的学习兴趣与创造力，从而推动其综合发展。所以，在教学内容的选择上，要注重实际性、科学性，以适应新的教学大纲，培养和提高学生的兴趣。注重新高考改革下的教学评价管理体系创新改革。教学的基本目标是为了更好地学生的发展趋势，传统的教学过程中，太过注重知识的机械化输出和接受，忽略了化学教学的真正的魅力。而要在新高考背景下消除这种传统教学模式的弊端，就需要教师与学生、学生与学生互动交流，一同完成化学教学过程中发展创新规划的全过程。在教学主题活动中，学生是行为主体，教师的教学是为了更好地学生的学习培训，服务项目于学生的学习提升。无论你怎么教，学生怎么学，最后都是会反映在学生的身上。沒有学生为核心的教学不容易是好的教学，不会有好的教学实际效果。课堂教学改革注重将评教”做为课堂教学评价的关键。在新高考评价管理体系和有关课设的创新背景之下，关注学生的课堂表现是课堂教学评价的具体内容。教师的互动交流、学生在合作学习和小组合作学习中的行为、参加激情、情感体验和探寻、思想过程是课堂教学教学评价的具体内容，革除了传统式的以教师为核心的评价方法。在“教学评价”问题上，要紧紧围绕推动老师与学生的一起发展趋势。大家不但要关注教师在教学中的个人行为，还需要关注教师个人行为在学生学习中的作用。

1.1.3湖南新高考方案

2021年是湖南省的“新改高考第一年”。新模式在选考学科、招生人数、填报志愿和录取控线等领域也出现重点转变。12月29日，《湖南2014年普通高校招生文化考试安排和录取工作中实施方案》(以下简称《实施方案》)发布，作为我省高考综合改革落地方案，无论是考试还是招生录取方面，都作出了新的规定。2021年1月23日至25日，湖南省将首度举办新高考适应能力测试，也将完全按照《实施方案》执行。新高考政策即教育部公布的新的高考改革政策，作为中央深化改革的重点措施之一，这轮改革创新对考试内容和高校招生体制实现了很大调节。新高考改革政策，能够更好地推动德育教育，提升学生的可选择性，分散化测试压力，推动学生积极向全方位发展。为此分为以下五部分内容：

（1）不再区分文理科

（2）选考科目时长调整

（3）“3+1+2”模式

（4）高考总分计算方式改变

（5）合格性考试

（6）综合素质评价

考试招生体制的变革是在招生录取机制上进行了一次大变革，以统一普通高中学业水平考试和综合素质测评为基础分的多样化录取体制。

　1.1.4湖南省高考科目的选考现状

2018年，湖南省、河北省、广东省等八省变成全国各地第三批综合性改革创新省市。依据湖南省省教育考试院的数据信息得出，2022年湖南省高考报名人数共有65.5万人，比上年增加7.6万人，报考总数和增加量再创佳绩。普通报考办理总数49.7万人。其中，普通高考报考人数49.7万人，比上年增加4.1万人(首选物理的考生有28万人，占比56%;首选历史的考生有21.7万人，占比44%);对口升学考试报考人数15.2万人，比上年增加3.5万人;2+4转段、少年班等其他考生约6000人，与上年持平。在面临疫情防控等各种风险挑战的情况下，全省加强工作统筹，高考各项工作平稳有序推进。目前，湖南省已经顺利完成了5.79万人次的艺术类专业统考、32万余人次的高职单招考试和3000余人的运动训练单招文化考试，考试组织规范有序，没有出现考试安全事故和重大负面舆情。此外，2万余人的体育专业统考已于4月26日起分批进行，将于5月10日结束。

　1.2国内外研究现状

　　1.2.1国内研究现状

高考是一种具有中国特点的基础教育考试体系。作为中学和大学之间的桥梁，它既起到调控和指导作用，又担负起整合教育制度、维护社会安定的重任。它关系到国家的安定与民族的未来，关系到无数学子的个人命运和家庭的喜怒哀乐，因此一直是中国教育界和整个社会所关心的问题。

（1）有关高考改革方面的研究

当下，经过高考改革这一具有创新性和时代性的重大举措，并且值得大众对其深思的便是高考新闻报道过度频繁，但是却对理论实质研究极少；众说纷纭多，但是深度探索少；人云亦云多，但是制度化研究屈指可数。知网的博硕论文中关于“高考改革”关键词的文献数量快速增加。（如图1-2-1）至今已达到995篇，其中，2020年达到顶峰，共计164篇。

　　图1.1 2000年-2022年知网硕博论文“高考改革”发文量（篇）

在与“高考改革”相关的博硕论文中，将近有12％的主题与“新高考”有关，将近8％的主题与高考改革有关。（如图1-2-2）说明随着国内高考体制的不断完善，国内对于新高考体制的研究力度不断加大，与此同时，竞相有国内多位学者各抒己见，发表自己的观点。

　　图1.2 2000年-2020年知网硕博论文“高考改革”主要主题分布

王霞在《高考考试改革环境下高中化学工作设计方案剖析》中强调，伴随着改革的深层次，考试制度和信息也在逐渐产生变化，更加重视考察学生们的综合性逻辑思维素养和具体运用能力。这就规定高中学生不但要有健全的知识储备，还需要具有多专业的学生核心素养能力。因而，老师积极主动自主创新工作设计方法，保证学员得到较好的自学感受。

张庆龙在《高考考试改革下的高中化学课堂教学数学物理答题科学研究》中提及，因为改革的持续开展，全部学科都必须更改以融入改革。因而，老师必须改革教育理念、对策和教学形式，让学员有越多的时长学生自主学习和探寻具体内容，这可以有效的培养学员的培训激情和高效率，使它们更有信心为改革做准备。文中从改革对教育的干扰和普通高中课堂教学解决改革的方法2个层面对改革开展了剖析。

选修课制于20世际初进到教育行业，但其在我国的实践活动并没有一个持续的全过程。直到1978年修复举国体制，高等职业教育才慢慢步入正轨，选学制才慢慢在高等教育中普及化。有关选学制的研究大多数是有关“大学选课”的，而在我国，学者对“高中选课”的关心还不够，中国对高中选课制的研究非常少。新制度改革公布后，中国一些学者对选题进行了一些研究。林德全专家在《新高考选考科目擅变的多维审视》中体现了自个的一些见解，觉得新的选修科目下各种各样制度改革的所有更改都不太可能是完美无缺的。不论是原“3 +3”下的“7中选3”，或是之后“3 +1 +2”下的“6中选3”，都各有各的优点和局限。要在精确分辨社会发展和学生成长的基本上作出适度挑选，产生合乎我国基本国情和社会发展必须的选修课程改革创新新计划方案。杨云，闰守轩在《高考改革环境下高中学生选科问题与对策》中指出了新课程改革环境下高中学生在选课层面遭遇的实际考验，并对于一系列考验明确提出了相对的对策。以上研究从选课自身、学生选课面临的挑战、对策及其考生选课现况等领域开展了创新能力探寻，为文中的论述给予了构思。

谢元德在《新高考改革下高中化学教学内容深广度的掌握》中提及，伴随着文化教育改革的持续推动，体系也发生了转变。在新的改革环境下，怎样科学规范地掌握普通高中教学内容的高度和广度，是每一个教育者必须思考的问题。新时期，测试难度系数并不会太显著，塑造大学生的研究能力和逻辑思维能力是重要。邹嘉宁根据研究得到，老师本身，在新的高考到来之际，最先要有意识上对化学的关键影响力，次之要对同学的化学能力有更高的规定，保证本身的基本能力和素质，调节心态，参加化学技术专业培训，以面对将来的新改革下的岗位生活。在课堂上，要勤奋构建多样化的课堂气氛，用智能化的计算机设备协助课堂教学，让学生变成课堂的主体，紧密联系课程特性，充分运用孩子学习环节中的关键使用价值。

有关新高考背景下的高中化学教学研究这方面相关的研究，主要集中在教学模式、学习方式、教学策略、学习兴趣、习题、实验等方面的研究，具体检索内容如表1.1和表1.2。

表1.1 不同关键词在硕博论文中的检索篇数（2000-2022）

检索关键词	文献篇数
化学教学	7046
化学学习方式	146
化学教学策略	829
化学学习兴趣	206
习题	154
实验	3372

表1.2不同关键词在期刊文献中的检索篇数（2000-2022）

检索关键词	文献篇数
化学教学	54008
化学学习方式	395
化学教学策略	998
化学学习兴趣	1701
习题	427
实验	37086

从上边2个表可以看得出，在新推进的实行环境下，文化教育功效的一个关键前提条件是课程内容达到新理念的规定。从新具体内容看来，核心价值可以归纳为“以学生为中心”，因而教师们在培训中需要更为重视自身的教学方法。除此之外，在具体教学活动中，教师务必更确切地表述新的规定，更改教学策略和发展战略，与此同时依据教学活动中产生的问题立即做好调节，从而能够更好地确保教学活动的品质，进而为造就文化教育实际效果造就需要的前提条件。

吴宸鸢明确提出，单纯的以常识为基本的传统式教育模式已经无法符合社会的规定。教师要深刻领会学科关键造就的实际意义，在学科中把教材专业知识与具体生活紧密结合，加强学生与具体生活、现代社会和现代科学技术发展趋势的联络，关心学生的自学能力和工作经验，向学生反映学科与众不同的教育价值。课堂教学重归生活是与时俱进发展趋势的必须，也是塑造学生学科学生核心素养的必需方式。

汤素芳，《新高考环境下高中化学分层次走班课堂教学实践活动科学研究 ——以广州Y中为例子》中汤素芳提及，新课程改革适当更改了在我国普通高中的课程内容，与此同时更改了人才选拔方法。直接原因是传统式的班级授课制已经无法满足现阶段经济发展的需要。“一刀切”的教学方式塑造的人才单一，欠缺一定的自主创新能力。并且这个方式违反了“因人施教”的核心理念，无法融入时代潮流。现阶段，新课程标准教育改革试图根据调节人才选拔方法，使高等院校吸收大量的自主创新人才，完成人才的多元性。从而，教学组织形式也发生了转变，注重在课堂教学时要反映广大学生的学习培训自主性，突出“以民为本”的教学理念。唐隆健《论化学的四大风采》一文中，论述了化学课程的优势及其学习培训化学的益处，为此提议教师勤奋让学员为多层面、各个方面体会出化学课程的风采，从而喜爱化学、挑选化学，促进课程的发展。

（3）新高考背景下的高中化学选考研究

学生独立选课(从传统式班集体到“3+2+1”学生模式独立选课方式，而不是简易的分文科理科班)，“分层次走班课堂教学”应时而生。大部分有关考试挑选研究特殊性的分析全是物理课程。在“3+3”方式下，因为课程考试难度系数比较大，许多学生都逃避选择物理了，学者们就会倾向于关注物理选课。但对“3+1+2”方式下同学经过测试的分析相比较少。在《方案个人行为理论研究的高中生化学选学意愿调研》内容中，牛欣欣根据调查问卷高中生选学状况，创建了干扰其挑选化学意愿的结构模型，剖析了其选学意愿以及影响因素。李佳等学者在《高喊高考考试选考化学意愿的影响因素科学研究》选用三级分层抽样调查问卷的方式，调研了新改革创新大环境下高中生的测试意愿以及影响因素。不一样性別和班级的高中生挑选化学测试的意愿存有明显差别。高中生的学习是左右其挑选科目意愿的首要要素，在其中课余学习时间和想法是主要要素，与挑选科目意愿呈成正比。杨燕在“3 +1 +2”方式下选科对化学课堂教学的影响及策略科学研究》 上深层次湖南“3 +1 +2”方式下列高中生，掌握考生选考基本情况、选考对教育的干扰和左右学员学习效率的要素，并从选考学科、课堂教学能力等领域明确提出对应防范措施。

　1.2.2国外研究现状

在信息化时代，专业知识量发生爆炸上升，学生的教学资源不会再限于教材，教材的作用也随之发生了变化。新课标注重对学生核心素质的培养，其关键在于培养学生的自主学习能力。因此，现代化学教材必须重视学生，要给学生提供有价值的科学知识。

1825年，X率先在高中设立了化学专业。19世纪末20年代初期，受杜威先进的教育变革的启发，X的高中化学教学出现了首次变革。强化了化学与生活经验之间的关系，适应了学生升学的需求。化学实验是化学教学的主体，因此，化学教学的变革也凸显了其在高中化学教学中的重要地位。

上世纪70世纪中叶，X出现了人本主义理论，注重培养人的综合素质。从以培养高素质的化工技术人员为目标转向以提高大学生的科学素质为目标。在1982，X全国科学教师联合会（NSTA）发布了一篇名为“科学一技术一社会(STS):80年代的科学教育”的报告，它表明科学和技术正在不断地对我们的生活产生着影响，而科学教育的目的是培育有科学素质的公民，让学生们理解科学技术和社会的互动，并且能够在日常的生活中正确、理性地运用，使化学成为一门普及的学科。

郭梦婷应用这一构建好的框架，剖析X高中教科书中自主学习的作用特点。最终，将X和Ruko的化学教科书内容做为测试的材料，在L市的一所高中开展了测试,得出研究结论为:X高中化学教材书本自主学习作用的特点是：根据很多种方法激发学生的学习动机，有明晰的个人目标，利用详尽通俗易懂的语言表达能力，清楚的版面插画图片解读，给予有关教学资源的学生能够持续学习，协助学生通过自主学习时困难的一过程。应用恰当的内嵌式训练、课后练习和课后有趣的实验来评定学生自主学习的结论。根据2个专业知识同样，但是方法不同的实验，中国与X学生的测验结论，得到了X高中相对性能推动学生自主学习。提议在我国将来需要向能激发学生学习动机、保持学生学习动机、协助学生自主学习结论等方位开展修定。

陆孟君，王世存，王红梅，以X高校流行CHEMISTRY : CONCEPTS AND APPLICATIONS的跨学科具体内容为研究对象，融合跨学科追踪和内容分析，各自从课程由来、派发部位和设定目地3个层面开展总数数据分析。系院里有很多材料工程、学习、学习参量。在遍布部位内以训练和课文内容为主导。出自于设定目地，为了更好地夯实应用软件，组装了许多。在现阶段新课改中，对于在我国普通高中的修改和健全，明确提出相对应的提议：渗入STSE核心理念，提升外型和排版设计。加设跨学科栏目。

