[摘要]适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀传统文化，国家发布的《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《中小学书法教育指导纲要》无一不体现国家现阶段对书法教育的重视，要求结合本地实际情况制定可实行的方案，以此推动书法教育。初中书法处于接收书法的萌芽时期，相比小学而言，初中时期的学生对于知识的接受和理解能力大有提升，抓住初中这一关键期进行系统的书法教育，培养学生写一手好字，不能让写一手好字成为当代的“特殊技能”。初中书法教育不同于小学书法教育，初中书法教育不仅是对学生的启蒙，更是为学生在思想成熟之际埋下了热爱书法的种子，同时也为艺考奠定了基础。汉字和中国书法是中华民族的文化宝贵的财富，是人类文明所需珍藏的。书法教育对培养学生的书写能力审美能力发挥着重要作用。
[关键词]初中书法教育；核心素养；教育观念
引言
中华人民共和国教育部制定的《中小学书法教育指导纲要》明确指出要注重中小学书法的教育，当代中小学的书法教育虽得到了重视，但是依旧没有得到普及，依然有不少地区没有进行书法教育，中小学书法教育对我国的书法传承起着至关重要的作用。初中书法教育作为学生时期的中间时段，书法的教育显得尤为重要，现已有不少学者对初中书法教育有所研究，随着时代发展教育策略在发展着改变，现在我尝试从现阶段初中书法教育体系中吸取一些经验并制定一套相对完善的初中书法教育体系。
一、书法教育的核心素养概述
（一）核心素养的概念界定
“核心素养”这一概念在现代教育得到了十分的尊重，“核心素养”这个概念是从西方引进的，现在很多国家都开始注重“核心素养”在现在很多人还是认为核心素养就是全面教育，但是通过英文翻译“Key”就能看到意思是关键的，就是核心，当然除了“核心”还有“非核心素养”。“核心素养”不是全部包括。如果全部包括那就不是我们所说的“核心”了。
核心素养要充分适应社会环境，不能与社会环境脱节，但同时也要反应个体需求，充分适应社会推动社会的发展。当代学生素养发展要求适应促进当代社会的变迁和进步。
（二）书法核心素养的基本内涵
2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》基本理念如下：
面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。
硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。
遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。
加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。[2013年国家颁布的《中小学书法教育指导纲要》]
从以上国家2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》基本理念中提炼出了四小点内容。
1.面向全体学生，让每一个学生写好字
“面向全体学生，让每个学生写好汉字”这其实在我国现代书法教育是最重要的一点，作为基本理念的首条内容，这一条理念直接概述当代书法教育的主要任务以及要到达哪一水平。
让每一个学生写好字是对所有学生的教育，而不是针对个别学生，面向全体学生进行教育让每个学生都书写规范的字体，为以后学业，工作，生活打好坚实的基础，写好字现在是现代教育下最根本也是最基础的，首先要写好字才能更好的去学习其他的知识，能更加便利的去学习知识，为这些打好基础。这是每一个学生都必须做到的，不能单单的针对一些书法特长生，一般而言，在中小学教授书法并不是为了培养专业人才，在中小学书法教育中让学生把字写好写端正写规范就是这个时期要做到的，培养专业的书法人才是另一套方案。
