第一学段学生口语交际能力培养策略探究——以朗诵教学为例

摘要

信息化时代的发展对人才培养提出要求，其中口语交际能力是社会人才所必须的基本能力之一，社会发展的需要使口语交际的教学策略愈发被师生重视起来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于第一学段学生口语交际教学提出了总体目标与内容。

但是在第一学段口语交际实际教学过程中，还存在着诸多教学问题：口语交际教学意识薄弱，缺乏对学生系统性训练；口语交际教学形式单一，限制学生内部言语能力发展；口语交际教学互动较少，未能营造良好交际氛围；口语交际教学评价烦琐，阻碍学生的兴趣培养。

为解决第一学段学生口语交际能力培养中存在的问题，本文以第一学段学生朗诵教学为例，针对第一学段学生特点，深入研究了朗诵教学对于第一学段学生口语交际能力培养的作用，探究出在朗诵教学中，教师应通过甄选优质课外朗诵作品、采用多样化朗诵形式、加强师生交际互动、做出积极教学评价等教学策略，激发第一学段学生的口语交际学习兴趣，锻炼学生独立思考的能力，在细节中培养第一学段学生的口语交际能力。

关键词：第一学段；口语交际；教学策略

引言

我国口语交际教学经历了漫长的发展过程，无论是封建社会还是战争时期，口语交际教学都融合进了生活，不断向前发展。随着当今社会对于人才要求的提升，口语交际已经成为一项必备素养，为紧跟社会需求发展趋势，口语交际愈发受到重视，口语交际教学也更加科学化。

国外许多语言学家认为，应该将言语交际能力的培养作为语言教学的目标。而国内新课标（2011版）对于口语交际也提出了明确要求，口语交际教学不再停留在听说教学基础上，而是更加重视口语双向交流，重视学生的个体发展。

我国当前也有许多关于口语交际教学的相关研究。国内著名小学教育工作者于永正老师对于口语交际有独特研究，《于永正经典课例口语交际教学卷》为国内口语交际教学提供了新的模式，江苏师范大学周晓青《于永正口语交际教学模式研究》一文针对于永正老师的教学提出了想法；《多样化教学在口语交际中的应用》《行为引导型教学法在朗诵教学中的实践与感受》等课题成果也为口语交际教学研究提供了方向。这些研究能够体现出国内口语交际教学过程中存在的问题。

“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是义务教育语文课程标准（2011年版）中总体目标与内容之一。在新课标的指导下，口语交际愈发让师生重视起来，而第一学段的学生正处于打造良好语文知识基础的关键时期。朗诵教学是口语交际教学重要环节之一，能够充分体现口语交际教学存在的问题，在第一学段教学过程中处于非常重要的地位。重视朗诵教学，提高第一学段学生语言文化鉴赏能力，由此延伸探究第一学段学生口语交际能力的培养策略已成为不可忽视的问题。

1新课标背景下第一学段口语交际教学概述

从春秋战国时期产生口语交际教学萌芽至今[]，我国口语交际教学经历了漫长的发展过程。从国文到国语再到语文，我国语文教学向着更为科学的方向发展，口语交际教学也愈发受到重视。

1.1新课程标准对学生口语交际能力培养的基本要求

改革开放以来，我国对于口语交际教学的认识逐步提升。1984年，教育部开始在低年级增设了说话课，2000年，教育部在《义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中对各个年级的口语交际教学提出了具体要求。通过回顾我国口语交际教学的发展历史，我们不难发现，我国对于学生口语交际能力培养的教学要求越来越明确细致，这便要求我国口语交际教学应该逐步完善，更加科学。

