隔代教养对幼儿行为问题的探究

　　摘要

隔代教养有利于增进祖辈与幼儿的关系，促进家庭教育的开展。但是目前，幼儿园隔代教养中普遍存在以下问题：祖辈的教养观念相对陈旧、教养方式不科学、对幼儿过于溺爱等对幼儿行为造成不良的影响。例如祖辈对于幼儿过于溺爱，忽略幼儿行为习惯的培养，从而使幼儿出现的一系列打人、骂人、抢东西、违规越矩的行为。基于此，以实习幼儿园班级的幼儿为研究对象，通过对班级幼儿家庭中隔代教养情况的调查，探讨实践中隔代教养的基本情况，并且分析隔代教养对幼儿行为问题产生的影响，以及分析其中的原因，最后根据原因给与相关的对策。本研究不仅可以丰富关于隔代教养对幼儿行为的影响因素以及相关教育策略的相关研究，还可以为教师教育幼儿提供更科学的教育方式，降低了教师的工作难度。为家长如何教育幼儿、隔代应以何种方式参与幼儿教育提供实践参考，有利于更好促进家园合作，共同促进幼儿的更好的成长。

　　关键词：隔代教养；祖辈；幼儿行为问题

　　1绪论

　　1.1研究背景

在传统家庭教育中，幼儿父母本该为教育主力军。但是在本文的调查研究中，70%的幼儿都由家中的祖辈照料。但是毕竟祖辈精力有限、而且教育观念比较陈旧，所以在照料幼儿的过程中，对幼儿的行为产生了一定的影响。

家庭教育对幼儿产生的影响是深且久远的，所以幼儿接受的家庭教育的质量会直接影响幼儿行为习惯的养成、对社会生活的适应能力以及对社会关系的处理。

　　1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

很多时候，来自隔代人的爱要多于来自父母的爱。但由于长辈的年龄、生活经历、社会时代的变化等等因素，隔代教养下幼儿的不足逐渐显现。基于此现象，以前人研究成果为鉴，结合目前隔代教养发展的实际现状，选取大班幼儿为例，分析对于隔代教养下，幼儿行为所出现的问题，并根据相应的问题，提出合理的建议。建设一个健康的教养方式，让幼儿身心健康发展。

1.2.2研究意义

本论文具有理论和实践两方面的研究意义。从理论方面来讲，关于隔代教养与幼儿行为问题的关系的研究，可以丰富有关隔代教养与幼儿行为的影响因素、以及相关教育策略的相关研究，为我国学前教育及幼儿的发展奠定坚实的基础；从实际方面来讲，本论文为教师在幼儿园教育幼儿的方式有更科学的教育方式提供了参考，降低了教师的工作难度，而且，为家长如何教育幼儿、隔代应以如何的方式参与幼儿的教师的方式提供实践参考方式，有利于更好促进家园合作，共同促进幼儿的更好的成长。

　　1.3研究现状

1.3.1国外研究现状

国外研究主要集中在隔代教养对祖辈教养人的影响、以及隔代教养对幼儿的影响的研究等方面。

关于隔代教养对祖辈教养人的影响的研究。MaryBlackburm(2014)认为如果年轻的父母不提供物质保障，那么教养孙辈就会给祖辈教养人带来严重的经济皮力，从而影响教养的质量[1]。CaroMusil、MuyyadAhmad(2012)把担当教养人的祖辈和不担当教养人的祖辈进行了比较，研究发现前者的身体健康状况和后者相比更差[2]。Cherlin和Furstenberg（2001）把隔代教养方式分为了三种：参与型（祖辈当自己子女忙于事业或者有需要时帮忙照看孙辈，对家中的重要事情拥有参与管理的权力）、伙伴型（祖辈对于孙辈的事情采取不干涉的态度）、疏远型（祖辈与孙子女经常不在一起），且从性别、年龄、种族等不同方面对教养的影响细致的开展了分析[3]。

