高中化学有机化学教学的有效研究策略

　　摘要：

通过查阅专业书籍、文献资料，总结归纳高中化学“有机化学”模块教材分析和教学策略研究的现状，阐明高中有机学习现状和教学现状。结合查阅所得的资料，进一步对高中化学“有机化学”模块教材结构上和内容上进行分析研究，将有机化学内容知识划分为有机化学概念、有机化合物的结构与性质、有机化学的计算和有机化学实验这个四个部分并有针对性地研究其教学策略，然后根据个人的实习期间的经验提出具体的教学策略，并运用到实际的教学案例中。

　　关键字：高中化学，有机化学模块，教材分析，教学策略

　　一、绪论

　　1.1研究背景

1.1.1化学在高中各学科间的地位、作用

化学是一门基于实验，在原子层面研究物质的组成、结构和性质及其变化规律的科学。它与人类的进步和发展息息相关。高中化学是重要的基础学科之一，它与物理、数学、生物等学科彼此浸透、彼此促进。高中化学对学生科学素养的提高有着重要影响。

1.1.2高中化学“有机化学”模块的重要性

高中化学“有机化学”模块在高中化学中占据非常重要的地位。这不仅由于有机化学作为化学的重要分支，而且学习“有机化学”模块知识也是高中化学的重要任务。高中化学“有机模块”模块通过对有机化学概念、有机化合物的结构与性质等内容的学习，让学生认识、理解有机化学。

1.1.3高中化学“有机化学”模块学习现状及教学现状分析

由于高中化学“有机化学”模块的内容比较零散，知识结构复杂，而且有机种类繁多，这些因素对学生的学习和记忆都造成了一定的难度。现今，许多学生在有机化学的学习过程中由于本身的基础较差，理解应用能力欠缺，容易丧失学习兴趣、打击学习意志，从而不端正学习态度，不科学使用学习方法。

而如今，很多高中化学教师授课注重的是传统教育，应试教育，缺乏了对学习技能的传授，从而给学生造成了较大的压力。新课程改革下，教材内容在知识难度上有所降低，知识广度得到了延伸。但是，存在一些高中化学教师依然使用原来的教学模式，减少知识的广度，加重知识的深度。这样，教师对教学知识的广度和深度的不当处理，会导致学生学习索然无味，从而降低学生的积极性，影响教学质量。

再则，化学是一门基于实验的学科。然而在进行高中化学“有机化学”模块的课程教学期间，许多高中化学教师主要采用的是”题海战术”，安排更多的理论课程，减少实验课程，尽可能地让学生多做题。这种缺乏实践能力的操作教学，让学生不能更深入地理解知识点。虽然一些高中化学教师通过多媒体技术播放实验视频给学生观看，但是这种方法比亲自实验的效果还是存在一定的差别。

　　1.2研究现状

文献材料研究发现，在国内外研究化学教材的文献很多，但是关于高中化学“有机化学”模块的教材研究还是稍微欠缺。这些文献大多局限于从“有机化学”模块内容的整体特点出发，更多地是在对高中化学“有机化学”模块的重要作用及地位，“有机化学”模块培养能力的作用等客观整体方面进行研究。

目前，高中化学“有机化学”模块的教学策略的研究虽然进行了一定的调查与实践，也提出了理论依据，给出了实践经验，但仍是化学学科教学中比较薄弱的部分，对“有机化学”模块的教学

策略研究也有些落后。虽然有关高中化学的教学策略的研究很多，但是对高中化学”有机化学”模块的教学策略相对比较少。这些教学策略在于都较为普遍，从实践的角度来看，现有高中化学“有机化学”模块的教学策略不利于高中化学教师在实践教学中的运用，缺乏了对”有机化学”模块教学的针对性。