目前我国使用的最新课程标准是《义务教育语文课程标准（2011年版）》。新课标的总体目标与内容明确要求学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”关于口语交际教学，新课标还提出了具体建议。服从于学生发展需求，在口语交际教学中，倾听与表达能力的培养是教师的教学重点，要使学生具有良好的交际素养，以配合当今社会发展对人才的要求。针对口语交际双向互动的特点，新课标规定要在特定情境中开展口语交际教学活动，创设良好的口语交际情境是完成口语交际教学的关键。教学环境固定，交际内容单一，导致学生对于口语交际的兴趣也受到了一定的影响。在这样的教学环境中，设定具体的交际环境，增添学生口语交际学习兴趣，激发学生进行口语交际的欲望便显得尤为重要。教师应在选择口语交际话题时主动贴近学生的日常生活，不能直接向学生讲授口语交际的相关原则。

1.2新课程标准对第一学段学生口语交际教学的目标

随着社会对于人才要求的提升，口语交际已经成为一项必备素养，为紧跟社会需求发展趋势，口语交际愈发受到重视。想要在实际的口语交际教学中完成新课标对口语交际教学的总目标，使口语交际课堂生动有趣、循序渐进，教师就必须明确各学段目标，及时把握各学段特点，才能在实际口语交际教学中做到有的放矢，应对自如[]。

儿童生长的过程中会产生不同的心理，每个年龄阶段都有其特征。根据这些年龄特征，学生的学习阶段可以分为四个阶段，其中1~2年级是第一学段。第一学段学生正处于接触学习的启蒙阶段，教师应该注重培养该学段学生良好的口语交际学习习惯。

根据第一学段学生特点，新课标除了针对“识字与写字”“阅读”“写作”和“口语交际”四个方面提出了总体目标，还在第一学段口语交际的目标与内容中出了具体要求[]：

1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

1.3朗诵教学对第一学段学生口语交际能力培养的作用

著名语文教育学家张志公曾说过：“朗读是阅读教学中永远不变的一剂良方。”朗诵不仅能够帮助提升学生阅读理解力，还能够增强学生情感体验，培养学生审美能力，全面提升学生的语文素养[]。而对于第一学段学生来说，朗诵最主要的作用是可以锻炼语言表达能力，提升口语交际素养。

1.3.1加强系统发声训练，鼓励学生敢于表达

新课标要求第一学段学生要“学说普通话”“有表达的自信心”。对于刚刚开始接触口语交际的第一学段学生来说，在许多人面前说话已经是一个难题，更不用说在说话的同时还要规范使用普通话了，所以第一学段学生在面对口语交际的时候普遍存在畏难情绪。针对这一问题，笔者认为，单纯的进行普通话教学是不够的，教师应注重学生“不敢说”的心理，由此入手解决问题，而这就需要加强学生的发声训练。

朗诵是由一定技巧与感情的语音组成，而语音是人类发音器官发出来的有意义的声音[]。朗诵教学需要教师对学生讲解发音过程，从发音器官开始，对学生进行发声训练。例如，进行“喊船”训练，创设一个隔岸喊话的情景，由教师做示范，发音时腹部收紧，高喊“喂！有船吗？”学生在进行“喊船”时，教师要及时纠正发声方法，第一学段学生在做这一训练时会发现，同样是大声喊，有的人声音浑厚，而有的人发音则单薄无力。由学生自己发现问题、提出问题，才能对解决问题引起兴趣，教师可以向学生介绍发音器官，学生在了解共鸣发声过程后，才会控制自己的声音。另外，在这样一个“喊船”的教学环节中，学生可以在教师的鼓励下，大声发音，无论发声正确与否，都会树立学生的自信心，让学生敢于发声，克服“不敢说”的问题。

除此之外，发声训练还包括声调训练。声调是普通话中非常关键的部分，可以说声调是区分普通话和方言的一把标尺，因此，声调训练在口语交际教学中必不可少。如在教授一年级学生时，根据一年级学生正在学习拼音的学情，可以加入动作练习说“阴、阳、上、去”，进行声调训练。加入动作贯穿声调练习，能够加深学生的学习记忆，在朗诵时保证调值，养成说普通话的良好习惯。

