语文学科素养下的阅读教学策略探析

摘要

提升学生的语文学科素养是小学语文教师的重要任务。语文学科以阅读教学为核心，阅读教学在学生语文学科素养的培养中具有重要意义。本文通过阅读相关的文献资料，按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，发现小学阶段的阅读教学存在教师在课堂上讲的内容过多、缺乏针对性等问题。通过分析，认为其主要是由教学方式单一、教学内容设置不合理等原因引起的。为了更好地培养学生的语文学科素养，认为在阅读教学中应采用多样化的教育方式、有针对性地设置教学内容等具体措施，以便为小学教师开展阅读教学工作提供一定的借鉴和参考。

关键词：阅读教学；小学语文；学科素养

一、引言

在小学语文教学中，对学生学科素养的培养是教师的重要任务。只有帮助学生形成良好的语文学科素养，提高学生的语言文字运用能力和语文学习意识，才能为学生日后的语文学习打下坚实的基础。同时，阅读在学生成长中也扮演着重要的角色，语文学科教学的“根”在于“读”，语文课必须多读、善读。因而在关注学科素养的同时，阅读教学也受到了广大教育工作者的重视。但在实际教学过程中，阅读教学中存在各种各样的问题。因此，立足阅读教学的现状，对教学中出现的问题进行客观分析并着手解决，依托阅读教学提升学生的语文学科素养，显得尤为重要。

二、文献综述

(一)国外研究现状

在国外，阅读教学受到了高度的重视，取得了很多的成果。二十世纪二十年代，日本学者芦田惠之助提出阅读教学模式，该模式为七段式，由通读、谈话、精读、写作、复读等七个环节构成。罗伯特提出通过阅读教写作，在阅读教学中把读与写结合起来。1977年鲁梅尔哈特提出了相互作用阅读理论。二十世纪七十年代国外阅读研究界提出了有关阅读能力的交互补偿模式，该模式认为合作有助于提升阅读水平。二十世纪九十年代保罗等人提出将批判性思维教学引入到阅读教学中,其后便有许多学者对批判性阅读教学进行相关研究。二十一世纪初期,学者Lee在西班牙对某学校一个年级的学生进行任务型阅读教学实验,发现任务型教学方法能够有效地提高学生的阅读水平。2007年,学者比尔·范巴腾指出通过交流或者互动的方法可以有效地促进语言学习者对于语言的进一步理解。

由此可见，阅读教学在国外的研究及在教学活动中的应用已然非常广泛。在理论的指导下，有关阅读教学的实践早已备受各国关注。国外关于阅读教学的研究对我国阅读教学相关方面的研究有一定的借鉴意义，但把阅读教学与提升语文学科素养结合起来的研究较少。

(二)国内研究现状

国内学者对语文阅读教学的研究也取得了一定的成果。2011年版《全日制义务教育语文课程标准》提出，“九年义务教育阶段的语文阅读课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文学科素养。”2018年学者张大薇在《读写结合在小学语文阅读教学中的应用》一文中提出通过仿写和续写课文内容，提高阅读水平，进而提高语文学科素养。2019年苏亚芬在《核心素养下的小学语文阅读教学思考》一文中提出，语文阅读教学的优势是激发兴趣、增长知识、创新思维。学者朱万鹏认为，在语文课上学会积累、学会阅读、学会运用，并且好读书，读好书是提升核心素养的基本途径。2019年孙振平在《新课改环境下，小学语文阅读教学的策略研究》里指出，要通过多种教学方法的探究，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养学生的创造性。2019年方茹洁在《小学语文阅读教学拙见》中提出语文阅读应该从读、赏、讲、练四个方面入手来开展，提升学生的语文学科素养。学者陈影认为，语文学科教学中应引入更科学的教学思路和想法，增加创新能力方面的引导，展现语文学科教学的价值。

国内关于小学语文阅读教学理论的研究呈现出百家争鸣的盛景，但与语文学科素养相联系的研究并不多。本研究立足于当前语文阅读教学的现状，探析通过阅读教学提升语文学科素养的策略，为一线教师的教学提供一定的参考。

