导课技能在中学化学教学的应用

摘 要

中学化学课堂教学中，运用导课技能的目的是激发学生兴趣，提高学习效率。目前结合实际来分析导课技能的研究较少，本文坚持理论知识和调查研究相结合的原则，立足于实际教学，通过访谈调查法、问卷调查法和观察法探究导课技能在中学化学课堂实际的应用情况，着重进行现状分析，发现部分化学教师导课观念不强，导课方式存在弊端等问题。针对导课技能在实际应用中存在的问题提出改进策略，意在使教育主体明确导课技能的重要性，为一线化学教师改变导课观念，改进教学提供参考。

关键词：导课技能；中学化学；学生；课堂效率

1 引言

1.1新课改背景下课堂导入技能的研究背景

自从新课改在我国施行以来，其新的指导思想和实施要求都对教育者和受教育者提出了更高的要求。新课改强调学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手[1]。导课作为课堂的初始，正如序言若精妙则能引起读者阅读之兴趣，地基若稳固则能保大厦之崛起，一个精彩有意义的导课不仅对学生主观能动性的调动起关键作用，也是整个课堂教学的引领与基础，正因如此，导课技能的应用已成为教育界关注的问题。

1.2研究目的及意义

中学化学是一门与人类生产、生活息息相关的学科，是提高学生理论联系实际能力的重要桥梁。在新课改的不断渗透下教师角色已逐渐向“学生学习的促进者”过渡，但由于师生面临着中考和高考的重要任务，部分教师为了提高课堂时间利用率依然把主动权掌握在自己手中，使得化学逐渐远离生活实际，也使得化学知识碎片化，不利于构建知识网络。同时，化学的学科特点决定了它必须要激发学生学习的内在动力，仅以应试为最终目的的外在动力不利于学生全面的发展，而导课技能的良好应用能使学生以最好的心理状态和最大的学习需求积极地投入化学课堂，此时的学生内在动力达到顶峰，学习效率大大提高。因此，导课技能是能否成功的诱导教学，达到教学目标的重要前提。

本文通过对导课技能的研究，结合调查结果，立足于中学化学课堂实际，分析导课技能在中学课堂中的应用情况，探究其在化学课堂教学中的地位以及积极意义。研究旨在使教育主体明确导课技能的应用对于教师提高教学能力；对于学生形成积极的学习态度、提高学习效率；对于课程实施实现培养目标和教学目标起到的促进作用。

1.3 研究综述

1.3.1 导课技能概述

导课技能是指教育者采用不同的教学方式或手段，来最大程度地激发受教育者的学习兴趣、学习动机，为受教育者从无意注意转向有意注意创设有利条件，将受教育者以最完备的状态引入到新的课堂教学的方法技能。

1.3.2 研究现状

导课技能的应用情况对于整个教学实施过程的成败具有决定性意义，因此，国内外的学者纷纷进行了关于导课技能的研究，逐步完善导课技能的理论。

阎承利在《教学最优化艺术》中对导课技能做了比较详细的阐述。它不仅对导入情境创设时需要遵循哪些原则做了介绍，也具体介绍了导入方法、导入的功能、导入设计与课堂结构的关系等方面的问题[2]。

贺丹亚《浅议化学教学中的导课技能》中总结了教师在化学教学中导入存在的一些问题，提出了相应的策略，并结合教学实际情况下，列举了十种常见的导入方法[3]。

X的罗伯特·E·舍伍德认为课堂导入的创设应抓住学生的兴趣，利用导课激起学生的好奇心，并使学生对后续学习产生一定的求知欲[4]。欧伦教授在上世纪60年代创造了微格教学，微格教学认为，导课技能有激起学生的学习动机，集中学生注意力和让学生进入到学习情境等作用[5]。

1.3.3 理论依据

X教育心理学家加涅重视激发学习动机，提倡将学生的有意注意集中于学习事件，认为教学就是造成一些外在于学习者的活动，而这些活动是为了促进学习者的学习而设计的[6]。

桑代克的行为主义学习理论认为学习就是刺激与反应的联合，而刺激反应之间联结的增强和减弱取决于学习者的心理准备与心理调节[7]。

我国教育工作者以洛扎诺夫暗示教学法为基础，结合实践工作经验加以概括形成情境—陶冶教学策略，旨在通过各种暗示无意识的心理倾向，激发学习者强烈的学习动机，从而提高解决问题的能力、充分展示自我[8]。