1.3.2体验分角色朗读，促进口语双向交流

发声训练是朗诵教学的一个基础训练，只停留在“口语”表面，没有形成“交际”的过程，新课标中明确指出口语交际的重点就是互动交际，以往的口语交际教学中，大多采取“介绍自己”“介绍家乡”等演讲的方式进行说话训练，但这种带有模板痕迹的教学方法极大地影响了学生口语交际的积极性。面对这种情况，教师可以采取分角色朗诵的方式，让学生在朗诵的过程中体会口语互动。

分角色朗诵课文非常有利于提高第一学段学生的口语交际学习兴趣。第一学段学生正处于教育的启蒙时期，学生还没有对于系统学习产生出兴趣，而在语文教学中，教师要着重提升第一学段学生的学习兴趣，兴趣才是口语交际教学的关键。分角色朗诵的教学方法以学生为主体，能够带领学生快速走进课文，使学生充分且深入地领会不同角色的内心世界，有利于加强学生理解、沟通、思考的能力，同时提高学生的表达能力[]。在分角色朗诵过程中，学生能够把握不同角色的心理状态，心理不同语气就不同，那么表达的状态就不同。在实际的教学过程中，教师要充分利用教材指导学生进行分角色朗诵，让学生直接感受语言的魅力。

1.3.3注重身体语言管理，培养良好交际态度

动作和表情也是语言表达的一部分，新课标要求第一学段学生在与他人交谈时态度自然。帮助学生在与他人交谈时注意配以适当得体的动作和表情，就是在培养第一学段学生良好的口语交际素养[]。

肢体管理包含手势和身姿。古罗马政治家西赛罗指出：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作，手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人也能够理解。”手势语言十分丰富，能表示各种意义，如：挥动拳头表示愤怒，摊开双手表示真诚或无可奈何，伸出双手可以比画出物体的形状，抬起手臂能说明物体的高度。在针对第一学段学生的朗诵教学中，教师应教会学生在讲述不同的内容时配以得体的手势辅助表达。身姿主要是指学生在进行口语交际时的坐姿、站姿等。“坐如钟，站如松”这是中国优秀传统，在口语交际中保持得体的身姿不仅展示了自己的涵养与礼仪，更是对口语交际对象的一种尊重。

良好的肢体管理是整体形象的体现，而表情管理则体现了细节。“眼睛是心灵的窗户”。在口语交际中，双方进行最多的就是眼神交流，注视对方是基本的礼貌，当出现多个交际对象时，眼神的把控更加重要。朗诵时常要面对众多观众和听众。第一学段学生没有经验，在面对很多人的时候会出现“不敢说”的问题，通常学生会眼神躲闪，姿态扭捏，手指会摆弄衣角，这些都是学生紧张的表现。教师可以多多举行朗诵活动，最开始可以让学生在小组内进行朗诵，而后可以每组选择一个代表在全班面前朗诵，在朗诵时，要注意培养学生用眼神与观众进行交流。

肢体管理与表情管理的关键之处就是自然，很多第一学段学生为了能够有感情地朗诵，在朗诵过程中动作夸张、表情夸张，这虽然也是学生想要传递信息与情感的方式，但是这样的行为习惯却不适用于口语交际，所以在朗诵教学中，教师应掌握尺度、拿捏分寸，尽可能地使第一学段学生了解什么是自然大方的行为，养成良好的口语交际素养。

2第一学段学生口语交际能力培养中存在的问题

提高重视是培养第一学段学生口语交际能力的第一步，正视在实际教学中存在的教学问题，才能制定正确的适合第一学段学生的口语交际教学策略。

2.1教学意识薄弱，缺乏系统训练

在人口众多的我国，升学始终是学生和家长对于基础教育的目标，在这样的教育期待之下，形成了重书面而轻口语的语文教学传统。长久以来，教师都受这样的语文教学传统影响，没有认识到口语交际对于第一学段学生而言有着多么长远而深刻的意义，缺乏口语交际教学意识。第一学段学生还没有相对独立的选择意识，教师的教学方向直接影响了第一学段学生对口语交际的重视程度。