但是在我们现代进行书法教育的同时不乏会出现一些对书法这一领域感兴趣的学生，这是一个非常好的现象，对于这一类的学生我认为必须要注意到，而且要进行一定鼓励甚至创造一些条件进行培养，对这些书法爱好者进行培养也是基本理念中提出的面向全体学生中隐藏的含义，对于这些学生我们要做到的不单单是要让他们写好字也可以期待他们将来在书法领域有一番成就，我们对这些书法爱好者进行培养不单单可以帮助这些学生发扬自己长处，它可以更好的对中国的传统文化进行弘扬和继承。让每一个学生写规范字这一基本理念是纲要的主要任务和基本性质。
2.硬笔与软笔兼修，实用与审美相辅
硬笔在当代学习中处于实用功能，而软笔则处于审美功能。造成这一局面主要原因是硬笔的实用功能比较强，是我们应试教育下的“必备技能”不论是学习还是生活都必须用到的，这样的对比下软笔的学习就忽略掉了，大多数对软笔的态度都是抱着欣赏的态度而不是学习与应用。但是在我们当代教育下不应如此所以教育部发布的《指导纲要》提出了硬笔与软笔兼修，实用与审美相符的这一理念。
毛笔书写出来的一些感情是硬笔无法表达出来的，在我们欣赏的一些书法作品中有的我们不仅仅看得出来作者书写的是什么内容，仔细观察能从中看出很多除了内容之外的情感，能看出作者在书写时处于一种什么心境。正所谓书画不分家，一幅画能表达出来的东西在一幅书法作品中都能体现出来。在当代有很多的书法名作流传下来有的没有作者没有作品名称，但经过当代专家的一些研究能从中得到很多的内容，能看出内容，作者，心境，甚至可以根据作者当时的风格大致判断出作者在创作这幅作品的年纪，这就是软笔的特殊之处，也是硬笔所无法达到的。
现代毛笔书写也是实用性与审美性共同存在的，当代社会的不断发展导致软笔的功能性逐渐弱化但是在我们的日常生活中还是普遍存在的，随着国家政策的不断完善毛笔书写也在更加贴近我们的生活。在现代一些著名企业的招牌都会请上一些学习软笔书法的人进行题字来彰显企业文化，软笔所写出来的字体不同于清一色的电脑字体他带有温度和情感，甚至能看出一个企业的文化态度。在现代一些彰显文化底蕴的地方都会用毛笔书写进行题字，例如景区，公园，图书馆。所以毛笔书写的实用性和审美性都是出于共存的，所以由此可见软笔书法和硬笔书法都是有实用性的，所以在学习的时候二者我们都要兼顾，不能单单为了应试教育只学习硬笔我们要二者兼顾，共同学习，不能忽略任何一方。
硬笔教学主要是在实用的基础上同时注重审美，而软笔教学是在审美的基础上多增添一点实用性，这两者相辅相成才是最和谐的状态，才能达到教学的优化的状态。
3.遵循书写规范，关注个性体验
遵循书写规范，关注个性体验这二者也是必须要共存的，要做到关注个性体验首先要做到就是遵循书写规范，如果没有做到书写规范那么个性体验则是无稽之谈。其次是“法”的规范，这里的法指的是在书写的时候的笔法，章法。这里的笔法是指在书写的时候的用笔规范。在刚开始学习的时候无论是从什么书体开始学习都应该先从笔法这方面去学习，不能光注重字体的美观，笔法在书法作品中是尤为重要的，首当遵循书写规范，不同的书体在笔法上面都有所不同，但是也有互通之处。
但是在追求法度的同时依旧要注重个性体验，放眼望去从古至今那么多著名的书法家他们的书法作品无论是楷，行，草，还是他们的章法布局或者是在印章方面都是在法度之内遵守应有的规章制度同时在作品中彰显自己的个性，发扬着自己的独特的风格。在当代书法作品中出现了所谓的“丑书”这些作品确实是在网络发达的当今做一些哗众取宠的事情，当代社会包容很强，但是这些作品不是在遵守书法应有的法度的同时彰显个性，而是在做一些脱离书法的事情。当然鼓励创新不是鼓励胡乱创新，而是在继承的基础上进行创新。