三、语文阅读教学概述

提升学生的学科素养是语文教师的重要任务，要研究语文学科素养下的阅读教学，首先要明确它们的概念和意义。

(一)概念界定

知道阅读教学和语文学科素养的概念，是我们进行阅读教学研究的前提。

1.阅读教学

阅读是从文字符号中领会信息并获取意义的过程。阅读教学是语文教师指导学生学习课文，通过品读和分析，提升学生阅读综合能力的教学。

在中小学阶段，阅读教学是语文课堂的重要组成部分，重点是通过教师的引导和帮助，使学生形成良好的自读能力。义务教育课程标准中对小学阶段阅读教学的概念界定最为明确，具体要求是：教师引导学生通过专门训练，掌握常用的词汇和句子，简单地复述文章，理解段落大意，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握阅读技巧，形成良好的阅读习惯。

2.语文学科素养

素养是一个人的素质和修养，语文学科素养则指一个人在学习特定的语文课程和开展相关实践活动后，掌握语言文字和学习方法的品格与能力。语文课程标准将语文学科素养主要分成四个维度:“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”，从这四个维度出发更能全面地把握语文学科素养的概念。

(二)语文学科素养视域下阅读教学的意义

语文学科素养对学生的成长具有重要的作用，而科学的阅读教学对语言、思维、审美和文化的发展有积极意义，有利于学生语文学科素养的形成。

首先，语言是语文学科素养的基础，阅读教学对学生语言能力的培养具有重要作用。其次，当教师引导学生认真阅读文字材料时，能调动起他们的全部思维。在这一不断思考的过程中，学生的思维得到了发展与提升，有利于语文学科素养的形成。再次，审美能力是语文学科素养的重要组成部分，教师在阅读教学中指导学生对课文的语言进行品读，赏析作者遣词造句的精妙，有利于提高学生的审美鉴赏能力。最后，语文学科素养的形成离不开文化的涵养，语文课文中蕴含着丰富的文化。通过阅读课文，学生从古今中外的优秀文化中汲取营养。既有利于深化对我国传统文化的理解，又有利于在东西文化的对比中取长补短，促进民族文化的传承。

四、阅读教学存在的问题及成因分析

阅读教学在学生语文学科素养的培养中十分重要，但是在实际的阅读教学中存在诸多问题，只有正确分析这些问题，并积极寻找问题的成因，才能更好地促进学生语文学科素养的形成。

(一)存在问题

阅读教学受到语文教师的普遍重视，但是在实际的阅读教学中还是存在着一定的问题。

1.课堂上教师讲的多，学生思考少

在阅读课堂上，教师常常花费大部分的时间来讲解课文中的知识，小到生字词的读音，大到文章脉络、作者情感。在新教学理念的指导下，这种满堂灌式的教学方式已经有了一定的改善，但是由于小学一节课的课时较短，而每节课要掌握的知识点又比较密集，教师常常会陷入两难境地。虽然教师不再像从前一样唱独角戏，但让学生参与课堂却总仓促了事，成了“走过场”。例如在课堂上只让学生回答一些简单的问题，而对于一些较难理解的问题，教师并没有给学生足够的时间思考，对学生的兴趣和需求视而不见，常常直接把标准答案讲出来，让学生抄写甚至机械地背诵下来。这种教学方式看似节省了课堂时间，实际上压抑学生的阅读积极性，对学生思维的提升与发展产生了消极影响。

2.学生阅读水平出现“两极化”现象

在小学阶段，学生的阅读水平参差不齐，有的学生基础较好，不仅能够流利地朗读文章，而且能够简单地对文中的人物和故事发表自己独到的见解，而有的学生识字量过少，流畅地朗读课文都有困难，更不用说读出感情了。在阅读课上，阅读能力较强的学生往往会积极举手、踊跃发言，乐于把自己的看法与老师和同学们分享，更容易受到老师的关注，因为尝到被表扬的滋味，他们对阅读的兴趣越来越高涨，思路越来越清晰，思维也更加活跃。反之，一些基础较差的学生因为阅读速度较慢，常常没有充足的时间思考问题，不理解文章，只能机械地记忆教师说出的标准答案。久而久之，基础好的学生阅读水平不断提高，而水平较低的学生，因为语言和思维得不到锻炼，会渐渐失去自信，落后于其他学生，这也加剧了两极化的现象。