还有许多教师认为口语交际教学只存在于教材中的口语交际训练课，但是第一学段语文教材中，口语交际训练课的课时是非常有限的，按照教师传统的口语交际教学意识，学生在课堂中的口语交际训练机会很少，不能形成系统的口语交际训练，这不利于第一学段学生口语交际能力的培养。

2.2教学形式单一，限制能力发展

言语是个体借助语言表达情感的过程，言语包括外部言语、内部言语和口头言语，内部言语就是和逻辑思维、独立思考、自学行动有更多联系的一种高级的言语形态，指的是没有起到交际作用的言语过程。第一学段学生语言修养不足，在逻辑思维、自学能力等方面都有欠缺，这便导致学生不能顺利地将自己所想转化为语言表达出来，所以第一学段学生在口语交际中普遍存在 “不会说”的问题。

而传统的口语交际教学过程中，教学形式单一，教师经常选择演讲、发言等单向表达的教学形式，使第一学段学生不能在口语交际中形成独立的思考，没有主动学习的过程。精密的内部言语直接关系到第一学段学生清晰而具有条理的口语表达，学生如果长期处于“不会说”的状态，那么便会间接产生“不想说”的心理，单一的教学形式一定程度上限制了第一学段学生内部言语能力的发展，引发了第一学段学生诸多口语交际问题。

2.3教学互动较少，破坏交际氛围

我们不难发现，在实际第一学段口语交际教学过程中，积极踊跃发言的都是具备良好口语交际能力的学生，这样的口语交际课堂看起来学生参与度极高，课堂气氛热烈，却并没有达到口语交际教学目标，因为一些口语交际能力较弱的学生依旧沉默寡言。

新课标规定了口语交际教学活动“主要应在具体的交际情景中进行”，目的是为了能够为第一学段学生营造良好的口语交际氛围。在口语交际训练课中，教师经常针对某一主题，开展个人演讲、班级小组辩论等活动，这些活动的确为第一学段学生设置了口语交际的情景，提供了一个展示的平台，但这只是针对口语交际能力强的学生，而能力较差的学生是不敢走到讲台上面，向众多同学表达自己想法的。这样的口语交际教学并没有达到面向全体学生的要求，口语交际能力较差的学生在这样的口语交际教学中只能处于被动学习的状态，长此以往，这些学生会失去对口语交际的学习兴趣。

2.4教学评价烦琐，阻碍兴趣培养

义务教育阶段语文教学评价要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行。教师为了顾及语文课程评价的整体性和综合性，口语交际教学评价的内容时常过于烦琐。教师大多将评价的重心放在专业知识方面，纠正对错、评价好坏，且在学生之间进行横向对比，未能注重学生能力的培养。

教师在课堂中所做出的教学评价，于第一学段学生而言即是学习的标准，对学生的口语交际学习起着导向作用。而横向对比的教学评价会对第一学段学生产生负向引导作用，教师在两位学生中做出比较，会使成绩较差或能力较弱的学生对口语交际产生抵触心理，愈发畏惧进行如演讲、表演等口语交际教学活动，极大地削弱第一学段学生对口语交际的学习兴趣。如教师请多位同学表演课文《酸的和甜的》，在表演过程中有的学生对于角色的语气和动作把握的很到位，有的学生则未能将角色的想法适当地表达出来，教师在进行教学评价时，指出了表现稍差的学生存在的问题，并且与表现较好的学生相比较，但是却没有对学生进行积极的正面评价，这严重阻碍了第一学段学生培养口语交际学习兴趣。

3朗诵教学在第一学段学生口语交际能力培养中的运用策略

朗诵作为小学语文教学方法之一，在口语交际教学中起着重要作用。第一学段学生在朗诵过程中能密切接触口语表达，通过研究朗诵教学的基本策略，我们能够以此探究出小学第一学段学生口语交际能力的培养策略。

