摘 要：发现式教学法是由X认知心理学家、教育家杰罗姆·布鲁纳提出的教学方法，主张以学生为中心，引导学主动思考解决问题，培养学生对知识的探索与创造能力。现如今的教学，往往是教师怎么教，学生怎么学，在课堂中忽略了学生的主体地位，从而学生的学习兴趣不高，思考问题不积极。“发现式”教学法由于学科的特点，在艺术学课应用有一定的困难，如教学条件受限制、学生参与度不均衡、受到其他学科影响等问题。针对以上的教育现象，运用发现教学法在音乐课堂中的实践情况，梳理了实践中典型的经验与方法，分析一些问题和意义。
关键词：发现式教学，音乐课堂，课堂实践
1.音乐课堂中存在的问题
1.1课堂缺少目的性和乐趣性
孩子在音乐课堂中，应该是开心快乐充满活力的，但教师往往忽视了这一特性，背离这种主题目的，安排一些与课题内容无关紧要的环节和课堂游戏，学生盲目参与进来，教学效果不佳。
音乐是比较抽象的艺术，“感觉”很重要 。很多学校 ( 特别是欠发达地区) 由于学科地位和学校经费等原因，教学材简陋、匮乏，导致教材不齐，教法单一[2]。让课堂缺少音乐的美感，这个因素不是个人能控制得。但是在大分学校内都可以通过教师的用心和适当的方法来解决这个问题。
设计游戏环节本是为了让学生参与到课堂中，发挥学生主体地位，让羞涩的学生敢于表达，让不敢唱的学生唱起来，让不敢跳的学生动起来，用自己的方式投身课堂融入集体。捕捉孩子的特性，脱离音乐的课堂不能算是好的课堂。
1.2学生的主体地位不高
由于传统课堂教育一般是教师直接把课本知识传授给学生，学生按照教师要求进行学习，缺乏学的主动性， 越来越不喜欢动脑、不习惯动脑，从而越来越被动，选择接受式学习，老师讲什么就听什么学什么，从而彻底丧失自己的思想和主观意识。
在接受式教学中，教学内容是以现成的形式提供给学生，并不依靠学生独立的发现，学生只需要把教师呈现给他的材料经过整合，储存于已有的认知结构之中，以便今后可以利用或重现[3]。而发现式教学法考虑的是人的天性、知识的本质和获得知识的过程。
因此学生在课堂中的参与度不高，也很难有效率，应把课堂的主体地位交还给学生，培养学生的主观意识，使其减少在学习中的接受行为。
1.3教师本身素质不高
由于传统教育比较重视语文、数学、英语等主科学习，升学也是以主课成绩为主，所以给大众的观就是音乐课是一门随便的学科，所以很多的学校音乐课形同虚设，用其他学科的老师来顶替音乐教师的位置，其他学科的老师本身音乐素质不高，又没受过专门的训练，所以上课放些音频来打发时光。
在课堂教学活动开始后，有些教师提出的问题没有实效性和意义；在探究过程中由于教师自身对知识的了解深度不够，对学生缺乏有效的引导；在需要老师示范、引导创作的时候，教师缺乏实际操作层面的乐器演奏、歌曲演唱等技能，不能引起学生的共鸣[2]。这些都是比较容易出现的教师本身的问题。
现在的情况相较之前有了很大改变，有的地区把音乐纳入了升学考试的分数之中，也有机会让更多的孩子接触音乐、学习音乐，用音乐开阔眼界，在这条道路上仍需努力。
2.发现教学法在课堂中的实践
发现教学法亦称假设法和探究法，发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应原理的一种学习教学方式[4]，包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。因此，教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景，促进学生自己思考并帮助知识获得的过程。
发现式教学的解释大致如此，以小学音乐课堂为例，进行实践探究，小学生的年纪尚小，是养成良好习惯的重要阶段，只有从源头培养正确的教学方法，才能使学生自主学习，提高学习效率、提高教学质量。发现式教学方法在小学音乐课堂中的实践探究阶段步骤如下：
（以人音版四年级上册歌曲《踏雪寻梅》为例，如图3-1）
（ 图 3-1）
2.1提出要求，使学生明确目的