3.泛泛而读，教学缺乏针对性

为了紧跟知识时代的大潮，教师们在提高语文课堂教学质量上做出了不少努力。但是在语文课堂上，因为想把更多的知识传授给学生，教师常常把课文的每一个段落都分析给学生，带领学生一一品读，让人感觉处处是重点。表面上全文都读过了，实际上每一段都分析得不够深入，因为缺乏针对性，课堂阅读成了泛泛而读，不利于学生语文学科素养的提升。

作者写文章讲究详略得当，因此我们读文章时也应该有主有次。对于文章中重要程度较低的段落，如果也拿出课堂上宝贵的时间来一一精读，则会降低课堂教学效率，不利于教学任务的完成。

4.阅读教学评价趋于“形式主义”

在生本理念的指导下，教师对教学评价的重视程度有所提高。但是在实际阅读课堂中，教师的评价却缺乏针对性，教学评价趋于“形式主义”。例如，学生朗读完课文，教师评价说“读的好，同学们要向他学习”，只夸奖学生“好”却不指出哪里好，其他同学又怎么以该生为榜样，向他学习呢？有的老师认真研究了各种丰富多彩的评价用语，“出口成章”。比如：“老师分明看到了一颗好学的幼芽正破土而出啊！”这种表扬方式看起来新颖、有特色，但实际上学生们听都听不懂，又怎么能真正受到激励呢？还有的老师在阅读课上夸大学生的阅读水平，评价时只一味地褒奖却不指出学生答题思路的不足，这种不切实际的评价也是过于注重“形式主义”的体现。

(二)成因分析

鉴于在实际阅读教学中存在的问题，需要对这些问题的形成原因进行分析，以便对症下药、提出合适的解决方案。

1.教学方式单一

阅读教学中教师讲得过多，学生缺少独立思考的机会，难以形成良好的语文学科素养。这种现象主要是由于我国现阶段的教学方式较为单一，语文教师在开展阅读教学工作时，往往采用传授——接受式的教学方式。教师在课堂上照本宣科、滔滔不绝，学生则全盘接受，缺少独立思考的机会。首先，小学生生性活泼，单一的教学方式难以激起学生的学习兴趣，学生注意力难以集中，不利于主动思考、提高学生的思维水平。其次，小学生的认知能力还不完善，且处于思维发展的关键期，单一的教学方式过于强调教师的主导作用，不利于开拓学生的思维，提高学生的阅读理解能力。

2.忽视学生个体差异

学生阅读水平两极分化的原因主要是部分教师没有认识到学生间阅读水平的差异。在阅读教学的过程中，教师对不同的学生采用完全相同的教学方法和节奏，要求过高则基础差的学生跟不上进度，要求过低则优秀的学生得不到充分发展。阅读教学不应强求一律，而应当充分尊重学生的个体差异，因材施教，引导学生形成自己的思维风格，并且乐于表达自己的独特体验，营造个性化的阅读环境。

3.教学内容设置不合理

部分语文教师在设置阅读教学内容时贪多求全，只追求教的多，导致阅读课上重点不突出，阅读教学成了泛泛而读。所以在课前，基于语文学科素养，综合分析各方面因素，合理地、有所取舍地设置教学内容,对阅读教学质量的提高是很有必要的。

4.未掌握评价的实质

语文教师在评价小学生的阅读水平时，虽然认识到了评价的重要性，但在实际的阅读课堂上仍存在问题。部分教师的阅读教学评价浮于表面，缺乏针对性和有效性，趋于形式化。究其原因，是教师没有掌握评价的实质。阅读教学评价是为了及时反馈学生的课堂表现，纠正错误思路、肯定合理的想法，使学生的阅读水平有质的提升。但如果教师认识不到评价的实质，为了评价而评价，忽视学生的存在，这不但不符合学科素养的理念,而且会对小学语文阅读教学的效果产生消极影响。