2 中学化学导能技能运用的现状研究

为充分了解导课技能在中学化学的应用情况，笔者分别对不同学校的化学教师和学生进行了相关调查研究，意在通过收集、处理、分析数据，揭示目前导课技能在化学课堂中真实的运用情况。

2.1 研究方法

本文主要采用文献法、访谈调查法、课堂观察法和问卷调查法等方法，将理论与实际结合来研究导课技能在中学化学课堂中的应用，得到真实、有效的信息材料。

2.1.1文献法

确定好研究课题和研究方向后，笔者查阅了中国知网、维普网、超星数字图书馆等网络平台，并阅读了大量的纸质书籍，对文献进行搜集、筛选并分门别类的整理，为导课技能在中学化学课堂的应用研究做好周详的准备。

2.1.2 访谈调查法

阅读文献所能提供的是仅是理论方面的知识，为贴合实际，笔者还走进中学，与化学教师进行访谈，主要向他们了解导课技能在化学课堂中的运用情况。

2.1.3 课堂观察法

课堂作为化学教学的主阵地，为加强研究的实践性与连续性，笔者进行了为期三个月的课堂参与式观察，与师生零距离面对交流，致力于了解导课技能真实的应用情况。

2.1.4 问卷调查法

为了弥补其他研究方法的不足，笔者还对四所中学的部分学生进行问卷调查，通过得到更加真实可靠的数据来分析导课现状，推动研究的进行。

2.2 对教师的访谈调查及访谈设计方案的确定

为了解目前教师导课技能的运用情况，笔者在不同的时间、地点，分别对宁德市蕉城中学、福州市连江文笔中学、霞浦县霞浦一中和十三中，共计23名化学教师进行了访谈。

征得访谈对象同意后，笔者事先制作了访谈纲要，利用化学组每周例行的研讨会或市级研讨会，围绕访谈提纲，对访谈对象提出问题并记录信息，之后再进行信息筛选与分析。

教师的基本情况及访谈提纲见附录A。

2.3 对学生的问卷调查及调查设计方案的确定

调查对象：宁德市蕉城中学、福州市连江文笔中学、霞浦县霞浦一中和十三中等4所中学的部分初三与高中学生。学生的基本情况见附录B。

本次调查采用了笔者设计的问卷，如附录B所示，共计12道选择题，其中11道单选，1道多选，共涉及五个方面的内容。采用纸质问卷调查表与电子问卷调查表相结合，一共回收有效问卷1395份。

2.4 课堂观察法的运用与实施

为提高研究的科学性与实践性，笔者充分利用三个月的实习期和宁德市蕉城中学这个平台进行课堂观察，共听课见习150堂化学课。课堂中笔者观摩并记录不同教师的教学过程，采用的导课方法以及导课时学生的态度倾向，在实习期结束后归纳并分析研究导课技能在化学教学中运用的实际情况和不足。

3 结果分析

3.1 教师访谈调查的结果分析

3.1.1 导课理念的认识方面

教师均反映自己都认同新课改中要让课堂成为教师主导、学生主体的理念，大多数教师认为导课技能的运用是重要的，但新老教师都面临着各自的难题，导课技能使用的频率不同。

老教师难以快速转变自己多年来固定的教学模式，对于新课改力不从心，认为课堂应集中于知识这个中心，对导课理念没有深入认识。年轻教师作为师范生培训期间便已接受了新课改的理念，这些因素导致年轻教师更多的会按部就班地进行教学，为了努力提高自己的教学水平而注重教学法的设计，注重通过导课技能来吸引学生投入化学课堂。

3.1.2 导课方法方面

所有的化学教师几乎不会在复习课和习题课运用导课技能。对于新课，老教师倾向于使用温故知新导入法、直接导入法、故事导入法等以语言为媒介的简易导入技能；年轻教师则会更多的使用实验导入法、魔术导入法、直观启示导入法等形式多样的导课技能，借助多媒体给予学生丰富的体验。