1.2.3研究评述

根据以上世界各国参考文献，现阶段的分析还具有不够的地方。从研究思路上看，中国文献研究许多都停留在理论研究的阶段。对于新高考背景下化学学习现状的实证调研分析较少。从研究层次来看。综观世界各地的教育改革，其基本趋向是：加强改革教育的方法，培育世界一流水平的国民。加强基本学历、创新、开放的思想建设、尊重学生体验、发展个性、加强学生的知识素质、加强学生的思想品德、加强学生的价值观和品德修养。保证课程内容具有基础性、全面性、多样性等特点。因此，在原有研究的基础上，本研究主要深入研究湖南省怀化市某县高中化学学习现状。了解新高考模式下学生对化学学习的程度，以及影响学生学习化学的因素，为其他省市或学校提供参考。

　1.3研究设计

　　1.3.1研究目的

高考的根本目的是为社会选拔可需人才，促进社会发展。化学和其他科学一样，是属于大众的基础科学，神奇而平凡，化学不仅才开发领域有所成就，在未开发领域也属于佼佼者。高考改革新模式改变了以往的文理分科局面，本研究探讨致力于掌握湖南农村高中学生的化学学习现状和化学教师在教学中存在存在的问题，分析新高考模式下影响学生学习化学的要素。另一方面，在调研的前提下，主要分析学生和老师的掌握化学知识能力，掌握课堂教学现况，分析新环境下课堂教学存在的问题及缘故，明确提出教育改革的对策，推动学生的全方位和人性化发展趋势。

1.3.2研究内容

本文的研究内容主要包括三方面：首先，探讨在新高考教育体制的背景下，湖南省怀化市某县高中化学教学实施现状，着重分析当下新高考教育体制的背景下，湖南省怀化市某县高中教学的过程中的优势与劣势，值得改进的地方以及需要加强的方面，从而促使新高考教育体质下的改革能够得到有效的落实，促进学生的全方面发展，从而在高考化学教学过程中得到质的飞跃。其次，通过调查访谈探究农村高中化学教学存在的问题及原因，构思在该背景下，思考对存在原因的解决方法，以及相关的解决策略，从而能够使得新高考改革化学教学改革能够深刻地落实到教学之中。最后，通过相应的研究方法，主要包括查阅文献，基于基本的教学理论基础，以学生和教师为主体研究如何改进该县在化学教学中存在的问题，并以此提出新高考改革下的化学老师如何使用正确的上课方式来提起学生学习兴趣。总结客观规律，帮助更好的从新高考入手构建高中教学变革相关理论。

　1.3.3研究意义

理论意义随着2014年高考录取制度改革的开始，一场关于高考改革的一系列理论探讨也随之展开。新一轮考试招生规章制度改革是立在人民立场上的改革。与往常的改革对比，此次改革是一次真正全新的探寻，普通高中教学体系从指标设置到点评是一次史无前例的升级。现阶段，从新改高考背景下的教学改革基础理论研究看来，关键具有两种问题：一是高度重视新改高考背景下对于考试的研究，忽略了总体课堂教学规章制度；次之，重视对规章制度在新改高考变动中的效果的探讨，忽略了对规章制度人士的自觉性和主观性的研究。研究在我国新改高考背景下的教学改革，有利于更系统化掌握新一轮教学改革的过程，找到更真实的问题。

实践意义在新改高考的背景下，以湖南为例子研究课堂化学教学现况具备两层面的实际意义。第一，从宏观角度来看，新改高考背景下的教学方式与以往的传统的教学方式有较大不一样，教学现状的不同往昔从总体上化学科学科研究目前的教育情况来看，有助于更好地发觉现阶段课程内容改革的问题，更好地健全改革措施，推动新高考向更为公平、更优质的角度发展。次之，从宏观的视角，以湖南为样例化学学科研究新环境下的教育现况，有助于掌握城镇化进程中的学生、老师乃至父母对教学改革的差异期望，有助于了解现阶段教学改革全过程中多元化行为主体的教师困境，研究其中缘故并指出相对应的改革措施，以点到面勾勒出当前湖南省新高考教学现状真实模样。突破传统式教育模式。

新高考教学改革政策的全面推行是因为塑造个性化强的人才，改革之途的确必须更长的调节。总体来说，突破各种各样限定，迎来各类考验，会使改革政策更为有效，突破传统式教育模式，让每一个同学都有一定的获得相应的自我价值。得到冲动的充足刺激性，反倒会给社会发展提升大量的人才，让考试发觉越来越多的综合性人才。其次，掌握更多的有关学习自主权，调动学习的积极性。根据新的高考教育体系的改革，教学制度将变的更为公平公正、公布，更有益于人性化人才的养成和综合性能力的更多方面探寻。科学研究越强，研究的主体性就越大。在学习的过程中，学生们能够在兴趣中不断地累积化学知识，突破原来的传统化学教学的弊端，让每一次学习都能够有成效。在新高考化学教学改革的大背景下，有利于学生更多样化的发展，加固新高考改革的现有成效，为社会发展发掘大量有潜能的人才。新高考下的化学教育改革可以算是一个全体系的全过程，不但是教育局的政策实行，也有教师和学员的有效配合。对此，新高考下的化学教学改革有助于完善领域的差异以及奋力推动新考试政策的执行，便于推进学员的思想观念和意识，转变传统的教育方式的弊端。

　1.3.4研究对象

本文以湖南省怀化市某县三所学校学习化学的同学做为研究对象来进行研究。全市贫困人口高达87.07万人，其中该县社会经济情况较差，贫困发生率有20.8%，本研究将以两个阶段展开调查：第一阶段主要以该县2020级学生为研究对象，文中剖析了学生问卷调查的结论，探讨了不利于本学科学习的要素、对本学科的兴趣爱好水准、本学科在课堂上的学习情况、学生的学习习惯和学生的学习情况。第二阶段以三所普通高中的老师为研究对象，关键剖析老师采访的结论，探究化学教师对新改高考化学科目方案的认知、化学教师对学校中教学化学学科的看法。故第二阶段研究主体为化学教师。

1.3.5研究方法

文献分析法文献分析法指通过查阅报刊、电子期刊、博硕论文等具有指导意见的书本来剖析研究对象。作者着重去图书馆查阅化学文化教育等领域的书本，网上查阅中国知网、万方数据信息及其百度网站上的有关刊物和毕业论文，为下部分的研究奠定了理论基础。查阅湖南省新高考方案，了解当下湖南省化学教育现状，明确新高考背景下湖南省农村学生化学学习研究现状，分析当下的做法及不足之处。

问卷、访谈法选择湖南省进行问卷访谈法并选择其为主要调查对象，融合各地普通高中教育的实际情况，编写普通高中化学教学实施状况问卷调查和新模式下学生化学学习状况问卷调查。主要解决两个问题:首先，初步了解在现有的新高考改革制度下，学生学习化学的现状以及化学教师的教学现状。其次，探讨造成这种现状的原因。

观察法本次研究中，笔者通过观察法对新高考背景下化学教学中存在的现实问题，观察了解调查对象所在学校化学教育水平的真实情况。同时，观察教师在化学教育中发挥的作用。最后根据相关的观察结果进行总结反思，归纳出应对策略。

　2相关概念界定和理论基础

　　2.1相关概念界定

　　2.1.1新高考

与中国过去的考试制度对比，这也是一次最新的考试制度改革创新。总体来说，觉得新高考起源于2014年《xxx关于推进考试招生体制改革的实施方案》的颁布，持续迄今。新高考的新奇之处取决于更改了过去在我国普通高中文科理科二部分对立的教育模式，引入了“自由选择学科”的方式，扩张了大学生挑选的多元性和发展占空间。次之，新高考改革是不断创新的考试制度，将“多次测试”与“等级考”紧密结合，消退了中国应试教育产生的众多缺点。“新高考”就是指2014年xxx办公厅有关文档颁布至今实行的规章制度和改革创新具体内容。新高考政策改革招收规章制度考验学生综合性的素质，其核心理念，以推动学生全面发展趋势，科学选拨高校人才，维护保养。新高考着重于社会发展公平与正义。优良的教育务必根据学生持续选择来完成。新高考改革注重给学生大量的选择，致力于完成教育。从选学改革到考选的进一步推动。针对高等院校而言，录用学生的规范之前仅仅比较简单的看一眼成绩，便忽略了学生的综合素质发展，而当前新高考改革的大背景下，变成了以三门学科和三门选修科目的学业水平测试为基本的测试。除此之外，还应参照高中学生综合素质测评，从而体现新高考政策改革的全面性和完整性。

2.1.2新教材和分值

在旧模式中，考生理综/文综和语数英在最后的一个总成绩和是750分。以后高等院校会依据考生分数从高到低录用学生。在”3+1+2”方式下，学生总分数依然是750，可是“物理科目和生物科目”的总分数发生了变化(物理分数从110分变成了100分，生物学科成绩从90分变为100分，四门考试科目的分值、对应的教材以及给分的出现方法也发生了变化。根据同一课程，按原排名，按排名次序划分排名级别；不一样的课程，同样的赋分范围，同样的原始起平分；根据“原级别按同等级占比换算”的方式换算后，以等级分类换算的方式展现。湖南省有统一的得分标准划分等级。考卷做为初始合格后，会换算成30分。赋分起始点为30分，满分成100分。

　2.2 理论依据

2019年4月23日，湖南省人民XX公布的《推进普通高等院校考试招生综合性改革创新实施意见》宣布确定选学模式选用“3 +1 +2”模式。“3 +1 +2”模式中的“3”是指三门科目，语数英，在其中“1”是指从历史物理二门科目中选择一门做为第一志愿，“2”是指从别的4门科目中选择。在改革创新前的方法中，学生仅有2个选择：一个是文综，一个是理综。在新的3 +1 +2 ‘科目选择模式下，有12种科目选择组合(见表2.1)、提升考生独立选择权，换句话说考试可以按照自身的优势和爱好随意配搭科目。

表2.1“3+1+2”高考模式的12种组合

语文、数学、英语
物理	历史
1.生物加化学	7.生物加化学
2.地理加化学	8.地理加化学
3.政治加化学	9.政治加化学
4.生物加地理	10.生物加地理
5.政治加地理	11.政治加地理
5.生物加政治	12.生物加政治

3新高考模式下农村高中化学教学现状调查分析

　　3.1调查工具开发

　　3.1.1调查问卷的设计

（1）第一阶段学生调查问卷的设计与编制

新高考模式下乡村高中学生第一阶段问卷调查的制定与编写包含六个一部分。第一部分是本人基本信息，第二部份是掌握学生对新高考的心态，第三部份是调查学生在新高考下对科目的思维能力，第四部份是把握学生挑选科目的意向、难易度和缘故，第五部分是调查危害学生挑选科目的要素，第六部分是调查学生挑选测试后的学习状态。问卷调查的架构如表3.1所显示。

表3.1 新高考模式下农村高中选科情况调查问卷框架

现状	对新高考的态度	学生对于新高考的认知，了解情况；对不区分文理科、双减政策、学生全面发展、发挥学生优势学科的态度
	课程认知能力	课程计划，学生总数，学校招生要求，将来发展前景
	科目挑选	四门挑两门：化学、生物、地理、政治
	选考化学学科学生学习情况	化学学科学习态度、化学学科学习负担、化学学科课堂学习情况、化学学科学习成绩
影响因素	学生	性别、兴趣爱好、特长、以往学习成绩、好友的选择、对化学学科的认知
	老师	教学能力和设计风格，老师水准和教育水准
	校园	校园内自然环境与岗位规定
	家庭	家庭年收入、父母文凭、父母性情、父母见解的影响
	社会	制度、选考化学学科的专业就业情况

第一部分基本信息题共设计了3个题，主要为了更好地掌握学生的性别和班集体成绩，第二部分调查学生对新改高考的心态，设计方案了五个问题。选用里克特五成份评定量表得分法，彻底不清楚/彻底不同意为1分，基本上不清楚/基本上不同意为2分，一般为3分，基本了解/基本上允许为4分，彻底了解/表示同意为5分。主要包含对新改高考模式的了解，新模式下文科理科的心态，双减政策对身心健康，学生全面的发展的影响，是否充分发挥学生优势学科。问卷调查中主要问题的划分状况见表3.2。

3.2 学生对新高考模式的态度题号分布表

项目	问卷问题号
新高考的了解程度	4
新高考模式下文理不分科的态度	5
新高考模式下的态度	6
学生是不是有利于全面发展的态度	7
是否真正发挥学生优势学科的态度	8

第3部分了解到在新改高考模式下，学生对课程的认识由四个问题构成，得分方式依然是李克特的五分得分法。一分是彻底不了解/完全不同意，两分是基本上不了解/基本不同意，一般三分，四分是基本上掌握/基本上允许，五分是彻底掌握/表示同意。这一部分主要是对于专业的课程计划，选考化学学科的总数，高等院校有关专业的招生要求，高等院校有关专业的发展前景。问卷调查中主要问题的划分状况见表3.3。

表3.3 学生对新高考了解程度的问卷调查

项目	问卷问题号
化学科目课程计划	20
选化学学科的人数	21
高校有关专业的招生要求	22
高校录取的跟化学专业相关的专业就业前景	23

第四部分调研了左右学生选择课程的要素。本部份以张雨强专家的《新环境下普高科目选择问卷》和张艳霞的《新环境下高中学生科目选择影响因素科学研究——以上海为例子》问卷为基本，融合对湖南省一部分乡村2020级学生的焦点访谈结论。由学生、老师、校园、家庭和社会五个层面构成，依据李克特五分评定量表，每一个问题的选择项从A到E得出1-5分，实际问题在问卷中的遍布见表3.4。

表3.4 影响学生选科的因素题号分布表

新项目	问卷问题号
学生选考/不选考的原因	14、16
学生	2、8、9、12、14、16、18、29、30、31、39、40、41
教师	23、24、25、26
校园	27、28、32、39
家庭	33、34、35
社会	36、37、38

第五部分主要调查学生选考化学后学习的情况，这一部分是根据《高中教育改革创新的探索与对策科学研究》在杜超和《新思维下的普通高中课堂教学现况与对策——以长沙市为例子》在钟莉娜的调查问卷。根据对湖南2020名乡村学生的采访结论，包含化学学科学习心态、学科学习压力、学科课堂教学情况和学科学习分数四个层面。依据李克特五分制，每一个问题的选择项从A到E得出1-5分，实际问题在问卷调查中的遍布见表3.5。