五、阅读教学在提升语文学科素养中的策略

针对阅读教学中存在的问题，结合语文学科素养的相关理念，探索出阅读教学的改进策略，具有重要的价值。

(一)采用多样化的教学方式

语文学科素养的背景下，各种新型教学方式具有锻炼学生的思维、提高语言运用能力等优势，下面主要列举两种方式。

1.采用情境式教学法

情境式教学对于打破单一的灌输式教学、促进学生思维发展具有重要意义。对于当代小学生来说，课文体裁十分广泛，既有寓言、童话、散文等极富表现力的体裁，也有诗歌、文言文等富有韵律美的文学作品。在情景式教学中，无论哪一种文体，教师都可以根据课文所描述的内容，运用多媒体技术，创设出生动形象的动画场景，辅之以教师形象化的语言，再现课文情境，使学生仿佛与作者处于同一场景中，想其所想，有利于锻炼思维，而且更容易体会到作者当时的真实感受。

以人教版小学语文五年级上册《窃读记》一课为例，在讲到小主人公偷偷寻找那本还未读完的书时，播放小女孩急切找书的动画，教师则生动地朗读着：“我掂着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了……”学生们边看动画边听着教师动人的讲述，仿佛身临其境，学生在极富画面感的情境中思考主人公的心理，能真切地感受到惧怕与快乐交织着的内心情感。相比于教师直接说出小主人公苦乐交织的心理，情境式教学则能够调动学生的多种感官，更能打动学生，丰富学生的内心体验，既有助于理解课文，又促进学生具体形象思维的发展。情境式教学使学生在动态的情境中主动思考，符合语文学科素养的要求。

2.开展小组合作探究

小组合作探究是一种有利于开拓学生思维的教学模式。在课堂上，教师常常会遇到“简单问题抢着答，困难问题无人答”的尴尬场景，而小组合作探究可以有效解决冷场问题。教师根据学生的阅读水平进行分组，小组内成员可针对课文自由发表观点，由于认知水平的差异，小组成员对同一问题会得出不同的见解，小组内通过讨论交流得出最优的答案。首先，学生们相互倾听、交流，在实践中锻炼了自己的语言表达能力，有利于建立民主和谐的学习氛围。其次，小组内的合理分工意味着每名组员都要对小组的学习负责，有利于激发学生的责任感和集体荣誉感，提高课堂参与度。最后，由于组内成员自由发表观点，不同的思维之间碰撞出火花，有利于学生思维品质的提高。这种教学模式既能够让每一位学生都主动参与到课堂中，又促进了学生语言与思维的发展，对学生语文学科素养的提升具有重要意义。

(二)尊重个体差异，因材施教

语文学科素养背景下要求把学生作为课堂的主体，使每一位学生的综合能力都获得提升。要想让每个学生都获得发展，就要认识到学生之间的差异，因材施教。

1.立足差异，分层教学

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。每一个学生都有其擅长之处，也难免有不足的地方。陶行知在《古庙敲钟录》中写到，“人像树木一样，要使他们尽量向上长，不能勉强都长得一样高，而应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”不同类型的学生要分层次教学，给予相适宜的阅读指导，目的是尊重学生的个体差异，公正、平等地对待每一位学生。对于思维活跃、理解能力较强的学生，在保证他们掌握基本知识的前提下，教师可以提出更深层次的问题，进一步提高学生的阅读能力；对于理解能力较弱的学生，教师应该耐心指导，帮助学生打好基础，增强自信心，循序渐进地提高他们的阅读水平。

