浅谈小学“学困生”自我效能感的培养

摘要

教育事业中教育质量发展对于小学生未来的发展有着只至关重要的影响。在现实中，受多种因素的影响会有一部分的学生的发展速度较慢，所以学困生的出现也是不可避免的。自我效能感有利于学困生克服发展中的困难，因此在课堂教学中培养学困生自我效能感具有十分关键的实际意义。

本课题研究的是小学学困生自我效能感的培养，主要目的就是解决学困生自我效能感低的问题，帮助学困生健康快乐的成长。本研究对咸阳西北二棉小学三至六年级学生进行问卷调查，发现学困生自我效能感低主要与学生学业水平有关，主要表现缺乏学习兴趣，学习自信心不足，不当的归因方式，不清晰的学习目标等。基于此，根据调查结果发现学困生自我效能感低主要与学生自身方面、家庭因素、学校层面密切相关。因此笔者根据影响因素从不同角度提出学困生转化的策略。

　关键词：小学生；学困生；自我效能感

一、引 言

　（一）研究背景

随着我国教育改革的推动，新课改注重以民为本，这代表着老师要关心每一个学生的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：人才培养模式改革研究关键要面向全体学生。中国教育部部长袁贵仁曾说过：“怎样实现有教无类和因材施教的结合，为每一个孩子提供适合的教育，更多地培养各类拔尖创新人才？”这不仅新时期的教育目标，也是我们的新任务。在《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中涉及到文化教育要面向每个学生的每一个层面，让学生开朗健康地发展趋势发展。学习障碍学生是社会心理学和教育学特别关心的目标。学困生的自我效能感关键表现在学习方面，自我效能感的提高有助于她们的学习培训，但较低的学习能力又会危害她们的自我效能感，因此小学阶段提高学困生的自我效能感是非常有必要的。

　（二）研究目的及意义

1. 研究目的

在我国，小学学困生这一群体的存在，会阻碍我国教育行业及社会的发展，学困生自我效能感低是由各种各样的因素造成的，比如教师不当的教育方式，学生的错误的学习方法，缺乏学习的兴趣等等，最终会造成学生失去学习的兴趣和自信心，不利于学生的身心发展，最后放弃学习。对于小学阶段的教育，学困生不但阻碍自身发展趋势，还会让他们投入文化教育成本，还会危害班集体气氛，对班级班级群体班风造成影响，不利于班级文化的养成。作为一个特殊群体，非常容易出现心理障碍。在本研究中，通过对学困生自我效能感低的影响因素分析，提供学困生增强自信的方法，协助她们解决学习培训和生活中的艰难，解决自卑感，塑造自信心，健康平安地发展。

2. 研究意义

学习障碍的小学生广泛主要表现出较低的自我效能感，一部分学生乃至产生习得性无助感。自我效能感水准低的学生对自身能不能圆满完成学习任务自信心不够，容易导致习得性无助感的产生。通过对学困生自我效能感的科学研究，学生可以建立自信，教师根据学困生在学习生活中所出现的问题，能够结合所学习的理论知识，将所学理论应用于实际生活有利于提高教师专业素质。教师在课堂教学中持续积累经验，传授给学生合理的学习的方法和学习效果，进而推动学困生的学业水平测试。依据班杜拉的基础理论，自我效能感危害或决策着我们对个人行为的挑选，及其对这种做法的坚持不懈和勤奋；它危害人的思维方式和心理现象方式，从而危害新个人行为的取得和已得到个人行为的主要表现。中小学“学困生”自我效能感的塑造有利于激起学生的学习兴趣，造成学习动力，提高学生的自信心，激起学习兴趣，完成新课程改革推动学生全面健康发展的规定。

　（三）国内外研究现状

1. 国外研究现状

20时代70年代，巴班斯基在他的同心圆理论中表述了学习困难学生的形成原因。他觉得学困生的形成原因主要包含2个层面：一是学习培训的概率，二是课堂教学和發展的时代标准，两者都归属于内部原因和诱因的关联，二者的关联可以用好多个内切圆构成的圆来表明。日本医生佐野龙郎(Ryuro Sano)根据对593名学习障碍中小学生8年的科学研究，从生理学和心理状态2个层面研究了“学困生”的形成原因，明确提出了生理学和心理状态因素是学困生的具体形成原因的双因素基础理论。海外学者大多数会认可学者巴班斯基的见解，觉得学困生的产生无非是内部原因和诱因。在其中，内部原因是少年儿童身心健康發展的阻碍，专业知识、专业技能、熟练掌握的缺乏。第一个诱因是课堂教学上的缺陷，即教学和教学上的缺陷；教育过程中的结构和化学物质缺陷；课程标准、教材和课堂教学教材的缺陷；二是学校外危害的缺陷，包含家中。