表3.5 学生选考化学后学习的情况题号分布表

项目	题号
化学学习心态	41、42、43
化学学习压力	44、45、46、47
课堂教学学习	48、49、50、51、52
化学科目的成绩	53

（2）第一阶段教师调查问卷的设计与编制

文中采用的老师问卷包含五个部分。第一部分是基本信息问题(问卷中第1-4号)，掌握湖南省乡村教师的教育水准、课堂教学种类、性别、文凭、工龄等状况。第二部分是新改高考的见解题(问卷中第5-7号)，调研湖南省乡村教师对考试时长的理解和建议，剖析老师被选科后的综合教学能力。第三部分是化学课程地位(问卷中第8-9号)，致力于掌握化学课程地位的调节，剖析学生选课总数的转变。第四部分是有关有效教学的状况(问题序号问卷中的10-15)，包含教学策略剖析，选学后对教学内容难度系数的体会，选科后的工作。这一部分问题重点根据对一线教师的调研和钟丽娜编写的老师问卷得出结果。

（3）第二阶段学生调查问卷的设计与编制

对于第一阶段的调查报告，发觉学生考试挑选化学科目的关键因素是学习的积极性和化学分数2个因素。因而，设计方案、编写、派发和搜集第二阶段学生问卷，详细分析影响学员考试挑选的本质因素。问卷架构如表3.6所显示。

表3.6 新高考模式下学生化学学习兴趣及自我效能感调查问卷框架

一级的维度	二级的维度	问卷中对应的内容及题号
基本信息	性别、成绩、班级、选课组合	一、1-4
兴趣	兴趣水平	二、攻克疑点难点（1-2）、投入态度（3-5）、关注态度（6-8）、因果的认知 （ 9 – 1 2 ） 、 操作实验 （ 1 3 – 1 5 ）、拓展（16-18）、概括（19-20）
	兴趣的影响因素	三、（2）

第一部分成基本信息题设计方案了四个问题，各自专注于把握性别、班集体人群、课程内容组成。第二部分是兴趣爱好水准量表，由20个问题构成。该一部分主要包含战胜困难、高度重视投入分配、逻辑关系认知能力、实践过程、扩展专业技能、汇总认知能力七个方面。本剖析中采用的利率表由许成贤的《普通高中学习兴趣量表》、武庆军的《学习兴趣量表》和赵一玫的《普通高中科学规范学习兴趣量表》变动而成。本分析采用的兴趣爱好水准量表为李克特五成份量表：彻底不匹配1分，不匹配2分，基本上匹配3分，匹配4分，彻底匹配5分。全部工程的总数便是学习化学兴趣的总得分(用M1表明)。假如M1大于等于80，表明该生很有兴趣；假如80到60之间，表明该生有兴趣；假如小于60，这一学员完全没兴趣。

第三部分致力于调研学生化学的感兴趣或不感兴趣的缘故。此选择项一部分来自关心2019年刚入学校的28名大学生和2021年刚入学院的新生的面谈结论，并参照了茆建军的调查报告结果。主要包含五个层面：试验、化学专业知识自身、做题题的满足感。

　3.1.2调查对象的选取

（1）第1阶段学生访谈对象选取

在对新改高考的选课问题有一定认识的基本上，为了更好地更进一步地掌握广大学生在选课时考量的要素及其选课后对教育的影响，本文从二者的组成中选定了出色、中等水平、较弱水准的男孩和女孩各一名开展采访。

（2）第1阶段教师访谈对象的选取

在对新改高考选课有一定认识的基本上，为了更好地更强更进一步地掌握选课对教育的影响，本文任意选择了15位化学科目的老师开展采访。访谈的基本信息见表3.7。

表3.7 教师访谈基本情况列表

访谈对象	对象代号	教师基本情况
湖南农村的化学科目教师	A1	性别：女	2020级	物化生
	A2	性别：男	2020级	物化生
	A3	性别：男	2020级	物化政
	A4	性别：女	2020级	历化生
	A5	性别：男	2020级	物化生
	A6	性别：女	2020级	物化生
	A7	性别：男	2020级	物化政
	A8	性别：男	2020级	物化生
	A9	性别：女	2020级	物化生
	A10	性别：男	2020级	历化生
	A11	性别：男	2020级	物化生

（3）第2阶段学生访谈对象的选取

在掌握新改高考选课程的基本情况上，为了更好地掌握学生的学习化学的兴趣以及影响因素，本文任意选择了20名学生开展采访。采访的基本信息见表3.8。

表3.8 教师访谈基本情况列表

访谈对象	对象代号	选化学学生的基本情况
选化学学生	A1	性别：女	年级：2020级	物化生
	A2	性别：男	年级：2020级	物化生
	A3	性别：男	年级：2020级	物化生
	A4	性别：女	年级：2020级	物化生
	A5	性别：男	年级：2020级	物生地
	A6	性别：女	年级：2020级	物化生
	A7	性别：男	年级：2020级	历生化
	A8	性别：男	年级：2020级	物化地
	A9	性别：女	年级：2020级	物化生
	A10	性别：男	年级：2020级	物化生
	A11	性别：男	年级：2020级	历生政
	A12	性别：女	年级：2020级	物化生
	A13	性别：男	年级：2020级	物化生
	A14	性别：男	年级：2020级	物化生
	A15	性别：女	年级：2020级	物化生
	A16	性别：男	年级：2020级	物化生
	A17	性别：男	年级：2020级	物化生
	A18	性别：女	年级：2020级	物化生
	A19	性别：女	年级：2020级	物化生
	A20	性别：女	年级：2020级	物化生

　3.1.3问卷数据采集

（1）第1阶段学生问卷的发放回收

本问卷选取了作者工作了三年的湖南农村三所学校的全部2020级的学生作为调查对象，作者所在的是县一中的西校区，一个年级12个班，每个班大概50人，新高考之前，文理分科，5个文科班，7个理科班，每个年级4到5位化学教师;新高考后，12个班，2018级学生3个班选考化学（2个物化生、1个物化地），2019级学生3个班选考化学（2个物化生、1个物化地），2020级学生选考化学3个班。另外的东校区和西校区情况基本一样。县二中在分科后，没有选考化学的班级，大部分学生为艺体生。

本问卷的发放形式是纸质和电子问卷。西校区发放问卷共700份，回收680份，回收率达到了96.43%,其中有效问卷675份，有效率为99.26%。东校区学校发放问卷 650份，回收 640 份，回收率为98.46%，其中有效问卷为630份，有效率为98.44%。

（2）第1阶段教师问卷的发放回收

本问卷的调查对象是新改高考选中课程后从化学业课堂教学的教师。本科学研究一部分选用非实名登记网上调查的形式对三所学校的教师开展了调研。

（3）第2阶段学生问卷的发放回收

由于问卷调研的结论，新改高考模式下影响学生选择化学考试的关键因素是她们掌握的爱好和自信心，因而设计了第二份学生问卷开展更深一步的调查。问卷从六个班中选学生做为被试者。其首要目地不仅仅是掌握学生的化学学习的积极性水准和影响因素，还能够竖向比较较为不一样分数程度的学生。

　3.2学生问卷调查结果分析

　　3.2.1影响化学学习因素分析

融合第一阶段对学生的调研和采访，文中还从本人、教师、家中，校园和社会发展五个层面剖析了影响学生考试选择化学的因素及其考试是否选择化学中考虑到的因素。

（1）学生选考化学时主要考虑的因素

表3.9 影响学生选考化学的因素调查表

选考化学课的原因	百分比	未选考化学课的原因	百分比
当前该课学习成绩较好	60.12%	当前该课学习成绩较差	76.32%
对该课感兴趣	77.32%	对该课不感兴趣	76.11%
该课是准备报考大学的要求	47.33%	该课不是准备报考大学的要求	21.23%
该课的就业前景可观	42.35%	就业面十分窄	8.33%
教师和家长的意见	17.75%	教师和家长的意见	10.56%
同伴的选择	13.53%	同伴的选择	11.25%
学校的政策	21.39%	学校的政策	2.56%
信息宣传	4.65%	信息宣传	3.24%
有信心学好该课	68.66%	没有信心学好该课	64.53%
其他	2.66%	其他	3.46%

由表3.9可知，学生在确定将化学挑选科目要充分考虑的关键因素是兴趣爱好、对该科目的信心、申请报考高校的规定、发展前景、最新政策、教师和家长的意见、同伴的选择、信息宣传，按占比下降的排列顺序列出了这几个关键因素的重要性。学生确定不将化学学科依照占比从大到小的次序的因素是，选化学科目的原因先后是：科目学习分数低，对科目没什么兴趣，并没有信心学精科目、该科目不是准备报考大学的要求、同伴的选择、教师和家长的意见、就业面十分窄、信息宣传、学校的政策。可以看出，兴趣、成绩、学好化学科目的信心、报考大学的要求、就业前景是最主要的影响因素。

（2）个人维度分析

从之前的研究可以得到，在学生个人层面上，影响水平由高到低分别是：兴趣爱好、对学化学的信心、申请报考高校的规定选课、发展前景。

在其中，学生的学习兴趣是主要影响因素。学生在明确测试意向的情况下，学精的信心是占较大比例的。因而，第二阶段的问卷调查将详细分析她们学习兴趣的影响因素。

（3）教师维度分析

从之前的研究可以得到，老师对学生的选修课科目有一定的影响效果。为了更好地具体分析老师对学生选修课科目的影响，文中先后剖析了影响学生选修课科目的人和化学老师。

　3.10 影响学生确定化学选考的人对比表

选项	希望决定情况	实际决定情况
全部由自己决定	10.36%	16.88%
大部分由自己决定	52.23%	54.35%
教师、家长共同参与决定	26.68%	21.63%
大部分由教师、家长决定	5.61%	3.12%
完全由教师、家长决定	5.12%	4.02%
合计	100%	100%

从表3.10可以看出，学生在进行科目的选考时期待和具体决策占比较大的是“大部分由自己决定”。因此是学生自身决策选哪门课来进行高考。在新改高考模式下，选自己的课的学生已经拥有较强的自主意识和一定的选学哪一门课能力。

为了更好地明确教师影响学生挑选化学作为测试的主要要素，问卷调查设定了三个问题，调研教师的教学能力和设计风格、教师的水平和课堂教学水平。每级平均分越大，对学生测试挑选的影响越大。结果如表3.11所显示。从高到低，学生对导师对学生的态度平均分3.41，教师教学课堂水平平均分3.33，教师教学风格平均分3.24，教师水平平均分3.1。可以看得出，教师对学生的态度、教学课堂水平、教学风格和水平的均值都是在3以上，在其中教师对学生的态度危害比较大，而教师的水平对学生的干扰较小。

　3.11 教师影响学生确定选考化学的因素比较表

选项	教师授课能力与风格	教师文化水平	教学水平
完全无影响	4.35%	6.21%	5.63%
基本无影响	14.36%	13.35%	14.20%
一般	38.32%	38.96%	36.62%
基本有影响	39.66%	39.50%	38.89%
完全有影响	3.31%	1.98%	4.66%
均值	3.55	3.24	3.08
标准差	1.05	1.00	1.01

（3）家庭维度分析

从之前的结果可知，家中也会对学生的化学考试选择造成影响。为了更好地明确家中事务对学生测试的实际影响，问卷调查中布置了四个问题，各自对家庭收入、父母受教育程度、父母性情和父母见解实现了调研。假如各层面均值高，表明家庭收入、父母文凭、父母见解影响大。结论如表3.12所显示。学生选择结果的均值从高到低为“父母学历”均值为 3.53、“家庭收入”均值为3.42、“父母意见”均值为2.83、“父母性格”均值为2.56。这4项的均值在 3 左右，表明绝大多数家长对学生选择测试的影响并不大，但家长的文凭和家庭收入影响略大。据访谈掌握，家长对学生的新改高考方案并不了解，因而没有办法为孩子给予选择学科的提议和见解。

表3.12 父母影响学生确定选考化学的因素比较表

选项	家庭收入	父母学历	父母性格	父母意见
完全无影响	5.56%	6.42%	10.05%	7.66%
基本无影响	7.23%	9.12%	26.32%	29.80%
一般	60.23%	61.33%	45.68%	41.63%
基本有影响	24.32%	22.66%	13.66%	17.92%
完全有影响	2.66%	0.47%	4.29%	2.99%
均值	3.42	3.53	2.56	2.83
标准差	0.83	0.88	0.74	0.82

（4）学校维度分析

表3.13 学校影响学生确定选考化学的因素比较表

选项	学校人文环境	高校专业要求
完全无影响	5.47%	5.45%
基本无影响	9.22%	15.66%
一般	50.30%	16.53%
基本有影响	28.66%	40.68%
完全有影响	6.35%	21.68%
均值	3.56	4.12
标准差	0.94	1.08

为确定学校对学生选考化学的具体影响，问卷调查包含“人文环境”和“高校招生规定”两部分，一共包含2个小问，结果如表3.13所示。为了更好地明确对学生考试选课的实际影响，调查问卷包含“人文环境”和“高校招生要求”两一部分。有两个小问题。结论如表3.13所显示。人文环境对学生考试挑选的均值影响为3.56比3，表明人文环境对学生的考试挑选有一定程度上的影响。高校招生规定对学生考选有影响4.12由此可见，高校招生规定对学生考选影响非常大。综合性看来，影响学生化学测试选择的关键因素有：高校招生的标准和学校由上而下的人文环境影响。

（5）社会维度分析

3.14 社会影响学生确定选考化学的因素比较表

选项	国家政策	专业就业
完全无影响	8.34%	7.26%
基本无影响	11.23%	13.26%
一般	37.66%	42.38%
基本有影响	35.79%	30.58%
完全有影响	6.98%	6.52%
均值	3.53	3.72
标准差	1.02	1.08

文中调查了社会维度下国家新政策和发展前景对学生选择化学考试的影响。国家政策、就业前景对学生选考化学影响的均值依次为 3.53、3.72，全部值都超过3，表明社会发展层面影响学生考试选择的水平从大到小分为：就业前景、国家政策。

　3.2.2化学学习的兴趣水平分析

通过对第1阶段的调查可知，影响学生考试选择的因素有许多个，例如对新改高考选课的掌握，对化学学科的掌握，父母因素等。在其中，提及较多的因素是学生对学精化学和自信心和对化学的爱好。因而，为了更好地详细分析学生的学习化学的积极性，本分析开始了第二阶段的学生调研。在第二阶段，学生调查问卷的目标是两家高校的六个班集体的学生。在其中，等级分类是之前25%的学生为上等，后25%的学生为下等。

（1）第二阶段学生问卷的描述性统计

根据表3.15中的数据，西校区的1班选考的物化生组合，2班选考的物化地组合，3班选考的历化政组合，另一所学校东校区的1班选考的物化生组合，2班选考的物化地组合，3班选考的历化政组合。此外，每个学校的1班均选择物化生组合，每个学校的2班均选择物化地组合，每个学校的3班均选择历化政组合，而1班学生的整体成绩处于上等，2班学生的整体成绩处于中等，3班学生的整体成绩处于下等。