在《普通高中课程标准（有机化学基础）教科书比较研究》中对不同版本的有机化学选修模块的教材对比分析研究。

在《（化学必修2）模块中有机化合物知识内容变化及自主探究教学策略初探》中简单对有机化学必修模块的教材和教学策略做了研究。

在《从STSE的视角进行高中（有机化学基础）模块教学的研究》中从STSE的角度对有机化学选修模块的教学策略进行深入研究。

在《人教版（有机化学基础）教学难点成因及突破策略的探究》中从教学的重难点为切入口对有机化学选修模块的教学策略进行研究。

　　1.2研究目的和意义

高中化学“有机化学”模块教材是以典型有机化合物为基础，从基础知识延伸到实际应用，从特殊到一般，从一般到特殊这样的认知规律安排的。

在本研究中，将高中化学“有机化学”模块分为必修模块和选修模块进行对比分析，再将高中化学”有机化学”模块知识内容分割为有机化学的概念、有机化合物的结构与性质、有机化学的计算和有机化学实验这四个部分，从这四个部分进一步分析有机化学的教材特点和教学策略，并结合个人的实习经验，有针对性地提出具体教学策略，进而应用到实际教学中，这样能够让学生在有机化学的学习过程中化难为易、化繁为简，加强理解有机化学内容知识，同时也促进学生科学素养的提高。

　　二、高中化学“有机化学”模块教材分析

　　2.1高中化学“有机化学”必修模块与选修模块对比分析

高中化学“有机化学”的内容知识由必修模块和选修模块两个部分组成。必修模块是《化学2》中的《有机化学物》，选修模块是选修5《有机化学基础》。必修模块只简单介绍了几个典型的有机物以及其性质，知识联系并不是很强。然而，选修模块是对有机化学内容一个整体化的讲解，有较强的逻辑性。

从目标和要求来看，必修模块多用“认识”、“了解”等相对较低的目标要求，必修模块在初中有机化合物的认识理解上，以生活中的有机化合物为出发点，初步了解、学习有机化合物和有机化学。然而，选修模块采用“初步掌握”、“掌握”等要求就相对比较高了。选修模块在必修模块的基础上研究有机化学的方法和内容有了更深入的了解。

必修模块和选修模块的教材都采用实验、资料卡片、科学视野等方式呈现有机化学的内容。然而选修模块的呈现的内容要比必修模块更深入。

缺乏内在逻辑的必修模块，以学习典型的有机化合物为出发点，简单介绍了其结构与性质以及在生产、生活方面的应用，使学生认识最简单的有机物——甲烷，来自石油和煤的两种基本化工原料——乙烯和苯，生活中常见的有机物——乙醇和乙酸。

选修模块单独对有机化学知识内容进行全面讲解，具有逻辑性。选修模块主要介绍了有机化学的基本概念，如有机化合物的分类、结构特征、命名等相关概念。另一部分则是按照官能团体系来系统地学习有机化合物的结构与性质及其应用，认识烃（例如：脂肪烃、芳香烃等）和卤代烃、烃的含氧衍生物（例如：醇、酚、醛、羧酸、酯等）、生命中的基础有机化学物质（例如：油脂、糖类、蛋白质和核酸等）等。

　　2.2高中化学“有机化学”模块的内容分析

2.2.1高中有机化学概念的分析

掌握有机化学概念是学好有机化学的根蒂，是提高化学思维模式的关键。有机化学知识内容比较繁琐，但是又是相互联系的，而有机化学的概念就是连接这些知识的节点。构建有机化学知识的网络结构能够有效地把握有机化学知识内容，而这些有机化学知识网络结构的连接点就是有机化学概念。所以对有机化学概念的学习和理解是非常重要的。

高中有机化学概念复杂多样，抽象性强，具有频率高的特点。

（1）数目繁多

高中有机化学的概念有很多，多达九十多个，主要包括：有机化合物的分类和命名（例如：烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、烃的衍生物等）、有机化合物的结构特点（例如：官能团、同分异构体、同系物、结构式、结构简式、键线式等）和有机化学反应类型（例如：消去反应、取代反应、氧化

反应、加成反应、加聚反应、酯化反应、水解反应等）等。

（2）抽象化

高中有机化学概念对学生来说很多都比较陌生、抽象，在无机化学学习的知识并没有相似点，而且这些概念在生活中是无法找到原型的。例如甲烷，乙烯的结构式，杂化轨道等。

（3）出现频率高

许多高中有机化学的概念频频出现在整个高中化学“有机化学”模块知识内容的学习过程中。例如，“同分异构体”是在学习烷烃的时候开始接触，接下来在学习烯烃、炔烃、芳香烃、烃的衍生物的时候也会碰到这一概念。结构式、同系物等基本概念在高中化学“有机化学”模块的知识内容中出现频率非常高。