2.国内研究现状

在教育科研的实际和科研中，“学困生”是一个常常被提到的语汇。“学困生”，实际上便是学习困难的学生。我国学者刘学福对于学困生的定义“学困生是指智力正常，但由于某些原因，造成的一门或多门课程的学习成绩滞后低下，难以达到《课程标椎》所规定的基本要求的学生。”崔钰飞和黄国军根据先前研究对于学困生的界定为学困生是指“学生在自主学习的过程中成绩比较落后，同时出现许多心理障碍，缺乏一定的学习自信心以及学习动力，对学习比较畏惧。”国内学者王中岭（2019）通过调查问卷分析学困生自我效能感低下主要包括自身因素、学校因素、同辈群体因素、家庭因素、社会因素。我国学者陈祥经过研究分析中，将学困生自我效能感低归结为不当的成就归因，缺乏学习兴趣，意志力比较薄若弱，主要是从学生自身情况分析的。

二、核心概念界定

　（一）学困生

现阶段，对“学困生”这一概念内涵仍是一个模糊的概念。英国知名幼儿教育家柯克曾用“学习障碍”一词来表述学习困难的学生。他对其定义为“学习障碍是指在言语、交流、理解方面等存在问题并表现学业水平低的一种现象，但并不是指智力水平低的学生。”有科学研究将“学习困难学生”界定为：学生的智力和基本上认知能力正常的(即智力在70以上，无感觉障碍)，但通过长期的学习培训，其学习水准、专业知识认知能力和运用能力并未平稳，促使这种学生的专业知识和能力水准达不上课程标准的具体规定。

　（二）自我效能感

班杜拉通过总结自己和他人研究成果于1986年出版了《思想与行动的社会基础———社会认知论》这一巨著,系统软件全方位地阐释了自我效能理论[17]。20时代70年代，心理学专家班杜拉将自我效能界定为“大家对自身进行某种

工作的能力的自信心”，它主要表现在当人们从事某一行为或开展某一活动时，首先会对自己所具备或进行这一活动是否有相匹配的能力和信心进行判断。自我效能感过低，会限制个体自身的发展。最合理的效能评估是稍微高出个体能力的评价，引导个体去从事具有现实挑战性的任务，并为能力的发展提供动力。在文学方面最自信一词最早的出处是在《墨子亲士》中“进不败其志，推究其情，虽杂庸民，终无怨心，彼有自信者也。”这句话中所指的自信是指人们对自己已有的知识经验面对未知事物能力的推测。综合以上学者对自我效能感的概念的界定，本研究中所采用班杜拉的自我效能感理论，即我们对自身能不能顺利地开展某类方式的客观分辨。对于小学生而言，在这里的自我效能感主要是学习方面，他们能学习任务方面对自己能否成功地进行推断。

三、研究设计

（一）研究内容

通过参考文献及所查阅的资料，对小学“学困生”自我效能感低下的表现进行分析，对影响学困生自我效能感低下的影响因素进行探究，并从家庭方面、学校方面和学生自身方面培养学困生的自我下能感。

（二）研究对象

在本次研究中，面向咸阳市秦都区西北二棉小学的3-6年级210名学生发放了关于学困生自我效能感现状的调查问卷，210名学生主要是小学阶段中高年级阶段的学生，以此分析对于学困生提高自我效能感的对策。

　（三）研究方法

1. 文献法

文献研究法是根据搜集和剖析目前的各种各样相关资料，从这当中选择信息，全方位恰当地化解和把握所要探讨的问题的方式。文中主要是根据信息检索，以“小学生”、“学困生”、“自我效能感”关键词，多角度理解和掌握小学学困生自我效能感低的情况，通过对国内外小学学困生自我效能感现状的分析以及对策，做好文献综述。

2. 问卷调查法

小编根据论文的需要制定了两份问卷，对咸阳市西北二棉小学的学生进行有关小学学困生自我效能感问题的现状进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，从而得出一些具体的结论。