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要出“发现”的明确任务和目标[1]。上课之前让学生先看一下书上的词谱，有细心的同学就会发现歌词“响叮当”的谱子上有倒三角的标识，并且书上有用黄色区域特意标记（上图中红色框中所示）。这时候让同学们猜测一下倒三角是什么意思，学生们开动脑经大胆猜测，说出各种的样的想法，这时就达到了启发学生积极思考的目的，不管想法有多离谱都要去尊重学生，给予鼓励和爱的需要， 最后进行引导。弹奏或播放歌曲，带领学生们初步感知课堂，用自己的思想理解这首歌，他们也会着重聆听刚才的提问部分，有重点分层次的学习歌曲，分辨提问部分与其他部分的不同之处，用自己的理解和语言表达出来，可能会不是很准确，但一定是经过思考的。在聆听完整首歌曲，学生们回答问题后，老师再给出答案，谱子上倒三角的含义是顿音记号 在演奏或表演上要表现得短促而又轻巧有弹性，弹奏时值的四分之三。分析解释后再次聆听歌曲， 加深学生对歌曲的印象。这在之后的学习中，不止在音乐课上，在学习之前他们都会主动分析问题。
2.2做出假设，使学生明确思考方向
在前面的部分已经解释过顿音记号以及表演的时值，并且弹奏和播放了歌曲，学生们对歌曲旋律有了大概的印象。这时给学生分析一下歌曲背景和歌词意思，《踏雪寻梅》是中国作曲家黄自根据刘雪庵的词创作的独唱歌曲。歌曲描写了雪后天晴，腊梅吐香，骑上毛驴赏雪赏花时愉快的心情。全曲由四个乐句组成，前两句以富于跳跃的旋律，描写雪后骑驴外出时的情景；第三句模仿铃铛响声；最后一句是第二句旋律的再现和发展，刻画了郊游人喜悦的情绪。歌曲短小精炼，生活气息浓厚，也富有诗情画意。在学生完全了解后，我们可以在原有的基础上提出假 设，假如把第三句的顿音记号去掉回归正常，和其他演奏方法一致，这样处理好不好呢？让学生们思考进行讨论，
然后教师进行弹奏演示，先弹唱一遍原本的歌曲旋律，再弹唱一遍不带顿音记号的歌曲旋律，使学生形成对比 ，更容易分辨中的不同情感，和理解作曲者这样设计的用意。让学生们大胆作出假设，大胆的发言，有的持反对态度，认为不能把顿音记号去掉，因为作者这样设计肯定有他的用意和表达的情感。还有的学生持认同的态度，原因是这样就可使全曲旋律演奏保持一致。这时学生们各有各的看法，从自己的角度说出自己认为对的想法，由老师的讲解加上自身所了解到的歌曲情感，对假设有了一个心里认知和方向。
2.3创设情景，使学生面临矛盾
只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，要进一步设置情境，激发学生的矛盾”[1]。在上个环节提出假设，学生有了自己的认知方向后，在假设的基础上再次创设情境， 提问生这个顿音记号能不能加在歌曲的其他部分，如果能，要加在哪里？这时同学们又会有两种声音，一种是不能加在其他地方，原因是歌词‘响叮当’是表示声音的所以加顿音符号。还有一种是能加在其他地方，这样使整首歌都很欢快。在面对学生的这些回答首先感到的是高兴，他们都能有自己的想法积极思考问题，并能说出所对应的理由，这时积极的鼓励是保持他们积极思考的动力。听完学生们的回答后，就是教师的讲解和灌输正确思路的时候。歌曲第三句‘响叮当，响叮当，响叮当，响叮当’是运用了顿音记号的，使时值减小，把音断开，演唱上表现的短促而又巧有弹性，更加形象的模仿了铃铛的响声，所以这里的顿音记号是不能去掉的。那么能不能在别的地方加上顿音记号呢？答案肯定是不能的，因为这首歌是一首意境很美的歌曲，通过演唱的情绪和力度、速度的变化来让歌曲更加完整，赋予灵魂。一首优秀的歌曲应该是有力度的变化和不同的演唱方法，如果整首歌曲都是顿音记号，是能让整首歌曲变得欢快，但这样未免有些单调，也丧失了原本的抒情意境，所以是不能在别的地方加顿音记号了，告诉没有答对问题的学生不要气馁，只要积极思考，记住想问题的思路，学会从理论或实际上检验自己的假设。
2.4学唱歌曲，使学生更好的完成歌曲的学习