2.2.2有机化合物结构与性质的分析

有机化合物数量庞大，而且其结构复杂，但是所有的有机化合物中都离不开碳原子，因此，为了了解有机物化合物的结构与性质，从碳原子的结构、键合特性以及碳原子间的结合入手。碳原子最外层有4个电子，既不容易失去电子变成阴离子，也不容易获得电子变成阳离子。所以，碳原子通过共价键形成各种非金属（例如氢、氮、氧、磷、硫等）的共价化合物。每一个碳原子不但能够与其他原子组成共价键，还能碳原子之间组成共价键。此外，还有碳原子不仅可以键合，也可以结合双键或三键的方式。因此，不同形式的组合是形成大量有机化合物的原因之一。

有机化合物的结构和性质息息相关。有机化合物的结构决定物理性质。例如，烷烃和烯烃的物理性质随分子结构的变化而变化。有机化合物的结构决定化学性质。比如，烷烃中碳碳相连的单键结构决定了其稳定性，在一定的条件下才能发生取代反应，而不饱和烃中的碳碳双键、碳碳三键的不稳定性，容易发生加成反应和加聚反应。

2.2.3有机化学计算的分析

高中有机化学计算的主要类型有：有机化合物的化学式的确定，有机化合物的燃烧问题，确定混合烃成分。

确定有机化合物化学式的方法很多，根据有机化合物燃烧的化学方程式确定分子式，根据有机化合物通式确定分子式，通过有机化合物中的各元素的质量或者质量比或者质量分数来确定分子式等。例如，某分子中各元素的质量分数：碳49.5%、氢5.1%、氧28.9%，又知其摩尔质量为194.1g/mol，计算它的分子式。

有机化合物的燃烧问题包括：烃燃烧完全气体体积变化规律，烃燃烧完全的耗氧规律，烃完全燃烧产物规律，火焰与含碳量的关系等。例如，质量相同乙烯，乙烷，甲烷，乙炔完全燃烧时，耗氧量由少到多的顺序是？

确定混合烃的成分包括：利用平均相对分子质量来确定混合烃的组成，根据平均分子组成法确定混合烃组成，根据烃燃烧规律分析混合烃的组成等。例如：在一定的温度压强下，8g混合气体中有三种炔烃（其中均只含一个—C≡C—键），与足量加成后生成8.8g三种烷烃，这三种烷烃

中一定有（）A.乙烷；B.异丁烷；C.丁烷；D.丙烷。

有机化学实验的分析

（1）有机化学反应缓慢

与无机化学反应相比，有机化学的反应速度比较慢。这是因为有机化合物之间进行的有机反应，常常需要加热或者使用催化剂。例如，烷烃与卤素单质的取代反应需要光照；乙醇的催化氧化反应需要铜和加热；乙醇的消去反应需要浓硫酸和加热；苯的卤代反应在溴化铁的催化下发生。

（2）有机化学反应复杂

由于有机化合物的结构比无机化合物复杂得多，有机反应常常伴随着副反应和副产物的产生。例如，甲烷与氯在光照的条件下发生取代发应，但是光控制不好可能会发生二取代反应，三取代反应，甚至四取代反应。

（3）对有机化学实验条件要求严格

有机化学反应在不同的条件下会发生不同的反应，所以需要严格调控有机化学实验的反应条件。例如，实验室制取乙烯的温度控制在170℃，制取硝基苯温度控制在50—60℃等等。还有为了能更好地控制温度需要使用温度计，水浴加热等方式。还有使用冷凝装置来降低有机物的挥发性造成的影响，提高其转化率。

（4）有机化学实验产物需要分离提纯

导致产物不纯的主要原因有：

①有机化学反应复杂，副产物较多，导致产品杂质。例如，在实验室制备乙烯，因为浓硫酸的氧化性，乙烯与、和其他气体混合；在硝基苯的制取中因为副反应的发生导致硝基苯产品中混有二硝基苯等。