关于隔代教养对幼儿的影响的研究。Krasnor（1997）探讨了祖父母教养对祖辈身心方面所产生的影响。相关的研究表明，祖父母在教养儿童时，会对其自身产生一些负面影响，比如祖父母需要花费很多时间在幼儿的照顾和教育上，对祖父母的生理和心理都会产生一些消极影响；但也有研究表明，担当代理父母会对祖父母有积极影响，如再一次体验到当父母的感觉，增加自我价值感、归属感等，享受含饴弄孙的天伦之乐[4]。

1.3.2国内研究现状

本文中关于隔代教养的研究主要集中在：关于隔代教养的现状、关于隔代教养的利弊的研究。

关于教隔代教养的现状的研究。上海市教育科学研究院的一项针对0～3岁婴幼儿带养方式的调查显示，由祖辈家长参与抚养的比例高达84.6%。在北京，由祖辈教养的幼儿比例也高达70%。也就是说在我国一半多的孩子都在接受隔代教养。2003年，李洪曾从家庭结构、教养方式、教养观念及家庭的抚养者等几个方面分析了上海市0-3岁婴儿的早期教养现状。王海英（2015）也对我国的0-3岁婴儿教养现状进行了研究，其中主要指出了当前我国婴儿教养的主要形式为家庭家养。家庭教养又分为亲子教养、隔代教养、父母与祖辈共同教养等主要方式[5]。陈蓉（2014）提到，在国内，大约有50％的婴儿是由祖辈教养长大的，隔代教养的比例位居世界前列[6]。

关于隔代教养的利弊的研究。卢乐珍（2004）的研究中除了提到和沈卫华基本相似的利弊外，他还认为祖辈在与孩子相处过程中，容易产生重静轻动的状态[7]。梅鹂欢（2014）提到隔代教育，表示隔代教育自身没有过多问题，只要做好衔接，不仅能减轻父辈家长的负担，同时祖辈可以成为孙辈与父辈家长有效交流沟通的桥梁，隔代教育与亲子教育可以共同存在和发展并且可以发展的非常好[8]。王军锋（2012）也提到隔代教育对幼儿成长的积极面和消极面，他认为祖辈带大的孩子，身体素质一般较好，但过多的保护，扼制了孩子的自立、自信心、好奇心、冒险性和创新精神的发展[9]。

从以上分析来看，国内外对于隔代教育的研究还是很丰富的。国内的隔代教养的情况更为严重，所以国内的关于此的研究要相对较多。相对比国内外的研究来说，国外不止探讨了对于幼儿的影响，还探索了对于祖辈的影响，国内更多的探讨的是对幼儿的影响。

　　1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

本文针对班级中长期是隔代教养的幼儿，运用观察、访谈法等等对所观察的班级，运用轶事记录法记录这些幼儿在日常生活中表现出来的行为问题，分析现状，并结合社会背景从祖辈、家庭等方面对引起这些行为问题的原因进行探讨。例如祖辈能力有限，对幼儿关注力有限而引发出现的对幼儿行为忽视的问题等，且针对相应的原因，提出相应的教育建议。

1.4.2研究方法

本文将采用文献研究法、访谈法、观察法三种方法。利用文献研究法通过知网、图书馆查阅图书等多种方式，进行第一步的选题及搜集资料，设计论文撰写的步骤从而形成论文框架。并且通过使用访谈法以选取北京某幼儿园大班的幼儿作为观察对象，对幼儿的家庭情况进行了解，例如：谁主要带孩子等问题进行基本了解。最后使用观察法对于同班的幼儿，对隔代教养方式下的幼儿进行重点观察，并就其出现的行为问题进行及时的记录，并与非隔代教养的幼儿的行为进行对比分析，找出相关隔代教养是否与幼儿行为问题存在关联。

　　1.5本研究拟解决的问题

在实习过程中就隔代教养对幼儿行为问题的影响进行调查研究，发现在实际情况中，大多数家庭教育方式为隔代教养，并且多数存在祖辈对幼儿太过溺爱而忽视幼儿行为问题的情况、侧重于基本生活需求、幼儿高频次的出现攻击性行为等问题，所以本文主要解决的问题，一是调查幼儿园中隔代教养的情况；二是针对存在的问题，提出相应对策。