以人教版小学语文四年级下册的古诗《独坐敬亭山》为例，如果教师在教学时，引导基础一般的学生借助课下注释尝试用自己的话说出诗句的意思，帮助学生积极参与到课堂当中，学生就能够在理解古诗的同时获得成功的体验，增强自信；对于基础较好的学生，在掌握古诗大意的基础上，教师可以通过“厌”和“只”二字引导学生体会出诗人在大自然中寻求安慰、只能把敬亭山当作挚友的孤独之感。既加深了对诗句的理解，又能感受到诗人寄情山水的心境，形成对古代文化的认同感。

这种教学对学生语文学科素养的提升具有重要意义。俗话说：“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有积极思考、不断揣摩、乐于发言，思维才能得以发展。不同难度的问题能够让不同层次的学生都积极动脑思考，在理解课文的同时思维水平和语言能力都获得提升。

2.关注差异，个别指导

语文学科素养的背景下，教师应当有全局观念，关注学生的整体性。同时，每位学生又是独立的个体，由于学生的认知能力不同，基础不同，对文章的理解能力也不同，因此，不同学生对教师教学的适应也存在差异，不能要求学生阅读水平的提升都能整齐划一，要关注学生的个体差异。

首先，作为教师要树立教育自信。戴尔·卡耐基说过：“多数人都拥有自己不了解的能力和机会,都有可能做到未曾梦想的事情。”教育要面向全体学生，面向学生的未来，虽然部分学生的阅读水平还不高，但是教师要相信他们有着极大的发展潜力。作为教育者，要树立教育自信，相信教育的力量，通过个别指导帮助学生挖掘潜力，提高语文阅读水平。

其次，要适时进行课后指导。一方面，教师在课后与个别学生进行交谈，了解其在上课时未理解的句子或未掌握的阅读方法，答疑解惑，有针对性地进行阅读指导，有助于查漏补缺，避免不理解的知识堆积起来，阻碍学生进步。另一方面，在课下对基础不太好的学生进行一对一的指导，有利于帮助他们树立信心，通过努力逐步缩小与其他同学的差距。

(三)有针对性地设置教学内容

合理的教学内容在整个课堂教学中起着至关重要的作用。因此，分清主次、有针对性地设置阅读教学内容是语文学科素养下阅读教学的关键。

1.把握重点

要完成教学任务，就要求教师在教学过程中善于取舍，突出重点。教学计划的设计是有侧重点的，不应该眉毛胡子一把抓。教师要指导学生对课文中的关键词句进行赏析，提高学生的鉴赏能力。对于文章里的重要段落，要细细品读，抓住关键语句，分析作者的写作手法，取人之长，补己之短，引导学生活学活用，提升其语言表达的素养。而且重点的语句往往语言也十分精妙，要让学生善于积累优美的文字并且学以致用。这样既能丰富学生的审美体验，又有利于积累写作素材、提升自己的文学素养。

以人教版小学语文三年级下册《荷花》为例，文章中最让人印象深刻的句子是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”。通过对这一关键句子的品读，赏析句中的比喻修辞和动作描写，学生们既能感受到文字的意境之美，又有利于在今后描写景物时仿照这种方式，把自己想象成池中的一朵荷花、风中的一株蒲公英，学以致用。

总之，教师进行阅读教学时，在分析文本的过程中，引导学生通过对课文重点语句的反复揣摩，有利于挖掘文字背后的价值。学生在阅读中学习作者的写作手法，积累文章中的精彩语句，有利于学生语言的建构与运用，提升自己的文化底蕴和语文学科素养。

2.以问题为导向

在阅读教学中，为了避免因为文章过长而没有头绪，教师可以利用几个关键问题串起整堂课。精炼、有针对性的问题有利于分清主次，避免泛泛而读。课后题目是一篇课文的凝练，所以设计问题时要把握这一点，围绕课后题目精心设计问题。

以人教版小学语文六年级上册《穷人》为例，这片文章篇幅较长，如果一段一段地讲解不但耗时耗力，而且学生的印象也不深刻。此时课后题的价值就被凸显了出来。其中一个问题是“默读课文，说说文章讲了一件什么事”。这个问题看似简单，但是却能够引导学生快速阅读文章，边读边思考文章的故事脉络，总结文章大意。小学生处在想象力迅速发展的阶段,以问题为导向的教学方法也有助于启发学生积极参与到课堂中，培养他们的发散思维，提升他们的语文学科素养。