3.1甄选优质朗诵作品，加强交际系统训练

小学第一学段学生口语交际教学的材料主要来源于语文教材，由于教材中口语交际课时少、内容有限，教师应甄选优质课外朗诵作品，加强学生口语交际系统训练。课外朗诵作品的甄选应符合语文教学的要求，以人教版语文教材为例，该教材选文精良，题材广泛，文质优美，能够从儿童生活出发反映当代儿童世界。总结归纳小学语文教材选文标准，结合第一学段学生的特点，笔者得出教师应甄选具有趣味性、启发性和生活性的课外朗诵作品。

第一学段学生刚刚开始系统的语文学习，对于学拼音、识汉字等这些基础学习容易产生枯燥感。具有趣味性的朗诵作品能够吸引学生注意力，增强学生学习兴趣。人教版一年级上册的课文便主要选择了传唱度高、简单易懂的儿歌，具有极强的趣味性，从一年级下册开始，教材便拓宽了选文的范围，但无论是《春晓》《村居》这样的古诗，还是《乌鸦喝水》《司马光》这样的寓言故事，无一不透露着趣味性。

启发学生自主发现真理永远比教师教授真理更加重要，在选择课外朗诵作品时也要遵循启发性原则。人教版二年级课文《蓝色的树叶》便是一篇具有极强启发性的课文，之所以说这篇课文具有启发性，是因为课文中并没有直接提及乐于助人的中心思想，整个故事的进展都体现在两个人物关于借笔的对话之中。在朗诵过程中，两个人物的几次对话是朗诵指导的重点，教师应引导学生运用恰当的语气表现出人物的性格特点。对于第一学段的学生而言所学课文无外乎分为感兴趣和不感兴趣两种[]。但是在实际教学中，教师不能完全根据学生的兴趣进行教学，教师应善于将学生的兴趣作为教学一种教学工具，在教学过程中利用起来，具有启发性的朗诵作品方便教师在教学过程中提出问题，吸引学生兴趣，从而启发学生思考。

语文学科是工具性与人文性的统一，语文与学生们的生活息息相关。所以在朗诵作品的甄选上，生活性是必须要具备的特点。例如《借生日》《胖乎乎的小手》这些课文从标题中便可看出其内容与学生生活相关，而《我是什么》《太空生活趣事多》这类科普性质的课文，也一样是从当今生活出发，带领学生了解我们充满科学的生活。

3.2采用多种朗诵形式，提升形象思维能力

朗诵具有多种朗诵形式，而在第一学段朗诵教学中主要采取自由朗诵和集体朗诵两种朗诵形式。教师可以根据不同的上课需求采用不同的朗诵形式，多样化的朗诵形式能够使学生快速进入课堂状态，提高学生学习的口语交际积极性，强化第一学段学生形象思维能力，提升学生内部言语能力。

自由朗诵是第一学段语文教材中常见的朗诵要求，自由朗诵通常被适用于学生课前预习以及课堂初始，目的是使学生尽快地了解课文内容。所以自由朗诵要求学生全身心地投入进去，可以大声地朗诵，也可以自己进行默读，既不打扰到别人同时又不被其他人所打扰，只有这样才能够深入到课文中去，在自由朗诵过程中形成自己的看法。这也正是自由朗诵能够以学生为主体，激发学生个性化学习的原因。每个学生都是独立的个体，都具备独立思考的能力，自由朗诵就是学生在自身主导下的一种朗诵形式，自己朗诵，自己思考。当然，第一学段学生的独立思考能力较弱，所以在自由朗诵过程中，应学生为主体，教师加以引导。

人教版二年级下册语文教材中，有《找春天》这样一篇课文，该课文导读部分提出了“走进春天，留心观察”的阅读指导，此篇课文的目的就是引导学生借观察春天的机会走进大自然，切身去体会大自然的景色。那么，在这篇课文的教学中，便可采取自由朗诵的教学方式，教师安排学生在课前自由朗诵课文，同时要求学生在朗诵过程中找出文中所描写的春天的景色，给学生的自由朗诵提供学习方向，让学生在自由朗诵中有所得、有所学，而在朗诵过程中，教师也应该及时提醒学生，遇到问题可以记下来，边读边写，这样朗诵的效果更好。在第一遍自由朗诵后，教师可引导学生思考在他们的生活中还见过春天什么样的景色？让学生们思考几分钟后，可以开始第二遍自由朗诵。学生们在熟悉课文又形成独立思考的基础上自由朗诵，会不自觉地将自己所想的春天的景色与课文相对比，这些不同的景色在学生们心中构成了不一样的春天。