　　2概念及相关理论概述

　　2.1隔代教养

隔代教养，又称祖辈教养，是相对于亲子教养而言的，是指在家庭中主要由祖辈来承担对儿童的教育、抚养等责任的一种教养形式[10]。隔代教养又可分为完全隔代教养和不完全隔代教养。前者是指由于儿童与自己的父母长期分离，使得儿童完全由祖辈单独教养；后者是指父母与祖辈共同教养儿童，但祖辈为主。关于隔代教养，不同的人有不同的看法。段飞艳和李静写到，隔代教养，也称为隔代教育，是祖父母和孙子女朝夕相处，生活在一起，同时承担抚养和教育孩子的主要责任[11]。

　　2.2幼儿行为问题

儿童行为问题或称之为问题行为,是指儿童期出现的、在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为。儿童的行为问题是儿童发展过程中的一种较为常见现象,主要表现在孤僻退缩、焦虑抑郁、攻击反抗、违纪越轨以及各种身体不适等方面[12]。儿童行为问题的具体表现形式多种多样,针对不同的年龄,学者从不同角度对儿童的行为问题进行了分类。Hewitt和Rutter等学者将儿童行为问题分为外化的问题即主要涉及与外部环境的冲突和内化的问题即主要为自身的问题,以及不易归于哪一端的混合性问题,外化的行为问题包括多动、攻击、违纪等因子,内化的行为问题包括抑郁、强迫、社交退缩、躯体主诉、焦虑等因子[13]。

　　3隔代教养的现状及所存在的问题

　　3.1隔代教养的现状

本文主要从祖辈教养幼儿的基本情况、时间、内容、父母参与幼儿的教育情况等阐述隔代教养的现状。

隔代教养参与幼儿教育的基本现状，上海市教育科学研究院做了一项针对0～3岁婴幼儿带养方式的调查显示，由祖辈家长参与乳婴儿抚养的比例高达84.6%。在北京，由祖辈教养的幼儿比例也高达70%。而在本文所调查的班级中，也存在将近百分之70的幼儿是家中祖辈参与抚养。

在幼儿由祖辈教养的时间：周一到周五，祖辈负责接、送幼儿去幼儿园，晚上，幼儿会跟随父母回家。有特殊情况，父母在周一到周五的某天会接送幼儿去幼儿园。周六周日幼儿一般跟父母待在一起，偶尔会去游乐园、商场、看电影等活动。

祖辈教养幼儿的教育内容：多以满足幼儿基本生理需求。偶尔会让幼儿显示算数、背诗、认字的能力。很少有祖辈会注意幼儿的行为的问题，只有在幼儿出现打人、骂人的时候，祖辈才会对其进行斥责、阻止。本文对父辈、祖辈教养下幼儿攻击性行为出现频次做了一个调查。

表3.1在父辈与祖辈教养下幼儿一周内攻击性行为出现的频次

本文是按照一周内被调查幼儿攻击性行为出现的频次的平均数进行汇报，由表3.1得知，在祖辈教养下，抢东西、打人、骂人、摔东西、违纪越轨等等攻击性行为都远远高于父辈教养下这些行为出现的频率。

父母参与幼儿教育的情况：多数由祖辈照顾幼儿的父母多数因为忙于工作，而很少参与到幼儿的教育中来，幼儿的大多数情况由祖辈决定、辅导。

　　3.2隔代教养的现状存在的问题

3.2.1祖辈忽略幼儿行为习惯的培养

在所调查的班级及家庭中，由隔代教养的幼儿多数存在溺爱的现象。祖辈对幼儿言听计从，百依百顺。例如，观察到的子诺（化名）的爷爷奶奶对子诺几乎是有求必应，想买什么买什么；又例如，子墨（化名）喜欢看动画片，规定时间是一个小时。每当要关电视时总是大哭大闹，而姥姥姥爷总能妥协；再者，加琪（化名）今年已经上中班了，可以自己穿衣服了，但是加琪有点小懒惰，就是不想自己穿，他在爷爷奶奶跟前总是撒娇，每次爷爷奶奶都会帮加琪穿好；以上现象，层出不穷。祖辈对幼儿过于溺爱，只要幼儿提出要求，家中祖辈都会尽最大努力去满足。虽然满足了幼儿的要求，但却忽视其行为习惯的养成。