通过以上的学习，学生们对歌曲有了更深层次的了解，包括背景和歌词意境那么在学唱的时候，也会比直接教唱的效果要好得多，毕竟在学习的过程中学生们进行了思考，印象也会更加的深刻。学习歌曲不仅要掌握情感， 也要注意音准和节奏的把握，在教唱环节严格把关，老师范唱是不能少的，这个年龄阶段还不能够完全自学，需要模仿，边听边学，通过范唱和弹奏钢琴的强弱引导学生感受和学习力度记号和顿音记号，从而能够有感情的演唱。在熟练掌握歌曲后，可以进行分组演练或者合作展示之类的互动环节，使学生更好的融入课堂，发挥学生的主体作用。
2.5指导学生根据假设实践，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结
告诉学生们在学习一首歌曲时，不要急于去学会，而是想一下今天老师教到的办法，先纵观歌曲有什么难 点，比如没见过的符号和节奏或者跳度较大的音区，首先要解决的就是这种重难点，根据歌词的意境和创作的背 景，领会歌曲情绪和内涵。紧接着就要对歌曲作出假设，这个可以根据每个人对歌曲的理解程度的不同和理解感情的不同做出不一样的假设，心里有了假设问题后就是为假设创造进一步的情境，创设问题的情境，使自己在这种情
境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题[4]。然后就是进行实践，利用老师所提供的一些材料、所提出的问题，通自己的想法和办法去验证，提出解答的假设，再在理论或实践中进行检测。这时学生 将发现的结论与事实材料结合，加深理解。他们一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，老师则应加以指导，调整学生心态。
2.6将发现获得的知识应用于实际
这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。在长久的发现式教学中，学生最的改变就是，不仅把这个积极思考、独立探究的过程，只局限应用在音乐课堂中，还会运用到各门学科，和发生在他们身边的任何事 情。比如在数学课上，面对难题不退缩、不气馁，迎难而上开动自己的脑筋，形成一种能够独立探究的情景，促进学生自己思考并独立解决问题的能力，同时聪明的孩子还能够举一反三，增强内在动机，找到学习乐趣。用在音乐课堂中学到的这种发现式思维应对实际生活中的各种问题，比如让人格变得更加独立，在面对父母时总会有依赖的情绪，大部分的原因是自己没有单独处理问题的能力，当遇到事情时不知所措的无力感，所以发现式教学法能够很好的避免了这种情况，它培养了学生独立解决问题的能力，自行发现并掌握方法和技能。发现式教学教给学生的往往是更多广泛的思维，所谓‘授之以鱼不如授之以渔’，传授知识不是目的，让学生掌握学习方法才是重要的。 4.发现式教学法应用到课堂的实际意义
以上就是发现式教学方法在小学音乐课堂中的实践探究，发现式教学法强调培养学生发现问题的能力、逻辑分析能力以及解决问题的实际能力，这些能力的培养不仅对于学生掌握课堂上的知识，取得良好的学习效果有重要意义，而且对学生以后的工作、学习和生活都具有重要的意义[5]。
在过程中也总结了一些发现式教学的优点。有利于激发学生的学习兴趣[5]智力潜力，在学生尚未学习启蒙的状态下，使用适合他们的方法进行教导，往往起到事半功倍的作用，发现式教学法就是开启孩子的智力，激发孩子的内在潜力，让学生有更多可能性和选择性；有利于培养学生的自我激励的内在动机，在学生智力和潜能达到一定程度时，也会对外在事物好坏有一个内心的评判标准，分得清做哪些事情对自己有利，哪些东西会导致不好的事情发生，所以发现式教学法会引导学生往好的方面发展，创设一个良好的环境构建学生的内心世界，完成他们的自我激励的内心建设，在自我认知正确的情况下，激励自己的内心越来越好；有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧，培养学生的自我激励的内在动机是一个前提，是为了更好的让学生独立的解决问题，面对各种各样的难题时都能灵活应对，并在解决问题的过程中形成自己的一套探