②有机化合物的沸点一般较低，在加热制备的过程中由于有机物的挥发以至于产物不纯。例如，实验室制取的乙酸乙酯中混有乙酸、乙醇等杂质。

③提纯产物的过程中引入新的杂质，导致产物不纯。例如，用萃取的方法将苯从含苯酚的水溶液中萃取出来，而不是直接回收苯酚。

有机化学实验产物的分离提纯的方法有：

①若产物为气体混合物，可以采用洗气的方法来进行分离提纯。例如，除去乙烯中、，可将混合气体通入NaOH溶液中进行洗气。

②如果产品是液体混合物，应根据沸点和溶解度进行分离纯化。例如，除去乙酸乙酯中的乙醇、乙酸，先可向混合物中加入饱和溶液，再进行分液。

③根据有机化合物在水、某些盐溶液中的溶解度不同，可以用盐析来进行分离提纯。例如，除去高级脂肪酸钠的杂质，可向混合物中加入饱和氯化钠溶液进行分离提纯。

　　三、高中化学“有机化学”模块教学策略研究

　　3.1有机化学概念的教学策略

3.1.1创设适宜情境教学，使课程丰富多彩

在教学过程中，情境教学法有目的地创设适宜的场景，以调动学生的主观能动性，帮助学生理解有机化学概念。成功的一节有机化学概念的课程，就应该在课堂中创设合适的情境，让学生感受概念，学以致用。

（1）生活情境教学

化学源于生活，生活离不开化学。在进行有机化学概念的教学时，可以考虑利用生活这个情境，使学生直观地看待有机化学的概念，增强了有机化学的趣味性。例如人教版必修2的第三章的第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中涉及到的概念有分馏、催化裂化、裂解、干馏、加成反应等，假如采用直接讲述这个传统教学方法，可能会导致学生最后也分不清分馏、蒸馏、蒸发这三者概念的区别，催化裂化、裂解是什么等一些列的问题的发生。因此，条件允许的话，可以利用周末的时间带领学生去参观附近的石化工业区，让工程师通过相关的设备来讲解其概念。通过参观石化工程，学生对处理化石燃料中涉及的相关的概念有了直观地接触，引起积极地思考，进行深入地理解，同时提高学生对有机化学学习的兴趣。

（2）实物情境教学

实物情境教学利用现实生活中实物、教具、模型等，模拟具体情境来辅助教学。这种方式并不是一味地灌输知识，而是利用生活中有形有体的东西，让学生切身感受、体验。很多有机化学概念需要借助实物或者模型来解释。比如，教师讲到甲烷和乙烯的结构式，可向学生展示甲烷和乙烯的球棍模型。

（3）图像情境教学

采用图片和动画来展现有机化学概念，其本质就是形象生动地再现概念。例如，甲烷分子的正四面体结构和碳原子的杂化轨道，是无法采用生活或者实物的方式来具体展示的，只能依靠图片或者动画来展现。

（4）实验情境教学

实验是学习高中有机化学最基本的手段之一，许多有机化学概念不适合直接讲述，但是可以能通过实验的方法来表示，让学生更容易理解其概念。比如，蒸馏是高中有机化学的比较重要概念之一，通过简单的蒸馏实验可以来理解。

3.1.2运用探究性教学，使学生成为主体

探究性教学的采用，突出学生的主体性，从本质上理解有机化学概念。新概念的学习需要已有的基础上，通过查阅资料和教师的指导来认识理解，这个有机化学概念的认识过程最重要的是学生积极主动地运用已有知识，调动主动能动性，去探索新知识。

探究性教学将抽象概念与已学的知识联系起来，同时贴近生活，这样，不仅能够减少对新概念的陌生感，而且能激发兴趣。学习概念这个过程并不是由不知到知，而是学生不被动接受有机化学知识的概念，而是主动联系新旧概念知识，建立知识网络。

　　3.2有机化合物结构与性质的教学策略

3.2.1掌握官能团，把握有机化合物的结构特征

每个有机化合物拥有不一样的官能团，例如，醇的官能团是羟基，酯的官能团是酯基等。官能团就如一个标签，决定了有机物的性质和有机物之间的反应。只要学生把握各种官能团所能发生的反应，就可理解其反应的本质，同时认识到含该官能团的有机物的性质。比如，如果有机化合物分子中含有醛基，那么就能发生银镜反应，能与在催化剂、加热的作用下发生加成反应；如果有机化合物含有羧基，它们可以与醇类反应。这样，掌握每个官能团，就能把握有机物的结构特点。

3.2.2由典型到一般，一般到特殊，探究有机化合物的性质规律

结构决定性质，性质体现规律。高中化学”有机化学”模块的内容知识的编排方式是由典型到一般，一般到特殊，从认识典型的有机化合物出发，进一步归纳这一类有机物的结构、性质及用途，同时注意这类有机物中个别特殊的性质。例如，通过分析乙酸的化学性质，可以知道，取代反应和消去反应可以发生在醇类有机物。再例如，乙醇、苯酚、甲酸拥有同样的官能团——羟基，但因为不同其他基团带来的影响，其表现出的性质也有所差别。