　3.15 农村高中生化学学习兴趣调查人员基本信息统计表

基本情况		人数	百分数
班级	东1	52	15.66%
	东2	56	16.87%
	东3	55	16.57%
	西1	56	16.87%
	西2	55	16.57%
	西3	58	17.46%
是否选考化学	是	198	66.89%
	否	98	33.11%
性别	男	178	60.14%
	女	118	39.86%
成绩水平	上等水平	62	20.95%
	中等水平	162	54.73%
	下等水平	72	24.32%

（2）化学学习兴趣统计分析

表 3.16 化学学习兴趣量表总分及各维度项目平均得分表

选项		个案数	最小值	最大值	平均值	标准差
是否选考化学	是	198	38	100	72.65	15.89
	否	98	24	100	50.33	12.35
	合计	296	24	100	61.62	21.68
化学兴趣量表维度	攻克疑难	296	1	5	2.67	1.15
	投入	296	1	5	2.88	1.09
	关注	296	1	5	2.96	1.08
	因果认识	296	1	5	2.89	1.01
	实验操作	296	1	5	3.06	1.12
	拓展求知	296	1	5	2.76	1.06
	概括认识	296	1	5	2.53	1.16

此次检测的乡村高中学生学习兴趣量表(M1)总成绩100分。假如M1大于等于80，表明这一学生很感兴趣；假如在80和 60中间，表明该生有兴趣；假如小于60，这一学生没兴趣。从表3.16可以看得出，统计调查中学生学习兴趣量表的平均数为61.62，稍高于60，表明学生总体对化学感兴趣。此外，参与检测的学生均值兴趣量表为72.65，表明有兴趣，而没参与检测的学生均值兴趣量表为50.53，表明不感兴趣。由此可见，学生是不是挑选化学测试，与对化学兴趣密切相关。根据较为表3.16中学习兴趣各层面的均值，发觉最大的是实验操作(3.06)，最少的是概括认识(2.53)。可以看得出，此次调研的学生总数受学生学习兴趣水准低的影响比较大，因而学生的学习兴趣刻不容缓。从研究考虑，针对比较复杂的小知识要点，可以考量用思维脑图等方法协助学生了解和把握，进而培养他们的学习兴趣。

（3）化学学习兴趣水平相关性分析

依据表3.17的数据统计分析，选定化学学科与成绩水准无明显关联性，但学习兴趣与攻克疑点难点、投入态度、专注力、因果关系认知能力、实验操作、概括认识的相关系数分别为 0.72、0.71、0.73、0.81、0.83、0.76、0.78，均大于 0.7，且相应的 p 值均为 0.00 低于0.05表明学习兴趣与其他层面存有明显成正比，最贴近的是因果关系认知能力、实验操作和概括认知。

表3.17 选考化学、成绩水平与化学学习兴趣水平的皮尔逊相关性分析表

选项	化学作 为选考 科目	成绩 水平	攻克疑难	投入	关注	因果认识	实验操作	拓展求知
成绩水平	0.03**
攻克疑难	0.72**	0.24**
投入	0.71**	0.31**	0.76**
关注	0.73**	0.23**	0.75**	0.63**
因果认识	0.81**	0.26**	0.81**	0.68**	0.72**
实验操作	0.83**	0.25**	0.74**	0.65**	0.69**	0.72**
拓展求知	0.76**	0.16**	0.77**	0.71**	0.79**	0.81**	0.74**
概括认识	0.78**	0.19**	0.79**	0.69**	0.81**	0.80**	0.68**	0.82**

注：**表示在0.01级别（双尾），显著性相关

（4）化学学习兴趣的影响因素

根据先前阶段的访谈结果，归纳出影响学生化学学习兴趣的影响因素。如表3.18所示。

表3.18 化学学习兴趣影响因素调查表

喜欢化学	百分比	不喜欢化学	百分比
老师耐心	63.89%	老师不耐心	32.12%
老师教学水平高	56.32%	老师教学水平低	64.65%
老师上课风趣	58.23%	老师讲课死板	40.53%
老师文化水平高	49.63%	老师文化水平低	12.22%
喜欢做实验	81.66%	不喜欢做实验	66.67%
化学知识丰富	83.88%	化学知识不丰富	76.82%
分数高	35.36%	分数低	65.62%
解题有成就感	48.58%	刷题厌恶	46.68%

由表3.18可知，学习化学科目的兴趣爱好影响因素：内容丰富，实验性强、老师认真负责、老师上课幽默风趣、老师上课教的好、老师知识面广，文凭高，刷化学题有成就感，学习分数好；学生无兴趣的影响因素由大到小先后是：内容抽象化，记忆力内容多。、化学实验很危险还难以操作、化学学习成绩差、老师上课讲的快，做化学题很有挫败感、老师讲课死板、老师没有耐心，态度不好、老师知识面窄，文化程度不高。

　3.2.3化学课堂学习情况分析

（1）化学课堂纪律

表3.19 不同类型学校化学课堂纪律统计表

	学校	平均值	标准偏差
选科后，化学纪律意识	东校区	3.26	0.78
	西校区	3.38	0.84
	总计	3.29	0.81
选科后，化学课堂纪律	东校区	3.42	0.85
	西校区	3.53	0.91
	总计	3.48	0.88

分析表3.19中的数据发现，选科后整体上学生的化学纪律感和课堂纪律的平均值超过3，处于中等偏上的状态。结合表3.20中的数据，东西校区内的纪律意识与学生的纪律意识有明显差异。从选科后，化学的课堂纪律这方面来看，东校区的学生与西校区的学生之间存在显著性差异。

表3.20 不同学校类型化学学习纪律事后多重统计表（学校1-学校2）

因变量	学校1	学校2	平均值差值	标准误差	显著性	95%置信区间
						下限	上限
选科后，化学纪律意识	东校区	西校区	-0.12	0.43	0.10	0.18	0.26
	西校区	东校区	0.12	0.43	0.10	-0.26	-0.18
选科后，化学课堂纪律	东校区	西校区	-0.11	0.38	0.00	0.15	0.35
	西校区	东校区	0.11	0.38	0.00	-0.35	-0.15

（2）化学实验频率

注：菱形表示选科后，教师演示实验频率、正方形选科后，亲自参与实验频率

　　图3.1 不同学校化学实验频率均值折线图

表3.21 不同类型学校化学实验频率的事后多重比较分析表

因变量	学校1	学校2	平均值差值2）	标准误差	显著性	95%置信区间
						下限	上限
选科后，教师演示实验频率	东校区	西校区	0.18	0.06	0.11	-0.08	0.14
	西校区	东校区	-0.18	0.06	0.10	-0.14	0.08
选科后，亲自参与实验频率	东校区	西校区	0.22	0.09	0.03	0.06	0.36
	西校区	东校区	-0.22	0.09	0.03	-0.36	-0.06

由图3.1可知，选学科后每一位老师演试实验的均值频率超过3，表明每一位老师演试实验的频率有所增加，但提升不明显。除此之外，在亲自参加实验的频率层面，两个学校都小于改革以前。采访数据显示，选课后教学内容加剧，教师教学压力大。为了更好地实现培训每日任务教学，一部分学生实验改成老师实验或播放视频实验短视频，学生亲自实验的频率降低。

3.2.4学生化学学习态度分析

　　图3.2 不同学校学生化学学习态度均值的折线图

从图3-14可以看得出，东校区和西校区学生的均值学习态度都是在3分以上，这表明选拨后，学生在了解和工作学习上处在更为积极主动的局势。为了更好地更好的认识不一样学生的学习态度是不是出现显著差异，大家选用了多种方差分析，发觉出现显著差异。因而中后期选用LSD法开展多重比较，结论见表3.22。根据分析表3.22中的统计数据可以看得出，东校区和西校区的学生在学习自觉性和主动进性上具有显著的差异。据统计，东校区的学生比西校区的好些，学习气氛更浓。。

表3.22 不同学校的化学学习态度事后多重比较表

因变量	学校1	学校2	平均值差值（学校1-学校2）	标准误差	显著性	95%置信区间
						下限	上限
化学学习的喜爱程度	东校区	西校区	0.02	0.04	0.01	0.11	0.42
	西校区	东校区	-0.02	0.04	0.01	-0.42	0.11
化学学习主动性	东校区	西校区	0.06	0.06	0.03	0.06	0.36
	西校区	东校区	-0.06	0.06	0.03	-0.36	-0.06
完成作业主动性	东校区	西校区	0.11	0.03	0.00	-0.15	0.34
	西校区	东校区	-0.11	0.03	0.00	-0.34	0.15

　3.2.5学生化学学习成绩分析

　　图3.3 不同学校化学成绩均值折线图

从图3.3可以看得出，新改高考模式中全部考试分数的平均值接近3，当选则化学后，总体学习分数转变并不大。这与学生学习主要内容的高度和难度系数相关。但分开看来，东校区均值人数为3.02，表明东校区人数略有提升；西校区均值人数不上3，表明所有略有降低。据材料表明，西校区学员两极分化最比较严重，老师更难教。

　3.3教师访谈调查结果分析

（1）第一阶段教师问卷的人口学背景统计分析

表3.23 化学教师基本信息统计表

基本情况		人数	百分数
性别	男	21	60%
	女	14	40%
任教学校类型	县一中东校区	18	51%
	县一中西校区	17	48%
当前学历	大专	0	0%
	本科	30	85%
	硕士	5	14%
	博士	0	0%
教龄	0-5年	10	28%
	6-10年	14	40%
	11-15年	8	23%

根据以上数据可知，参加此次调研的男女教师占比与实际基本上相符合。所处学校的类型主要分布在湖南农村地区县一中东校区（比例为51.43%）、县一中西校区（比例为48.57%）；其当前学历主要为本科，其次为硕士研究，无大专或博士研究生；教龄遍布较为匀称，关键聚集在6-10年(40%)。依据别的方面的改革选课，不难看出这一调研的样本很有象征性。

3.3.1化学教师对新高考方案的认知

（1）化学教师对新高考不区分文理科的态度

　　图3.4 化学教师对新高考文理不分科的态度频率图

从图3.4可知，42.86%的化学老师对新改高考不分科持保持中立态度，14.28%的化学教师觉得新改高考不分科更有效，只有11.43%的化学教师认为新高考不分文理科非常不合理。由此可见，要宣传策划最新改高考政策和相关内容，让化学教师对新的“3+1+2”方式有更深层次的掌握。

（2）化学教师对化学合格性与等级性考试时间的态度

　　图3.5 化学教师对化学合格性与等级性考试的态度频率图

从图3-20的统计数据可以看得出，34.29%的化学老师合格考和等级考的时间持相对性认同的态度，25.72%的教师对资质审查和级别核查的时长持保持中立心态，仅有8.57%的教师觉得资质审查和级别核查的时长区别非常不科学。可以看得出，绝大多数教师广泛接纳的态度。

（3）化学选科后化学教师的综合能力分析

　　图3.6化学选科后对化学教师的综合能力要求图

从图3.6的统计数据可以看得出，40.00%的人觉得选科后对教师综合能力的标准有一些高，8.58%的人觉得选科后对教师综合能力的规范高了许多，28.57%的人觉得选科后对教师综合能力的规范不会改变。可以看得出，绝大多数教师觉得选科后达到了对教师综合能力的规定增加。

　3.3.2学校化学教师对化学学科的看法

（1）化学学科地位的升降看法

　　图3.7 化学学科地位升降看法图

由图3.7中数据可知，施行新高考模式后有34.29%的化学老师的主导性显著降低，28.57%的教师觉得自身的主导性降低，仅有5.17%的教师觉得自身的主导性显著升高。总体看来，绝大多数教师觉得在新改高考模式执行以后，学科的影响力有一定的降低。

（2）化学选考人数变化分析

　　图3.8 化学选考人数变化图

从图3.8的研究可以看得出，37.14%的教师觉得选化学的学生总数显著降低，28.57%的教师觉得选化学的学生总数降低，17 .14%的教师对学生总数持保持中立心态。总体看来，绝大多数教师持选化学的学生总数在降低的见解，仅有极少数教师(14.29%)觉得新模式执行下选化学的学生总数有所增加。

　3.3.3学校化学教师对教学情况的分析

（1）教学方法情况分析

　　表3.9 化学选科前后教学方法的对比图

如下图3.9所显示，选化学前，教师主体核心教学方式占60.68%，学生核心教学方式仅占36.32%。但新改高考模式执行后，教师参与型教学方式仅占61.78%，学员参与型教学方式占40.38%，比执行前增强了4.06%。尽管增长幅度并不大，但表明为了更好地融入新的教学方式，教师的教学策略或是需要注意的，教师授课的比例还是非常大的，还要投入较大的努力。

（2）选科后化学授课内容的难度感受情况分析

①选学科后对教学内容难度系数的体会剖析

依据图3.10的剖析，40%的教师觉得在新模式下选学后教学内容的难度系数并没有显著转变，25.72%的教师觉得选考后教学内容难度系数提升，20%的教师觉得选考后教学内容难度系数减少。

　　图3.10 选科后化学授课内容的难度感受情况图

②选科后化学授课内容的广度感受情况分析

　　图3.11 授课内容广度感受情况图

依据图3.11的剖析，40%的教师觉得挑选“3 1 2”方式后课程内容的广度提升了，37.14%的教师觉得挑选课题研究后课程内容的广度降低。总体看来，新高考模式下，选课以后教学内容的深度广度展现提升发展趋势。

（3）选科后化学作业布置分析

①选科前后对比化学作业的布置次数分析

如下图3.12所显示，40%的教师作业并没有显著转变，34.29%的教师作业有所增加，17.14%的老师降低了作业。从总体上看，教师在课堂上布置的作业总数与新的高考方式以前对比呈持续上升发展趋势。