3.1.3 导课的设计和实施方面

化学教师着重考虑两大因素来设计导课，即导课方法是否与课题内容相贴合和是否顺应学生原有的知识，其余因素不尽相同，大多可分为几类：学生的兴趣、成绩，课时比例的安排和课堂时间的限制。

教师设计导课通常会借助参考书和网络资源提供的导课方案加以改进，甚至直接采用网络上下载的课件，若不是参加公开课比赛，教师很少会主动设计新颖的导课方案。值得一提的是，案例库的案例缺乏也影响教师对导课的设计。在平时的教学中，教师面临着课时安排紧迫、学生成绩上不去或者资源不足导致无法实施等问题，使教师将导课简化甚至取消。另外，在访谈中发现，教师从未考虑过让学生参与导课的设计，只在实施环节时而让学生参与互动。

3.1.4 导课效果方面

通过访谈结果来看，教师们表示在采用比较新颖、有趣的导课方法时，学生的热情高涨，积极配合。值得一提的是，教师反映在公开课的导课通常采用设计独特新颖的新方案，往往能成功创设情境为后续的教学程序打下良好基础；在采用陈旧乏味的导课方法时，学生注意力虽然依然被收拢，但主动性不高；而在不进行导课时，只有班级中的优等生会及时关注课堂。

3.1.5 教师访谈调查结果总体分析

化学教师在新课程改革的影响下普遍认识到运用导课技能对于培养学生能力和提高教学效果的重要作用，都能在条件允许的情况下积极运用导课技能，但实施方面依然受到学生、案例库资源、时间等多方面因素的影响，理想的导课在现实化学教学中有时难以实施。新老教师对待导课的态度也不一致，老教师着重在公开课时运用创新的导课技能，平时教学则倾向于不导课或是采用直接导入和复习导入等简单方法。年轻教师在所有的教学中注重运用教育教学规律、遵守完整的教学程序，因此导课意识强烈，导课方法多样，致力于激发学生学习能动性并提高学生品质。导课技能运用时共有的特点是，导课方法越新奇、有趣，越能激发学生学习兴趣，对于后续的新课教学效果越好。化学教师共有的问题有三点，一是只在新课教学进行导课，忽视复习课和习题课，不利于启发学生进行思考；二是从未让学生参与导课设计，不利于发挥学生的主体地位和培养思维能力。三是教师的部分导课方法和内容陈旧，不利于引起学生注意。3.2 学生问卷调查的结果分析

3.2.1 对化学学科兴趣程度方面

问卷中1-3题是涉及学生对化学学科兴趣程度的问题。统计结果如表3-1。

表3-1 涉及学生对化学学科兴趣程度的问题

根据统计结果来看，共有不到5%的学生表示“不太感兴趣”和“没兴趣”，54.79%的学生表示“兴趣一般，看课题是什么”这说明学生遇到自己感兴趣的内容或有趣的课题时才会产生对化学的兴趣，遇到枯燥的学习内容时则丧失兴趣。第2题和第3题统计结果显示，大部分学生在课上能够保持相对认真的状态在听课，但超过六成学生是在机械学习，只以记笔记为主而缺乏积极性，在课下学生学习化学的主动性也较差，很少有学生会主动预习。以上数据表明学生对化学的兴趣受到所学知识本身的趣味性的影响，仍然有学生在升学压力的状态下被迫学习，大部分学生缺乏学习主动性。

3.2.2 对化学导课关注度方面

问卷中4-5题是涉及学生对化学导课关注度的问题。统计结果如表3-2。

表3-2 涉及学生对化学导课关注度的问题

通过统计结果可以看出，当前依然有许多教师选择直接上课而不使用导课技能，这不利于“激趣”，容易让学生觉得化学索然无味，不利于提高学习效率。在教师导课时，只有37.23%的学生投入，其他学生注意力依然还未集中，导课没有调动全体学生的积极性，也许是因为导课方式过于陈旧乏味以致于学生没有探究欲，也许是导课方案的设计不够符合学生的已有经验，使之“不知所云”。不论是何种原因，都反映出在新课改的形势下，现实中化学课堂导入技能的运用依然存在问题。