索技巧，不管是学习中还是现实生活中都会遇到很多的问题，但是不能退缩，更不能对他人产生依赖，发现式教学能让学生学会独立，培养独立人格；有利于增强学生的自信心[5]任心，发现教学法让学生人格变得独立之后，自己的事情都能解决的很好，在完成自己事情的同时也能帮助集体做事情，久而久之就会培养了学生的责任心，把事情按照最好的要求完成，做到尽心尽力，在每件小事中逐渐建立起自己的责任感；发现学习的结果有利于学生记忆的保持，在发现式教学的学习中的每一步骤都要学生自己开动脑筋去思考，完全贯彻了以学生为主体的教学，在教学活动中学生都进行了参与，使学生更好的与课堂相融合，慢慢的发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。每次在解决问题时都能回想起课堂上的种现象，所以发现式教学法有利于学生记忆的保持，使自己探索出来的技巧印象深刻。
凡事都有双面有利有弊，发现式教学法也是一把双刃剑，在教学中也有很多不足之处，毕竟传统教育深入骨 髓，不是一朝一夕就能够改变的状况。发现式教学过分强调学生的个人发现，容易忽视课堂教学和教科书的作用， 他把学生的主体地位发挥到了极致，破坏了与教师的主导地位相持的局面，从而课堂中的比例失衡，教科书的意义减弱，学生的过分自我会导致课堂纪律紊乱，课后作业不能按时按质按量的完成，作业是课堂知识掌握程度的反 馈，如果不能按照要求完成，那么也就成了空有思想的自大主义；发现式教学法教学形成知识系统的效率不高，难度较大，因为每个个体对待事物的想法不尽相同，所以当他们可以自由发挥才能和脑袋的时候，就不会去过分理会教师所讲的知识的系统他们只想按照自己的想法来，这就很难做到知识结构的统一，也很难用一种测试方法去衡量学生对知识的掌握情况实行难度较大；发现式教学发还不太适宜知识基础较弱、分析问题和解决问题能力不强的学生，可能会给学习困难的学生带来更多的自卑、恐惧或逃避心理，广泛使用会增加教学和学习的困难和负担。每个学生的情况不同，差别还是比较大的，有的孩子生来就聪明伶俐，有的孩子可能就会学习东西的接受能力比别人 慢，还有可能和家庭环境有关系，因此这种方法不是适合所有学生，基础知识打得劳，同时分析能力也强的学生， 在这种模式中会如鱼得水，增强学习兴趣，相反节奏慢的学生会很抵触课堂，变得自卑敏感，更加想要逃避这种环境，久而久之失去了学习兴趣，在生活中也越来越不自信，失去一个独立完整的人格，同时也给教师的教学任务带来挑战，增加教学的困难和负担。
结 论
通过发现教学法在小学音乐课的实践探究，分析出了教学实施过程中的问题和发现教学的意义。这些问题的解决能够更好的让发现教学法走进课堂，使课堂的功能和效率发挥最大的作用，实现学生为主体、教师为主导的健康课堂，学生在这样的课堂氛围中学习，不仅能自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，而且还能发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念，从而激发学生的智力潜能。在进行发现式教学法教学时，教师要结合学生的实际情况创设最适合学生的具体要求，在学生能力范围内达到“最近发展区”，发展学生的思维探索能力
参 考 文 献
[1]王红燕. 发现教学法在培养学生创造性思维能力中的应用[D]. 价值工程, 2011
[2]郑欣.“发现式”教学法在音乐教学中存在的问题及对策[J].老区建设,2010(14):42-43.
[3]张建云,潘华英. 发现式教学和接受式教学浅析[J]. 学理论,2011(22):178-179.
[4]周毅敏. 运用“发现教学法”指导中职体育教学[J]. 中国校外教育,2015(18):147-148.
[5]杨福贞.发现式教学法在计算机教学中的应用分析[J]. 吉林广播电视大学学报,2013,(06):43-44.
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