　　图3.12 选科前后对比化学作业的布置次数图

②分层作业布置频率分析

　　图3.13 选科后分层作业布置频率图

分析图3.13可知，其中34.29%的老师每星期会分层次布置一次作业，28.57%的人每星期会分层次布置2次作业，仅有17.14%的人从来不分层次布置作业。

　4湖南农村高中化学教学中存在的问题

　　4.1学生学习兴趣不高、学习方法固化

　　4.1.1学生学习兴趣不高

兴趣是学习动机中的关键，也有相对稳定的持续性。对此，我们应该要着重加强学生们学习化学的积极性和自主性，不仅仅要使得同学们有正确的学习认知，还应该在学生们有所成就的时候，鼓励他们。中学阶段的化学学习属于初步阶段，学生能接触到的化学知识相对片面，难以充足地明白化学学习的重要程度。农村高中仍然依靠单方地向学生灌输知识和题海战术这一逐渐成为过去式的教育方式带领学生学习化学。学习方法的固化，就会导致学生学习兴趣不高，学生无法将学习这一活动作为目的、无法以获取知识为目标。缺乏在化学学习中感受到知识的吸引力，无法带动学生的求知欲和探索欲，这时，用多媒体教学这一方法就可以有效地带动学生的学习兴趣。在化学实验中，有一些实验是危险的，或者有些经济发展不比较发达区域或乡村缺乏实验机器设备。此刻多媒体系统可以在较大水平上填补一些实验的安全和不足的地方。例如必修课本1第三章第四章钠和水的化学实验，氯气和氢气燃烧的反应，必修课本2第七章甲烷气体和氯气的化学反应全是具有危险性的。这种实验可以根据多媒体演示，让学生即使不可以真真正正实际操作，也可以对实验有直接的掌握，与此同时保证较高的兴趣爱好，激发起学生对化学的兴趣。尽管多媒体教学很方便，我们也不能忽略传统式教育的功效。多媒体系统在培训中起着至关重要的功效，但老师一定要高度重视动手实验的能力，而不是依靠多媒体教学。仅有合理使用多媒体教学才可以激起学生们的学习的积极性和兴趣。

4.1.2学生学习方法固化

面对新高考政策出台而带来的变化，各院校都进行了相应的工作。可是乡村化学教师表示对于最新的高考改革出台的相关知识点和教材来看，校园里现有的师资力量和教学水平远远达不到教学要求。因而，化学老师们可以利用校园内仅有的资源配合多媒体来尽量达到帮助学生跟得上，抓的住高考的脚步的学习方式。依据湖南省新改高考模式方案，学生可以自己选择的学科组合一共有12种，主要包括化学学科的组合也是有6种，分别是物化政、物化生、物化地、物化史、史化生、史化地。从这一表面上看，学生学习上也开始产生了差异化，在准备高考时，自己选择的科目和需要准备的知识也是截然不同的。因为学校缺乏对高考新规的针对性分析和研究，部分教师就会倾向于使用其旧高考规则下的化学教学经验，采取不与新高考政策匹配的教学方法，导致学生学习方法固化，效果不佳。

乡村普通高中现在在新改高考模式下，老师和学生都在旧的课堂模式教学，最新政策下的课堂教学与改革高考模式前前并没有实质的变化。这是非常可怕且需要重视的。新的高考改革模式要求了新的考试制度和考试方式等制度规定，使化学学科的考试要求、化学学科影响力、化学教学形式、学生学习方案等层面发生了重大的变化。学生和老师要是没有意识到这一变化的实质，就难以调节对化学学科的精准定位，也就不能满足现阶段学习化学新模式的要求了。4.1.3教师没有立即变化教学意识，新高考改革下的化学教学没法高效进行。

在新高考改革教学全过程中，绝大多数老师仅仅在做表层工作中，敷衍了事新课程改革的规定，压根没有有真正意义上的教学核心理念。一些老师坚信教学核心理念的更改，但当新的教学核心理念无法实现预期目标或碰到问题时，她们中的人们又返回了原先教学核心理念的传统教学方式。老师假如无法真真正正变化教学意识，就无法融入新高考课改的必须。结合新高考政策下的化学教学改革方式是塑造学生研究能力的具体方式 ，能有效的塑造学生的实践活动能力和创新意识。但是，很多老师如果没有转变传统的教学观念，将绝大多数教学时长花在课堂上解读基础知识，造成实验失效。

4.1.4学生化学实操课程频次少，多媒体系统教学方式被乱用。

受中国硬试教育观念的危害，大多数或是重视学生的答题能力。因而，选用“刷题”对策不但提升了学生的自学压力，并且比较严重减少了学生的实验学时。在具体教学中，为了更好地节约教学时长，一些原先学生的实验实际操作课被以多媒体教学的方式搪塞过去。甚至有，为了更好地追求完美取得成功的实验结论，她们乱用多媒体系统教学方式，用一些实验短视频替代具体实验，造成实验教学失效，大幅度降低了普高的教学高效率。大家都知道，即使实验操作失败，学生还可以根据研究不成功的缘故来了解知识要点。这类教学实际效果大大超出学生看实验短视频，不规范的多媒体教学，使得学生对化学实验课的积极性大幅下降，上课的效率和同学们对于化学魅力的感受性极具下降，从而消退了化学学习的成效。

　4.2基于学科核心素养的课堂教学条件不足

　　4.2.1农村高中化学实验教学的地位没有得到真正而又广泛的理解

虽然大部分农村地区具备一定的进行化学实验的条件和能力，但是还有少部分农村地区的中学没有相应的实验器具和专门的实验室，甚至还有一小部分偏远穷困的农村地区中学根本没有条件也没有这个意识去上化学实验课。而在大部分实验器具较为齐全的农村中学，实验员都由化学老师充当，受课时限制，农村中学化学教师需要在完成相应教学任务的同时还需要为同学们进行科学合理的化学实验，在这种情况下，农村中学化学教师进行化学实验往往力不从心，他们在教学过程中往往会因为硬件的确实或者是着重于教学进度二忽略对化学实验的展示，缺乏与课堂中同学们的互相交流探讨化学实验的魅力，这种行为状况，通常使得同学们觉得化学教育特别的枯燥乏味，只是为了完成进度而学习，并不是为了跟随社会的需求和标准而去学习化学。农村高中化学实验教学缺乏具体化和操作化的实验实施，极大地阻碍了学生们对于高中化学实验教学的定义和重视程度，从而使得对于高中化学没有得到真正的理解和广泛的感受，只是片面的完成了学习过程，没有通过化学实操来使得自身彻底地投入与化学学习之中。

　4.2.2农村高中学生化学学习基础不好

随着近些年我们国家的发展，越来越多优秀的农村学生实现了“走出去”——从农村走向城市。随着优秀生源的流失，农村地区中学学生的化学基础相对于城市中学学生而言会差一些，而一些家长还有这样的想法：化学不属于数语外三大主科，孩子学不学无所谓，学得好不好也无所谓。在这种趋势的影响下，新高考改革模式系统主要核心理念：“学生与老师探究、合作”的学习方式并不能很好地应用到农村地区中学学生的化学学习中，学生一般是被动地学习化学，并且学习主要场所局限于学校和课堂。所以在开展演示实验或领着学生开展实验操作之前，老师要确立实验目地，让学生带上问题观察实验现象。实验全过程中发生关键实验现象时，应提示整体学生细心观察和纪录实验现象，防止学生仅仅根据实验作乐，而忽视实验的真实目地。因而，老师要正确引导学生带上对知识的考虑去观察实验现象。只有根据逻辑思维观察，学生才可以将知识与实验联络下去，学生才可以自身得到实验结果，进而做到实验课堂教学的实际效果。实验课演示可以使课堂教学生动形象，激起学生探寻新知识的兴趣爱好，进而做到提升学生学习化学的积极性的实际效果。

实验可以把课本上枯燥乏味的知识形象化地展现给学生，教师应当更多更好地运用这一独特的平台。高一有很多实验，不一样的实验有不同的基本功能和功效，每一个实验对学生的作用也不一样。因而，老师要灵活运用高中的每一个实验，充分发挥其该有的使用价值。不论是老师开展演示实验，或是具体指导学生开展详细的实验操作，学生都能在做实验和观察实验的历程中感受到这其中的奇妙和快乐。真真正正的感受“边游戏边学习”。

4.2.3农村高中化学教师队伍素质不够

当前我国教师队伍整体水平呈现为上升趋势，但是在个别地区仍然存在教师队伍素质不过关，业务能力不够扎实的现象。并且这种现象也存在于农村中学化学教师队伍中，比如农村中学化学实验专员的缺失、部分化学实验教师对于实验规则和实验室管理仍然存在盲区和误区，甚至大部分农村高中化学教师缺乏现代教育技术知识，对于多媒体课件和计算机等新型教学工具的掌握与运用能力有待提升。

由于农村地区经济发展落后于沿海城市，对此，对于农村高中化学老师的薪资待遇不高，但是工作量和工作强度不亚于大城市，从而导致农村化学教师产生岗位疲惫的心理。并且农村高中化学老师工作强度和进度高于沿海发达城市，但是所获得的报酬薪资却极少，心理压力大教学的质量和效率低。同时，农村地区高中化学教师不关注国家新的高考改革化学教育改革政策方针，从而还是依照传统的、低效率的、片面的教学方式来让农村地区的学生，这也是新高考改革下化学课堂教学改革所面对的一个极大的问题。

　4.3课堂教学目标重知识轻实践培养

与其它科目相比，化学十分重视实践性，在课堂中，实验性的作用尤为突出。许多农村中学化学老师还停留在传统的示范实验教学方式上，通过课堂观看教学视频、口头讲述、甚至是直接略过实操课程的不规范教学方式，这着重体现了对于化学课堂教学的极其轻视实践的弊端，没有太多的实际操作，这对学生的学习和思考都有一定的负面作用。同时，在实施教学过程中，农村学生无法从老师处得到的充分的学习资源，比如教师们常常把实验的条件、过程和结果告诉给他们，忽视了孩子学习的主观能动性。一部分教师遭受应考教育的影响，太过关心学员的学业成绩，过分的利用化学实操课的实践，来擅自作为自习课，让学生们枯燥乏味地刷着练习题目，更讽刺的是，题目中所涵盖的实验课题的练习题，仅仅是通过考题片面讲解和背答案的方式来呈现给同学们，这种课堂教学重视学习进度而忽视化学课堂实践的方式，对于学生的思考和发展都产生了极大的弊端性。教师忽视了对实验课程的重视，造成教室里的课堂教学方式不太灵活的现象。

　4.3.1多媒体教学重知识轻实践

当代多媒体教学代表着很多关键的元素，如文本、沟通交流、声频、照片、图象等。所有的设备都通过电脑解决，比如实验体系的组成，应用时可以根据显示屏或投射表达给学生。在农村没有实际试剂和实验平台的情况中，使用多媒体教学可以更好的实现重知识轻实践的教学目标。与传统教学对比，多媒体教学的呈现方法更为丰富多彩，可以向学生展现传统教学没法展现的全部教学情景。多媒体教学可以激发学生的听觉系统、视觉效果等感观，造就更逼真的教学自然环境。因而，可以利用各种各样多媒体仪器完成更逼真的教学。

高一许多知识较为抽象，而高一学生的抽象逻辑思维能力相对性较差。多媒体系统协助教学可以形象化地将抽象的专业知识定义呈现给学生，推动他们对化学常识的了解。与传统教学对比，多媒体教学对重知识轻实践有不可替代的的功效。但是凡是都具有双面性，多媒体呈现逻辑化化学理论知识是课程的具体方式，是最重要的课程网络资源，但不等于课程实体化实践。课程的含义比课程自身丰富多彩得多。多媒体教学确实可以推动社会发展和智能科技、与当代学生日常生活息息相关、有益于学员知识提高、智商发展趋势、品性熏陶的可运用要素，都应当变成课程网络资源，都是有很有可能进到课堂教学，变成学员获得知识的课程。但是，多媒体教学对于化学课程实践还是有一定的阻碍性，这着重体现在一些教师对课程的了解狭小，乃至相当于备课教案时过于依靠别的课程网络资源，促使课程内容限于知识、表面的文字和极其枯燥的逻辑理论，这呈现出来的枯燥理论是高一的同学不能够直面感受到的，严重脱离学员的现实日常生活，缺乏实践的经验，就很难让同学们真切地认识到化学原理的由来，学生们似懂非懂的回馈，则会让教学进度变相地、缓慢地、片面的佯装进行。化学课堂中运用多媒体教学是教学过程的标准，在教育活动中起着至关重要的功效，但是一定要着重中强调化学课堂在实践中进行，结合媒体教学来对高中化学课进行授课，从而对教学进度有着实质性的飞跃。

　4.3.2创设生动的教学情境来做到知行合一

《高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出，老师可以根据创设生动有趣的教学情境，协助学生把握化学基础知识和专业技能。英国教育学家杜威说过：“文化教育的造型艺术取决于造就适度的情境。”教学情境可以在新老专业知识中间搭起一座知识桥梁，激发学生的进取心和学习化学的兴趣。创设生动活泼的教学情境有利于吸引学生对教学的专注力，帮助学生进入到化学的实验思想里来，也可以达到重知识轻实践的教学目标。学习情景活动也有利于课堂教学的顺利进行。它普遍使用于生活中，因而，可以融合日常生活化学的设计方案教学情境，让学生在当今社会生活中启迪化学思想。对激发学生的培训激情有着至关重要的功效。例如，在学习培训《化学反应与能量变化》这一节，能结合实际日常生活去创设化学情境，老师创设问题情境，激发学生的学习化学兴趣，启发学生的探索逻辑思维，突显课程的关键使用价值。

4.4农村教师教育方式滞后乡村教师目前广泛采取的教学和研究方法依然是以课程教学为主导的班级教学和研究，就会造成教师欠缺综合能力。每科教师的专业水准不够达到应该有的水准，师资力量也严重紧缺，有一些教师要跨班级的同时担任教两种或两种以上的课程。此外，许多乡村教师并没有进行过操作系统的教育，甚至有一些教师并没有获得对应的教师职业资格证，对新课程标准、专业知识、教育难题和教育总体目标并没有自信心。一个化学老师带领多个班级共同教学的情景在当下的农村化学课堂是普遍性的，其主要原因是师资人口匮乏、学校硬件差。在过去的的数年里，一些外教老师被聘请到本地执教。但鉴于山区地带标准艰难，薪水低，化学教室执教的工作积极性遭受了影响，有些教师规定调职外地，有些人回绝离职，这极大地影响了本地的文化教育教学质量，并且由于师资力量的不完备，只能请师资阅历不丰厚的一般教师来对学生进行化学授课，但是学生处于高中阶段最关键的时期，并且对于学术和课程的探讨极多，阅历不丰厚的化学教师不能帮助学生们解决相应的问题，只会用同学之间相互探讨的教育方式搪塞过去，这实际上也还是极其鄙陋的缺点。其次新的高考改革下，化学教学的新颖改革方式对于大部分的乡村高中化学老师来说是无关紧要的他们会运用传统的教学方式，例如忽略跳过实验课程、只强调学生刷题、只关注学生成绩、忽略对于课堂知识的消化和吸收、只关注个人的教学进度等滞后的教学方式，这极大的阻碍了新高考政策下的化学教学改革体制。