3.2.3厘清转化关系与有机化合物知识网络的构建

厘清有机物之间的转化关系，全面了解高中化学“有机化学”模块知识内容，从而构建有机物的网络结构。教师可以通过结构转换图把学生头脑中零散的知识连接起来，构成知识结构体系，帮助学生理解和应用。

整个高中化学”有机化学”模块的有机化学知识网络，就是卤代烃可以在碱性水溶液中发生取代反应生成醇，醇可以被氧化成羧酸，也可以被氧化成醛，羧酸可还原成醇，也可与醇发生酯化反应形成成酯，酯可以在酸性或碱性环境中可水解生成羧酸和醇；卤代烃还能够在碱性醇溶液中发生消去反应生成烯烃或者炔烃，烯烃和炔烃可以发生加聚反应生成高聚物，也能发生与氢的加成反应生成烷烃，烷烃在光照的条件下与卤素发生取代反应生成卤代烃。

　　3.3有机化学计算的教学策略

3.3.1归纳总结有机化学计算中的思维方法

在认知上，高中化学“有机化学”模块中关于计算的问题相对于无机化学还是占据不多。只要学生对三种类型的计算的思维方法掌握理解透彻，那么有机化学的计算问题迎刃而解。

例如，烃燃烧完全的通式：

这个通式是解决有机物燃烧问题的关键。

再例如，高中化学教师可以用图示的方法来概括如何确定有机化合物的化学式：

图1确定有机化合物的化学式

3.3.2灵活应用有机化学计算中的求解方法

在有机化学的计算中经常用到许多计算方法，例如守恒定律的等价性（元素守恒，电荷守恒，质量守恒，电子增益和损耗守恒）；结合数字，利用图解法推断化学反应方程式或计算有机化学；等等。灵活应用计算求解方法，让有机化学的计算简单化。教师应有目的地引导学生运用有机化学计算中的求解方法，鼓励灵活运用解题技巧，这样能够让学生的发散思维得到培养。

　　3.4有机化学实验的教学策略

3.4.1教师启迪讲授，引导学生正确理解

教师启迪讲授主要是引导认识掌握实验目的，指导把握实验要领，规范实验操作，提醒指向性观察，纠正错误操作，解答疑难，同时联系实验现象和结果，指导总结等等。教师运用文字、言语、肢体动作等方式进行启迪讲授，解决问题，激发思考。

3.4.2教师示范实验，给学生树立榜样

有机化学实验的师范，给树立学习的榜样，培养进行实验操作的严谨态度。因此，教师示范必须要规范化，同时也要把握时机。一般有以下几种教师示范：

（1）引路教师示范。在新实验中，老师根据操作原理和注意事项向学生演示。

（2）纠正教师示范。学生有明显的不规范操作时老师进行的示范。这种演示是有针对性的，主要针对纠正学生的错误操作，并说明学生错误的原因。

（3）总结教师示范。老师在最后总结时进行的示范。用图式或者文字的方式来归纳实验操作、实验装置等。

3.4.3指导学生实验，培养学生实验能力

（1）实验前指导。主要说明实验操作的要点，提醒注意事项，并根据实验内容，让学生在实验中能思考。

（2）实验中指导。如果操作失误，及时制止，澄清原因，给予纠正和正确论证；如果遇到的问题，采取启发的方法引导学生找出答案。

（3）实验后指导。主要对实验的目的，实验过程中存在的问题，实验综合能力等一系列有关问题作总结讲评。

　　四、高中化学“有机化学”模块的具体教学策略

　　4.1教学案例

《生活中两种常见的有机物——乙酸》第一课时的教学设计

[新课引入]展示漫画

图2煮排骨时放点醋可以补钙图3喝醉酒可以用醋解酒

[思考与交流]