3.2.2侧重满足基本生活而忽略其他行为的发展

在调查研究中发现，隔代教养中，祖父母更多的关注幼儿的基本温饱问题，而忽略幼儿的其他方面行为的发展，例如认知行为的发展、语言行为的发展、社会性行为的发展。

案例1：诺诺（化名)是由奶奶照顾的，活动一结束，诺诺飞奔到奶奶怀里，跟奶奶分享着他在英语活动中的成果，与奶奶进行英语交流，看着奶奶茫然若迷，阳阳打住了自己的话题。奶奶又在接着问饿不饿，想吃点什么。与奶奶分享自己的所见所闻本来是一种很积极社会性的行为，因为并未能在分享中得到回应，诺诺的自我实现需求没有得到满足。

3.2.3部分幼儿高频率出现违纪越轨等行为

在隔代教养的过程中，幼儿出现的违纪越轨等行为比较多。尤其是在同伴关系中，别的小朋友不愿意与其分享幼儿想要的玩具时，幼儿多会出现推搡、骂人的行为。

案例1：小甜甜（化名）在跟小伙伴玩耍的过程中，表达了想要玩同伴的玩具，但是同伴不愿意分享，小甜甜很生气的说哼，你真小气，我让我奶奶给我买，再也不跟你玩了，说着就那玩具击打同伴的头。等奶奶来接小甜甜时回应咱们不跟他玩，奶奶这就带你去买。而同样的事情发生在有父母照顾的馨儿身上，馨儿的处理方式是我跟你分享我的玩具，你可以跟我分享你的玩具么？

案例2：大福（化名）在知道不可以闯红灯。但是，每次和爷爷一起过马路的时候，总会发生闯红灯的行为，爷爷也对其进行了说教阻拦，但是效果不大；而在跟妈妈一起过马路的时候，大福总会认真的等路灯亮起，才会过马路。

就所观察的案例中，由父母照顾的幼儿攻击性行为出现的频次来说，隔代教养中，幼儿攻击性行为明显多于由父母亲自教育幼儿中幼儿的攻击性行为出现的频次。

3.2.4祖父辈面前行为表现不一

在调查过程中发现，不少幼儿在祖父辈面前行为表现不一。在父辈面前，会遵守基本的规则，如饭前洗手、自己穿衣、自己收拾自己的物品、不骂人、不抢东西、不乱要东西等等，但是在祖辈面前就会展现出几乎相反的行为：不自己穿衣、抢别人东西、总要求买玩具、乱扔玩具等等行为。

案例1：晚晚（化名）是由爷爷带，爷爷特别宠她，几乎是有求必应，但是晚晚的父母并不纵容，他们会让晚晚自己独立完成该完成的任务。在爸爸妈妈面前表现的也很棒，任务完成都很好。但只要到爷爷家，晚晚会出现乱发脾气、乱扔书包、让爷爷帮她穿衣服等等一系列的行为。

　　4隔代教养影响幼儿行为存在问题的原因分析

　　4.1隔代长辈能力有限

4.1.1祖辈教育观念陈旧

隔代长辈的教育观念大部分还停留在只要有好成绩，其他的都不是问题，只要幼儿完成某个目标，祖辈便有求必应。随着时间的推移，使幼儿产生只要学习好做什么都对的思想，从而养成一些不良的行为习惯。以及每次父辈教育幼儿时祖辈总会以他现在还小，等他长大就都懂事了等等说法袒护幼儿。而这样的观念并不适用于现代社会教育，也与现代社会教育导向产生冲突。在这样陈旧的教育观念下，祖辈对幼儿的行为习惯中出现的问题不以为然，对幼儿更多的是养、而并非教，从而会对幼儿的行为问题产生一定的消极影响。

4.1.2不够科学的教养方式

教养方式分为权威型、专断型、放纵型、忽视型[14]。权威型的教养方式是家长树立权威，对孩子进行尊重、理解，与孩子经常交流的一种教养方式；专断型教养方式是家长要求子女绝对服从自己、对幼儿的行为进行独断专行的一种教养方式；放纵型的教养方式指的是家长对于幼儿进行放任自流的教养方式；忽视型家养方式是家长对于幼儿处于忽视状态，除非幼儿出现严重问题。而在所调查的隔代教养中，多数祖辈属于放纵型教养方式，祖辈溺爱放纵的教养影响着幼儿的品行问题。幼儿的品行问题不仅与祖辈的隔代身份关，更与祖辈溺爱放纵的教养方式有关[15]。