在培养中小学生的时候肯定和培养书法家是不一样的，在应试教育下首先就要规范自己字体，写的规范整齐，进行一笔一划书写遵守书写规范，但是在进行教育的同时肯定会发现学生在学习时候的不同，学生是一个个体，每个学生都是具有独立思想的人，所以每个学生都不一样，在学习中学生都在散发着自己的个性，有的喜欢中规中矩整齐的字则有的同学喜欢豪迈奔放的字，在这些个性散发的时候，作为老师绝对不能去扼杀学生创新和个性的发展，在这些个性发展的背后是学生创新的欲望，作为老师应该朝着积极正确的方向进行引导，关爱学生。在老师正确引导下会有学生在学习中形成自己独特的风格。但如果学生的发展偏离正确的轨道，老师要及时的进行修正把学生引导向正确的道路。
4.加强技能训练，提高文化素养
在之前的教育理念中注重技法训练，不断提高学生的书写能力是首要任务，首先要加强技能的训练，技能训练是最基本的教学目标，书法技能方面首先要注重学习过程中最重要的三个问题，首先第一个是笔法，其次是字体的结构，最后才是章法，书法家赵孟頫曾经说过“书法以用笔为上，而结字亦需用功，盖结字因时相传，用笔千古不易。”[赵孟頫《定武兰亭跋》]从赵孟頫的这句话能看出来软笔在学习的过程中首先要学习的就是笔法这也是尤为重要的一点，笔法是写一个好字的重中之重，笔法作用于字体结构，笔法的基础打牢固之后的学习才会更加的便利，这也就是我们所说的一定要注重技法训练。
在加强技能训练的同时提高文化素养，众多书法大家他们的品行和道德都是十分高尚的，正所谓“字如其人”这就口口相传的古话是十分的有道理的，从一个人写的字就能看出来一个人品行和性格。例如书法家苏轼他也说过“人品不可取，则书艺不可观”，苏轼他淡然超脱，条件艰苦异常却能自得其乐，从他的字当中就能体现出来。所以先提高文化素养其次技能也会跟着上升，心境和文化底蕴的提升对于书法技能的提升也是具有十分大的帮助的。时代的进步让现在的学生接触到的都是科技发达的便利，很少再会有学生主动去学习传统文化，从而作为一个合格的教师就应该在文化素养方面帮助学生提升。青少年是未来的栋梁他们承担着国家发展和向世界传播传统文化的艰巨任务，所以应该更加注重传统文化的学习。中国传统文化源流长，学习传统文化能让学生受到中国传统文化潜移默化的熏陶，有利于培养民族自信，增强学生的爱国意识。
二、核心素养观念下初中书法教育的实施策略
（一）完善评价方式
把学生放在中心位置，同时教师的主导地位不容忽视。书法的评价标准一定是按照纲要为依据，但是书法评价他没有一个好坏，可以从多方面进行评价，不同的人也会有不同审美标准所以书法评价不易去进行一个优、良、差的评价，如果非要规定一个评级的标准，我认为会扼杀一部分学生的创新思维，阻碍书法的发展。
初中书法教育在这个时期如果教师进行正确的引导会造就一大部分对书法感兴趣的书法方面的人才，可以大力弘扬书法文化。教师的评价也是至关重要，之前的初中书法教育中我们经常采用的就是教师评价的方式，这一方式将教师放在了主导地位并不符合我们所说的以学生为中心，不利于让学生自己动脑思考，所以我认为我们可以用“观察法”“比对法”“圈点法”相结合的方式对学生进行评价。
以赵孟頫的楷书教学为例，在进行教学的时候我们可以采用观察法进行评价，把坐姿，握笔等方面纳入评价范围内，这样可以从多个方面进行评价更加的全面的评价学生。采用观察法时，要在学生练习处于一个非常自然的情况下老师进行观察首先老师进行观察学生坐姿，握笔这些最基本同时也是最重要的进行观察，进行随堂记录并及时纠正。
比对法是初中书法教育十分实用的一种，在初中这个时期学生自主思考的能力逐渐发展，同时对于书法处于一个可塑性十分强的时期，在这个时期我们就可以采用比对法进行技法上的纠正训练，在学习赵孟頫楷书的时期老师进行示范或者找出赵孟頫的原字，让同学们进行对比训练，这样能够更加快速的让学生掌握到所书写字的细节部分。
圈点法是最常用也是非常有效的一种评价方式，他能准确的指出问题的所在并能让学生一眼看到问题。以赵孟頫楷书教学为例，在同学写的比较好的地方用毛笔进行圈出，在需要改进的地方进行划三角，不在学生的作品上进行对勾和打叉以防打击学生学习的积极性。多多进行表扬鼓励，避免进行批评和打击。