(四)完善教学评价

教师作为阅读教学的主体，既是评价的主要参与者也是全程参与者，发挥着不可替代的作用。随着语文学科素养在基础教育阶段的深入人心，传统教学评价也应该不断完善，打破形式主义的枷锁，评价要具体、客观，致力于学生综合素养的提升。

1.评价要具体

阅读教学评价在实践中反映为语文教师对学生行为和教学过程的判断，具体、准确是评价的基本要求。当学生朗读课文有进步时，赞美要具体：是准确流利、字正腔圆，还是抑扬顿挫、富有感情，都要讲清楚，以便其他学生能够以他为榜样提高朗读能力。当学生说的答案不合理时，指点要具体：是没有把握文章的中心思想，还是表述时逻辑不通，也要说明白，以便其他学生能够吸取教训，规避错误。

2.评价要客观

在语文学科素养背景下，我们强调阅读教学评价不是为了对学生进行甄别和选拔，而是为了改进和发展。在上课的过程中，要随时关注学生的表现，评价要客观。

首先，要把握好评价的尺度。在评价时不能过分肯定，流于形式。如果教师一味地夸奖学生，学生的阅读能力很难提高。比盲目夸赞更重要的是指出学生需要改进的地方，引导其调整思路获得真知。当然，也不能一味地批评、吹毛求疵，忽略学生的认知水平，奢求学生能一下子讲出标准答案。只有恰当的评价才能真正提高阅读教学的效果，促进学生阅读水平的不断提高

其次，要考虑到学生的理解能力。要想让教师的评价服务于语文学科素养的提升，得先保证学生能够听懂教师的点评。教师不能盲目追求评价语言的新颖奇特，为了评价而评价，忽视了学生的理解水平。只有通俗易懂、自然客观的评价才是真正有价值的。

3.学生参与评价

学生参与评价能够提高评价的真实性，有效避免形式化的评价。学生参与评价的方式多种多样，可以是学生的自我评价，也可以是小组代表对学生阅读水平的评价。

在提倡语文学科素养的今天,教师不仅要教给学生基础的学科知识,而且要帮助学生不断提高综合素养。让学生参与到阅读教学的评价中，不仅有利于避免形式主义趋向，而且在学生参与评价的过程中，他们的语言表达能力和逻辑思维都获得了发展。

六、结论

总之，语文学科素养对学生未来的成长和发展具有重要意义。为了提升小学生的语文学科素养，教师在阅读教学中要应用科学的策略和方法。但在实际教学过程中,受传统教育观念的影响,小学教师在对学生语文学科素养的培育中还存在一些问题。因此,教师应当紧跟时代潮流、积极革新教育观念,重视阅读教学和语文学科素养的价值。在阅读教学中,要尊重学生的个体差异、采用多样化的教学方式、设计丰富多彩的教学内容、不断完善教学评价，通过阅读教学引导学生积累语言、开拓思维、提高文化水平和审美能力，逐步提升学生的语文学科素养。

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致谢

通过这一阶段的努力，我的毕业论文终于完成了，这意味着大学生活即将结束。在大学阶段，我在学习上和思想上都受益非浅，这除了自身的努力外，与各位老师、同学的关心和鼓励是分不开的。

在本论文的写作过程中，我的导师xxx老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，都严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。在临近毕业之际，我还要借此机会向在这四年中给予我诸多教诲和帮助的各位老师表示由衷的谢意，感谢他们四年来的辛勤栽培。不积跬步无以至千里，各位任课老师认真负责，在他们的悉心帮助和支持下，我能够很好的掌握和运用专业知识，顺利完成毕业论文。

我还要感谢我的同学们以及我的各位室友，在论文写作的这段时间里，你们给了我很多的启发，提出了很多宝贵的意见，对于你们帮助和支持，在此我表示深深地感谢！