如果说自由朗诵是激发学生个性化发展，启发学生形象思维，那么集体朗诵便是促进学生进行双向口语交际。集体朗诵并不单指所有学生一起朗诵，分角色朗诵也属于集体朗诵的一种，不同的课文应该采取不同的集体朗诵方式。例如古诗便应该采取所有学生集体朗诵的方式，古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，古诗或气势磅礴，或温柔细腻，但这些都不影响集体朗诵的发挥，一般教材中古诗课文的要求是“朗读并背诵”，因为第一学段学生所学古诗内容简单明了，篇幅较小，多是五言诗，适合所有学生集体朗诵。古诗不似白话文，再简单的内容于第一学段学生而言都具有一定难度，学生在课堂中极易分散注意力，集体朗诵能够很好地避免这类问题，当周围的同学都在朗诵时，少数注意力不集中的学生也能够很快地加入进来。

“读书百遍其义自见”于第一学段学生学习古诗而言更是如此。人教版二年级下册教材第一组中，有《草（白居易）》和《宿新市徐公店（杨万里）》两首以不同角度观察春天的古诗。古诗教学中运用朗诵教学的目的主要就是让学生 “在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境[]”，所以在学生自由朗诵后，教师便可示范朗诵，以专业的知识文化素养带领第一学段学生感受古诗的韵律美和节奏美，带领学生进行集体古诗朗诵。这两首古诗短短几十句之中并没有直接抒发热爱自然的诗句，所以第一学段的学生要在多次反复的集体朗诵中，不断加深感悟与想象，发现作者对自然之美的描写，感悟作者对自然的敬畏与热爱之情。

3.3加强师生交际互动，营造良好交际氛围

新课标对于口语交际提出了创设交际情境的要求，增强第一学段学生口语交际能力就是为了使其能够在各种环境中很好的与人交流。提供良好的交际氛围是口语交际教学的重中之重，老师教、学生学的教学过程，关键在于教学与学生在学习过程中的互动交流。

小组讨论是语文课堂中生与生互动的主要方式，也是第一学段学生口语交际教学内容之一。第一学段学生解决问题的能力较差，自己独立思考并不能解决学习中出现的问题，在小组讨论过程中，学生们不同的思维相互碰撞，能够启发学生从多个角度去看待问题，小组讨论是学生们共同解决问题的关键。在实际的小组讨论过程中，第一学段学生时常显得无所适从[]，要么是在小组讨论过程中常出现讨论内容跑偏的情况，要么是小组中几个人无话可说或是各说各话，新课标要求第一学段学生“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，教师应该加以引导，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并且学会倾听他人的想法，讨论的结果并不重要，重要的是学生们讨论的过程。小组讨论并不意味着学生完全地独立，口语交际教学中永远都少不了教师的积极引导。教师可以在小组讨论前提出几个问题，并做好讨论要求和时间要求，让学生们带着问题讨论。

例如在人教版二年级下册课文《我为你骄傲》中，课文后学习助手提出了“老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？”的疑问，针对这一问题教师便可以组织学生进行小组讨论。但是直接抛出问题让第一学段学生进行讨论，并不能达到教师想要的讨论效果，教师可以提示学生，先理解“骄傲”的含义，进而，根据课文中“我”在事情发生前后开心——害怕——不自在——轻松的心理变化来分析，为什么老奶奶为“我”骄傲呢？在讨论过程中，教师还要及时关注学生讨论情况与讨论状态，如果发生学生“不想说”或是学生讨论与课文无关的事情时，教师可以及时提出问题或给出阅读线索，吸引学生课堂兴趣，给予学生明确的学习方向，引导学生进行讨论。如果有的同学在讨论中只顾着自己说，不能做到倾听他人，那么教师应及时指出问题，并引导学生尊重他人，培养学生良好的素养。