最后除了老师进行评价，同学们之间也可以进行互评，同学之间互评可以更快的提升，在学习中学生扮演的是学习者的角色，他们的很多的思维方式是跟老师作为一个传授者的思维方式有所不同的，学生之间的交流更加的容易理解。在评价他人作品的同时也会找到自己的错误，所以让同学们互评也是一个非常好的评价方式。
（二）优化教学内容
书法本身就是一种艺术，可分为“实用书法”，“艺术书法”，“书法”他们之间都存在关联，所以我们要实用与审美相结合，在初中书法教育中实用是非常重要的同时也要有审美的存在。
以赵孟頫的楷书《三门记》教学为例，在讲授过基本用笔的特点过后，让学生去按照范本进行练习，教师根据练习成果进行修正。在进行教学的过程中不断灌输书法在现代生活中具有实用价值，在课余时间让学生进行观察，看一看在生活当中有哪一些运用到书法的地方，体验书法的实用功能。每节课的前十分钟进行不同字帖书法欣赏，进行小组讨论，提出从不同角度的不同的字体的区别进行赏析提高学生的审美能力。
教学内容方面可以增添一些环节让学生充分体会书法的实用功能和审美功能结合的魅力，例如初中书法教育中可以结合语文课本进行教学，初中语文课本中就会开始学习一些文言文，在这是就可以结合语文老师进行教学，可以挑选一些比较著名诗句运用赵孟頫《三门记》集字进行创作训练，创作之后可以进行一个小展览，班里的同学进行互评，评选出一个“书法创作之星”，在展览的过程中互相评价，观看别人的作品同时可以从总看出自己的问题所在，这也是一个非常好的学习方式，不仅仅学习了技法也能学习如何赏析他人的作品，这样同学们就能体验书法的实用功能和审美功能相结合。在学期末春节来临之际，在学校进行春节对联书写活动，帮助学生体会实用功能和审美功能相结合的魅力。
（三）丰富教学形式
以体验为支撑，秉承以学生为中心的教学理念，把学生当成中心，用体验的方式让学生感受书法。这种方式可以激发更多学生学习书法，教育最基本的就是把学生放在主体部位，老师只能够传授到很小的一部分知识，很多东西都要学生自己去领悟和动手，所以以体验为支撑，丰富教学形式可以使学生更好的学习书法。
初中赵孟頫楷书以体验为手段教育可以进行以下的教学形式。
第一以学生为主体，以体验为支撑，学生为居于主体地位，可在学校活动期间进行展览活动，让更多的同学体验书法，可以让书法教师在现场搭建进行书写的位置展示书法。也可以对学生的家长进行邀请一同感受书法的魅力。
第二以团队形式的学习形式进行学习，先找出众多学生感兴趣的字体，进行一次团队学习，团队学习的效率是非常高的，学生都是个体每个学生都是具有独立思想的，每个学生的思维不同对于同一本字帖都会有自己独特的见解，这种在同学们之间形成的差异性为，其实是一种非常宝贵的学习的东西，同学们之间交流从笔法，用笔，结构，风格等方面进行交流自己独特的见解，发挥自己的作用从而达到以体验为支撑的学习方式。
（四）创新教学方法
书法的技法是十分重要的，书法技法总体分为四大要素用笔、结构、章法、墨法。在初中书法教育中我认为着重强调前三个要素，新时代教师进行教学的时候应该用创新方法进行教学，使学生对于书法学习更加的有兴趣。
笔法教学，初中练习书法主要讲究的是学习用笔的方式，在常用的用笔方式有起笔、收笔、方笔、圆笔、露缝、藏锋、侧锋、转折、提按等。在学习赵孟頫《三门记》的时候，注重笔法的训练，在开始让学生动手之前先让学生进行观察，主要是先观看起行收笔的变化，之后教师进行总结，赵孟頫《三门记》的起笔特点在于藏露结合，顾名思义藏锋与露锋相结合，《三门记》讲究逆风入笔并没有把笔锋完全藏起来，收笔也是有回锋的韵味，但是没有特别刻意的进行收笔，让收笔部分不是刻意的圆润，十分的自然。行笔方面，在行笔的时候笔画粗细有变化但总的来说相对于颜体来说粗细变化还是比较平均的，在字体中有的字的横画比较多到时每个横画都是具有变化的，变化多端非常的灵活不死板。