四、关于小学“学困生”自我效能感的问卷调查现状及其分析

（一）问卷设计

通过对文献的查找以及相关的资料的整理，在此基础上设计出了教师问卷和学生问卷，要求被调查学生按照自己真实的内心想法进行选择。

　（二）问卷的发放与回收

在本次研究中，通过对西北二棉小学3-5年级的210名身上学生以及50名教师现场发放问卷并回收的形式进行学困生自我效能感的调查。调查问卷有两份，一共发放了260份调查问卷，第一份是《小学生学困生自我效能感的研究调查问卷》（学生卷），210份是学生问卷，回收利用210份，合理问卷208份。在学生卷回收结束后，进行数据的汇总，随后发放第二份问卷《小学学困生自我效能感的研究调查问卷》（教师卷）在教师填写完之后，对问卷进行整理。具体情况可见表3-1：

表3-1 《小学生学困生自我效能感的研究调查问卷》发放回收情况表

调查对象	实际发放（份）	回收问卷（份）	回收率（%）	合理问卷（份）	有效率（%）
学生	210	210	100%	208	95.23%
教师	50	50	100%	50	100%
总计	260	260	100%	258	97.61%

（三）问卷的结果及其分析

咸阳市西北二棉学校是渭城区一所公立学校，小学在校学生856人，本次研究以小学3-6年级的部分学生为研究的对象，其中随机选取210名学生进行调查，通过对问卷回收的结果分析后，大致了解了在210名学生中48名学困生自我效能感的状况，3-6年级中的学困生人数的分布状况如表3-2所示。

表3-2 学困生人数分布状况表

项目	3年级	4年级	5年级	6年级
年级人数	55	55	55	55
学困生人数	12	13	11	12
比例	21.81%	23.63%	20%	21.81%

本次研究是通过问卷了解学困生自我效能感的问题，本问卷中主要从教师方面、家庭方面和个人方面的内容展开的，在家庭方面，对于学困生来讲，平时陪伴孩子花费时间最多地是祖辈，父母的陪伴孩子学习的时间是比较少的。

五、小学“学困生”自我效能感低的原因及成因分析

　（一）教师的教育方式不当

教师是学生成功路上的领路人，是教育工作的组织者，是文化知识的传承者，在青少年的成长中，发挥着至关重要的作用。在研究调查中，教师在对于学困生的转化存在着明显的信心不足，在课堂上教师对学困生这一群体缺乏关注，在学困生身上花费的时间比较少，未帮助学生朝正确的方向发展，与职业规范相背离。在现阶段的培训中，许多教师忽视了学困生。因为忽视和激情不尽人意，学生对自学丧失信心，造成学困生学习培训恶循环。在教育方式上教师只能按照大部分学生所接受知识的能力进行教学，在研究中，教师教学方法缺乏新颖性，教育过程中，教师在对学困生与学习优异的学生出现差别对待，教师忽略了学困生的身心发展特点，缺少耐心，在对学生的点评上与新课改下的发展性评价理念相背离，学困生大多会表现在学业水平成绩较低，教师不能用成绩来作为衡量学生的标椎，相较于优秀的学生学困生的感知能力较弱，对于学困生在学习生活中所遇到的疑难问题，教师并没有采取合适的方法对学困生进行教育引导。

（二）家庭教育未给予孩子必要的关爱

父母对于学困生的期望不正确，他们根据孩子在学校中所考核成绩给予孩子期望，没有认识到孩子是发展中的人，父母对于孩子的期望过低，孩子对学习的主动性会降低，父母对于孩子期望过高，若孩子没有达到父母的期望，他们会丧失自信心，缺乏前进的勇气。在孩子的生活中，大多都是母亲陪伴孩子学习，父亲很少参与其中。在学困生中，大多数都是由祖辈照顾的，父母忙于工作，非常少有时间陪伴孩子，对孩子的成长缺少关爱，她们想给孩子幸福的物质生活，但忽略了孩子的内心世界，不关心孩子的情绪，与孩子交流较少。小学阶段是孩子成长中的重要环节，家长应注意教育的重要性。

　（三）学生学习动机不强，没有明确的学习目标

学困生缺乏良好的自我效能感，自我意识不够积极，因而无法主积极的开展学习活动，进而影响了学生的成绩。在调查中，学困生在上课期间未能积极地与老师进行互动，他们在课堂中的表现是比较消极的，在面对自己的学业时，长期的挫败感会让学生在学习生活中其兴趣会慢慢地减少，他们会没有清晰的学习目标，不能积极主动地学习并缺乏信心，从而缺乏学习的动力，而且他们的意志力是比较薄弱的，缺乏自控能力。在调查中，在考试失败后，学困生将失败原因普遍归结为外部因素，如试卷太难，运气差等。在考试失利后，他们没有从自身去分析问题，他们在长期的挫败感的影响下，他们容易产生习得性无助感，欠缺正确归因专业知识，在长期的挫败感的影响下缺乏对成功的体验，无法形成合理的学习观，影响学生的自信心的发展。