1.他们都用到了什么物质？

2.醋的主要成分是什么？

3.这两个漫画是否有科学依据？

[讲述]醋的主要成分是乙酸。让我们来了解醋酸的结构和性质。

[板书]第三节生活中两种常见的有机物——乙酸

[展示]无水乙酸样品，让学生观察并归纳乙酸的物理性质（颜色、状态、气味等）。

[板书]一、物理性质

1.无色有强烈刺激性气味的无色液体；

2.易溶于水、乙醇等溶剂；

3.沸点：117.9℃，易挥发；熔点：16.6℃，易结晶。

[讲述]当温度低于16.6℃时，无水醋酸易凝结成冰晶，因此醋酸也被称为乙酸。

[展示]乙酸分子的球棍模型，让学生概括醋酸的化学式、结构式、结构简式。

图4乙酸分子的球棍模型

[板书]二、分子组成与结构

1.化学式：

2.结构式：

3.结构简式：

4.官能团：羧基（—COOH）

[讲述]乙酸可看作甲基和羧基的组成。羧基是由羰基和羟基组成，其性质由两个集团相互影响共同决定的。

[投影分析]

[过渡]接下来，我们通过几个实验探索醋酸的化学性质。

[板书]三、化学性质

[提问]回忆初中已学的知识，大家来说说乙酸有什么性质？

[学生]弱酸性

[教师]那么用以下药品，设计实验来证明乙酸有酸性。

药品：醋酸溶液、NaOH溶液、粉末、镁条、酚酞

[实验一]乙酸与镁的反应

实验步骤：在装有少量醋酸的试管中加入少量镁条，观察实验现象。

实验现象：有气泡产生。

实验结论：乙酸具有酸性的，能与活泼金属反应。

化学反应方程式：

[实验二]乙酸与碳酸钠的反应

实验步骤：向装有少量粉末的试管中加入少量乙酸溶液，观察实验现象。

实验现象：有气泡产生。

实验结论：乙酸具有酸性，且酸性强于碳酸。

化学反应方程式：

[实验三]乙酸和氢氧化钠反应

实验步骤：先在试管中加入NaOH溶液，再加入一滴酚酞，最后逐滴加入醋酸溶液。

实验现象：红色褪去。

实验结论：乙酸具有酸性。

化学反应方程式：

[归纳]乙酸与活性金属、碱、盐等反应。乙酸的酸度比硫酸和盐酸弱，但比碳酸强。

[投影小结]

1.与活泼金属反应：

2.与碱性氧化物反应：

3.与碱反应：

4.与盐反应：

[设计实验]比较醋酸和碳酸的酸性强弱。

　　4.2教学案例的反思

学生已经学习了关于烃的基础知识，和认识了苯、乙醇等有机物，对有机物的认识有了一定了解，尤其是有机物分子中的官能团与有机物的化学性质间的联系。此外，我们也对有机化学反应的类型有一个共同的了解，具有一定的实验设计能力，设计一个简单的有机化学实验。

在设计中，按照创设情境——探索分析——解决问题——再提出问题的设计思路进行乙酸的结构性质的探究。通过卡通创作情境，提出问题，激发学生了解醋相关学习兴趣；为了进一步展示醋酸和醋酸的球棍模型，使学生能够直接掌握醋酸的物理性质和结构；最后让学生自己设计实验来证明乙酸的酸性，促进对乙酸的化学性质——弱酸性有整体认识和理解。引导设计多种能够证明乙酸酸性的实验，提高实验创新能力和操作能力，此外，还能学习如何设计实验以及实际去操作实验，达到探究有机物结构性质的方法和技巧。利用物理感知、多媒体辅助和指导设计实验，演示实验等教学方式，提供更多动手的氛围，发挥学生的主体性。

　　结论

通过查阅专业书籍、文献资料，总结归纳高中化学“有机化学”模块教材分析和教学策略研究的现状，阐明高中有机学习现状和教学现状。结合查阅所得的资料，进一步对高中化学“有机化学”模块教材结构上和内容上进行分析研究，将有机化学内容知识划分为有机化学概念、有机化合物的结构与性质、有机化学的计算和有机化学实验这个四个部分并有针对性地研究其教学策略，然后根据个人的实习期间的经验提出具体的教学策略，并运用到实际的教学案例中。

由于受到一些主观和客观的因素影响，所以本研究中还存在着一定的不足：第一，关于有机化学必修与选修模块的衔接的教学策略没有讨论。第二，教材分析和教学策略的理论基础欠缺。第三，多媒体辅助教学的使用，虽然扩展了教学知识，但是学生很容易被分散注意力，导致有机化学知识大多是一概而过。对于这些问题，关于高中化学”有机化学”模块的教材分析和教学策略的研究还要进一步讨论和深化。

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