4.4.1教学手段滞后乡村化学教师的教学手段滞后，尤其是互动式教育、讨论式教育、实例教学的运用频率低、课件制作品质差等问题。在发达城市的化学教学课堂中，极其注重教师和同学们针对一个课堂难题的探讨，教师与同学们协同研究该课程难题的原因和对策，然后协同商讨出答案，这极大地程度上提升了课堂教学的积极氛围，营造饱含学习韵味的课堂的同时，还提升了在场每一位学生的思考能力，并且当测验或者再一次碰到该难题的时候，便会立刻反应出来，因为这是讨论式教育所给予师生的最大积极反馈。而相反的在乡村化学课堂的过程中，是极其缺乏讨论式教育和互动式教育的教师仅凭一己之力便想让在座的所有学生都能够对化学知识的消化吸收，从教学成效来看，要想让教学效率高是天方夜谭；并且教师的教课方式仅仅是一本书或者是简陋单调的课件课件里缺乏趣味性和实操性的内容，这极大地减少了学生们对于化学学习的积极程度，并且会让同学们对于抽象性的理论知识产生极大的困惑，这是对课堂教学进度和效率产生巨大消极影响的滞后教育手段。

有些乡村学校甚至还没有多媒体硬件，这无疑是落实新高考政策化学教学改革的巨大绊脚石，一部分智能化教学机器设备不够，使有能力的教师没法利用多媒体系统等现代教育手段进行教学工作。多媒体教学结合课堂内容地讲解在很大程度上是能够提升学生们对于课堂知识的理解和运用的，吸睛的动画效果，实操的教学视频，趣味轻松的讲课方式，都能够大幅提升课堂的学习效能，从而形成良性循环。但是乡村学校缺乏硬件的投入则会导致学校不能即使和新高考改革相对接从而加剧落后程度形成消极循环。

有一些教师只能做到要求每日的学生作业任务，没有足够精力去备课，去培训新的授课方式，没有时间科学研究教学具体内容、设计教学计划方案、改善和健全教学方式，造成教育手段单一，教育品质不高，且枯燥乏味的状况。与此同时，乡村教师的教学方式侧重传统式，做不到与当代教学手段紧密结合，无法紧跟新形势下的教学发展趋势。一部分教师开拓进取观念不强，对教学新方式、新手段的应用主动性不高。良好的教课计划和新颖的教学手段对于学生们的学习成效是起着关键的作用的，并且布置过多的作业会导致学生们的压力倍增，会出现抄袭作业的现象变相的影响了授课程度。

4.4.2教学观念落后部分教师的教学观念仍停留在应试教育基础上，认为要让学生记得牢、考得好，就要多背、多写、多练。这是当下线下教学的主要问题。说明教师的教学观念有待改进。同时，许多农村教师教学质量提升力度小，很多农村教师对学生学习技能的掌握采取“过得去就行”的思维，这是很不可理喻的，一直延续多年来的老技能，老办法来教学，对新的教学方法，教学手段，不去探讨学习，使教学质量没有大的改观。第一，物质决定意识。显而易见，教师教学观念的更改和升级遭受物质生活的牵制，一切观念都无法摆脱其所依靠的社会现象而单独存有。现阶段，在我国教学资源分散不均匀相当严重，还存有教学设施差、师资力量薄弱等许多问题。应用新课程改革规定的硬件软件也有较长的路要走。没法应用现代的教学专用工具，没法掌握最新消息的文化教育教学信息内容。尤其是乡村，依然存有课间活动争夺收录机和电子教室的状况；信息内容方式不畅，严重影响教师教学理念的传递和升级。次之，传统的授课思想是一种有着显著特点的教学实践活动，它既标准着教师的语言表达、个人行为和思维模式，又牵制着他俩的互动交流。传统式做为一种潜在性的观念管理体系，对教师的教学观念有着平稳而长久的危害，严重影响教师教学理念的快速发展和升级。再度，教育体制也是危害教师教学观念变化的关键外界要素。我国传统的教育政策法规的颁布和调节，文化教育管理机制教育评价指标体系的逐步完善，深远地影响着教师教学理念的变化从而使得传统的教学知识在乡村教师的眼里根深蒂固。传统的高考改革的背景下，我国教育政策法规的较大缺点是，XX部门的对策并不是为了能更好的为老师学生服务项目，反而是想方设法管束和调节它们的日常言谈举止；并不是为了更好地老师学生的心理健康和使用价值认可，反而是根据搞各种各样高效录取率来给教师们施压。所以在新高考改革的背景下，乡村教师们转变落后的教学观念是极其具有突破性的。4.4.3专业素质不高化学本身就是一门实验科学，它要求学生在实验中学习，在实践中锻炼，培养学生的科学思维，培养学生的创新精神和实践能力。而农村化学教师专业知识较弱，教学基本功薄弱，教学经验不足。对新的教学方法，教学手段，不去探讨学习，使教学质量没有大的改观。同时，农村教师缺乏实践经验，专业实践能力不强，社会实践能力不强。农村化学教师对化学基本知识的了解较多，但是实际操作较少，解决实际问题的能力较差。大部分农村化学实验教师不能将最新的多媒体技术与常规实验结合起来，导致实验教学效果不佳。而且，很多教师的专业教学素养不高，教学手段不够丰富，在一定程度上影响了学生的学习效果。

4.5基于学科核心素养的教学评价机制尚未健全课堂教学评价是对教师“教学”和“学习培训”的综合性评价，目地是开展教学质量评估，获得全方位意见反馈教学内容，客观性全方位地把握教师的教学质量和水准，进而立即改进课堂教学工作质量、学习效果。合理评价化学老师文化教育现况的优点和缺点，评估过后方便具体指导教育质量。王汉澜觉得，课堂教学评价代表着根据一系列科学评价方式设置的课程目标，开展学生的总体教学环节，得到的评估为改进教学策略、教学质量给予更靠谱的科学根据。

目前教育模式的评价主要以结论性评价为主导，评价规范、评价方式、方法单一，学生主体意识也并没有充分运用，不利执行以学生实践能力和创新意识为关键的德育人本教育。世界各国的很多研究表明，课堂教学评价欠缺科学的理论来源，也有许多主观性因素，没法高效地评价教师的教学质量。教师大多数以学生期末考为考评根据，对学生的实验学习能力欠缺全方位的追踪评价。尽管教学督导评价相对客观公正，但由于年龄的差异，教学理念的差异，教学信息化等因素的影响，使教学信息不能全面掌握。

5 农村高中化学教学策略研究

　　5.1加强教学管理,完善评价机制

　　5.1.1 加强农村教师教学管理

加强师资队伍特别是乡村教师队伍建设，健全教师管理和激励机制。制定科学合理的农村教师编制标准，解决农村教师编制管理和使用问题，优化农村教师人力资源配置，促进农村教育公平，提高农村教育质量。加强师德师风建设，执行农村教师援助方案，塑造高质量教师团队。加强教师队伍建设，改进教师的工作和生活标准，使尤其艰难地域乡、村、办学点教师的生活补助标准集中化，高度重视农村教育，提升农村教育项目投资，改进农村教育标准，完善农村教育管理体系。执行李德洙人的基本方针，推进教育改革，增加教育财政投入，提升教育质量，推动优质教育，加速教育现代化，真正做好让学生满意的化学文化教育。师德师风是教师工作中的生命。仅有品格高尚的教师，才会有一心一意服务于人民的教育观念。结合实际乡村教师中存在懒散，推卸责任，不用心课堂教学，只追求教学速度二忽略课堂质量乡村教师，工作之余不掌握业务，不认真学习。因为部分乡村教师道德修养差，责任感差，专业技能差，从而导致课堂教学遭受危害，给同学的了解和优良品德的产生带来较大的伤害。因而，在教师管理方法中，最先要从师风师德下手，加强对于教师师德的强化和培训。

造就资源优势，把青年人教师引入农村。在大部分农村地域，尤其是偏僻农村地域，由于教师人口老龄化问题比较严重师资和工作能力都极具下滑并且他们无法将新高考下的化学课堂教育改革全面地运用到课堂之中。从国内的实际情况看来尤其是农村，绝大多数教师没有接纳过学生就业前的学习培训，不但课业压力大(由于是一个人的班)，一个人要管理多个化学班级，效率低强度大并且薪资少，压力极大，这对课堂教学导致了严重影响。由于老教师阅历丰富，年轻教师有创新意识，能够将新高考政策改革紧密联系与农村课堂实训之中。刚参与作业的过程中就发觉了这个问题。那时候我工作中的地点也是在农村。大部分老教师都是在，但大家一下子分为了好多个年青教师。青年人教师尽管年青，但主动性高，工作经验比老教师少，但在教育上和老教师彻底不一样，勇于摆脱之前的教学常规。

　5.1.2 完善农村教师教学评价机制

建立评价机制，以检验教育目标是否合理，教学内容是否合理，教学体系是否适用，保障机制是否完善。采用自我评价、考评、学生评价等形式来评价教学质量。加强老师日常考评、年终考核和聘用期考评，关心老师的品行、主要表现、教学成效和规定学时进行状况。要创建教师自评、学生评价、同行业评价、督查督导评价等多样化的综合性评价管理体系，评价内容有效，评价内容科学，信息反馈及时。文化教育主管机构要建立科学合理的老师评价规范，重视文化教育的自主性，撤销与文化教育教学不相干的评价标准，提升对文化教育教学的实际性评价。突出教学的核心影响力，产生较好的教学实际效果和品质导向性，在评价指标值的确认上突出教学的核心影响力。教学评价是对老师有效教学及其学生学习的过程和效果的综合性评价。它合理地评定教学的现况、优点和不足之处，正确引导文化教育，明显提高教学品质。要健全文化教育评价，丰富文化教育精确测量方式、过程评价、发展评价、综合能力评价的普遍性、公平公正和专业性。重视对学生发展趋势过程的综合性评价，重视求真务实的评价，加强评价过程的管理方法，确保评价结论的公平公正。以教学为目地，塑造以学生为本、为学生服务项目和学生综合能力的核心理念，使学生的专业知识、工作能力和素养和睦呈发展趋势。评价应以教学目标和信息为根据，反映基本上的核心理念，综合性评价学生在科学专业知识、科学专业技能、科学心态、科学精神实质、科学方式和手段等领域的主要表现。

　5.1.3 完善学生学习评价机制

学生综合素质评价是进一步推动德育教育的关键规章制度，是发觉和塑造学生优良品行、推动其身心健康的有效途径。健全学生点评体制，要进一步确立和健全学生综合素质评价管理体系，创建以过程性评价为主导、过程性评价与结论性评价紧密结合的评论体制。在对学生的综合素质评价中，要关注学生的学习过程、价值观念的养成和综合能力。在课堂教学评价管理体系中，既要关注学习效果，也需要关注教学环节。在乡村高中化学新改革下对学生学习的评价中，教师应提倡判定评价与定量分析评价相结合、全过程性评价与结束性评价相结合、主导性与可执行性相结合、综合型评价与关键考察相结合的指导方针。在评价的主要方式和信息上，可采用平常考试环节考试与模块考试相结合的标准。检测通常指化学课检测，可以用于检测学生对某一模块的学习时长。考试频次由课时长、学科特性和模块中主次课题研究的学习内容确定。环节考试就是指单元测试卷，可以做为学生在某一模块学习的最后评价根据，促进学生达到综合性发展的能力。一般情形下，只需模块含有副标题，就必须做好多次化学单元测试卷。模块考试就是指在模块学习完毕时开展的考试，可以做为模块学习最后评价的重要环节，但并非唯一根据。学生学习的流程性评价主要包含表述性评价、真实有效评价、非正规评价和成长记录袋评价。层次性评价关键调查学生的个人表现、全过程和办法的实践活动、感情观念和价值观念的转变。这类评价方式可以灵敏开展。

5.2实现核心素养教学渗透，提高教师教学能力

　　5.2.1宏观辨识与微观探析

仔细观察和鉴别物质在一定条件下的状态和变化的宏观经济状况，基本把握物质以及变化的分类方法，可以用字母符号表明物质以及变化；可以从微观方面了解一种物质的构成、结构和性质相互关系，产生“结构决策性质，性质决定运用”的定义；依据物质的微观结构，可以预测分析物质在特殊条件下有可能的性质和可能的变化。

　5.2.2变化观念与平衡思想

了解到物质是持续运动的，物质的变化是有条件的；从内部原因和诱因、质量互变规律和变质等层面综合分析物质变化。重视变化的能量转化；可以从不一样的视角对错综复杂的变化开展归类科学研究，逐渐揭露各种变化的优点和规律性；大家可以用对立统一、发展趋势和稳定平衡的见解来观察和剖析反映，预测分析某类物质在一定条件下有可能产生的变化。

许多老师在上课中都是以自身为主体，学生绝大多数的时间全是处于被动接收专业知识。传统式的教学策略忽略了学生的主体功效，导致了学生的性格和创造力被扼杀。新时期，国家要塑造创新型人才，以教师为主导的教学方式显而易见没法塑造出国家和社会发展需求的优秀人才。并且以教师为核心的教学方式在课堂教学中欠缺合作学习和互动，不利优良师生之间关系的搭建。新课改高考模式也提倡教师搭建以学生为主体的教学方式，正确引导学生选用“独立、协作、研究”的教学方式。因而，教师务必更改原有的、传统式的教育意识，塑造以学生为主体、教师为领路人的现代教育理念。高一学生已经拥有一定的获取消息和分析问题的能力。教师要让学生积极思索，发现问题，提出问题，随后协助学生解决困难。

　5.2.3实验探究与创新意识

发觉并指出具备探究使用价值的问题，依据探究目地设计方案并优化实验计划方案，进行实验实际操作，解决观察记录表的实验信息内容并得出结论：可以与同学们沟通交流实验探究的结论，明确提出进一步探究或改善实验的思路；能尊重事实和直接证据，不迷信权威，并具备独立思想的创新意识，勇于怀疑和抨击。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，在高考改革下的化学课堂教学过程中我们要着重于对于学生通过自身的化学实验来从中汲取相应的知识和经验，进行高效能的标准的化学实验操作，并且在学生进行操作之前，教师应该与同学们注重互动性课堂，互相强调做实验的须知和注意事项，这样既能够避免安全隐患的发生，还可以加强学生们对于化学实验课的自主性和发挥其能动性。这样的实践探究程序在化学课堂的授课过程中，是极具创新性的因为将教师的新颖授课方法和学生们的自主操作能力相结合完全地呼应了新高考政策改革下的化学课堂实验探究环节。

　5.2.4科学精神与社会责任

具备终生学习的意识和认真细致求实创新的科学精神；尊崇真理，产生真理眼前公平的意识；关心有关社会热点话题，了解到生态环境保护和自然资源有效开发设计的必要性，具备可持续发展观意识和绿色核心理念；深刻领会技术性、社会发展和条件的关联，体会对经济发展的卓越贡献，可以应用原有的专业知识和方式综合分析全过程，对很有可能造成的危害，及时止损，勇于认错，积极开展有关问题的社会发展管理决策。1.根据创设教学情境，激起学生的学习积极性，塑造创新精神和社会责任感。