对于一个字的整体来说，笔画与笔画之间起收笔都是存在关联的，有一种行书的韵味在，点画之间前后呼应，用笔甚至运用了一些行书的感觉，点画之间有的存在牵丝。在进行单个字教学的时候老师可以运行现代多媒体技术，首先可以先示范横画的书写，强调起收笔的重要性。在展示多横画的字时，横画之间关联的那种关系要着重强调，可以让学生先拿着没有沾墨汁的毛笔跟着老师在纸上一起画一画，感受一下那种连贯的感觉，找到“笔断意不断”的感觉后试着在纸上写一写，基础一定要打牢。在笔法方面练习的有一定成果后，结构上就要开始注意，字是一个个笔画拼成的一个整体字，结构要把握准确后字才能写得好看，在把握结构的时候可以看字与字之间留白的地方，看他们之间的距离是多少，看留白部分比看笔画部分把握结构更加准确。在进行简单创作的时候字与字之间的间距要把握得当，初中生在进行简单的楷书创作时，不要求有什么章法上面的创新，规整整洁，字与字之间间距把握得当，行气顺畅就行，主要要求字上面的进步。
三、以赵孟頫楷书教学为例的初中书法教学实践
（一）教学案例
在实习期间我在焦作的一家书法机构进行了教育实习工作，运用了以体验为支撑，丰富教学形式。注重技法训练，创新教学方法。实用与审美相结合，优化教学内容。以学生为中心，完善评价机制。以学生为中心，完善评价方式的教学的策略进行了教学，挑选出《赵孟頫《三门记》“捺”画教学》这一课进行分析。
1.导入环节
使用多媒体技术播放图片让学生感受一下哪一幅书法作品像是我们今天学习的字帖赵孟頫的《三门记》中的字体。提出问题：这几个字当中共同存在的笔画是哪一个并猜出哪一个字是我们今天学习的《三门记》中的字（如a、b、c）导入环节进行提问的方式可以充分调动学生自主的思考同时快速进入学习环境。学生回答完毕教师进行鼓励然后进行总结说出今天主要内容。今天主要学习的内容就是赵孟頫《三门记》中的“捺”代表字体有赵孟頫《三门记》中的“文”字。
2.讲授新知
活动一：教师进行提问让同学们翻开书找一找赵孟頫《三门记》当中的捺画有几种形态，最具有代表性的是哪一种，尝试着让同学们说一说这个捺画的特点。把问题交给同学通过观察和思考的方式找到问题的答案，从而提高他们的的审美能力，进一步，以学生继续当主体进行发言并培养学生的自助思考能力。
活动二：对照之前学过的字帖让同学们看一看这两本字帖中的捺画有哪些特点。
3.示范讲解
首先教师进行捺画的示范并进行讲解，赵孟頫《三门记》中“文”字中的捺画从整体来看“一波三折”，这个字中的主笔就是这个捺画，写“文”字的时候第一笔要切着入笔然后调锋（这时强调怎么调锋）横画收笔，撇画切入笔同时也是行笔的时候进行调锋中锋用笔送到位，捺画直切入笔调锋在三分之一处调锋，三分之二处又一次调锋，最后出捺角的时候要注意到上凸下凹，这是赵孟頫《三门记》中的特点。着重注意到技法的训练，让学生采用双钩的方式进行捺画的勾勒了解老师所讲解的上凸下凹。采用双钩的方式可以让学生快速理解老师所说的意思，在书写的过程中避免重复出错，不采之前的描红方法，一味地描红会麻木且效果不大。采用这种教学方法效果明显要好一点。
在技法方面在充分强调重要性，在起笔、行笔以及转锋方面都加强练习。
4.实践练习
学生听过教师的讲解后自主开始练习
5.展示点评
留在十五分钟进行课程的评价，收上全班同学自己挑选的一张自己认为最好的作品进行展示，采用多种多种方式进行评价学生自评，互评，教师评价以及相结合的方式进行评价，多种方式进行评价有利于学生从多个渠道得到反馈，增强同学之间的关系互相学习相互鼓励。之后教师进行评价从多个方面进行了评价，从技法和用笔和书写态度等方面进行评价，不单单从书写呈现出来的进行评价，更完善之前大多数的教师占主导地位进行评价的评价机制。
（二）教学反思
在实习期间我对焦作市的一家书法辅导机构进行了学习和观察，我认为现在的初中书法教育还可以更加一步的完善，经过我的观察我进行了一些教学反思。