3.2.3 对化学导课技能评价方面

问卷中6-10题是涉及学生对化学导课技能评价的问题。统计结果如表3-3。

表3-3涉及学生对化学导课技能评价的问题

续表3-3

统计结果表明大多数学生认为老师有必要在上课前进行导课，这说明导课的运用正符合中学生的心理状态和年龄特征，若能充分发挥导课技能的作用，将激发学生的探究欲望。导课时51.06%的学生表示“都听得懂”，43.09%的学生表示“大部分听得懂”，有75.53%的学生表示导课内容与课题“很有联系”。说明教师们在设计导课或时充分考虑到学生的认知水平。第9题中29.57%学生表示老师的导课没有新意，20.74%学生表示老师偶尔有导课，这个数据不容小觑，反映出目前依然有许多化学教师因为种种原因依然未进行导课环节，以及导课方式没有新意，浇灭了学生原本产生的好奇心。第10题中只有一半的学生选择“很感兴趣”，其原因可能是导课方式、设计和学科兴趣等多种原因相互作用的结果，化学教师需在教学中充分合理地利用导课技能来提高学生对化学的兴趣。

3.2.4 对不同导课方式的喜爱度方面

问卷中第11题是涉及学生对不同导课方式的喜爱度方面的问题。统计结果如表3-4。

表3-4 涉及学生对不同导课方式的喜爱度方面的问题

根据第11题的统计结果来看，不同的导课方式对学生的吸引力不同。喜爱实验导课和用图片、视频导课的学生最多，分别达到72.34%和71.28%。这从侧面说明了中学阶段的学生处于形象思维高度发展阶段并且具有强烈的好奇心。游戏导课法、讲故事法和问题悬念法等方式的合理运用也能够吸引部分学生兴趣，提高学生对课堂的投入程度，喜爱这三类的同学也超过了半数；而开门见山法、复习和小测法的受学生喜爱度较低，这类导课方法通常不利于学生思维品质和积极性的培养。

3.2.5 对化学课堂整体评价方面

问卷中第12题是涉及学生对化学课堂整体评价方面的问题。统计结果如表3-5。

表3-5 涉及学生对化学课堂整体评价方面的问题

一节化学课要想达到知识和能力的双丰收，需要教师与学生共同努力，学生无法完全靠自身培养出对化学的兴趣和思维，只能依赖教师。调查结果显示，除23.40%的同学表示不知道化学课堂最主要的缺点外，其余同学都有自己的看法，有51.7%的学生认为目前化学课堂最主要的问题是气氛不够活跃，少部分认为教学方法单一和调动不起积极性，学生们对化学课堂的缺点有自己的看法反映出化学在他们眼中具有一定地位，需要教师重视。

3.2.6 问卷调查结果总体分析以及建议

学生普遍对化学还是比较感兴趣的，但是由于知识本身的难度和教师没有很好的引导，容易使学生对化学“望而却步”。整体来看，除了优等生会随时投入关注课堂，其余学生对化学课堂的关注程度的取决于教师的引导方式。华罗庚曾说：“有了兴趣就会乐此不疲，好知不倦，因之也就会挤时间来学习了[9]。”化学学科的部分课题较为乏味，在无感的状态下进行学习对学生而言无疑是一件痛苦、低效的事，而兴趣会激发学生朝着未知成功与否的方向孜孜不倦地前行。建议：教师要尽可能地利用不同的教学形式、内容和手段来吸引学生、激发兴趣，导课环节作为课堂的奠基，此时的教师利用导课技能“激趣”可以促进学生在化学学习方面良性循环。