乡村教师着培养学生的兴趣爱好是较好的，有利于学习效果。在课堂教学中，老师要从学生的兴趣下手，正确引导学生从新的方向去品味生活，用专业知识去对待和处理生活中常用的问题，进而塑造学生的规则精神实质和社会责任感。让学生切身体会到实践的应用，将问题和客观事实置入真正情景，进而引起学生的认识矛盾，激起同学们的探究和处理问题的冲动。提高学生学习培训新常识的危机感，激起同学们的学习积极性，产生正确的人生观，从而掌握运用常识和服务项目人类社会的必要性，塑造同学们的纪律意识和社会责任感。其次，根据对实验现象的感受和叙述，扩展学生的知识结构，渗入创新精神和社会责任感。在化学实验研究历程中，实验现象的感受和叙述是十分关键的阶段。根据实验现象的感受，让学生认知实验的全过程，了解物质变化的全过程。根据对实验现象的叙述，塑造学生的口头表达能力和归纳工作能力。更主要的是，在实验全过程中，对实验现象的感受和叙述可以正确引导学生关心有关社会热点话题，了解到生态环境保护和自然资源有效开发设计的必要性，塑造学生的可持续发展观观念和有价值的社会责任感。

　5.3加强农村教师队伍建设,促进专业发展

　　5.3.1提升农村教师待遇

深层次执行国家、省、市对乡村教师的适用计划，推动教师升职计划，按时派发教师标准工资、教师年终绩效奖励金，增加派发教师员工福利。贯彻落实乡村教师工资待遇现行政策，让乡村教师有大量信任感和自豪感，基本建设一支“投身乡村、素质过硬、甘于奉献”的乡村教师团队。健全乡村教师褔利现行政策，创建技术专业激励制度，推动乡村教师转型发展和教师认可。贯彻落实乡村教师优秀人才补贴、绩效工资、教师常规体检、授于课堂教学获奖证书等各项政策，改进教师工作中生活标准和工资待遇。执行《乡村教师适用计划》，贯彻落实乡村教师生活补助，让乡村教师放心执教。与此同时，积极主动发展趋势乡村公用事业，改进乡村社会发展绿色生态，为乡村教师造就优良的生活和办公环境。在这一方面我们可以利用乡村与城市在新高考改革背景下化学课堂教育改革的情境中进行对比，在城市的学校当中，教师薪资水平高，学校愿意花大量的资金来对学校的硬件设备，教师人资的大力投入，从而使得每一个选修化学课的班级都能够在轻松的教学氛围中获得相应的学习效能和成果，学生们学习状态号，学习环境好，学习积极性高都是由于教师的待遇好，对课堂教学投入性极高，发达城市在呼应新高考改革化学课堂教学改革是对乡村学校起着模范的作用的。相反，如果实在乡村学校，学校设备差并且还不愿意为师资力量提供相应的资金储备那么就会导致教师积极性低、教学成果差、学校高考升学率低拉低了新高考改革化学课堂革新的进度，从而产生严重的滞后效果对此从两方对比之中，我们可以察觉到教师的薪资待遇和合理的资金投入对于整个政策的革新是起着至关重要的作用的。5.3.2创建教育共同体

建立城镇、高品质和农村中小学校教师“双重流动性”的常态化。探寻教师合理流动体制，提升一线教师工资待遇，平稳乡村教师团队。建立统一的中小学校教师技术职称制度，推行向基层一线教师和农村教师歪斜的评论体制。建立农村教师殊荣制度和中小学校教师统一技术职称制度。提升教师资源分配，通畅城镇教师交流方式，推动基础教育环节和校领导教师交流轮岗制度，下派大量出色教师到乡村欠缺地域执教。贯彻落实城市教师与农村教师按时交流制度，正确引导农村教师学习城市教师的养成方式和专业的素养。加强县区教师网络资源的统筹管理，建立有效的教师流动性制度，使乡村教师队伍建设发展趋势变成城乡一体化的体系管理。在新高考政策改革的巨大背景之下，城乡镇的学校应该互相联手，教师与教师之间、学校与学校之间互相探讨能够使得新高考政策下化学教育改革的有效实施，互相研究相应的教育方针将城市的师资转移乡村中，乡村的教师也可以到城市的学校里进行新高考改革化学课堂个新的举措，进行合理的教师资源分配。将这次行动作为促进教育共同体的绝对性举措，贯彻落实城市教师与乡村教师积极的教育方针的交流，从而做到创建统一的、完善的教育共同体，促进新高考下化学课堂成功改革的可能性。

　　5.3.3加强教师职业道德规范

加强整体教师的全局观念、责任意识和文化教育，进一步提高教师的业务能力、文化教育能力和观念道德修养。加强教师职业道德修养和塑造，正确引导教师提高立德树人的责任感和使命感。教师要搞好自己批改学生的作业，自己了解学生的作业，自己了解自己的学生。禁止学生自己批改作业、父母布置作业或变向布置作业、父母查验批改作业。在日常课堂教学中，要严格执行师德师风，把握住每一个机遇和时长，课堂教学能力和教育水准。教师要重视职业道德规范，产生喜爱学生、重视学生的良好环境，协助学生塑造学习生活的信心和战胜困难的胆量，推动她们健康快乐成长。

　5.3.4重视校本培训，营造良好的学习氛围

重视校本，营造优良的学习氛围。塑造“终生学习、自主学习、合作学习”的核心理念，坚持不懈形成一学期读两本书、写一篇文章的好习惯.严格遵守校园内专题学习规章制度，按时组织教职员工学习理论、专业技能和专业知识，营造优良的学习氛围。激励学生进行团队学习培训、合作学习和自主学习，加强化学方面的信息化管理，加强图书馆、教室和实验室管理，确保学生学习化学实验的安全性。加强学生会和学生干部工作，为学生给予一个自我约束、自我提升、自我成长的演出舞台，为高一高二的学生给予一个较好的化学学习环境。与此同时，加强校园内化学文化体系基本建设，营造深厚的学习氛围，塑造学生自主学习能力。加强学校环境和课堂教学自然环境基本建设，营造有益于学生学习化学和自学观念的气氛。在加强课程管理的与此同时，要进一步改进老师学生的学习生活标准，提高服务态度，做好学生的个人职业生涯规划指导教育，更好的激励学生。针对学生个人职业规划的指导，方式并不是单一的，可以采用形式多样。一是学生可以了解自己，根据班会主题的方式掌握有关专业的具体内容和功效，了解自身需不需要学化学，自身是不是合适学化学；二是根据专题讲座的形式开展指导，邀约大学老师、出色化学专业的大学生对高一学生开展指导。专家教授从专业视角给学生解读，推动学生更深层次的了解化学；出色的大学生从本身大学生活的方面与高中学生经验交流，激起学生对大学化学生活和教学的憧憬。第三，进行职业发展规划学校活动，如职业发展规划大赛、岗位表演大赛、专业技能大赛、自主创业设计方案大赛等。四。团体个别资询。学生们人生规划一定有很多困惑。给予专业的职业发展规划指导，为学生在茫然时指引方向。5.3.5积极开展教学研究

坚持问题导向，加强小课题研究，处理化学教学实践活动中的具体问题。各教研室用心制订学年教研计划，研究每日教学任务，大力开展教研活动。依据教学总体目标和具体内容，认真贯彻教学考试大纲，勇于探索和研究教学方式，制订学期计划，确保全部教学工作中的顺利进行。重视在教学实践活动中教给学生的化学基础知识和专业技能，不断加强学生的学习主动性和自觉性，用心进行教研活动，不断提升教学品质。突出教学研究，让老师学生普遍参加专业知识和专业技能的活动，根据教学研究推动化学方面的教学，进一步提高教学品质。根据教研组的各类运动和讨论，加强老师创新精神的塑造，以科技创新为方式进行各类主题活动，能够更好地融入未来发展的需求。

5.4加强教师实验培训,更新教学理念

　　5.4.1 关注学生个体差异

每个学生在选课意向上都具有明显差别。权威专家强调，高中学生的个性丰富多种多样，但目前的高中教育不可以达到学生的个性化需求，也无法达到社会发展对学生多元性的需求。要充分的重视学生的个体差异，构建自学情景，确立学习培训需求，增强学习化学感受，缓解学生的认识压力，加强人才的培养。充分运用学生的潜力，注重广泛专业知识与个性发展趋势的完全结合，不断加强学生的自觉性和主动性。关心学生个体差异，塑造学生化学兴趣爱好，充分发挥学生个人优点，提高学生身体素质，推动青少年儿童德、智、体、美、劳全面的发展和学生综合能力进一步提高。在执行行为主体文化教育的与此同时，要注重学生的素养，丰富多彩学生的人文素质文化教育，使学生产生科学的人生观、价值观。

在新高考的改革背景下，教师们应该着重于在化学课中同学们的个体化和综合性发展。积极关注个体差异，提倡因材施教规定“教师要从学生的实际情况考虑，依据不一样目标的详细情况，采用不一样的方式，开展不一样的文化教育，使每一个学生在原先的教育培训中获得充足的发展趋势。其基本上涵义包含三个层面：“一是教师要熟悉和掌握学生的个性特点、学习培训情况和学习力的差别；二是教师要从学生具体考虑，依据不一样学生的差异状况制定相应的教学方针；第三，教师在教学全过程时要面对整体学生，让学生全面的发展，扬长补短。”从以上可以看得出，因材施教的实质和重点在于，在教学全过程中，教师要熟悉和找到每一个学生的个性化、要求、优点和缺点和已经有的专业知识，随后从学生的实际情况考虑，采用不一样的对策，开展有目的性的文化教育教学。第二，留意个体差异。班级授课制下因材施教如何处理学生的个体差异？对于此事开展了很多有利的探寻，人性化教学方式便是当中之一。人性化教学方式主要包含个别辅导教学、某些教学设计、某些要求教学和把握学习理论与教学方式，文化教育务必考虑到学生做为人的特性，在其中个体差异是一个关键层面；他觉得文化教育较大的缺点便是学生屡次挫败，丧失学习培训激情。他的把握学习理论便是因为彻底解决这一问题而提起的。与别的人性化教学方式对比，它拥有非常大的发展。以上人性化教学方式是为了更好地处理文化教育教学中学生个体差异的问题。最后，重视个体差异，正确引导学生分层级教学。分层次教学是教师依据学生的个体差异设计制作和开展教学，对不一样种类的学生开展有目的性的具体指导，使每一个学生都获得最好发展趋势的教学方式。它以“教学形式最优控制”为理论基础，灵活运用团体、工作组和某些教学方式，使学生得到最大限度的快速发展和取得成功感受。第四，解决个体差异的新思想注重学生的个体差异客观现实于学生可持续发展观的教学中。在认可差别的存有，重视学习培训的个体差异的条件下，超过个体差异，即创建先验性的教学观，在融入中逐渐超过学生的个体差异，进而推动整体学生的全面的发展，注重教学以推动学生发展趋势为总体目标，面对整体学生，让每一个学生都得到全方位的、可持续性的发展趋势。依据过去的教学基础理论，教学全过程的实质是一种特有的认知过程，是教师传送专业知识、学生获得专业知识、发展趋势智商的全过程。因而，教学的具体每日任务和效果是传送专业知识，并变成考量教学品质的主要规范。在教学全过程中，教师应当采用不一样的办法和对策，让学生把握专业知识从而使得学生全方位的发展从而促进新高考政策对于化学课堂中的有效落实。

　5.4.2 开展实验课程研究，提倡绿色化学理念

化学实验是化学教学中的头等大事。它可以直接影响到化学教育作用和学习效果。为了更好地用好实验教学方式，老师们进行了各种各样的努力，已经获得了很好的的成绩。但在实际的化学课程中，大家常常会忽视一些关键点，例如把实验后的“废物”倒入废液缸乃至立即倒入下水管道。学生无休止地浪费试剂，导致没必要的浪费和废物处理错误。这应当造成我们的关注和思考。在化学实验教学中，不但要传授给她们实验专业技能，还需要塑造她们的环境保护意识，为她们未来造就一个高质量的生活环境。伴随着新课改新理念的大力加强，低碳环保的理念在普通高中实验课堂教学中更为获得重视。根据向学生们传递化学绿色实验的理念，可以减少实验全过程中形成的污染，缓解实验室的环境压力。

为了更好地在新的改革创新课堂教学下加强新发展理念的执行，就必须提升实验学生的真实动手能力和思考问题工作能力。“绿色”的具体含义就是指对自然环境没害，认为实验对自然环境没害或不良影响不大。绿色理念是提倡可持续发展观的理念，与人类与环境有很大的关联。

学习效率可以在实验室中掌握，要落实这一绿色课堂教学理念，务必加强实验课堂教学。但在实验全过程中，难以避免会造成污染，关键污染是残余物和有危害物质。减少实验中实验试剂的用量，对间接性减少自然环境污染有不错的功效。并且伴随着实验试剂用量的减少，有关的电和水的损耗也会减少，不但可以减少实验机器设备的耗费，还能够减少检测环节中发生爆炸事故等风险情况的几率。控制药品实验试剂的用量，既能减少自然环境污染，又能确保实验结论，同时也巨大地磨练老师的教学能力。在了解设计方案基础知识的前提下，认真贯彻化学课程内容，灵便调节实验剂量。另一方面，因为运行时间、经费预算和科学研究幅度的限定，绿色实验在我国并没有取得有效的营销推广。因而，教职工们必须投入大量时间开展小型实验的深入分析，以减少残余物的污染，贯彻落实绿色课堂教学理念。

　5.4.3 更新教学观念

与目前课程内容和原来课程内容对比，普通高中新化学课程标准在课程理念、课程结构、教学内容、课堂教学、教学管理和测试点评等领域都发生了较大的转变。普通高中教学方式围绕课堂、课中、课后练习三个阶段，为学生中间的良性互动交流架起了桥梁。教学环境的提升和教学方法的升级冲击了传统式的教师观念和教学方法，为文化教育教学改革引入了新的血液。在高中选修课综合性创新的中后期，教师可以选用“以学生为本”的课堂教学方式来激起学生的学习的积极性。由于中学课程和教学改革的需要，教师可以依据学生的实际情况，在原课堂教学中引进课堂角色翻转，已学生为主体的教学方式。对于课堂枯燥乏味的特性，教师可以利用丰富多彩的课上组织结构活跃课堂氛围，正确引导学生以“主人家”的身份积极开展课堂教学。教师可以运用课程发展趋势中的坎坷过程对学生开展辩证唯物文化教育，让学生学习用发展的目光对待事情。在课堂教学中添加全新的研究成果，不但可以使课堂教学事倍功半，还能够宽阔学生的视线，强化学生的思维。