六、小学“学困生”自我效能感的培养对策

（一）培养“学困生”正确的归因方式

在教育教学中，我们会从韦纳的归因理论中了解到在失败时，我们如何去解决，教师在教学中要帮助学困生建立积极的归因观，避免学生在失败时出现习得性无助教师告知学生失败的缘故，告知她们失败是由运势和考卷难度系数等外界原因造成的是有误的。在教育教学中，让学生有成功地体验，在学生遇到困难或失败时，帮助学生克服困难，获得成功体验。在学生失败时应指导学生将失败归因于努力，这样学生内心会产生羞耻感和羞愧之心，有了成功地体验之后学生就会明白将失败归因于外部因素（如试卷难易程度、身心状态、外部环境、运气）是不正确的，由此学生也会更加的努力学习，学生通过勤奋的学习造成取得成功的缘故。与此同时，教师引导学生朝着正确的方向前进并让学生对自己的错误归因进行分析纠正，传授正确的归因方式，避免下次同样错误的出现，以此帮助学生走出困境，建立起自信心。

教师在教育科研时应给予每一个学生公平公正的教育机遇，教师应当对“学困生”采用积极主动的心态，要正确引导、教育、把握她们的学习方法，掌握学习策略。

（二）家长给予孩子爱的教育

在孩子的成长阶段里，父母的守候至关重要，父母的言谈举止会影响孩子的认知能力，优良的家庭环境有利于孩子形城正确的价值观念和健康良好的心理状态，父母要认识到孩子文化教育中爱的必要性。父母还可以根据民主化育儿教育来文化教育孩子。最先，父母要和孩子沟通交流，立即聆听孩子内心的念头，多交流及时听取孩子的内心想法。其次家长在沟通时，以鼓励为主，耐心教导孩子，给予孩子必要的关爱。家人的支持鼓励会让孩子会有愿意学习的想法，在沟通后，帮助孩子发现自己的优势并给予鼓励，孩子通过扬长避短建立自信，最后会有让人出乎意料的结果，孩子越来越自信。在各个方面能够的到全面的发展，在学习方面，学生也会取得更进一步的发展。除此之外，父母自身还需要树立正确的教育观，多读一些关于教育和教学方法的书本，弥补自己在教育方面知识的欠缺，多与教师沟通了解学生现状，帮助孩子提高自我效能感。

　（三）学生养成良好的学习习惯

中小学时期的关键教育是培养学生良好的习惯，这一环节是小学生优良的学习习惯的最佳时机。小学生有较大的可塑性和延展性，对学困生而言，优良的学习习惯是掌握基础知识和基本技能的主要方式。比如做好预习工作，用心上课，课后练习仔细备考，能够认真完成作业，碰到困难学会思考和举一反三，敏而好学。能够做到不耻下问等等。但是良好习惯的培养并不是短时期内产生的，由于小学生的持久力差，意志力薄弱，非常容易出现反复状况，它需要长时间地坚持不懈，通过参加课内外实践活动帮助学生形成顽强的意志力。

根据“榜样”的创建，让学生从这当中学习培训，持续用自身的榜样激励自己，敢于面对现况，例如面对挫败立即心态调整，面对选择坚定不移坚决，见到榜样就坚信自己的取得成功。此外，学困生更要理解榜样的内涵，在未来的道路上学生更容易通过对榜样的学习模仿来发挥自己的潜能，增强其自我效能感。

结语

本次研究基于新课改的背景下，通过文献法，问卷法进行研究，根据问题分析现状，原因及应对策略，本文以学困生在现实生活中呈现出来的问题为基点，变编订了两份关于学困生自我效能感的问卷，分别是教师卷和学生卷，辅之以文献法。下面对学困生自我效能感低的缘故及防范措施。

本论文是对咸阳市西北二棉小学中的学困生自我效能感较低进行分析和浅显的研究，主要是对学生发放问卷进行分析，并且向教师发放问卷从侧面了解学困生的现状，根据相关文献及自己的见解，根据自己对学困生自我效能感的见解，分别从学校、家庭、学生三方产生的缘故和防范措施开展分析，从整体来看，我只是简单的对咸阳市西北二棉小学学生进行调查分析，其中可能会出现一定的问题，在问卷中的数据不够具有说服力中在研究中原因和对策中可能会存在局限性，不够具有代表性。请诸位学者与我明确提出珍贵的提议。望以后对于基础教育下的学困生自我效能感的研究会越来越全面系统。

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