大部分学生认为有必要进行导课、导课内容能听得懂且与课题有一定联系，但少部分学生表示导课乏味，甚至缺乏导课，不少学生表示课堂气氛不够活跃和方式单一。事实上，这是教师们没有充分认识导课的作用，在中高考的压力下选择精简教学程序的表现，这样的做法无法充分激发学生创造性的学习动机，机械学习容易使之产生厌学心理，导致偏科，丧失对化学的学习兴趣。建议：对于缺乏导课的问题，教师要加强理论培训并在实践中正确认识导课的重要意义并充分应用导课技能。对于导课乏味的问题，教师设计导课时既不能完全超出学生的知识经验，使学生听不懂，也不能完全包含于认知结构内，使学生觉得乏味。在导课缺乏思路时，可以通过案例库给予灵感，并建议化学教师在导课案例库中共享针对同一课题的不同导课设计，促进教学改革和教师成长。

实验和图像、视频等导课方式最受学生喜爱，而小测和提问等方法的喜爱度最低。模象的运用利用了中学生身心发展的特点，教育学的直观性原则要求教师调动学生的多种感官参与教学，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，从而比较全面、深刻地掌握知识[10]。这一原则被奉为“金科玉律”，正是因为模象直观方式能够吸引学生注意力，将学生的注意力集中在教学内容上，学生们的调查结果也很好的显示了这一点。建议：教师在应用导课技能时可以适当增加模象的运用，尽量将小测设计在其它的教学环节，避免学生对新课产生抵触心理，但要注意模象的运用要适度，过多的展示易使学生疲劳。

3.3 课堂观察法的结果分析以及建议

在笔者实施课堂观察法的150节课中，对7位老师的导课技能运用情况进行了记录，其统计情况与访谈调查和问卷调查结果一致，在此处不做赘述。以下笔者根据观察结果对教师导课技能运用存在的问题进行分析。

3.3.1 化学导课情境创设重形式轻目标

重形式而轻目标的现象常见于年轻教师的课堂之上，他们注重完整的教学程序，常利用多种手段创设不同的导课情境以激起学生兴趣，希望完成一个完整的教学步骤。但是图片和视频等模象过多，容易使学生目不暇接，无法定位目标；实验的仪器过早摆放于讲台，容易引起学生围观；导课呈现时间过长，学生兴趣下降，忽视了最主要的新内容……这些流于表面、主次不分的形式容易使学生产生疲倦感，失去了化学课的内核。

建议：年轻教师要结合课标加强对教材的整体把握，丰富实践性经验，避免舍本逐末，培养化学兴趣和思维固然重要，但也不可为了“导”而“导”。

3.3.2 化学导课方式重结论轻过程

老教师明确教学目标和中高考对于人才选拔方面的知识储备要求，因此希望师生将精力都集中于重难点，以得到知识为最终要求。他们常采用简单的生活导课，或是以提问、小测等方式导课，力求尽快过渡到新课环节，长此以往会使学生对化学产生厌倦的消极情绪，最终仅仅把化学看作是一门考试学科。

建议：叶澜教授说过：“教育活动过程因互动而创生，教育主体的主动性和创造力的发展，只有在教育过程的积极互动中才能实现[11]。”只有教师的独角戏难以提高学生学习效率，老教师需转变观念，重视导课在培养学生思维和提高课堂效率方面的积极作用。

3.3.3 化学导课设计重影像轻实验

实验是学生最喜爱的导课方式，但在实际课堂中教师真正利用实验来导课的机会不足十之一二，大多用视频来播放实验或是展示图片加以解说替代演示实验。学校资源不足实验无法开展、教师担心课堂时间不足或实验失败等因素都制约着导课技能中实验的运用。化学教学长期脱离实验的后果将会是学生的探究能力停滞不前，不利于学生发展。

建议：教师要合理设计演示实验，不可全部依赖影像，适当使用影像可以激发学生兴趣，但长久使用会使学生产生疲倦感，应在安全、可行的前提下尽可能地对课标要求的实验加以演示或学生实验，使学生充分感知化学科学的魅力。

4 总结与展望

4.1 总结

化学教师导课技能的运用是课堂不可或缺的重要环节，它不仅是课堂的铺垫，也是整个教学过程的缩影，是能否成功地诱导教学使之达到教学目标的基础。

本文先从导课技能的研究背景、研究目的和意义、研究现状和研究方法出发进行研究，坚持理论联系实际，结合新课改对化学教学的要求，采用访谈法、问卷调查法和观察法等方法进行导课技能在中学化学教学应用情况的实际调查；再根据调查结果对当前导课技能运用存在的问题进行分析总结；最后结合现状提出建议，肯定导课技能的运用在中学化学教学中的重要地位。