在情境导入关节，虽然在上课的前老师让学生进行了字体的观察，使用情境导使学生快速进入课堂。但有一定的盲目性，首先想要学好写字首先的就是学会看字，也就是我们所说的观察字体，观察字体是书写好一个字的基础，为了不让学生观察的时候不是过于盲目，教师可以首先把今天所要学习的笔画或者是字写到黑板上。进行放大书写，这样更便于学生的观察。观察并不是要让老师说学生才会去做，重点培养学生养成一个良好的观察字体的习惯。
在示范讲解环节，在教学过程中很重要的一点就是示范演示，示范方面更应该一个好的示更加注重技法的展示，教学案例中虽然教师在讲解的时候也是十分用心的但是在技法方面强调的不够，要有顺序有节奏的进行教学从用笔、结构、章法这个顺序进行教学。首先从单个笔画的用笔讲起再从结构再到章法。演示会让学生注意到很多的细节，在示范演示中不仅仅是让学生看到这个字是怎么写的同时怎么用笔还有怎么行笔都要准确的演示出来，在讲授时可以采用讲授法、演示法、讨论法进行教学。讲授法可以更加直观的方式呈现给学生知识系统的灌输专业性的知识。
在练习环节，教学案例中教师只是单单让学生进行了自我练习，在练习过程中教师没有进行巡视监督的工作，这项工作也是十分重要的，发现错误是要及时纠正。练习环节在吸收知识和表现成果最重要的一个环节，在教师进行示范还有讲解之后学生在对于字的笔画，字形书写等方面都有了一定的了解，在学生了解的基础上让学生进行练习，教师开始进行观察从不同方面对学生进行纠正，从坐姿，握笔，行笔等方面进行观察和纠正。刚开始练习的时候教师可以在每一个学生的宣纸上写一个示范的字，方便学生仔细观察和对照。对于一些握笔和行笔的错误教师进行手把手教学。任何一个坐姿不标准，握笔错误，行笔错误，笔画错误，字形不标准都要及时纠正。
在展示点评环节，教学案例中教师采用了同学们之间互评的方式，这种方式可以活跃课堂气氛，让学生更加全面的认识自己，但是如果想更加学习系统的知识就不能单单只采用这一评价方式，可以采用“比对法”“圈点法”“同学互评”这三种方式相结合的方式进行评价。
除此之外，在课后还可以进行在每章小结的时候都可以举行一个书法小展览，展览的目的可以让学生看到自己的学习成果同时让老师能看到学生的进步和需要改进问题，充分鼓舞学生，使学生的积极性增强。
在教学过程中，教师要采用激励的手法，充分鼓舞学生，增强学生自主学习的积极性可以从以下方面培养学生的书法兴趣：一、经常讲一些古代书法家勤苦练习书法的小故事，激发学生学习书法的积极性。二、在教学中多采用鼓励的方式进行教学。每次交作业都选出一个写的最优秀的学生进行表扬鼓励，以此激励学生。
四、书法教育核心素养的价值意义
书法教育，主要指的就是汉字的书写教育，而且在教育文件中都是有十分明确的要求书写规范的字体的。按照规范的要求好汉字是教学的最基本的要求，学生练字的过程也是学生性情、审美趣味培养的过程。每个学段都一定要指导学生写好汉字。”
改革开放以来，中国人民的生活水平越来越高，进入了全面建成小康社会的关键时期，人们对丰富的文化越来越渴望，所以这时候书法教育对人们渴望的文化提供了很好的资源。改革开放之后人们对书法越来越热爱，彰显了书法独特的“艺术”魅力，书法他不是远离我们生活的事物，书法存在于我们生活的很多地方，发挥着很重大的功能。所以，在科技进步发达的时代，“汉字必须存在”已经是成为当代中国的主流共识，那么书法教育也是必须存在的。
结语
本篇论文主要根据国家颁布的《中小学书法指导纲要》文件下的初中书法教育现状进行了分析，尝试从现代的初中书法教育体制中吸取经验从而提出更加完善的方案。从各个地区来看的教育情况来看，书法教育日益被大家重视起来，不少地区都对自己当地的学校推行了书法教育，将书法教育试为素质教育的基本内容，大力倡导学生进行书法学习，通过更加全面完善的方案对学生进行书法教育，引导学生加强自己的基本功，传承中华文化的传统文化，积极提高学生的文化修养。
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