在长久的教育自然环境中，高中的教育通常更加注重结论，忽略课程内容，通常更加注重书本知识，忽略教育实践的重要性，使学生没法感受学科的价值。在日常教育及课堂教学中，老师在向学生教给书本知识的与此同时，渗入学科价值，使学生了解学习化学科目的重要性。

普通高中化学具体表现两层面的价值：社会发展价值和学科价值。社会价值包含科技进步、日常生活状况、化工厂生产制造、传统式等。学科价值关键包括观念价值，普高新课程标准(2017年版2020年修定)规定学生协助塑造“绿色化学”的思想意识。本节会举两个人教版课本两个必修知识点案例的教学设计来分析。

　　5.4.4必修教材内容的运用要点及分析

在高中化学必修教材中其实不乏展示高中化学学科使用价值的具体内容，更不用说是社会发展生活上的价值内容了。根据下列两个案例分析，我们可以得到：老师要用心发掘日常生活中可得到的化学知识，持续夯实自己的技术专业，存储教学素材，根据日常教育科研向学生渗入正确的教育价值观。此外，学生的专业知识和价值观念的产生是一个长期性的全过程，要细心渐渐地正确引导，让学生了解到学习的意义。

　5.4.5教学设计

　案例一

人教高中必修一第一章第三节《氧化还原反应》的考虑和探讨一部分提及当代尾气排放安装系统催化反应转化器，催化反应转化器造成的氧化还原反应降低汽车尾气污染，可以协助学生塑造“绿色”的化学意识，了解学科的价值。学习培训实例设计方案如下：

《氧化还原反应》教学设计

一、课程目标

(1)根据试验研究日常生活中的氧化还原反应状况。

(2)根据剖析氧化还原反应中氧的得失和原素价态的调节，基本构建了氧化还原反应的认知模型。

(3)根据设计方案尾气排放绿色化学解决计划方案，掌握氧化还原反应的使用价值，提升社会责任感。

二、课堂教学难题

掌握氧化还原反应实质的认知过程，搭建氧化还原反应的认知模型。

三、教学的过程设计

教学环节、老师主题活动、学生活动、设计意图

具体内容第一步、新课程简介展现：月饼盒里的小包装袋（教学环节）

第二步、提出问题：（老师主题活动）

1.为什么要在月饼盒里放小包？

2.小包装袋的功能是啥？

小包装袋上写着“脱氧剂”，以增加月饼的保存期。它吸取了月饼盒里的氧气。缓解油的空气氧化。它包括一个标准化学原理，即小包装袋的主要成分是铁粉和月饼盒里的氧气产生氧化还原反应，氧气被吸收。“氧化还原反应”是这堂课的具体内容。【氧化还原反应】

第三步、学生回答（学生活动）

依据学生的社会经验，回答缩小包装袋子的目的性是避免月饼烂掉。

第四步、设计意图

激起学生的进取心好奇心和学习化学的激情，让学生掌握氧化还原反应在日常生活中的运用，反应氧化还原反应的价值。

第五步、（教学环节）

氧得与氧失的视角回顾氧化还原反应

第六步、（老师主题活动）

问题：我们在中学也学习到了许多与氧有关的化学现象。你能举些事例吗？

（6-1）

问题：像那样与O2的反应，便是大家中学常说的什么？

由于从碳和硫得到氧在方程式中变为二氧化碳和二氧化硫，因此发生氧化反应。回忆一下碳和氧化铜中间的化学方程式。中学的情况下，大家叫它什么？

（6-2）

在该化学方程式中，氧化铜失去氧并变为单质铜，并发生还原反应。大家已经进一步剖析碳在这个方程式中的状况。在这个反应类型中，碳得到氧，变为二氧化碳，发生氧化反应。

问题：又说明了？

大家称这类在一个反应中同时发生的氧化反应和还原反应为氧化还原反应。

第七步、（学生活动）

回顾一下一开始学的具体内容：碳和氧的化学方程式；与硫和氧反应的事例，并判断是氧化反应或还原反应？通过剖析，学生得到了氧化反应和还原反应的同时产生结果。

第八步、设计意图

从学生学过的氧化反应和还原反应考虑，可以不错的运用碳来复原铜。激起学生的认知矛盾，激起他们的好奇心，塑造唯物论的辩证统一。

第九步、（教学环节）

从化合价视角了解气体氧化还原反应

第十步、（老师主题活动）

大家来分辨下列方程式是否是氧化还原反应：

（6-3）

教师告知同学们最后一个也是氧化还原反应。大家来观察这三个氧化还原反应。反应前后左右各元素的化合价是不是产生变化。

老师：非常好。使我们再次观查水和碳的方程式。水失去氧，发生还原反应，转变成氢气，与此同时反应前后氢的化合价降低；碳获得氧，发生氧化反应，转换为一氧化碳，与此同时反应前后碳的化合价升高。在氧化铜和氢气的化学反应中，氧化铜失去氧，发生还原反应，变成单质铜，反应前后铜的化合价降低；氢气得到氧，发生氧化反应，转变为水，与此同时反应前后氢的化合价升高。

从以上的研究我们可以得到哪些结果？

好啦，我们一起来剖析最终的结果：

（6-4）

这一方程式反应前后，铁的化合价从0变为+2，铁的化合价升高，发生氧化反应，铜的化合价从+2变为0，铜的化合价降低，发生还原反应。是的，大家称这种反应前后元素化合价会发生变化的化学反应为氧化还原反应。

【板书设计】氧化还原反应的特征：化学反应前后有元素化合价升高和降低的化学反应是氧化还原反应。

第十一步、（学生活动）

1.学生依据自身的专业知识和经验回应：前2个方程式是氧化还原反应，最后一个并不是氧化还原反应。

2.是的，在第一个方程式中，氢的化合价从+1变为0，碳的化合价为0变成了+2价。在第二个方程式中，铜的化合价从+2变为0，氢的化合价也发生了转变。从0价变为+1价；在第三个方程式中，铁的化合价从0变为+2，铜的化合价从+2变为0。

3.学生通过思索，融合具体内容，得到化学物质所含元素的化合价提升的结果，使学生从反应方程中寻找规律性，了解到氧化还原反应与元素化合价的关联。

第十二步、设计意图

学生清楚明白氧化还原反应的判断方法。

第十三步、（教学环节）

氧化还原反应在生活中的运用

第十四步、（教师活动）

例子：

这类催化转化器组装在大家现代车的排气系统中。大家尾气排放中的气体CO和NO进到催化转化器，最后排出来的气体在催化剂的效果下变为二氧化碳和氮气。现在，请思索和沟通交流，写下催化转化器中反应的化学表达式。

这个方程式是氧化还原反应吗？为什么？这一化学反应对降低汽车尾气污染有什么作用？

请同学们相互之间交流讨论，用案例表明氧化还原反应在生产制造生活中的运用，表述自已对氧化还原反应使用价值的了解。

第十五步、（学生活动）

1.学生思索后写下化学反应方程式。

2.是的，由于碳和氮的化合价在化学反应前后左右发生了转变。

3.有毒的CO和NO气体被转换成无害的二氧化碳和氮气。

4.学生们相互之间沟通和探讨。

第十六步、设计意图

通过处理绿色尾气排放的事例，让学生了解到它与社会发展、生产制造和生产息息相关，完成这个例子的价值。在催化反应转换器中造成氧化还原反应降低汽车尾气污染，塑造学生树立“绿色”意识。

　案例二

让动态的知识在本来静态数据的知识上空活起来，让学生学习到的知识不仅限于目前课本上的知识，更有益于学生了解化学知识飞速发展演化的全过程，让同学对知识有更难忘的了解，与此同时也可以感受到科学家固执的探究精神实质。例如课本上《物质的量》这一节内容。

阿伏伽德罗常数

老师:你了解阿伏伽德罗常数这一名字的来历吗？

学生：我不知道

老师：阿伏伽德罗常数是以科学家阿伏伽德罗的名称取名的。意大利物理科学家阿伏伽德罗一生专注于原子理论的科学研究。1811年，他提到了一个对现代科学影响长远的基础理论假设：在同样的温度和压力情况下，一切体积一样的气体，其分子数全是同样的。也就是说，在同样的温度和压力下，假如气体具备同样的体积，它也就包括同样数目的分子。这一假设对现代科学的未来发展造成了广阔的影响，只是当时的科学家并没有意识到。

在之后的几年中，很多科学家对物质的分子式和相对分子质量的探讨和精确测量觉得疑惑，相对性相对分子质量的测量更为错乱。在阿伏伽德罗过世8年之后，一位名字叫做迈耶尔的年轻意大利人再次科学研究了阿伏伽德罗的理论假设，总算有自已的科研成果。他在《近现代有机化学理论》纪录了他的科学研究历经。之后，根据阅读这本书，科学家们再次了解并进行了阿伏伽德罗的理论假设。

时长过得比较慢，直到1895年，一位名字叫做巴蒂斯特佩兰的法国的科学家在试验室测出了一个常数，也就是咱们今日学得的阿伏伽德罗常数，他在1926年得到了诺贝尔物理奖。佩兰提议以阿伏伽德罗的名称取名这一常数，以留念他对现代科技的奉献。因而，阿伏伽德罗常数应时而生。实际上阿伏伽德罗常数和阿伏伽德罗并没有直接的关联。这个故事提醒大家，科学家有杰出的大脑和高尚的品行。

老师：根据之前的学习培训，学生应当对阿伏伽德罗常量有一定的掌握。下边的同学们想一想：1摩尔Cu含有多少个铜原子？2摩尔H2O中含有多少个水分子？

学生：1摩尔Cu含有6.02*1023个铜原子；2摩尔分子水含有2*6.02*1023个水分子。

老师:来看学生对阿伏伽德罗常数的概念把握的非常好。

将有意思更有意义的专业知识应用到教育中，可以激起学生的进取心和本质的学习动力。假如学生有本质的学习动力，即使在学习中碰到困难和挫败，也不会随便舍弃。反过来，她们会继续努力追求取得成功。此外，许多化学历史都包括了一些教书育人的标准。能让当今世界教给学生一些人生哲理。例如前边提及的法国的巴蒂斯特佩兰便是一个有效的事例。老师在开展德育教育的一起向学生教给专业知识，使学生德、智、体、美、劳全面的发展。作用很全方位，可是搜集素材内容，设计方案到日常的培训中，与课程内容极致结合，必须花费时间和时间精力，才可以做到事倍功半的实际效果。

6研究结论与展望

　　6.1研究结论

本文以在新高考政策下湖南省某县化学教学现状研究为背景，通过文献研究法、发现已有研究中的不足之处，以此确定本文需要各更为细致的调查来验证笔者进行该研究的合理性。本研究通过自行编写调查问卷对湖南省农村高中生化学学习的影响因素进行分析和探究。结论如下：

在选考化学阶段，有将近80％的学生选择考化学是因为他们对化学的学习兴趣较高。以家长的观点来看，就业前景是最主要的因素。而学生选择化学这门学科则是以自身兴趣为主，并且教师自身的授课风格，自己教学能力也是学生选择化学考试的重要依据。

在化学学习兴趣层面，化学学习的兴趣的影响因素主要与化学内容抽象，记忆内容多，化学学习成绩差，老师上课讲得快为主。这说明根据教师应紧密结合高中化学教学的具体内容，采用灵活多样的教学方法进行兴趣激发，取得了较好的效果。

从教师层面来看，教师访谈结果显示农村教师主要以本科生为主，且教龄多为6到10年为主，新高考背景下，对于教师综合能力的要求也在不断增大。在农村初任教师培训需求方面,85.8%的人希望提高现代教育技术,70.9%的人希望提高教育理论知识。这就要求乡村教师从专业知识、专业理念、专业能力、专业行为等各方面进行提升。

综上所示，高中化学教学问题主要体现在制度，学校，教师，学生自身四个方面。因此，学校需要加强教学管理,完善评价机制，加强教师实验培训,更新教学理念。教师需要实现核心素养教学渗透，提高教学能力；XX需要加强农村教师队伍建设,促进专业发展。

　6.2研究展望

湖南省某县农村高中学生化学学习现状的研究，一方面有利于提升农村高中学生自我认知水平。另一方面也可以培养学生在自主学习过程中发现问题、解决问题的能力和创新能力。化学本身就是一门实验与理论科学，它要求学生在实验中进行理论学习，在实践中锻炼，培养学生的科学思维，培养学生的创新精神和实践能力。对此现状的研究有利于新高考形势下化学学科改革的创新与发展。本研究侧重于调查湖南省某县化学学习现状、探讨与之相关的因素，通过对教师和学生的调查访谈，分析教学内部环境和外部环境的影响因素。但目前只是对新高考背景下湖南农村化学教学现状的初步研究，仍有诸多问题需进行下一步探讨：

在新高考改革背景下，主体多样研究化。本研究只借助最基本的问题，以教师与学生学位研究对象，从中我们发现了新高考教育改革体制之下化学课堂中的革新所面临的问题和进步空间进行相应的研究，还可以借助例如学生学习环境，当地教育政策落实力度，农村补贴政策完善力度等方面进行进一步研究。教育资源优化问题研究。长期以来，尽管国家不断加大对边远地区和落后地区的政策倾斜力度，但地区教育资源仍然分布不均。近年来，湖南许多地区经过几次大调整，学校数量减少，学校规模扩大，教育资源配置得到了一定程度的优化。下一步可研究湖南省农村如何进行教育资源优化。第三，新高考背景下湖南省学科教育形式研究。教育基础条件与教育发展形势受经济、文化、地理等因素的影响，不相适应我国东西部教育、南北教育、城市教育与农村教育存在差异。因此，在本次研究的基础上可以对未来该县化学教育形式进行预估，以分析教育的适宜性。

综上所述，为了使得新高考政策下化学课堂教育革新得到有效地提升我们应该着重于对于教师和学生两大重要主体的进一步研究和和介入。在上述文章案例的汇总过程中，当下高中化学教学问题主要体现在制度，学校，教师，学生自身四个方面。因此，乡村学校需要加强教学管理,完善评价机制，加强教师实验培训,更新教学理念。加强城乡教师和学校之间的联系，构建教育共同体，促进双方协同成功落实新的政策方针。教师需要实现核心素养教学渗透，提高教学能力；XX需要加强农村教师队伍建设,促进专业发展，从而使得新高考改革下的化学课堂革新能够得到成功的落实。

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