4.1.3祖辈精力有限

祖辈年龄较大，照顾幼儿的起居已经让其自顾不暇，而且随着幼儿年龄的增大，祖辈接受新知识的能力已经远远不如幼儿，并且已不再有学习新知识的精力和记忆力。所以在隔代教养中，在已有的知识与有限的精力中，有些祖辈无法给予幼儿部分行为以知识性的解答与专业的指导，尤其是现在的新学科，例如英语、科学、手工课等等，是祖辈无法给予幼儿帮助的[16]。所以有时候即便是祖辈发现幼儿某些行为习惯不太恰当时，也无法对于幼儿的行为给予专业的、恰当的指导，幼儿的行为还是无法得到改善，对于幼儿不恰当的行为祖辈只能通过说教的形式来要求幼儿改过，但是这样的方式往往是幼儿最不喜欢的方式，因此对幼儿行为纠正的效果不大。

　　4.2家庭教育观念不统一

因为祖辈与父辈的年龄差距、生活经验不同、个人经历不同，导致父辈与祖辈的教育观念不一致，很多时候会发生相孛的情况[17]。正是因为两辈人所处的时代背景不同所接受的教育理论观念也不尽相同幼儿处于这种稍显矛盾的环境中，就会根据祖父辈对他们不同的要求展现出不同的行为表现。

　　4.3父辈无法营造良好的家庭氛围

在调查的过程中，部分隔代教养的原因是由于父辈家庭不和睦，父母经常发生争吵，或父母离异等等情况，所以祖辈主动承担起教养幼儿的责任。也因为幼儿在父辈中无法得到本该有的父爱与母爱，祖辈便倾注更多的爱，对幼儿更放纵，从而引起幼儿行为问题。

　　5隔代教养影响幼儿行为的对策

　　5.1创办家庭教育指导培训机构

5.1.1思想渗透引导祖辈更新教育观念

关于祖辈教育观念陈旧、教养方式不科学等问题，建议有关教育部门可以创办隔代家长学校，专门对照顾幼儿的祖辈进行培训并提供专业的幼儿教育指导[18]。实践证明，隔代家长培训机构可以让祖辈意识到自身对幼儿教育的不足、局限，便于及时更新其教育观念。

具体措施：（1）可参照已经存在的隔代家长培训机构的建立的体系、运行方式、培训内容等等，再结合当地的文化特点，考虑来参加祖辈家长的身体状况、思想特点等等等内容，建立合理完善的隔代家长学校；

（2利用社会各种资源，完善隔代家长学校。社会各种资源，包括教育部门、社区、妇联、居民委员会等等，发挥各种资源所能贡献的力量对隔代家长进行正确的教育导向，培养科学的教育观念；

（3培训内容：在调查研究中，大部分祖辈都不懂幼儿的身心发展特点，所以在培训内容上，建议要以了解幼儿身心发展规律和特点为基础，但是由于祖辈本身的年龄特点和理解能力已经退化，建议一定要通俗易懂，将专业词汇转化为容易理解、容易操作的语言。

5.1.2进行家庭教育指导培训

除创办隔代家长学校，还可利用现有幼儿园的师资为祖辈家长传播科学的教育导向，利用幼儿园师资，为祖辈家长提供免费咨询和讲座，为祖辈家长答疑解惑[19]。除家长外，幼儿园教师是最了解幼儿身心发展特点、个性特征、行为表现等情况，幼儿园教师可跟幼儿所住社区进行合作，利用自身的知识，以幼儿教育为重点，定期举行知识答疑活动与专业的讲座，并且，幼儿园可定期配教师对幼儿祖辈进行家访，了解幼儿祖辈需要的帮助的地方，并针对需要帮助的地方给予祖辈专业的解答与帮助[20]。这样，不仅可以就幼儿行为问题为祖辈提出针对性意见；还可以在多人讲座上，普及幼儿教育中如何培养幼儿行为习惯以及亲社会行为等的知识，不但关注了大众的需求，还关注到了个体差异。