3.4做出积极教学评价，注重激励学生表达

新课标明确指出，第一学段口语交际的教学评价应针对“学生口语交际的态度与习惯”，鼓励第一学段学生能够在口语交际时自信地表达自己所想。并且教师应设置具体的口语交际情景，使第一学段学生在口语交际中承担实际的口语交际任务。

例如，在教授《酸的和甜的》这篇课文时，教师可以请四位学生分别扮演狐狸、小松鼠、小兔子以及小猴子这四个角色，进行分角色朗读。在这样既定的背景中，每位学生都承担着具体的角色任务，扮演狐狸的学生要表现出狐狸的狡猾，扮演小松鼠及小兔子的学生要表现出单纯，扮演小猴子的学生则应该将小猴子的聪明与机灵表现出来。学生在分角色朗读过程中，一定会出现一些朗诵问题，如角色的语气和表情表达不够准确，或是声音不够洪亮。针对这些问题，教师应该在随后的教学评价中及时对学生进行指导，但是要着重采用积极的教学评价。

教师应多采用“好、不错、有进步”这样积极的词语进行评价，同时要兼顾所有学生。对于能力较强、表现较好的学生，教师在提出赞赏的同时还要提出具有指导性的建议，防止学生产生骄傲的心理；对于能力较弱、表现较差的学生，教师也不可一味批评，对于第一学段学生要以激励为主，可以先对学生的长处给予充分的肯定，再针对每位学生的情况提出具体的具有针对性的指导意见。根据第一学段学生特点，教师在口语交际教学评价中可以采取一些奖励措施，例如，做得对、做得好的学生可以被奖励一朵“小红花”，教师也可以在班级内做一面展示墙，将学生们精彩的朗诵瞬间拍照记录，贴到展示墙上。

这些奖励措施也属于口语交际评价的一部分，积极的口语交际评价能够使第一学段学生在口语交际过程中体会到成功的喜悦，教师要充分发挥口语交际评价的激励功能，让学生在与他人口语交际时提升自信心，敢于表达自我，进而调动学生进行口语交际的积极性，培养学生对口语交际的学习兴趣。

结论

当前教育形式下，口语交际教学愈发被重视起来，笔者通过研究发现，我国当前有诸多口语交际教学相关研究，这些研究表明口语交际教学策略在操作性方面还有待提升，第一学段学生口语交际实际教学过程中也存在着诸多亟待解决的问题。第一学段口语交际教学意识薄弱、形式单一，教学互动较少，教学评价烦琐，第一学段学生口语交际能力的培养不能避开这些问题。

第一学段学生正处于教育启蒙阶段，还不能够完全适应系统性学习，在此学情之下，口语交际教学便不能够与其他教学内容分开存在。朗诵是口语交际教学的内容之一，是口语交际教学的重要环节，同时也是语文教学的重要教学方法。每一篇课文的学习都离不开朗诵教学，通过发声训练、肢体管理、表情管理等一系列朗诵教学活动，教师可以解决第一学段学生在口语交际时“不会说，不敢说，不想说”的问题，及时掌握第一学段学生的口语交际水平。

根据第一学段学生朗诵教学的基本策略，笔者延伸探究出了第一学段学生口语交际能力培养策略。教师在口语交际教学中应充当桥梁的作用，遵循以学生为主体的原则，甄选具有趣味性、启发性和生活性的课外朗诵作品，加强第一学段学生口语交际系统性训练，激发第一学段学生的口语交际学习兴趣，培养学生独立思考的能力。教师应从学生的发音、形体、思维等多方面，着重提升第一学段学生内部言语能力，全力培养第一学段学生的口语交际能力。与此同时，为第一学段学生提供良好的口语交际氛围，借助师生互动、教师积极评价的方式，在细节中培养第一学段学生的口语交际能力，努力为其今后的语文学习和日常生活打下坚实的基础，形成良好的学习习惯。

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