4.2 创新点与不足

目前，结合一线的课堂实际和化学学科的特点分析导课技能的运用现状来提出建议的教育者很少。本文通过结合调查研究和化学教学理论知识，在新课改的背景下，立足于一线的化学课堂实际，探索导课技能在中学化学教学的作用和不足，根据现状提出建议，具有现实意义。

反思整个研究过程，笔者认识到还存在着许多不足。一，调查的样本由于笔者的工作时间和地点受限而导致样本过小，调查数据缺乏科学性。二，调查结果受调查对象的个体因素制约。学生的年龄特征、心理状态和性别的差异会对调查结果产生一定的影响。三，对于初中和高中两个阶段的学生所面临的考试任务不同，而在调查过程中未体现考试对学生导课时心向的影响。四，研究中未深入了解化学案例库对化学教师导课的作用，同时未进行“同课异构”的导课设计案例研究分析。

对后继进行此研究的教育工作者，可以扩大样本范围以提高科学性，分阶段分层次的调查；对不同阶段的不同性别，不同水平学生分别进行数据统计、分析；对不同学习任务的的初中、高中两阶段学生分开调查；可列举案例库针对同一课题的不同导课方式，丰富导课技能应用策略方面的理论。

4.3 展望

随着新课程改革的施行，教育者们逐渐意识到导课技能的应用在化学教学中的重要性，化学教师要有终身学习的思想，紧跟新理念，充分发挥导课技能在化学教学中的积极作用，同时将导课技能与其他化学教学技能相结合来提高整体的化学教学能力，创设高效化学课堂，不可只注重导课而忽略其他教学环节。笔者作为一名准化学教育工作者，衷心地希望化学课堂能贯彻新课改教学理念，利用导课技能的应用，使未来的化学课堂越来越好。

参 考 文 献

1. 叶少春.新课程背景下高中数学课有效导课的探究[J].科技信息,2010(15X): 255-256.
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3. 贺丹亚.浅议化学教学中的导课技能[J].电脑乐园·信息化教学,2019(1):65.
4. 熊静.高中化学课堂导入的策略研究[D].辽宁师范大学,2014.
5. 刘欣.新课改背景下导课技能的探究[D].河南大学,2013.
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7. 蔡启茂,袁美华.行为主义学习理论对学校教学的启示[J].职业,2009(36):151.
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11. 叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京:教育科学出版,2006:236-273.

致 谢

首先，我要向我的论文指导老师，化学与材料学院的薛岚教授，表示衷心的感谢。在进行论文的选题、定题的时候，薛老师耐心地为我提出了许多宝贵的意见，帮助我论文的顺利定题。在论文的写作过程当中，也遇到了一些困难，特别是在此次战疫期间，我们只能在家和全国人民一起共渡难关，无法返校，薛老师为了我能够按时交付初稿，帮我规划设计好每个时间节点所要达到的进度并及时督促，同时在论文的修改过程当中，薛老师都非常认真和严谨地给予我修改意见，对于我每一次所提出的疑问，薛老师都能够通过网络和电话，耐心地回答我，使我十分感动。在此，我对我的导师薛老师衷心地说一句：“老师，您辛苦了！”

其次，我要向我的父母表示感谢，战疫期间给了我一个良好的心理氛围，每当我在论文写作遇到瓶颈时，他们总是会耐心地开导我，给我鼓励和安慰，告诉我要相信自己。同时还要感谢朋友和同学们给予我的大力支持。

最后，还要谢谢论文评阅老师的辛苦工作，感谢所有在写作过程中给了我帮助和指导的老师、同学、朋友和家人，谢谢你们一直以来对我的关心与支持。

附录A

访谈教师基本情况统计表

化学教师导课技能运用情况访谈纲要

附录B

学生基本情况统计表

导课技能在中学化学教学的应用

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月14日

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