　　5.2建立和睦家庭氛围

5.2.1建立家庭教育的统一战线

祖辈家长阅历丰富，实践经验足，但是教育观念、知识陈旧；父辈家长阅历不足，但育儿知识都较为符合时代要求，理论知识多，实践经验却不足。祖辈与父辈各有所长，各有所短。但是祖辈与父辈的目的是一致的，都是为了幼儿身心能够得到更好的发展。因此建议，在家庭教育中父辈与祖辈优势互补，建立家庭教育中的统一战线，祖辈与父辈对幼儿行为要求一致，共同监督，共同参与教育。同时也建议：（1）在祖辈与父辈意见发生矛盾时，切不可语出顶撞，否则会加深家庭矛盾，年轻父母应该以委婉的方式进行提醒，让祖辈能够认识到自身教育中所存在的不足；（2）对于老人的教育幼儿的过程中，出现的科学的教育的方式，年轻父母应及时予以表扬，以这样的方式促进祖辈对幼儿的育儿方式的注意，以此促进祖辈对幼儿的更科学的教导方式[21]。

5.2.2祖父辈优势互补以营造良好的家庭教育环境

父母这个角色是无可替代的。因此除了改进祖辈的教养方式、提升教育观念，父辈也要积极投入幼儿教育、陪伴幼儿。祖父辈优势互补以营造良好的家庭教育环境。建议：（1）制定时间表，每周哪几天是父母接送幼儿上幼儿园，哪几天是祖辈接送幼儿上幼儿园；（2）对幼儿的行为制定要求，祖辈与父辈互相监督，部分幼儿力所能及做的事必须要求幼儿独立完成；（3）在发生问题时，祖辈与父辈要积极商量。不能以抱怨、问责的态度，要以正面的态度加入到协商中去，积极解决问题。

　　结论

通过对隔代教养方式对幼儿行为问题的影响的探究，并对现在隔代教养的现状进行了调查研究，发现在现实生活中存在很多问题，例如：隔代教养中出现的祖辈的教养观念相对陈旧、祖辈的教养方式不科学、祖辈对幼儿过于溺爱等，对幼儿行为造成的影响如：祖辈对于幼儿过于溺爱，忽略幼儿行为习惯的培养；祖辈更侧重于幼儿对基本生活需求的关注，而对于幼儿行为变化的关注则大大减少；在隔代教养下，幼儿出现的攻击性行为较多。并且对其进行的原因分析，针对原因，本文从机构与家庭两方面提出了相应的对策，机构方面应该思想渗透引导祖辈更新教育观念、进行家庭教育培训；从家庭方面提出父辈与祖辈要优势互补营造良好的家庭环境，建立家庭教育中统一战线。

通过对隔代教养对幼儿行为问题的有效研究为家庭中父辈家长及祖辈老人提供家庭教育的指导。但是在论文的撰写过程中，由于我个人能力有限，所以对于隔代教养对幼儿行为问题影响的原因分析与相应对策的研究还是较为浅显。希望以后的研究可以就隔代教养对幼儿行为问题的探究在不同层次、不同级别的幼儿园进行量化调查研究，并对其进行深入分析，探讨所提出策略的真实效果。

　　致谢

不知不觉大四已经接近了尾声，我的论文也接近了结尾。回想写论文的过程，虽然充满了痛苦、折磨，但是这也是一个历练的过程，是对自己大学四年的努力的一个结尾、一个证明，也让我明白了，在研究学术的过程中，一定要耐心、这非一朝一夕能完成的事。

首先，感谢王帆老师在我大四这一年在论文部分上对我的悉心指导！起初我对论文的认识是十分浅显的，从论文的最初的选题、开题报告到论文撰写、修改论文以及定稿，老师给予了我很大的帮助。而且，每当我写论文有不懂的情况，老师都会及时回复我的问题，并与我耐心的探讨与分析，让我懂得了更多课本以外的知识，并使我终身受益。其次，也感谢各位老师在我的大学生活中给予的专业的指导，还有生活上的帮助与指导，能成为各位老师的学生是我的荣幸。

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